資源簡介

課件53張PPT。09臺州科學中考試題命題及數據分析本講座的主要要點09年科學中考試題的有關數據分析
科學中考各題型的命題技術
近年科學中考試題命題特點的分析
提高科學復習課效率的幾點建議
09科學中考卷命題的基本要求嚴格控制好難度，0.7左右。（09年0.704）但190分以上學生數要少。
選擇題分值大，要控制偏易些。
盡量原創（讓題海戰術減效）；試題要情境化；
題目文字表述盡量簡潔清晰，杜絕歧義，避免信息冗余過度，盡量減少信息干擾，不出偏、怪題。
突出探究考查的力度，多角度考查，突出科學味。
嚴格遵循《考試說明》中的條目要求，重點考查主干知識。
能正確地引導科學教學，鼓勵做實驗，命題風格追求“穩中有破”。09臺州科學中考基本數據省學業考試科學評價組對臺州卷的評價語命題抓住科學核心知識，注重基本知識和基本技能的考查，并將基本知識和基本技能置于具體的情境中進行考查，情境取材于生活、科學、社會熱點，且比較重視情境的真實性和地方特色。通過試題的解答，向學生傳遞科學知識的價值，建構知識結構。試題內容科學，無明顯的知識性、科學性差錯，結構簡約、題量適當、編排合理、梯度明顯。試題體現新課程理念，關注過程與方法，貼近時代、貼近生活、融合科技體現STS理念。試題突出學科重點，知識覆蓋面廣，較好地考查了科學素養和學科能力。省學業考試科學評價組對臺州卷的評價語試題注重了呈現方式，既有大量科學事實材料的呈現，又有大量的圖形和表格的設計，引入了PISA題型。試題既有取材教材和作業本中典型試題的改變，又有命題者從學生熟悉的生活和自然現象出發設置有現實意義的探究問題，考查學生在實際情景中提取信息、設計實驗方案、分析和處理實驗數據能力，和應用科學知識解決實驗問題的能力。
命題中，還要進一步優化情境，增加原創性試題的比例，加強科學探究和滲透情感態度價值觀方面的考查。命題技術——選擇題（1）題干：應表述清楚，并以一個確定的問題予以呈現，盡量不使用否定式的題干。如實在要用否定式的題干，應在題干的否定詞下方加注著重符號。必要的敘述或相同的字詞最好置與題干中，題干應能按照需要完整其敘述。
（2）選項：各選項在形式上應基本相似，避免有的選項是文字概念，有的卻是字母或數字的演算結果等。各選項的長度也應盡量做到基本一致。
（3）其他：在選項上，正確的答案在形式上或內容上不應特別突出，錯誤答案與正確答案之間應有相當的迷惑性（相似）、邏輯性，無歧義、無重疊、無暗示，一般要避免“以上都正確”或“以上都錯誤”的說法。選項之間應避免內容、性質或邏輯上的重疊，可以按照邏輯順序、字數多少、內容順序等排列。正確答案出現的位置應隨機排列，以免有猜測的影響。
（09臺州） 5.據報道，一個普通農民發明了塑料袋小提手，能防止雙手被較重的塑料袋勒得發痛。使用這種小提手提塑料袋能
A．減小對手的壓強
B．減小對手的壓力
C．增大對手的壓強
D．增大對手的壓力（09臺州）15.右圖為大西洋中脊山脈及其周圍約100公里范圍內海底巖層年代分布的示意圖。圖中數字為巖層距離現在的年數。這一現象支持了
A．板塊是運動的
B．地球是一個球體
C．生命是不斷演化的
D．海水對地形具有侵蝕作用命題技術——填空題（1）避免直接引用教材上的陳述作為填空題的基礎。即不要把教材上的某個科學概念、定律原封不動的搬到試卷上，只從中抽去幾個字讓學生去填。這樣容易引導學生去死記硬背科學概念和規律。命題應努力通過各種形式考查學生是否理解概念和規律的建立過程，是否真正掌握概念和規律的運用。
（2）避免出現歧義和含糊不清的語言，要求學生填寫的答案應明確、具體、簡潔。即使是開放性試題，答案也不能漫無邊際或模棱兩可。
命題技術——填空題（3）填空題中所設置的計算不要太繁瑣，不要有意在計算上設置障礙，應側重于考查科學思維和方法。如果要求填的是數字答案，一般要標明所使用的單位（專門考查單位除外），必要時還應寫清楚要求的精確程度，如“請保留小數點后兩位小數”等。
（4）一道大題可分成若干小題，各小題復雜程度和難度要有一定的梯度，一般應先易后難。各小題的既可獨立也可相互聯系，但避免把上一題的答案作為下一題的條件。
（5）評分標準應規定每一道題中每一空格的評分分值，減少評分誤差。
（6）留足答題空間，一般為答案的2-3倍。甲 乙
第22題圖（09臺州）22小題2009年7月22日（農歷六月初一）上午，在我省北部將能觀察到日全食。觀測日全食不能用肉眼直接對著太陽，如果沒有專用的太陽濾鏡，可采用如圖的兩種簡便方法：如圖甲所示，準備一盆黑墨水置于陽光下，在臉盆中能觀察到太陽的像，這是利用了 ▲ 成像原理；如圖乙所示，將手指展開，互相垂直疊放，對著陽光，在白紙上也能觀察到太陽的像，這利用了光沿 ▲ 傳播的原理。當天晚上將出現的月相是 ▲ 。 命題技術——實驗題（1）可以考查課本內的學生實驗或演示實驗，也可以考查不超出學生認知范圍的課本以外的實驗。但要注意試題的公平性，要么選用學生都熟悉的實驗，要么選用學生都沒做過的實驗題，這樣既公平，又有利于考查學生的實驗能力。
（2）避免考查死記硬背的東西，要努力考查學生的動手能力、正確使用儀器的能力，以及對實驗方法和原理的理解，努力使試題能夠區分動手做過實驗和只是背實驗的學生。
（3）所創設的實驗情景要真實，所給出的實驗數據要符合實際，有效數字應統一。
（4）實驗題的實物圖要清晰，儀器的符號要符合標準，操作過程圖要符合實驗操作規范，儀表讀數的指針位置要明確。命題技術——探究題（1）避免直接考查探究技能的名稱。
（2）探究題的背景材料，要注意選取生產、生活與社會等的素材，盡量避免直接照搬課本實驗內容，或不通過實驗操作、死記硬背就能作答的題。
（3）探究題的設計，要有利于學生作答，所選方案的原理簡單、操作簡便、各量易測。
（4）探究題應重在考查學生的探究思維與方法采用，盡量注意多不同角度考查探究能力。（07臺州）30.小妍發現水池中的噴水器（見圖（1））噴水時竟自動旋轉，旋轉方向與出水方向相反。仔細觀察后，她決定進一步探究影響噴水器旋轉速度的因素。于是，她用易拉罐進行模擬實驗，步驟如下：
①用細線系住中心拉環，然后用小號鐵釘在離罐底0.5厘米的罐體上斜打一個孔，使罐中水能如圖（2）所示方向噴出
②把罐子浸入水中，灌滿水后，快速提離水面，記下罐子在10秒內旋轉的圈數，此時罐中仍有水。
③在離罐底0.5厘米的罐體上改變斜孔的數目，重復實驗步驟②，并把結果記錄于下表。請回答：
（1）由本實驗可知，噴水器出水孔越多，旋轉的速度_ ▲ 。
（2）小妍又猜測，噴水器旋轉的速度可能與出水孔的大小有關。于是，她又另取了幾只易拉罐，以及幾枚粗細不同的小、中、大號鐵釘。請補填右表中“孔的數目”、“釘子型號”兩行，完成實驗記錄表的設計。（本小題2分）
（3）若還要驗證噴水器旋轉的速度與出水孔處水的壓強有關，請簡述操作方法。_ ▲ （09臺州）32. 實驗室常以MnO2為催化劑分解H2O2制取氧氣，請寫出此反應的化學方程式 ▲ ；
小柯在科普讀物中查得一些蔬菜提取液也可催化H2O2分解，為此，他設計并進行了如下實驗：
① 將5克新鮮萵筍剪碎，放入研缽中，加入少量石英砂，進行快速充分研磨。然后，向研磨液中加入適量蒸餾水攪拌，再用紗布過濾即得萵筍提取液。
② 用注射器吸入3%的H2O2溶液5毫升，并將針管內的氣體排出，然后盡快吸入5毫升的萵筍提取液，密封注射器端口。室溫下置于試驗臺上，每分鐘記錄一次氧氣的生成量(注射器內體積的增加量)，歷時10分鐘，求平均值。
③ 用同樣的方法分別測出加入菠菜、白菜提取液后的每分鐘氧氣生成量。
得到的實驗數據如下表（室溫20℃，pH值為7）：
（1）上述實驗還不足以證明蔬菜提取液具有催化H2O2分解的作用，還需補充怎樣的實驗？ ▲ 。
（2）后來，小柯又做了“不同pH值的萵筍提取液催化分解H2O2”的實驗，得到數據并繪成如右圖曲線，分析曲線你能得出什么結論？ ▲ 。 命題技術——計算題（1）題目不能只是簡單的羅列條件讓學生去套公式，而應從生活、生產中尋找具體的科學知識應用事例，來創設一個科學情境。這樣即可避免學生去死記硬背，又可讓學生體會科學在實際中的運用，體現從科學走向社會的課程理念。
（2）題目的表述要符合學生的閱讀習慣，語言要簡明、易懂，避免無關或容易誤導的線索，插圖要清晰，布局要合理。
（3）不刻意追求題目的難度，避免人為編造不符實際的數據，避免繁瑣的數學計算。近年科學中考試卷特點1、重視基礎，難度適中，面向全體。
2、重視實驗，加強對實驗探究能力的多角度考查。擴展考查實驗探究的諸多能力，如數據處理、對照處理、證據提取、變量控制和檢測、實驗評價等。
3、貼近學生生活，緊密聯系實際，重視生活情境的創設，提高生活科學和安全意識。
4、關注STS，體現當今熱點和科技進展。
5、注重學科滲透，關注科學態度，突出人文性和教育性近年科學中考試題特點：四多《考試說明》規定的主干知識與社會實際和學生生活實際聯系進行命題增多；
與實驗探究有關的命題增多；（重視考查情境、角度的創新）
有利于檢查學生創新意識和實踐能力的主觀性、開放性命題增多；
跨學科的知識聯系來解決綜合性科學問題的命題增多。近年科學中考試題特點：三少對于科學知識死記硬背的命題大大減少；
偏題、怪題及傳統的難題大大減少；
繁瑣的計算題大大減少 關注新情境的創設：來自生活09年第9題圖09年第18題圖甲 乙
09年第22題圖關注新情境的創設：來自鄉土（07臺州） 34.搗臼是以前在臺州農村常見的一種生活用具，你的爺爺奶奶可能就用它做過年糕，如圖所示。搗年糕時，腳踩B端，A端上升；抬起腳，A端下落，石槌撞擊蒸熟的米粉，如此反復，可使年糕變得有韌性。若石槌質量為30千克，木桿AB長3.6米，A端離支撐點O的距離為0.9米，不計木桿AB自重，取g=10牛/千克。則
（1）要將石槌抬起，作用在B端的力至少為多少牛？
（2）若另一人幫著一起踩，踩在靠近 ▲ 端的位置最省力。
（3）現在做年糕所需的動力大多來自電動機，使米粉變得有韌性所需的機械能是由 ▲ 能轉化而來。關注新情境的創設：來自科普讀物（07臺州） 13．人類胚胎干細胞來自受精卵形成5～6天后的胚胎，在體外條件下能形成不同的組織和器官。有科學家描述：胚胎干細胞的“可塑性”無與倫比。這里的“可塑性”是指
A．細胞分裂能力 B．細胞分化能力
C．細胞生長能力 D．細胞變形能力命題立意：在新情境中理解細胞分化；讀懂科普讀物。關注新情境的創設：來自科普讀物（09臺州）37.當前大量物種滅絕或瀕臨滅絕，生物多樣性正在不斷減少。有科學家調查了影響脊椎動物滅絕的常見原因，結果如下表所示。
注：生境消失指各種因素引起的森林和草地等大面積減少。
請根據以上信息回答：
（1）表中的“生境消失”是指在 ▲ （填“種群”、“群落”或“生態系統”）層次上對生物生存的影響。
（2）從上表結果分析，全球生物多樣性的減少首先通過食物鏈的縮短或減少，而降低生態系統的 ▲ 能力，從而破壞生態平衡。
（3）如果要比較上表中的“生境消失”、“過度開發”和“物種引進”等三大原因分別對脊椎動物物種滅絕的影響程度，應對上述數據先進行 ▲ 處理，再對處理結果進行比較。根據你的分析，上述三大原因中的 ▲ 是影響最大的因素。關注新情境的創設：來自科普讀物（09溫州）28．關于月球的形成，科學家提出了不同的假說：
分裂說：月球本來是地球的一部分，后來由于地球轉速太快，把地球上一部分物質拋了出去，這些物質脫離地球后形成了月球。
同源說：月球和地球在同一個浮動星云內同時形成。
碰撞說：在太陽系形成的過程中，地球與一個較大天體發生了劇烈的碰撞，激射到太空中的地球物質和該碰撞天體的殘骸不斷相互吸引，最終形成了月球。
(1)有科學家用下圖形象地描述了月球的一種形成過程：
你認為這種圖示描述的是月球形成的哪種假說? ▲ 。
(2)月球形成初期，小天體頻繁撞擊月球，在月球表面形成了隨處可見的 ▲ .關注新情境的創設：來自科學史（07臺州） 15．1922年初，班廷與貝斯特從羊的胰臟中提取出一種物質，注射到割掉胰臟而患糖尿病的狗身上，發現該狗的病癥減輕。現在，這種提取物被大量生產，并用于治療人類糖尿病，這種提取物是
A．血細胞 B．血漿
C．消化液 D．激素關注新情境的創設：來自科學史（09臺州）15.右圖為大西洋中脊山脈及其周圍約100公里范圍內海底巖層年代分布的示意圖。圖中數字為巖層距離現在的年數。這一現象支持了
A．板塊是運動的
B．地球是一個球體
C．生命是不斷演化的
D．海水對地形具有侵蝕
作用關注新情境的創設：社會科技熱點如07年的青藏鐵路建設、禽流感等
如08年的奧運會、汶川大地震等
如09年的甬臺溫鐵路、日全食觀測、甲流疫情等
另外如科技創新、諾貝爾獎、小發明和小制作等常作為試題情境。關注科學態度、價值觀等三維目標（07臺州）27、美國科學家普魯伊特和洛爾在研究一種叫擬南芥的植物時發現：親代身上的某種基因可以在它們的子代身上完全消失，隨后又突然在子二代身上重新出現。換句話說，基因也會隔代遺傳！這一事實對現有的經典遺傳定律構成了挑戰。
（1）基因是DNA上的一些片段，能決定生物性狀。從擬南芥的細胞結構分析，基因主要存在于細胞的_ ▲ 中。
（2）面對這一事實，你認為下列做法中最不可取的一項是_ ▲ 。（考查科學態度）
A．嘗試用其他理論進行解釋
B．直接否定經典遺傳定律
C．尋找更多實驗證據的支持
D．通過重復實驗進行檢驗關注科學態度、價值觀等三維目標（09臺州）30.鼠、豬、猴等動物是醫學研究中最常見的實驗動物，諾貝爾醫學獎設立一百多年以來，其中有75個獎項得益于對實驗動物的研究。
（1）為了讓實驗動物的某種性狀更接近于人體，提高動物實驗的成效，科學家常通過改變動物細胞核中的 ▲ 來實現。
（2）但近年來，許多國家紛紛出臺法令要求減少實驗動物的數量。下列可作為支持減少實驗動物做法的理由是 ▲ 。（可能不止一個正確選項）
①豬、鼠、猴等哺乳動物的某些性狀接近于人類
②發明了一些替代動物實驗的研究技術
③動物也有其自由生存的權利
④從實驗動物得到的結果不能簡單遷移到人類關注在實驗中考查科學探究能力科學探究技能包括：
猜想與假設2(1)；實驗設計6(2)；控制變量5(2)；實驗21(8)；證據解釋15(6)。
科學探究方法可分為：
觀察測量6（2） 分類4（1） 預測推測24（9） 模型4（1） 圖表圖像21（9） 對照比較8（3）數據處理8（2）關注在實驗中考查科學探究能力（07臺州）12.小柯為辨認電池的正負極，設計了下圖所示的四種方案，其中能達到目的的是
A B




C D關注在實驗中考查科學探究能力（07臺州）20.有些量不易直接觀測，但它變化時引起其它量的變化卻容易直接觀測，用易觀測的量顯示不易直接觀測的量是科學研究的常用方法，下列不是應用這一方法的是 A．以等高線地形圖來表示地形的起伏 B．以吸引鐵屑的數目比較磁體磁性強弱 C．以水銀柱升高的多少判斷葉蒸騰快慢 D．以捏住尺的刻度大小比較人反應快慢關注在實驗中考查科學探究能力（09臺州）19.在科學研究和學習中，常常受客觀條件的限制，不能直接實驗和測量，要創造條件進行模擬實驗。下列有四個來自教材的實驗，不屬于模擬實驗的是( ) A．研究地球形狀進行的鉛筆在
籃球和木板上移動實驗B．研究影響動能大小因素進行的鋼球碰撞木塊實驗D．研究生命演化過程進行的
米勒實驗C．研究植被能保持水土進行的植被護坡實驗關注在實驗中考查科學探究能力（07臺州） 32、取一根火柴，在火柴頭處纏繞上細銅絲，放入盛水大可樂瓶中，使火柴恰能直立，剛好浸沒水中，如圖所示。然后，蓋上瓶蓋，用手擠壓瓶體，火柴下沉；松開手后，火柴又上浮。以下是同學們對這一現象的解釋：
解釋1：手擠壓瓶體，水的密度變大，火柴下沉；松手時，水的密度減小，火柴上浮。
解釋2：手擠壓瓶體，水中壓強增大，對火柴向下的壓力也增大，火柴便下沉；反之，火柴便上浮。
解釋3：木材做成的火柴梗會吸水，在水中一段時間后，吸水速度會很慢，達到接近飽和的狀態。手擠壓瓶體，水中壓強增大，火柴梗又開始吸水，重力增大，火柴便下沉；反之，火柴便上浮。
（1）經過討論，同學們馬上否定了“解釋1”，你認為他們否定的理由是：_ ▲ 。
（2）小柯做了以下實驗：另取一根火柴，使其表面裹上一層防滲水的石蠟，重復上述實驗。他試圖驗證_ ▲ （填“解釋2”或“解釋3”）。如果所驗證的解釋正確，他將觀察到的現象是 ▲ 。第32題圖教材中演示實驗的再創造（08臺州）在研究液體壓強的實驗中，老師出示了如圖甲所示的裝置，并向裝置中加入一定量的水，此時你觀察到的現象 ▲ ，這說明液體對容器底有壓強。稍后老師拿出如圖乙的壓強計準備探究液體內部是否存在壓強，而小明認為沒必要，利用圖里裝置即可。于是小明將圖甲裝置緩慢地浸入水中，你將觀察到 ▲ 。若要探究液體內部壓強的特點，哪個裝置更適合，并說明理由 ▲ 。 教材中演示實驗的再創造（09臺州）30.在探究光的反射規律時，小柯想：只要把一束手電筒光照到鏡子上，觀察它的反射現象并總結就行了。但是，光的路徑難以觀察到，探究無法進行。你或你的老師做這個實驗時，是怎樣將光路顯示出來的？ ▲ 。 在研究磁鐵周圍的磁場時，磁場看不見摸不著，你的老師是利用 ▲ 顯示磁鐵周圍的磁場分布的。 答案：充煙霧 、水中摻牛奶、黑暗環境（如暗室中、夜晚等）、直接用激光筆，其它合理的均斟情給分；
細鐵屑、小磁針盒或多個小磁針（僅答“小磁針” 得2分，“一個小磁針”得1分），正確寫出操作過程的也得滿分，其它合理的均斟情給分。 教材中演示實驗的再創造（09臺州）33. （1）如圖甲所示，A是木塊，B是長木板，C是彈簧測力計，另有砝碼、棉布、毛巾等物。勻速拉動彈簧測力計，可測出木塊受到的摩擦力。此實驗可研究 ▲ 。
（2）在操作過程中，一定要保持彈簧測力計勻速拉動木塊，此時，彈簧測力計對木塊的拉力與木塊受到的摩擦力是一對 ▲ 力。
（3）在圖乙中，D是一個電動裝置，可帶動木板勻速運動。該裝置相對圖甲所示裝置更具優勢，請指出其中一點。 ▲ 體現PISA思想（09臺州）29.（1）有觀點認為：大氣中的二氧化碳濃度增加會提高大氣溫度，導致溫室效應。如圖是科學家對1955-1995年期間地球大氣的一個觀測結果，你認為這個結果是否支持上述觀點？請先判斷，再寫出判斷依據 ▲ 。 PISA介紹一PISA（Programme for International Student Assessment）(國際學生評估項目的縮寫）是一項由經濟合作與發展組織（OECD）統籌的學生能力國際評估計劃。主要對接近完成基礎教育的15歲學生（隨機抽測4500到1萬名學生）進行評估，測試學生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能，不關注學科知識的考查。試題著重于知識的應用及情境化。
第一次PISA評估于2000年首次舉辦，此后每3年舉行一次。2006年有57個國家和地區參與PISA測評，含臺灣、香港、澳門、日本、韓國等。評估主要分為3個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養。PISA介紹二PISA被譽為是“教育界的世界杯” 。PISA是當前最主要的國際教育評價項目之一，它立足于終身學習和關鍵能力。
具有的特點：
評價的目的是為促進終身學習能力的發展；
評價內容注重與社會生活需要密切關聯；
評價方法設計嚴謹；
評價結果具有政策導向作用。
PISA有三個明顯的特征：
一是情景，強調真實的社會生活或生產活動的情景；
二是運用，強調運用已學到的知識進行解釋或解決問題；
三是思維，強調進行有效分析、推論、交流等思維能力。
PISA要求的科學素養科學能力的定義：使用科學知識的能力、辨認問題的能力和應用科學觀點的能力。
PISA從三個角度考察科學能力：
科學概念：有助于人們聯系新舊知識、理解新經驗的知識。
科學方法：確定可研究問題、確定科學論據、得出評價結論、宣傳有效結論、論證對科學概念的理解。
科學情境：在現實生活中用科學知識解決問題。
題目須達到兩個標準：
一是盡量反映現實生活的復雜性
二是盡可能在一個情境中提出幾個相關的問題。
它通過讓學生解決與個人、家庭、社會生活相關的問題，考察學生獲得的科學知識和應用科學知識的能力。 ?PISA 科學過程技能的重點是有關獲得、解釋證據和依據證據辦事的能力，并將科學過程技能分為5點，這5點包括： PISA試題舉例1
以下是超過2500年前建造于雅典衛城名為女像柱的雕像照片。這些雕像是用一種名為大理石的巖石制造。大理石由碳酸鈣組成。1980年，原始的雕像被遷移到衛城博物館內，并由復制品取代。因為原始的雕像受到了酸雨的侵蝕。 問題1：正常的雨水略帶酸性，因為它從空氣中吸收了一些二氧化碳。酸雨比正常的雨水更酸，因為它還同時吸收了如硫氧化物和氮氧化物之類的氣體。空氣中的硫氧化物和氮氧化物是從哪里來的？
問題2：一片大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜之前的質量是2.0克。隔天大理石薄片被取出并且干燥，干燥后大理石薄片的質量將會是多少？
A.少于2.0克 B.精確的2.0克 C.在2.0克至2.4克之間 D.多于2.4克
問題3：進行這項實驗的學生也將一些大理石薄片在純凈（蒸餾）水中放置了一整夜。請解釋學生為什么要在他們的實驗中設計這個步驟。問題4：對于下列問題，你感興趣的程度有多少？請在每一行內只勾選一個方格。
? 高度興趣 中等興趣 少量興趣 沒有興趣
a）知道哪些人類活動造成的酸雨最多 □1 □2 □3 □4
b）得知減少導致酸雨的氣體排放的科技 □1 □2 □3 □4
C）了解修復遭酸雨破壞的建筑物的方法 □1 □2 □3 □4
問題5：對于下列陳述，你同意的程度有多少？請在每一行內只勾選一個方格。
? 非常同意 同意 反對 非常反對
a）古老遺跡的保存應該建立在與破壞 □1 □2 □3 □4
原因相關的科學證據的基礎上
b）關于酸雨原因的陳述應該建立在科學 □1 □2 □3 □4
研究的基礎上 酸雨單元題以自然界中大氣污染現象為切入點，通過介紹酸雨的成因，考查學生對于碳酸鈣與醋酸反應的了解，進而通過創設情景，模擬自然現象，在實驗室中設計實驗，引導學生親身感受環境污染的嚴重性，培養學生的社會責任感，從而有效地激發了學生研究和學習減少酸雨方法的求知欲。酸雨命題立意與建構圖的對應 PISA試題舉例2
（2006）閱讀課文并回答下列問題：溫室效應：事實還是虛構？
生物生存需要能量。維持生命的能量來自太陽，太陽發出的熱量進入太空。很小的一部分到達地球。地球的大氣就象蓋在地球表面毯子一樣，以免象其它無大氣的星球一樣溫度發生變化。大多數來自太陽的輻射能量穿過地球的大氣層。地球吸收一部分到達它的能量，而另一部分從地球表面反射回去。反射回去的這部分能量被大氣層吸收。地球的大氣層與溫室的效果相當，因此稱溫室效應。有觀點認為溫室效應在二十世紀變得更顯著了。說明的一個事實是地球的平均溫度上升了。報刊認為，二十世紀氣溫上升的原因是二氧化碳的排放。
一位叫安德雷的學生對地球大氣溫度與二氧化碳排放之間的可能關系很感興趣。實驗室他發現了下列二張圖表。 安德雷從兩張圖表中得出結論：“可以肯定地球大氣平均溫度的增加是由二氧化碳排放的增加引起的?！?br/> （1）圖表中可以支持安德雷的結論是什么？ （2）另一個學生珍妮不同意安德雷的結論。她比較兩張圖表后認為圖線的某些地方并不支持安德雷的結論。舉出一個圖表中不支持安德雷結論的例子。解釋你的理由。 （3）安德雷堅持他的結論，認為地球大氣平均氣溫的上升歸因于二氧化碳排放的增加。而珍妮認為他的結論過早。她說：“但接受這個結論前你必須確認其它可能影響溫室效應的因素是不變的”。說出一個珍妮所指的因素。 （3）給出一個來自太陽的能量/輻射的因素。例如：太陽更熱了，可能是太陽與地球的間距變化了；從地球反射回去的能量。
或給出一個提及自然成份或潛在污染的因素。例如：空氣中的水蒸發；云；火山噴發這樣的事情；大氣污染（氣體，燃料）；廢氣的數量；氟氯烴類物質（CFC’s）；汽車的數量；臭氧(作為空氣的成份) 等均可。 OECD國的正確率: 18.95%（2）正確：提及圖線中的一個特殊部分，兩條圖線不是同時下降或同時上升的，并給出相應的解釋。例如：1900–1910年 (左右) CO2 在增加,而溫度在下降。部分得分：提及一個時期，但沒有解釋。例如：1930–1933。OECD國的正確率: 34.5%（1）正確：提及二氧化碳與大氣平均溫度都提高。例如：隨著排放的增加，溫度也增加了；因為1910后，兩條圖線都增加了等。OECD國的正確率: 54.0%（09衢州）38.錢江晚報報道舟山“碘過量"：有舟山市民說，一位原本很帥氣的舟山小伙子，因患甲狀腺疾病，眼球突出，脖子粗大，身體消瘦。因此呼吁 大家再也不能吃加碘鹽了。舟山的醫學研究人員發現近年來甲狀腺疾病患者明顯增多，因此開展了“舟山海島地區城鎮居民甲狀腺腫瘤流行病學調查”，提出“浙江沿海地區食鹽中是否有必要加碘值得關注”。
如圖甲是上述調查得到的圖表之一，此圖表能夠反映出的信息是 ▲ ；
A．該地區居民中患甲狀腺瘤的男性人數是女性的一半
B．該地區女性居民更容易患甲狀腺疾病
C．該地區居民中甲狀腺疾病患者明顯增多
D．該地區居民比其他地區居民更容易患甲狀腺疾病 (2)“碘是智慧元素”，它是合成甲狀腺激素的重要原料之一，若人在幼年時期甲狀腺激素分泌不足，可能會患 ▲ 。我國大部分地區缺碘，早在上世紀90年代就頒布了《食鹽加碘消除碘缺乏危害管理條例》，食鹽加碘成為一項國家政策；
(3)“加碘鹽”，一般是在食鹽中加入一定量的碘酸鉀(KI03)，碘酸鉀屬于 ▲ ；
A．混合物 B．化合物 C．氧化物 D．單質
(4)如圖乙為某品牌食鹽的產品說明，其中“含碘量
(35±15)mg／kg”表示在每千克“加碘鹽"中含碘
元素(35±15)毫克，符合國家食鹽含碘量的標準。
以含碘量35毫克／千克為標準，食鹽廠家應該在
1千克食鹽中加人多少毫克碘酸鉀?(5)“碘是一把雙刃劍”，碘過量也會引起甲狀腺疾病。初中生每天碘元素適宜攝入量約為0．15毫克，假 設碘元素全部來自“加碘鹽”，你一天最多可以攝入含碘量為35毫克／千克的食鹽多少克?
(6)人體所需碘元素并非全部來自“加碘鹽"，人們可以從飲用水、糧食、蔬菜和周圍環境中攝取碘元素，如圖丙為部分海產品含碘量。請根據報道內容及以上的分析計算結果，并參考圖丙，針對舟山“碘過量”現象，為舟山市民提一條建議。從中考命題的特點來看科學教學1、面向全體，關注每一個學生，提升科學素養。
2、以新課程三維目標作教學定位
！命題漸漸超脫于教材，以課標為依據是一個明顯的發展方向。
3、以多維的視角挖掘實驗與探究素材
4、努力打通書本世界和學生的生活世界
5、告別題海戰術，切實改進教與學的方式
！倡導自主學習和合作學習、給學生一些展示思維的空間、倡導課外小實驗和小制作、習題教學要突出“以題論法”等。從中考命題的特點來看科學復習緊扣“考試說明”和“教材”。不能被“教輔”牽著走。
突出“規范性”訓練。加強審題、表述、解題等規范的養成和針對性訓練。
精選精練習題，上好習題課與習題分析課。提倡“練習分層”、“先做后講”、“就題論法”、“錯題成集”等。
重視“學生主體”的發揮。給學生以空間，提高復習課的教學效率。
關注開放性問題，開拓思維空間。如試題的內容開放、答案開放、解答問題的過程開放，給學生更廣闊的思維空間，
影響科學課效率提高的幾對矛盾教學目標
真與假
輕與重
一維與多維
教學方法
講與啟：情境、設問、討論
講與做（練）：先后問題、多少問題、練習精選與精講
收與放：特別是合作學習的組織
教學手段
實驗：真與假；演示與隨堂；探究與驗證
多媒體與板書：地位？

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