資源簡介

利用網絡資源提高科學教學有效性的實踐與研究
一、問題的提出
時代背景
21世紀是一個信息化時代，科技正快速地發展著、變化著，并已經成為社會經濟發展中的第一生產力，信息社會所需要的新型人才，必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工能力。科技知識的更新速度在成倍的加快,過去那種將書本知識的傳授與科技、社會發展相脫節的做法，已經不符合時代對教育提出的新要求。
葉圣陶先生說過：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”但長期以來學生對老師的依賴性太強，自主學習能力不夠，造成了教師教的辛苦，學生學的痛苦的局面。課堂是教學的主陣地，而長久以來的課堂依然是機械化地老師講、學生學。雖然教師授課技術逐步提高，多媒體應用也不斷普及，但依然無法改變學生被動學習的尷尬境地。教師應調動學生的主觀能動性，教會學生自主解決問題的方法，培養學生自主學習的能力。
（二）現實背景
初中階段不少學校住宿生較多，對外界文化知識的接受相對較為閉塞，長時間單調的教室學習使學生厭學的情緒增加，學生對校外社會中的科技發展情況又很感興趣但缺乏有效的學習途徑。學生個性認知方式各有特點，教師的教授方式以及對問題的闡釋方式很難符合所有學生的認知規律，較難做到面向全體學生。中考中有關社會熱點問題的考察有增多的趨勢。網絡上信息傳播的快速及全面，形式多樣且檢索簡便。我校已有硬件一流的計算機房三個，校園網絡的建設已趨完善，學生晚自修時間充裕，使利用網絡進行教學成為一種可能。
基于以上認識，筆者提出“利用網絡資源提高科學教學有效性的實踐與研究”的課題研究，以正確處理“教師、學生、教材”，“科學、技術、社會”之間的關系。轉變教學觀念，提高學生學習的效率，使學生感受到自己是知識的發現者、探究者，將教學的有效性落到實處。改變常規的課堂教學模式，力求拓展學生的知識面，增加學生對科學學習的興趣與熱情，培養學生利用網絡這一載體自主學習，解決問題的能力。
二、理論依據
（一）全日制義務教育科學（7~9年級）課程標準（實驗稿）的要求
科學在不斷的發展，它具有鮮明的時代特征。科學課程要反映當代的科學成果和新的科學思想。應當讓學生了解一些他們能夠接受的現代科學技術知識，了解現在科學技術對新農村、新城鎮和改善人們物質與精神生活的作用，從而他們意識到科學與自身和社會發展的密切關系，學好科學知識，提高科學素養，初步形成可持續發展的觀念，并能關注科學、技術與社會的相互影響。
（二）有效教學理論
“有效教學論”認為，教學的基本要素有三：學生、教師和課程資源。其中課程資源是決定教學的理想能否變為課堂教學實踐的關鍵因素。在現代教學看來，要實現有效教學不僅要對傳統的課程物質資源——教材進行再度開發，還要對包括網絡資源在內的其他資源進行充分利用與開發，從網絡中尋找有價值的課程與教學資源。課程的物質資源是實現有效教學的前提條件，而“重視對網絡資源的開發利用，是實現教學改革的一個基本趨勢”，對提升中學課程的教學有效性有著重要的作用和意義。
（三）自主學習理論
自主學習的動機應該是內在的、突出表現在完成學習任務時的自信心，對學習目標的制訂與理解、自主學習的策略應用等方面，其核心的環節是自我判斷，即學生把自己的學習的結果與標準或目標進行系統的比較后作出檢查、評價。鼓勵學生通過自我檢測發現問題，運用計算機網絡等手段獨立解決問題，充分發揮其主觀能動性。
提高學生學習的興趣應是“有效教學”的重中之重。學生不想學，什么都白講。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。教學要有效前提條件必須是學生對此感興趣，不感興趣的課堂設計地再完美，效果也是要大打折扣的。
三、概念的界定
（一）網絡資源
由于農村中學生的家庭條件的限制，課題中所指的網絡資源主要就是學校的學生計算機房與部分學生的家庭電腦以及互連網上的相應知識載體。
（二）網絡教學
廣義的網絡教學指教學過程中利用到網絡的一切教學方法。課題中所指的網絡教學并非是要完全取代現行的科學課堂教學模式，而是把網絡教學作為一種輔助手段，其目的是為了拓寬學生的知識面，獨立自主地了解與學習和書本知識相關的最新科學技術，當前社會中的熱點科學問題。最終是要激發學生學習科學的興趣與熱情，提高科學教學的有效性。
四、研究目標
（一）利用網絡資源重組教學內容，實現教學內容與時俱進，提高教學效率。
（二）改變學生對傳統的科學課堂教學的認識，明確基礎科學知識的學習價值及與當前科學技術之間的聯系。正確認識“科學、技術、社會”三者之間的內在聯系，形成可持續發展觀念。
（三）有效利用住宿學生晚自修學習效率下降的時間，優化課堂教學環境，使學生在一種新鮮、寬松的環境下通過教師的引導自主學習和探索，利用網絡技術解決問題，成為學習的主人，感受學習的樂趣。
（四）利用網絡使學生能夠多角度認識問題，以符合自身認知規律的方式接受知識，解決問題，真正做到使教育教學面向全體學生。
（五）拓展學生的知識面，利用現代網絡技術激發學生學習科學的興趣，進一步提升課堂教學的有效性。
五、研究內容
1、如何合理利用時間進行網絡教學
我校學生中住宿生所占比例較大，白天的學習已使學生較為疲憊，晚自修時間雖較為充裕但再進行課本教學只會增加學生負擔，漸漸產生厭學的不良情緒，最終對學習失去興趣。
合理利用晚自修時間對學生進行網絡教學可以緩解學生的學習壓力，更有效地利用時間在新穎、有趣的學習環境中能更有效地提高晚自修的學習效率。
2、 如何把網絡教學變成學生學習科學的一種內在需求。
傳統的教學及考核方式使學生產生了一定的思維定式。即一切行為都是為了提高考試分數，表面上能提高考試分數的方式學生會不厭其煩的重復，即使其收效甚微；而表面上不能提高分數的方式即使學生有興趣也不一定會去努力實施，很可能將網絡教學當成音樂、美術課一樣敷衍對待。
根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，人的自我實現需要是最上層的需要，因而可以將網絡學習的情況與學生平時成績掛鉤，教師給予鼓勵并適當加分以滿足學生自我實現的需要，使學生重視該形式的教學，不僅培養了學生興趣而且使網絡教學成為學生學習的一種內在需求。
3、如何利用網絡這一平臺培養學生獨立解決問題的能力。
網絡的主要特點是信息傳播的快速和全面,它比以往的所有媒體傳播信息都要來得快、來得多,形式多樣且檢索便捷。學生可以圍繞某個課題或課本上的重要理論問題或社會生活中的一些重大現實問題,充分利用網絡中“搜索”這一手段,通過對一些關鍵字的查詢，隨時從關鍵字“搜索”出去，轉到網絡龐大的資料庫中搜索出相關的信息和背景資料,從而擴大學生的視野,提高學生的學習興趣,激發學生學習的積極性,并充分發揮學生的自主學習潛能,從而改變“一支粉筆一本書,你講我聽,我寫你記”的課堂教學模式,使學生養成利用網絡主動獲取問題答案的一種能力。
4、 如何利用網絡使教育教學面向全體學生
學生是富有個性的個體，每一個學生接受、學習事物的方式，思考問題的方式都具有其個性特點。而教師講授知識，解答問題的方式受個人個性特征的影響很難符合所有學生的認知規律，這就出現了對有些學生遇到的一些問題，犯的一些錯誤教師花了大量時間講解學生仍較難理解，甚至根本無法理解教師在講些什么，使得教育教學難已做到面向全體學生。
初中階段幾乎所有的書本知識及相印問題在網絡中都能搜索到，內容、方式新穎而且多樣，學生能夠找到符合自己認知規律的方法更好的理解和接受學習內容。
六、研究對象
嘉興市新塍鎮中學八年級7班共52名學生作為實驗班，11班52名學生作為對照。
七、研究方法
本實驗以行動研究實驗法為主，行動研究實驗法是一個螺旋式加深發展的過程，對每一個行動發展步驟都包括計劃、實施、觀察、研討四個相互聯系，相互依賴的基本環節。根據總體計劃按各個行動步驟去探究，弄清楚學生的學習現狀同時輔以以下研究方法：
1.觀察記錄法 ：對學生網絡教學課上的表現進行觀察，作好記錄，以便觀察學生的學習的情感表現；
2.問卷調查法 ：設計相關的問卷對學生進行調查，分析調查結果，得出結論；
3.對比實驗法：設置對比班，將實驗班和對比班進行對比，分析，此外，對實驗班學生實驗前、實驗后的情況進行對比、分析，得出相應的結果。
八、課題操作策略與措施
（一）為了讓學生能主動利用網絡技術學習與探究，要求教師能對教材的科技外延及學生較難理解的內容進行廣泛的挖掘與收集，并設計成探究的形式，有效引導，使學生能利用網絡自主學習與解決。
（二）利用網絡進行教學的主要組成部分
（1）目標
與所有的課程一樣，利用網絡進行科學課堂教學同樣要確立目標，給學生確定學習方向。
目標可以是書本知識的外延（如超導體的最新應用），當前社會中的熱點科學問題（如“神七”的成功發射），學生身邊居住環境中的一些科學現象（如水葫蘆的大量繁殖），可以是學習中難以理解、掌握，需要通過網絡再度學習的課本內容。
（2）任務
利用網絡教學同樣需要在目標指引下完成任務，教師應根據不同內容制定不同的任務。任務應具有一定的啟發性，能啟發學生的思維。任務難度應恰好落在學生通過努力可以達到的范圍內，使學生在學習中能獲得成功以后的喜悅感，更好地構建知識。
（3）過程
在教學過程中，教師要根據學生的個性特點將學生進行適當的分組，避免網絡教學只傾向于能力較強的部分學生。使每一位小組成員清楚認識到自己扮演的角色，在學習過程中加強交流與聯系。教師應把獲得知識的方法作為教學的重點，“授之以漁”，強調過程，不給出現成的結論，給予學生適當的引導與點撥。
（4）資源
資源是教師提供給學生的網站清單，課前教師應仔細審核取舍。教師可自建網站和向學生推薦權威性的網站，以便學生能在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網上沖浪。教師應鼓勵有條件的學生利用雙休日或假期繼續使用網絡資源進行學習，從而將學習納入學生生活，為終生教育打下基礎。
（5）評估
要證明利用網絡進行教學是值得的，我們必須要對學生的學習結果進行合理的評估。評估不能一味以學生考試成績為主，而應以學生前后階段進步與否；學習興趣及動機增加與否；對社會、生活中科學現象關注程度上升與否；科學素養提升與否；學習自主性提高與否；對較難的知識點掌握程度為標準，實行動態觀察。
（6）結論
結論中應鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學知識。結論可以是對新科技發展了解的一份書面報告，可以是對科技引發的社會問題的反思，可以是對某些難以理解掌握的內容的新的思考、分析、解答過程。
以上六個組成部分之間是一個層層互進的關系，缺少其中的任何一個部分整個教學體系就會像機器斷了一截鏈條，不能正常的運轉。
九、研究計劃
準備階段：2009年4月—5月
1、課題前期相關內容調查分析、收集相關資料進行相關的理論學習
2、完成課題方案制定、成立課題組、研究啟動
3、制定課題研究計劃，咨詢有關專家和有課題研究經驗的教師，對課題計劃進行修改。
4、課題組召開會議進行課題的開題論證，研究具體實施方案。
實施階段：
第一階段：2009年5月—7月
1、初步制定教學設計策略，進行教學實驗
2、收集整理實驗數據，完成原始數據對比分析工作，建立學生數據檔案
3、課題實驗的資料收集和整理
第二階段：2009年9月—11月
1、進一步完善課題教學設計策略，進行課堂教學實驗
2、完成學生的實驗數據的收集工作
3、完成數據的對比分析總結工作
4、基本完成教學實驗任務
總結階段：2009年11月—2010年2月
1、整理課題資料
2、撰寫課題研究報告和論文
3、總結課題研究成果
十、研究成果形式
1、課題的研究報告
2、撰寫與發表相關論文
3、教學設計、教學案例
4、課題組成員撰寫的總結和體會
5、對相關的資料裝訂成冊
十一、　研究組成員分工
課題負責人：潘潘（中學二級）
全面負責本課題的研究進程
撰寫課題方案和結題報告
課堂教學的主要實施者、數據收集
總結和整理相關的課題成果
組員： 楊躍根、陳峰、張軍讓、陳容輝、張勝舉、劉國君
《利用網絡資源提高科學教學有效性的實踐與研究》
課題申報方案
問題提出
理論依據
概念界定
研究目標
研究內容
研究對象
研究方法
課題操作策略與措施
研究計劃
研究成果形式
十一、研究組成員分工

展開更多......

收起↑