資源簡介

評《歐姆定律的應用》
溫州二中 吳佳
2010年3月26日溫州市初中科學學業考試復習研討會在平陽縣實驗中學召開，溫州市第十七中學的林惠老師執教了九年級《歐姆定律的應用》這一專題中考復習研討課。
我國的教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”九年級總復習的教學過程，是促進學生系統掌握科學知識的重要階段，也是培養和發展學生的學科能力，提高學生科學素質的關鍵時期。如何科學地組織好九年級科學復習課的教學工作，是廣大教師長期研討的課題。當今的科學中考已從知識型逐步過渡到知識—能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，旨在組織學生迎戰中考的科學復習教學，就應更加重視在落實科學雙基的基礎上，以知識為載體，提高學生的能力，增強他們的素質。
“歐姆定律的應用”這一節內容，安排在《初中畢業生學業考試復習導引》第二篇《物質科學》總第八章《物質的運動與相互作用》第四節《電和磁》中的第三部分，是電路內容的最后安排，在整個電路學習中起著總結性的作用。前面學生已學過了電路的組成及電路圖、電路的三種狀態、串聯電路和并聯電路的辨別、家庭電路、電流電壓電阻的概念、兩種基本電路的特點、歐姆定律、伏安法測電阻等知識， 在此學習本課題應是水到渠成。
首先林老師給出了一個簡單的串聯電路，要求學生根據電路圖，用筆代替導線將實物圖補充完整，復習了根據電路圖連接實物圖，使學生由淺入深，解除了對電路習題的畏難情緒。然后要求學生思考“閉合開關，滑動變阻器的滑片向左移動，電壓表、電流表的示數如何變化？”復習了歐姆定律、串聯電路的特點以及滑動變阻器的變化對電路中電流和電壓的影響。緊接著教師拋出了第一個變式“在實驗中發現，電壓表0-15V量程的已損壞，0-3V的量程能正常使用，若還想繼續該實驗，電壓表應如何連接？”教師以問題形式的復習避免了在復習知識時容易造成枯燥、乏味的特點，以問題為任務驅動讓學生復習應用歐姆定律解決簡單的電學問題（不超過兩個電阻的電路）。為了鞏固這種解題思路，教師給出了對應的習題1，2009年湖州中考卷上的有關自動測高儀原理的電路。由于涉及的知識點不多也考慮到九年級學生學習較枯燥，因此補充了生活實踐中的相關現象，以此來激發學生學習的興趣，提高復習效率。
接著，教師拋出了第二個變式“若只有一個電流表，你有辦法測出R的阻值嗎？”在學生充分思考討論后，讓學生發表自己的意見，進一步發展思維。此時及時推出習題2，已知電源電壓6V、滑動變阻器的阻值范圍為0-10Ω，移動滑動變阻器的過程中，發現電壓表在0-5V間變化，你能算出R的阻值嗎？使學生把發展的思維轉化為具體的解題能力。
最后教師提出：“這個電路在科學研究和生活中有何應用？”讓學生理論聯系實際，發現同一個科學原理其實可以在生活中有不同的應用，把不同的表面現象又重新歸結為一個電路圖，學生恍然大悟：電路其實并不難。
科學教育要看課程，更要想學生，要看今天，更要想明天，要抓得實在，更要抓對方向，要以學生發展為本。科學老師要以培養學生的科學興趣、科學意識為己任。科學能力的培養關鍵是培養學生解決實際問題的能力。
九年級的學生對電路的認識能力已有了較大的發展，他們的認識由感性向理性深化。但是由于教科書編寫的客觀原因，學生學習電路的基礎較差，對所學知識遺忘現象明顯，對知識的理解運用遷移能力不足，因此教學中以“發現問題”為引導，采用習題變式教學模式，在貫徹落實基本的電路知識上，培養學生積極地開動腦筋，發展思維，激發學生的電路學習興趣，進一步夯實電學基礎。
在設計過程中提倡習題變式教學，讓學生主動參與到學習中去；正確引導，使學生的探究向所需的方向進行。通過這種探究發現式的教學方法使學生能夠更容易的接受知識，并且是潛移默化地接受，同時鍛煉了學生的思維想象能力、演繹推理和歸納總結能力以及合作能力。做學結合，學以致用，兩者相互促進。
在九年級的科學復習中，由于初中的課程內容已基本授完，許多教師對科學的復習只是單純的習題講練，反復做題、講題使學生覺得枯燥無味，變成只會做題的“機器”，與新課標的要求不相吻合，不利于提高學生的科學素養。中考復習是學生能力提高最大的階段。在新課標形勢下，中考試題從能力立意向三維目標的轉化，就要求考生應通過自己讀書、質疑、探究、思考來獲得知識，解決問題，逐漸形成自學的能力和思維能力，不斷的提高科學素養。復習的目的不僅僅是要使知識系統化，還要對所學的知識有新的認識、提高，包括適當的拓寬和延伸，達到溫故知新的目的。除此而外還要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習，培養學生靈活解決問題的能力。思維能力是初中能力培養的核心之一，它與觀察能力、實驗能力、自學能力有緊實的聯系。思維能力對學生當前的學習和未來的發展都有十分重大的意義。所以九年級科學復習不能只是單純的習題講練，在習題的設計及選擇上，應以主干知識為載體，注重學生接受、吸收、整合科學信息能力的培養；通過習題的訓練，能提高分析問題、解決科學實際問題能力。
知識是能力的基礎，能力提高有利于掌握知識。新課程知識內容編排體系、邏輯結構、知識的呈現方式不具有系統性，這要求我們師生要站在一定的高度來審視所學過的知識。教師應引導學生梳理好所學知識，在理解的基礎上記起來，進而提高學生的歸納、小結等自學能力。在復習習題課的教學中，我們要選擇應具有代表性的、典型的習題作為“點”來給學生訓練。通過典型題的訓練和評講，讓學生聯想、回歸到課本的有關知識點，使知識前后連貫，融會貫通，形成知識網絡，達到落實雙基的目的，在習題的訓練中加強知識的記憶、聯系及理解，真正學會“應用實際”。
建議和意見：
1、運用歐姆定律聯系生活實際的題目還是太少。比如可以增加一些中考題中對它的實際應用題。如09年溫州中考題，
37．小明想探究某電阻的阻值R，與溫度t的關系，設計了如下圖所示的電路，其中，定值電阻Ro＝20歐，電源電壓U＝3伏。他把該電阻放在不同的溫度下做實驗，得到了不同溫度下該電阻的阻值(如下表)。
(1)由表中數據得出，該電阻的阻值Rt與溫度t的數學關系式為 ▲ 。
(2)通過計算說明，當溫度為0℃時，小明觀察到實驗中電壓表的示數為多少伏? ·
(3)在實驗過程中，小明發現：溫度較高時，隨溫度的上升，電壓表示數變化不明顯。經檢查，電路連接正常，各元件沒有損壞。你認為小明發現的情況可能是什么原因造成的? ▲ 。
2、總體感覺教師講的還是過多，在復習課上更加應該讓學生唱主角。在變式2出現時其實可以實物投影展示學生設計的電路圖，由學生講解。
“學源于思，思源于疑”，在教學中教師不能把自己的意志強加給學生。因為強加灌輸會挫傷學生的主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調動學生的思維，要善于設問，經常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。這樣，學生的心智就能被啟動，思路隨之打開，他們就會進入思維的意境，會發現很多問題，會提出許多問題，有時在教師指導下去解決，有時組織討論，不管采取什么方式，都是引導學生將學與思結合起來解決問題，這便大大地調動了學生思維的積極性和主動性，從而使學生在思維中領悟，在領悟中升化。在思維拓展這一環節中，設計出科學、富有思維創新能力的材料問題是關鍵，問題是引發思維的動力。陶行知曾說：“智者問沒巧，愚者問沒笨”，故設計問題的過程更能鍛煉學生的思維能力，設計問題應該有一定難度，應該有拔高題和擴展題，這樣才能激發起學生的思維和求知的欲望，使學生思維處于活躍狀態， 有利于發展智力，培養能力。
從一節課看復習導引的運用
平陽實驗中學 吳加濤
一、復習導引運用的現狀
1、心中無綱
這里的綱主要指復習導引。應該說考試說明是旗幟；教科書是根本；復習導引是橋梁。有些教師只是簡單地瀏覽復習導引的目標及內容，對考試的范圍、考試要求和考試的目標含糊不清，不能很好地把握其精神。以致在上復習課時，許多超出考試要求難度的題目占去大量的教學時間。
2、目中無人
為了完成復習導引課時任務，教師加大復習課的教學容量，忘記學生是學習的主體，不知學生知識上的漏洞在哪，不知道哪些是應該重點講，哪些是應該略講，在這種情況下，“填鴨式”的教學在復習課中又死灰復燃，造成學生參與學習的積極性不高
3、手中無法
一些教師上課時只是將復習導引上的內容再次呈現，缺少鉆研，缺少對知識點之間的關系進行必要的梳理，課堂的程序多為知識的羅列，例題的講解，練習的鞏固，訓練方法簡單。
正視、研究復習導引對于上好復習課至關重要。有復習導引，教師們不需再盲目找復習資料,減輕了師生的勞動強度。復習導引進行了分類整理,方便師生形成知識網絡。很容易讓學生理解知識與知識之間的關系，使知識系統化。而且，復習導引很恰當的處理了它與中考試卷的關系,相同之中又有很多變化對中考有很好的導向作用。
在用這本復習導引時，我們不應該理解學生用的練習書，更應該理解我們上課用的教材。他就如同我們上課用的教材一樣，這就要求我們去用教材，而不是去教教材。
二、運用復習導引的做法和想法
（一）設計時基本想法
1．常態課，不平常
一節真正的好課不是作秀的課 而是實實在在的課，因為老師不可能把每節課都弄成花一樣的課，真正讓學生受益的還是常態課。是讓公開課變成常態課，讓教師有真正的借鑒意義，讓教師在平常的復習課中就能這樣上。
2．高效節約
中考總復習，對老師、對學生每一分鐘都很重要，在單位時間使學生知識的獲得，老師工作效果最大化是我們根本想法。
節約時間，使單位時間的效率最大化；要節約教師備課時間，能不用幻燈盡量不用，能不用課外素材的盡量不用；節約學生學習時間，盡可能減少學生的無效勞動，能不用課外練習的盡量不用，能在課內達到學習目標的盡量不要進行課外補充，使復習導引的作用最大化。
3．突出重點，落實目標
查漏補缺，全面落實目標，突出重點，突破難點。學生都會的不講，有點模糊的先練后講，學生能講的老師不講。根據目標先考慮C級目標落實，再b,再a。
（二）教學設計三部曲
1.解讀目標，確定教學內容。
美國教育學家布盧姆認為：有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。教學目標規定了教學內容的設計，影響著教學策略的選擇，是實現課堂教學有效性的前提基礎。
本節課的教學目標是什么？重難點又是什么？
首先，我們從整體上看了復習導引的安排，本節課是屬于生命科學的生命系統的構成層次中的一節。這一章有兩節，第一次的結構層次是從細胞開始到生物體，而第二節則是生物體到生物圈的層次，不管從標題還是從章節的編排看，生命系統構成的層次性這一思想的滲透應該是一個重要的教學目標。
其次，從復習導引學習目標上看，本節課有2個a，4個b，1個c。如果只看這些動詞難以理解，把近年各縣市的中考題搜集起來，看看是怎么考的。
目標5應用細胞的結構模型解釋某些生命現象（C），從復習導引的練習8、9及考07中考第25 (3)在如圖所示的實驗中，試管收集到的氣體能使帶火星的木條復燃。從細胞結構的角度分析，這是由于金魚藻細胞內具有動物細胞所沒有的結構，這結構是 ▲ 。由此知道此目標的含義。它是難點又是重點
從學習目標，復習要點及復習導引的練習，同時結合幾年中考研究和復習導引大篇幅的描述，顯微鏡的使用是重點內容，但一定是難點嗎？將復習導引的復習要點改為填空題，讓學生對知識進行回顧。通過前測得知，顯微鏡的使用是難點。
2．依綱據本，設計教學
現代心理學的學習理論主張，“學”決定“教”，教師的“教”必須建立在學生的“學”的基礎上。
從整體框架上進行設計。從復習導引的內容編排看，本節是生命系統的層次性一部分。從復習導引知識要點和知識結構，本節主線很清楚，從細胞到系統的層次結構。最初教學設計是圍繞“太歲”這一奇特的生物而展開，讓學生運用所學的知識判斷它到底是什么生物，從而順利復習了顯微鏡、細胞等知識。但大家認為太歲這一情境已過時，不能很好激發學生興趣，同時這一情景沒涉及細胞的分化、組織、器官等知識，不能將知識很好的串聯。第二次將復習導引練習第9題改編為教學情境，能很好將復習導引孤立的復習要點串聯。但由于克隆技術也不是什么新名詞，而且后面的學習有專門復習。最后，整節課以茶葉為研究主線，應該是比較合理和順利的。
復習要點很經典怎么用？第一次學生自行閱讀，但大都學生走馬觀花，浮于表面。第二次邊讀邊畫，比第一次效果好，但學生還不知道哪些是重點的詞句，而且花了很多寶貴時間。第三次把復習導引內容進行掃描，把關鍵詞句變成填空題，讓學生在課前練習。可以讓學生回顧舊知，使更有目的性，同時可以讓教師知道學生知識漏洞，使復習更有針對性。
用證明茶葉中的細胞的死活來導入，素材簡單，同時要突出用細胞模型解釋生命現象。
裝片的制作是重點內容，用視頻回顧了操作步驟，一及時回憶，二使獲得知識方法多樣化。而顯微鏡的知識從三方面展開，一是結構，簡單，用開火車的方法，雖然有缺點但可以活躍氣氛。二是操作步驟，沒有具體展開，因課前已經做過。三是操作的注意點，是重點。但是復習導引知識要點條條框框，怎么使之呈現出生命力呢？于是想到將目前學生實際操作會遇到一些問題，而不是一些考試經常考操作問題及步驟結合，編制了情境判斷題，可以最大限度地提高學生學習的興趣。對于顯微鏡的使用，我們認為是難點和重點，最初曾經讓學生動手用顯微鏡觀察裝片，但，顯微鏡已經多次用過，課堂的時間是有限的，我們要考慮付出與回報的關系，雖然可能培養學生操作能力但損失了大量的寶貴時間。
細胞結構的知識是另一重點，讓學生進行畫圖，有兩個作用：一是回憶繪圖的方法，二是回顧細胞的結構，相對于指圖認結構來說，培養學生動手能力，同時又回憶其中的知識，更有意義。
運用細胞模型解釋生現象，主要體現運用，要求由低到難，由簡單到復雜，先最基本細胞結構的功能，然后再應用，最后用科學探究。落實這一知識點。
對于細胞的分裂、分化、組織、器官的知識進行略講，這是與目標的要求是相適應的。
3．強化練習，落實目標。
復習要真正落實，訓練是一個不可缺少的復習過程，他能幫助我們鞏固知識，復習掌握的情況到底如何，需要一定的檢測，課堂中的練習是不可少的環節，而復習導引中的練習可以讓我們少走很多的歪路。。
這節課復習時所用的練習基本來自復習導引，一個原則能用復習導引，決不再增加，因為平常上課時我們沒有那么多的時間去尋找練習，同時復習導引里的練習也是相當的好，各個知識點都涉及到。裝片制作視頻看好后，馬上用復習導引的練習1、2進行鞏固，既回憶步，又回憶了實驗器材。講顯微鏡的使用時，用情境判斷，結合復習導引的練習解決難點和重點問題。對于顯微鏡的練習編得較好，各個知識點都涉及到，尤其是第5小題，應該做為一個例題在講解，所以復習導引中的例題就沒有再用了，至于用細胞的結構模型來解釋生命現象，例題較為簡單，難以達到C級，所以我們也把這個當作例題來講解，同時結合一個探究實驗，能較好地解決本節課的難點和重點。，
四、我們的反思
（一）復習導引四大部分的使用
（一）學習目標
1．復習目標的制定。（1）目標要準確。研究復習導引總體編排及思路，準確制定目標；研讀復習導引的學習目標，理解目標動詞的內涵和外延，取舍目標；研讀復習導引例題、練習和各省市中考試題，它會告訴我們某個知識條目到底會怎么考，準確理解目標；要了解學生的實際，可以將復習導引的要點改編為填空題等進行檢測，從而知道學生知識上的漏洞，準確制定目標。
（2）目標要全面。用復習導引時，不能只針對上知識目標，應該有針對性地在知識、技能、情感三方面提出復習要求。
（3）目標要具體。對復習導引的目標要進行分解，對目標進行具體化，可操作化。如，會操作顯微鏡，什么叫做會？具體應包括什么？結構、步驟、注意事項等對C級目標訓練不能只是C級，因為它可以考A或B，在教學中，都涉及到。
2．復習前讓學生對照復習導引的目標，先尋照目標回憶相關的知識內容，然后再對照課本找到相應的內容。
3、要與浙江省科學考試說明比對，了解其中的變化。
（二）知識結構
特點：將知識的內在聯系用簡潔的圖示方式呈現出來，框架性地展現每個專題的內容。使學生在復習過程中對專題知識結構的內容有宏觀、全面、多維立體的把握，又方便對細節有具體深入的了解。
要求：學生對每個專題的知識結構要非常熟悉，并能夠復述自如；經常動手畫結構圖，對照復習導引的結構圖；利用結構圖理解知識的結構，使知識系統化；用作為板書；同時要認真研究復習導引的編排，理解編者的意圖。思考，為什么將這些知識放在一節中，這知識間有什么聯系？
（三）復習要點
特點：對教材知識進行高度的歸納和概括，同時又不泛對細節進行深入的解讀。它是學生自學和教師備課的教材。
使用：
1．將復習導引的知識要點變為填空題，做課前練習。可以讓學生對知識有必要的回憶，同時讓老師對學生知識上的漏洞有更深入的了解。對生物地理的復習尤其有效。
2．閱讀復習導引要點，尤其對生物地理復習時，可以讓學生在復習時，先對照復習導引進行閱讀，邊讀書邊劃線。讓學生帶著問題和任務去讀書，這樣，學生的閱讀才會有效果。問題不宜過多，否則不宜弄清；也不能太少，少了學生讀書不夠深入。帶著問題讀書，就可以有的放矢地學習，做到成竹在胸，胸羅萬象。
3．閱讀復習導引時，應與教材相結合。尤其生物和地理復習時，要求學生帶齊所有課本。課前讓他們根據復習導引，找到課本中相應的內容，進行知識的回顧。讀書內容只限于正文內容和圖片。反復告誡學生不要瀏覽小字材料等，這個要求要貫穿于復習的始終。同時要求學生邊讀書邊劃線，把根據《復習導引》上的知識條目設計而成的問題，在教材中找出答案的位置來。
（四）例題精析和應用練習
特點：具有典型性，有很好的解題指導。
使用：（1）解題指導時，首先要讓學生學會讀題，劃出關鍵字詞；其次，要知道本題考的知識可能是什么？從而把一些問題答變成選擇題。
（2）例題要有選擇性講，在精不在于多。可以增加或減少，如本節課就把兩個例題去除，不是例題不好，而是與練習重復。
（3）可以把例題當練習。
（五）應用練習
特點：
（1）有A階和B階，有基礎題和提高題，各種題型齊全；（2）力求覆蓋重要知識點，重難點突出，同時兼顧題型創新；（3）緊扣試題命題趨勢。
使用：
（1）A階練習要訓練學生的答題速度，讓學生在一定時間內完成，并且不允許學生翻書；B階練習是提高題，可以讓學生討論解決，作為重點講解。
（2）部分練習可以做為課堂或課后的檢測題，學生在準備充足的基礎上，自行進行測驗。做完之后，教師進行批改，將答案交于課代表抽空，進行訂正。也可以教師有意識地對可能完成較差的學生進行檢查
（3）要求學生進行反思，保證《復習導引》里的每一道題目，都要在課本中找到相關的出處或相關的知識點（解題思路與方法是什么？頁碼？考點？相關滾動的知識？分析錯誤的原因？下次碰到這樣的題目該怎么辦？）
（4）為保證《復習導引》的每一道題目都過關，考考是老師的法寶，每一次檢測中，部分題目直接地從《復習導引》中取出原題，對學生進行檢測，以引起學生對該書的重視。
（6）學生每人一本錯題集，每天從《復習導引》和相關練習中補充錯題，并進行詳細的分析。錯題整理是學生避免再次錯誤的有效措施，每周堅持對作業、練習、測驗的錯題進行整理。經常叮囑學生，經常翻回《復習導引》和錯題集重新溫習一遍，錯題也應該有選擇性的重復做幾次。這樣，既可以打牢基礎，又可以不斷的激發靈感，起到舉一反三的功效。
（7）訓練要有分類。要充分利用復習導引，使之形式多樣，訓練要有目的。要研究中考，研究如何出，如何考。
（二）四個結合
1．復習導引與課本結合
復習導引是根據浙江省科學考試目標轉化為教育教學活動中的文本,它集中體現了時代對教學的要求,也集中了眾多專家和一線教師的集體智慧，與我們溫州中考是接軌的。但課本是根本。在復習時，不能只看復習導引，課本上有的知識，復習導引上不一定有，要將兩者結合起來看。先根據復習導引的目標，找出它在課本中的位置，對課本進行仔細的閱讀（生物、地理部分尤為重要），再閱讀復習導引的結構和要點，使知識融會貫通，理解知識的內在聯系。
2．復習要點與生活結合
復習導引中只是將知識點進行歸納后進行羅列，沒有情境、沒有活動。而且教材的編寫者在編寫教材時不可能把每個地區的自然狀況、每個班級的學生情況考慮的十分周到,因此教師應在深入領會編寫者編寫意圖的基礎上,結合學生生活實際,處理教材,使教材為學生的“學”服務。教師解讀教材時要根據學生的知識儲備弄清哪些知識點學生容易掌握,哪些知識點學生學起來有困難,應選擇什么方法,運用什么手段幫助學生掌握知識。怎樣使之富有情趣呢？復習時要讓知識情境化，與生活實際結合，在研究生活、研究問題中將知識不知不覺中得到感悟、得到提升。
3．復習目標與實際結合
要真正理解復習目標，首先，要理解復習導引目標中的目標動詞，對目標進行分解，使之具體化、可操作化。其次，要結合學生實際。班級不同，學生不同，對知識的理解也就不同，有些難點內容在某些班級就不一定是難點，不一定就是非講不可的內容，在制定目標時，要通過前測等各種手段制定切合學生實驗需求的復習目標。
4．復習導引的練習與中考試題結合
不可否認，復習導引的練習具有很強的針對性，對中考復習有很好的導向作用。但如果只做復習導引中練習，首先，量有所不足，有必要進行適量補充，最好是各省市的中考題，其他省市的中考題須與復習目標是相符合的。其次，復習導引的練習不能反映所有熱點問題，要研究中考方向，編制練習。
總之，科學中考復習教學要轉變陳舊觀念，改變傳統模式，注重學生能力培養，知識的運用，創新能力的培養，科學方法的運用。突出“三基”落實，充分發揮“復習導引”的作用。

以精細化教學促進學生探究能力的培養
---------談市復習研討會“釀酒中的科學探究”一節課的聽后感
黃鵬飛
本次復習會議中，陳慶旦老師的“釀酒中的科學探究”一節課，以問題的設計與解決為主要手段，通過對話式教學方式，以培養學生的方案的設計能力以及質疑、評價的能力。本節課，針對情景的選擇、問題的提出、問題的選擇、問題的思考與解決、對問題解決后的交流與反思等具有一定邏輯關系的教學長鏈中的各環節，都進行了基于學生實際的精細化設計，使得教學目標的能較好地達成，教學效果明顯。現對此做一個簡略的反思。
本節課的教學流程為：
創設情境（釀酒）----提出問題---選擇問題（有關溫度、PH的問題）---建立假設---設計方案----收集證據，檢驗假設---評價交流。
精心創設情境
在我國古代的發明創造有很多，釀酒便是其中之一。之所以選擇釀酒作為情境，主要有如下幾方面的考量：
釀酒對于學生既熟悉又陌生。“熟悉”有利于激發學生的學習興趣，“陌生”有利于其產生可以探究的問題。
釀酒中包含著許多科學知識，而這些知識具有一定的層次性。如：“釀酒時為什么要保持一定的溫度-----與酶知識相關”，“釀酒時為什么要密封----與無氧呼吸的條件有關”，“釀酒的原料為淀粉、酒曲、水等----與酵母菌的新陳代謝知識有關”等等。
學生對釀酒中的相關問題的探究有一定的知識背景和技能基礎，對相關問題的探究有利于培養學生遷移知識、技能的能力，同時又有利于提高其實驗方案設計的能力。
釀酒中的相關知識與技能中，有的學生已在教學中學習過（如酶，呼吸作用，酵母菌的觀察），有的在生活中聽說過（酒曲的成分，密封），有的將要在高中作進一步的學習（如微生物的代謝）等。所在，教學時容易創設學生最近發展區，因而有利于教學。
精心選擇問題
精心創設情境的用意之一就是為合理的設計問題服務，本節課中通過“釀酒”這一情境，提出了一系列問題，如：為什么要加入酒曲？酒曲是什么？為什么要保溫在25℃左右？為什么要密封？釀酒時溶液最適宜的pH值是多少？等等。問題在類型豐富，問題具有一定的思維層次。教學時，結合學生的原有知識技能以及本節課的教學目標，確定了“為什么要保溫在25℃左右？”以及“釀酒時溶液最適宜的pH值是多少”兩個問題作為教學重點。之所以這樣選擇，其原因有：一是這兩個問題涉及的核心知識為酶的性質（酶的催化作用受溫度與PH的影響），而酶的知識是初中教學的重點之一，也是高中教學的重點之一。二是問題的解決需要設計實驗方案，而方案中的相關技能又是初中教學的重點之一。方案中所選擇的器材之一為顯微鏡，而顯微鏡的使用是初中學生必備的技能，所以教學有利于突出重點。三是設計的實驗需要一定的微生物培養與觀察技術，有利于幫助學生突破平時教學的難點（如：如何稀釋觀察）。
可見，本節課對問題的選擇既涉及了相關的重點知識與難點知識，又能將其系統地統一在兩個問題中，足見教師設計之精心。
精心預測學生質疑
本節課的教學中，師生對話非常流暢，這僅僅是言語對話，更重要的是思維交流。只所以能夠這樣，是因為教師對課堂中學生的疑問，學生可能的質疑等有了非常充分的預估，同時，對每一種可能回答與質疑都精心設計了應對方案。此外，還能非常細心地引導學生將其回答或質疑加以細化和深化，使學生的思維得到較大限度的完善與提高。
如：對25℃時酵母菌繁殖最快這一假設的檢驗方案設計中，先提出了如下方案
錐形瓶
葡萄糖
培養液/ml
酵母菌培養液/ml
pH值
溫度/℃
時間/小時
酵母菌數量
A
10
0.1
5.0
10
8
+
B
10
0.1
5.0
25
8
++
C
10
0.1
5.0
40
8
+
在充分思考后，有許多學生認為該方案存在著許多缺陷，需要修改，并提出了各種修改意見。教師在充分尊重學生意見的基礎上，呈現了融合多數學生意見的修改方案，如：（溫度的等距離間隔設計）
錐形瓶
葡萄糖
培養液/ml
酵母菌
培養液/ml
pH值
溫度/℃
酵母菌數量
A
10
0.1
5.0
10
?
B
10
0.1
5.0
15
?
C
10
0.1
5.0
20
?
D
10
0.1
5.0
25
?
E
10
0.1
5.0
30
?
F
10
0.1
5.0
35
?
G
10
0.1
5.0
40
?
如：（同一溫度的多組設計，以減少誤差）
錐形瓶
葡萄糖
培養液/ml
酵母菌
培養液/ml
pH值
溫度/℃
酵母菌數量
A
10
0.1
5.0
10
?
B
10
0.1
5.0
10
?
C
10
0.1
5.0
10
?
D
10
0.1
5.0
25
?
E
10
0.1
5.0
25
?
F
10
0.1
5.0
25
?
G
10
0.1
5.0
40
?
H
10
0.1
5.0
40
?
I
10
0.1
5.0
40
?
這些設計總能在學生出現對原有方案的質疑時，得以迅速展現，使得教學過程顯得非常流暢，反過來說明教師預估之充分，設計之精心。
細心引導解決問題
教學過程是一個解決問題的過程。在解決問題過程中，教師的引導是至關重要的。本節課的教學中，教師能從小處入手，通過對話式教學，引導學生思考和解決問題。而且引導側重方法的指導，而非內容與結果的預告；引導是為了讓學生更好地理解知識、領悟方法；引導的時機也較為恰當，能著眼于學生的疑難之處。
如：檢驗假設----“ 25℃時酵母菌繁殖最快”時，學生遇到的困難之一是如何系統地選擇器材。教師對此作了如下引導：
師：在實驗室中，以什么器材代替（或模擬）酒曲、糯米飯、酒壇等？
生：用酵母菌代替酒曲
生：用葡萄糖液代替糯米飯。
生：用燒杯代替酒壇。
師：其他同學有不同意見嗎？
生：燒杯代替酒壇不合理，因為不能密封。
師：為什么？
生：因為有缺口。
師：不密封會對實驗有何影響？
生：難以產生酒精。
師：為什么？
生：因為酵母菌在無氧情況下才會產生酒精，有氧會生成水和二氧化碳。
師：那么，你認為應選擇什么器材較合適？
生：試管。
師：還有其它嗎？
生：錐形瓶、燒瓶等。
師：比起試管，錐形瓶有哪些優點？
生：---。
此段對話，反映出教師對學生的引導是基于學生的實際而進行的，引導細膩有效。
悉心指導學生評價
本節課中，老師指導學生對學生、學生對老師的評價滲透在教學的全過程中。本節課中的評價中能較好地體現學生的主體地位，評價也成為完善觀點或實驗方案的重要手段。在評價中，教師進行了悉心的指導：即首先提供一個讓多數學生能發表觀點的平臺。其次，讓不同水平的學生嘗試進行評價。再次，讓其他學生就這些觀點發表看法，并舉出證據。最后，在充分交流的前提下，教師提供具有說服力的證據，從而達成共識。一節課中，讓人充分感受到教師準備之悉心，指導之細致。
如：在對檢驗“25℃時酵母菌繁殖最快”這一假設的實驗方案設計的教學中。
師：請同學們就“25℃時酵母菌繁殖最快”這一假設做出實驗方案的設計，并將方案表達在給出的紙上。
學生完成后，教師選擇了三種不同的方案，并張貼在黑板上。
師：請同學們選擇一個方案加以評價（使每人都有話說）。
生：---
師：同學們是否同意剛才同學的觀點？如何不同意，請你說出你的看法？
生：
師：綜合這三個方案的優點，請同學們再設計一個更完整的方案。
可見，學生在評價中不斷地提升對實驗方案的理解，在評價中不斷完善方案的設計，從而也有利于培養其探究能力。
對改進本節課教學的思考：
本節課的目標定位主要是實驗方案的設計。但是，在方案的設計過程中，教師對學生的干擾較多，影響了學生具有創新性的方案的表達。從而影響了學生獨立思考與解決問題能力的提高。因此，教學中，還應就如何處理好學生獨立思考與教師的有效引導之間的關系，以充分發展學生的思維方面做一些思考。
實驗方案的設計是科學探究教學的難點之一，因此，教學中，還應就如何在問題的設計與解決過程中兼顧到后20%的學生，以使課堂教學更為和諧方面做進一步的思考。
學生是課堂的主角
-------評《觀察多種多樣的生物和細胞》復習課
吳 錫 理
現在的課堂提倡有效教學，復習課也不例外。有效教學的理念也改變了我們以往以知識為中心，以教師為中心的課堂評價觀，而將重心轉移到對學生學習狀態的關注。今天李開鵬老師上的《觀察多種多樣的生物和細胞》復習課，也充分體現了這一理念。
一、關注學生學習的積極性
學生對事物的關注更多的時候是因為有趣而非有用，李開鵬老師充分意識到這點，本節課以一枝學生在校園里隨處可見的茶樹枝條引入課題，并提出：如何證明一片綠色樹葉的細胞是死細胞還是活細胞？李老師在這里的處理看似簡單隨意，實則做了精心設計。以學生身邊非常熟悉的茶樹枝作為學習的載體，不僅激發了學生的學習興趣，也提高了學生探究問題的欲望，更重要的是讓學生體會到生活中科學知識無處不在。
二、關注學生知識重組和自我建構
本節課中李老師不是機械地將知識進行簡單的重復和堆積、羅列，而是通過具體的事例讓學生回顧知識和運用知識，在師生互動中完成知識自我構建和內化。如顯微鏡的使用，李老師設計了一個小組活動，情景判斷：下面是小明同學在使用顯微鏡時的一些操作步驟，其中一些操作存在一些問題，請你幫忙改正，看看誰的眼睛最厲害。
小明同學取出顯微鏡，放在身體偏左位置，任意選擇一個物鏡對準通光孔，把裝片放在載物臺上，調節反光鏡進行對光。在對光時，為使光進入通光孔，眼睛注視反光鏡。
對光后，再向前轉動粗準焦螺旋，物鏡下降，左眼注視目鏡，直接尋找觀察對象，移動裝片，使觀察對象位于視野中央。小明同學想再用高倍鏡進行觀察，為了避免高倍鏡碰到載玻片，先轉動粗準焦螺旋，使鏡筒上升，再轉動物鏡轉換器，發現使用高倍鏡觀察時，視野變模糊，他用粗準焦螺旋進行調節。實驗結束時，他發現鏡頭不清潔，用紗布除去污物。
顯微鏡的正確使用一直是教學的難點，李老師通過小組討論這種平等的學習方式，讓學生都能將自己的思維脈絡充分的展示，使不同觀點得到了交流、補充，加深了學生對這部分知識的理解，從而使每個學生在合作學習活動中自我建構顯微鏡的正確使用，可謂設計巧妙。
三、關注學生能力的培養
著名物理學家楊振寧說過：興趣是研究的動力。李老師以“如何證明一片綠色樹葉的細胞是死細胞還是活細胞？”這一問題不但激發學生探究的興趣，同時還不失時機引導學生根據自己的知識和興趣設計開放性的探究方案，提高了他們實驗設計的能力，同時也有利于學生自主意識和個性的培養。
在本節課中李老師還非常注重對學生畫圖能力的培養。并且充分利用導引上的習題精練精評，培養學生學科知識運用能力。特別注重培養學生科學答題的各種能力：一是規范書寫能力，二是語言表達能力，三是審題能力，要求學生閱讀試題時弄清關鍵字、句，不帶思維定勢看問題，注意挖掘隱含信息，細致、深入、準確而周密的審題。四是解決問題的科學思維能力。
利用變式訓練提高學生的思維品質
---------2010年溫州市中考復習會聽課有感
溫十二中 任偉
習題教學是初中科學教學過程的重要環節，習題課無論是現在的新課改，乃至今后，都是科學教學中不可回避的一種課型。但在習題課中，有些教師總感覺講了很多，甚至重復多次，可學生就是掌握不好，這可能跟傳統的習題教學過于重視教師的講解、過于重視結果、過于重視題海戰術有關。如何上好一節科學習題課，真正幫助學生鞏固、深化基礎知識，消除困惑，糾正存在的問題，梳理知識結構，完善知識系統，達到培養學生思維能力和促進教學的目的，是當前科學教師一直追求的目標。在2010年溫州市科學中考復習會上，我們有幸欣賞了一節這樣的習題課。
這節習題課給我體會較深的是林惠老師在教學過程中，不單單只重視結果，她針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題，讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的靈活性得到不斷發展。并通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。下面從三個方面談談對本節課的看法：
一、一題多解,拓寬思路,培養思維的廣闊性:
例題：在實驗中發現，電壓表0-15V量程的已損壞，0-3V的量程能正常使用，若還想繼續該實驗，電壓表應接在哪個位置？請在下圖中畫出電壓表的位置。
老師在學生思考討論的基礎上，提出：現在有2位同學，A同學和B同學按你們提供的方法，將電壓表接入電路中，他們都能正確測出滑動變阻器的電壓嗎？
教師小結：這個題目與前面的一樣，可采用2種解題方法，即歐姆定律和串聯電路電壓與電阻成正比的關系。
思維的廣闊性是指思維活動作用范圍的廣泛和全面的程度。它表現為思路開闊，能全面地分析問題、多方向、多層次地思考問題，多角度地研究問題。它是發散思維的一大特征。在這節課中林惠老師通過以上不同的證法,開拓了學生的思路,培養了學生的思維的廣闊性。
二、一題多變，應機思考，培養思維的靈活性
例題：下圖為伏安法測電阻的電路圖，已知電源電壓6V不變、待測電阻R阻值約為10Ω、滑動變阻器的阻值范圍為0-10Ω。
（1）請你根據電路圖，用筆代替導線連接實物圖。
（2）將滑動變阻器的滑片向左移動，電壓表、電流表的示數如何變化？
變式1：在實驗中發現，電壓表0-15V量程的已損壞，0-3V的量程能正常使用，若還想繼續該實驗，電壓表應接在哪個位置？請在下圖中畫出電壓表的位置。
變式2：若只有一個電流表，你有辦法測出R的阻值嗎？ 請寫出你的方法：
教師在教學中，把典型的例題按其科學過程和科學思想的有機構成，采用變式手段，分解成單一、思維清晰、方法明了的幾個簡單題目（例如例題（1）（2）），再進行獨立而有機的解答，讓學生逐步地由低到高、有外到內、由淺到深、由易到難，真正感悟答案之外的科學實質，最終將典型的難題（例如變式1、2）化于“無形”之中，這就會使習題教學起到事半功倍的效果。將問題進行變式訓練后，林惠老師能有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探尋規律，拓展思維的廣度和深度，克服思維定勢，完善學生的認知結構，養成具體問題具體分析的良好習慣。
在本節課中教師為學生搭建“腳手架”，逐步引導學生獨立運用科學知識進行分析問題和解決問題，教會學生簡單的，又讓學生自己解決復雜的；學生能夠獨立解決變式1和變式2就是對教學效果的很好的體現。
三、題組教學，透表求里，培養思維的深刻性
例題：若只有一個電流表，你有辦法測出R的阻值嗎？
請寫出你的方法：
課堂習題２：已知電源電壓6V、滑動變阻器的阻值范圍為0-10Ω，移動滑動變阻器的過程中，發現電壓表在0-5V間變化，你能算出R的阻值嗎？
接下來就請同學們應用這些方法，完成課堂習題３：某校興趣小組同學想探究“一段電路中的電流跟電阻的關系”，設計了如圖所示的電路圖 ，已知電源電壓為6V，滑動變阻器R’的變化范圍為0-10Ω。通過實驗，該興趣小組測得4組數據，如下表所示：
（1）在實驗中，應調節滑動變阻器R2的阻值，使R兩端的電壓保持為 ___伏
(2)實驗室有3種規格的滑動變阻器，甲（10Ω 1.5A）、乙（15Ω 1.5 A）、丙（20Ω 1.5A），分析該實驗，你認為該興趣小組選擇了 滑動變阻器
此類問題都是兩個電阻串聯的電路，尤其是結合實際，都要用到歐姆定律、串聯電路的特點；教師引導學生得出解決的方法有歐姆定律公式分析法，電壓分配等。
教師在平時的教學中，應注意總結相同類型的題型，使學生能認識到問題的本質，達到觸類旁通的目的。科學習題千變萬化，只靠“類型+公式”的方法復習是不夠的，初中科學考查的目標有能力的考查，尤其是掌握科學思想和運用科學方法的能力，要提高這一能力的有效方法就是進行變式訓練的題組教學。同時教師通過不斷變換命題的條件，延伸拓寬，產生既類似又有區別的問題，使學生產生濃厚的興趣，在挑戰中尋找樂趣，培養了思維的深刻性，同時也進一步加強學生對知識的理解和深化，為以后的知識演繹扎實基礎。
綜上所述，教師在教學中應注意一題多解，一題多變，提組教學等變式訓練，培養學生良好的思維品質。這樣不僅活躍了學生的思維，拓寬了思路，且激發了學生的求知欲望，培養了學生探索能力，有利于學生智力的發展和數學能力的提高。
但在這節課中，運用變式訓練，培養學生思維的創造性和批判性方面體現不夠。如果在老師的引導和鼓勵下，通過創設一定教學情境能使學生產生質疑，并能通過思考提出問題并能自行解決問題；從而達到培養學生思維的創造性的目的。或教師適時地給出一些錯例解答，讓及時發現錯誤,糾正錯誤.在辯別或修正過程中不斷總結經驗教訓,進行回顧和反思，可以達到培養思維的批判性的目的。
關注學生關注度 提高復習課的有效性
——評平陽實驗中學李開鵬老師的復習課
復習課是以鞏固、疏理已學知識、技能，促進知識條理化、系統化，是最大限度地提高學生能力，溫故而知新為主要任務的一種重要課型。傳統復習課主要突出教師的主體性，忽略學生的參與度，使得復習課無法針對學生發揮“矯正、鞏固、充實、完善和深化”等應有的作用。而本次市級科學教研活動針對“如何使復習課更加有效？”為主題，旨在進一步提高初三復習課的實效性。本節《觀察多種多樣的生物和細胞》的復習課主要在精心設置情境，提高學生關注度方面做得十分到位。
如何提高學生的關注度?解決這個問題，不僅是新課所要面對的，對于復習課尤為重要。本堂課采用以下幾種方式提高學生的關注度。
一、質疑性問題的設置
一堂復習課，如果教師從頭到尾一直講個不停，學生除了聽就沒什么可以做的。在這種單調的狀態下，學生的學習潛力必然受到抑制。而本節課初始教師就給學生提供一個發散性思維的機會。例如：教師首先展示一株本校學生極為熟悉的“學工茶”并設置問題：如何證明一片綠色樹葉的細胞是死細胞還是活細胞？學生分別從光合作用和呼吸作用等多種角度對問題進行解答。對于這個問題教師所追求的目標不是唯一的正確解答，而是使學生產生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創的想法、見解和可能性。創設一個能刺激學生發散性思維的環境，逐漸養成多方面、多角度認識和解決問題的習慣，從而達到培養學生的創造性思維能力的目的。
二、直觀情境的設置
在教學中，媒體的應用已經成為不少課程的手段。在復習課中如果通過借助影片、圖片等媒體進行教學，來實現情境的直觀再現，這樣做不僅能調動學生的各種感官去觀察，去感知，去體驗，同時還可以加快學生思維的運轉速度，加深學生的印象，提高學生的記憶力。例如對細胞裝片的制作流程，由于是初一的內容，教師不管用文字描述得怎樣詳細、怎樣精確、生動，許多學生到最后還是印象不深刻。此時，李老師播放了一段細胞裝片的制作流程的視頻，這樣的教學處理一開始就對學生產生了巨大的吸引力，學習有了濃厚的興趣，，效果毫無疑問比直接進入主題的要好得多。緊接著教師拋出情境判斷題（見附1），并利用復習導引進行練習鞏固。這個環節實際上也收到了良好的教學效果，學生在較短的時間內很好地完成練習部分。而在復習細胞分裂的意義中，教師出示的三張圖片（見右圖）能充分利用了圖表概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。節約了時間，降低了學生學習的難度。因而作為教師應在進行復習時，重視對圖表的復習，重視培養學生看圖分析的能力。
三、探究性問題的設置
科學學探究既重視個性發展，又重視集體合作的民主氛圍對學生的身心健康及日后的學習和工作都是極其重要的。在本節課中教師設置了：如何證明一片綠色樹葉的細胞是死細胞還是活細胞？的探究性問題。（利用原理：活細胞的細胞膜具有選擇透過性，而死亡的細胞不具有，所以可以通過觀察細胞對紅墨水的吸收情況來判斷其死活。變紅的細胞一般為死細胞，反之則為活細胞。）在引導學生分析的過程中充分給予學生獨立思考，自我鉆研的機會，課堂最大限度的減少了教師講授，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新。隨著教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發展。
可見，在科學教學的復習課中巧設情境，能充分激發學生主動學習的意愿，促進他們在生動的學習中能自主地獲取知識、提高能力，形成和發展科學素養，較大地提高課堂教學的效益，使教與學呈現出高度協調、和諧。
通過這節課的教學，我認為李老師在復習課中也能體現出“問題――探究式”的教學模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度出發，精心設計教學過程和教學目標，收到了良好的教學效果。而板書對知識網絡的總結對本節課起了一個畫龍點睛的作用。以上僅個人觀點，請老師多指點。謝謝！
評課人：溫州三中 朱麗婷
2010年4月
附1：情景判斷題，：
小明取出顯微鏡，放在身體偏左位置，任意選擇一個物鏡對準通光孔，把裝片放在載物臺上，調節反光鏡進行對光。在對光時，為使光進入通光孔，眼睛注視反光鏡。小明用低倍鏡找到了觀察對象。他想再用高倍鏡進行觀察，先轉動粗準焦螺旋，使鏡筒上升，再轉動物鏡轉換器。在老師的指導下，終于找到了清晰的像，馬上把顯微鏡移到另一個同學面前，讓他觀察。實驗結束時，用擦鏡紙除
去污物，并整理好儀器。
附2：
顯微鏡 —— 細胞 ——結構
↓
組織
↓
器官 → 系統
↓
生物個體


用好歸納和演繹提高變式教學有效性
品味“電學中考復習”
——歐姆定律的應用
徐青鋒
3月26日平陽實驗中學“中考復習會”共三節課：《觀察多種多樣的生物和細胞》、《歐姆定律的應用》和《釀酒中的科學探究》，分別從“復習導引的使用”、“習題教學”和“科學探究的教學”三個角度探究如何在迎考最后階段組織實施有效的復習。各課各具特色，所受啟發不淺，尤其對林惠老師對電學練習課的處理感興趣，所以找點時間，再做一次梳理，慢慢揣摩、細細品味。
林惠老師的《歐姆定律的應用》一課，有機地融合了學科知識和技能的歸納與演繹，頗具變式教學的特色。
所謂變式就是創新，變式訓練應該抓住思維訓練這條主線，恰當地變更問題情境或改變思維角度，培養學生的創新能力。要提高變式教學的有效性，老師首先就要在“如何有效的變”上下足功夫，而歸納式教學是一種提高變式教學的有效手段之一。歸納式教學以歸納思維為基礎，即由個別、特殊的事例推出同一類事物的一般結論的方法。要進行變式教學應先學會歸納，其教學步驟如下：
第一、歸納題型，化厚為薄。
歸納題型的過程就是：把題目按照共同的特點進行分組分類處理；在不同的題目中找到內在聯系。通過歸納題型總結該類題型共同的特征，從而起到化厚為薄的效果。
電學利用歐姆定律解題的題型極多，這就首先需要老師調查分析學生“利用歐姆定律”解題的難點與“歐姆定律”相關的題型種類。通常處理方式是進行教師找題、學生解題、教師點評三部曲。找題是其中很關鍵的一步，關系到能否說透這一類問題甚至起到舉一反三的作用。林惠老師之所以選擇“伏安法測電阻問題”為本堂課的解題主線，原因就建立在她知曉學生之所求，了解歐姆定律是中考熱點和難點，遂將歷年中考與歐姆定律相關的題型歸為一類，利用變式教學從不同角度讓學生練習，使學生在解題時達到知一題曉一類的效果。
第二、方法歸納，舉一反三。
如果說，歸納題型的目的是讓學生盡可能全面地接觸到各種類型的問題，減少陌生題型，那么，歸納方法的目的就是讓學生掌握解決各種問題的方法和技巧，達到一通百通的效果。學生在解題時最難的是思路的突破，如果思路方向正確了，過程也就會顯得簡單了。庖丁解牛技術高超的秘訣無非是他掌握了從骨骼的縫隙中入手。
古人云“授人以魚不如授人以漁”，我們也一貫提倡不搞題海戰術，卻又總是欲罷不能。本案例中林老師設置三處變式練習并進行解題方法的歸納，分別是（1）選擇量程：應判斷電路中所能達到的最大電流或最大電壓來判斷（通過滑動變阻器的滑片處于最左端或最右端來判斷）。（2）判斷電表的變化：可直接利用歐姆定律或利用串聯電路電壓與電阻成正比來判斷。（3）判斷電壓表測量哪個量的方法：讓電壓表的接觸點在導線上可以自由移動看與那個用電器并聯。這三個結論基本能應對相關伏安法測電阻的練習。如果老師在平時的教學中多幫學生總結和積累其各種解題思路，則便于讓學生快速的找到“突破口”，提高解題效率，也能免于題海之苦。
其三、題型演繹，鞏固提高。
演繹式教學是以具有一般性的原始概念或科學公理為教學的出發點，進而把知識運用于具體的情景之中，并以此展開教學。在具體的教學表現常見以練習的形式來鞏固學生所學的知識，只有通過合理的訓練、反饋，才能暴露出學生在學習中存在的問題，只有通過合理的訓練來鍛煉學生應用所學的方法，從而達到提高學生解決同類問題的能力。
本案例課堂中設置四處練習，最后一個練習更是用來檢驗學生對方法綜合應用能力，讓學生在練習中每每有所收獲，體現了講練結合的優點。我們上復習課的目的就是要學生不僅要獲得知識，鞏固知識，學會學習的方法，更要精通應用的技巧，提高解題的能力。
其四、注重建模，靈活創新。
“建模”是指通過對實際問題的抽象、簡化，確定變量和參數，并應用某些“規律”建立起變量、參數間的問題。在科學建模教學中教師要引導學生從各方面、多角度來觀察問題。林惠老師將這種方法處理得非常到位，她分析了中考題目“油量顯示裝置、電子拉力計、測定風力的裝置、自制電子秤的原理、握力計的原理圖”，發現這些問題共性是伏安法測電阻問題（如圖所示），接著她直接采用電路，利用變式教學的理念設計了三個問題“（1）實物連接（2）滑動變阻器的移動引起電流的變化、（3）以及電流表量程的變化”相關問題，使學生處理此類生活實際問題學會將復雜問題簡單化，讓他們即使碰到類似的問題，今天所教的方法會對學生解題起到有效的幫助作用。
當然林惠老師的這堂課也存在尚待商榷之處。
一、過分地強調了課堂的預設，使課堂的討論和生成較少，使教學變成了知識灌輸的過程，課堂缺少了應有的互動。譬如林老師在分析“若只有一個電流表，你有辦法測出R的阻值嗎？”這道題時，其中有一個學生提出當滑動變阻器移到最左邊時，不符合電流表的量程，其原因是他認為電阻R約為10歐而電流表又恰好接在0-0.6A就不行了，林老師可能因為時間關系直接說“移到左右兩個端點都是可以的”，沒有深入說明原因，使一個良好的課堂生成被錯失。
課堂教學既需要預設，更需要生成，預設與生成是課堂教學的矛與盾，缺一不可。
二、個別問題分析不到位，易造成學生對方法選擇的模糊。如“滑動變阻器移動引起電流量的變化”分析時雖然兩種方法已清楚，但最后老師在總結時應該要更明確的告訴學生，今后碰到類似的問題可直接利用“電阻的分壓作用”來解題更可以提高解題的速度。
總體而言，這堂練習課所滲透的“歸納和演繹教學法和課堂變式教學”中課堂的中應用起到了很好的示范作用，教師課前對學生電學問題的調查以及中考問題的歸納和研究的精神更值得我們學習，相信每個老師聽了這節課以后都會有所收獲。
感 受 探 究 之 美
瑞安安陽實驗中學 莊振海
——聽復習課《釀酒中的科學探究》有感

科學的核心是探究，突出探究的過程能體現科學本質和教育本質的結合，它不僅能有效地保持學生對自然的好奇心，激發學生的求知欲，也能促進學生主動建構具有個體意義的科學知識和技能，習得科學探究的技能、方法及思維方式，也使學生深刻領悟科學、技術與社會之間的關系。所以新課程改革以來，科學探究的落實越來越深入，對之的評價也越來越重視，讓學生具有探究意識，具備探究技能，習得探究能力，無論對其科學素質的提高，還是提高學生學業評價成績，都具有一定的現實意義。前些日子，在平陽實驗中學聽了陳慶旦老師開出的一節有關《釀酒中的科學探究》復習課，受益匪淺，感受頗深。陳慶旦老師能根據科學探究的一般過程，同時結合學生的學習實際，設計上課的程序，先從生活中的釀酒過程展開，讓學生提出可探究的問題，如：（1）釀酒為什么要保溫在25℃左右（2）釀酒時溶液最適宜的PH值是多少？（3）釀酒時為什么要密封等等。然后選擇其中的一個問題即釀酒為什么要保溫在25℃左右進行假設：25℃時酵母菌繁殖最快，然后陳老師非常高明，引導學生把問題和假設轉變為學生可探究的問題，即溫度對酵母菌的繁殖速度有怎樣的影響。然后讓學生先簡單地設計實驗方案，這時他能根據科學探究過程中的難點：即自變量和因變量的確定以及如何操作因變量展開師生對話，非常精彩，如學生認為繁殖速度可用相同的時間內出酒量來表示，也有人認為可以觀察相同時間內酵母菌的數量來表示，學生的觀點和想法操作性很強，能把抽象的、不易測量的量轉為可感知，可操作的具體量。然后陳慶旦老師用幻燈展示本實驗方案的常用儀器，藥品，以及較為詳細的實驗方案及記錄表格（方案和表格在下頁），同時要求學生質疑，在課堂上，學生思維非常活躍，提了非常多的疑問，如：（1）為什么要用錐形瓶而不用燒杯、培養皿？（2）為什么要振蕩？（3）如何計數？
課內的幻燈
假設： 25℃時酵母菌繁殖最快
1、分別在盛有10ml無菌葡萄糖培養液的三只錐形瓶中注入0.1ml的酵母培養液
2、將三只錐形瓶密封后分別放置在10℃、25 ℃和40 ℃的恒溫箱中培養8小時
3、將錐形瓶輕輕振蕩，用移液管吸取0.1ml酵母菌葡萄糖培養液，直接滴入計數板制成裝片，放在顯微鏡下觀察并計數。
錐形瓶
葡萄糖
培養液/ml
酵母菌培養液/ml
pH值
溫度/℃
時間/小時
酵母菌數量
A
10
0.1
5.0
10
8
+
B
10
0.1
5.0
25
8
++
C
10
0.1
5.0
40
8
+
注：“+”表示酵母菌數量的多少
并且陳老師還引導學生對記錄表格作評價：
呈現表格，讓學生判斷能否根據表格直接下結論？
學生提出實驗中PH=5可能不太好
要多次重復實驗
也有學生認為溫度相差太大
時間8小時也還有問題，學生認為應進行連續觀察
通過師生、生生對話，把疑問一一釋清，此時陳老師再拋出第二個問題：如何研究PH值對酵母菌繁殖速度的影響？通過學生自行設計方案，呈現數據記錄表格，再引導學生評價方案和表格，起到了反饋、鞏固、提高的作用，整堂課準備充分結構嚴謹，思路清晰，預設和生成相得益彰，對學生的探究技能、探究能力的提高起到了很好的效果，能讓所有聽課的老師感受到科學探究課堂的魅力，這節課我感受最深的有以下幾點：
取材非常巧妙、能讓學生關注生活，有利于學生的書本世界和生活世界的溝通，極大地激發了學生的探究熱情和欲望，整堂課學生參與面大、思維活躍，就是最好的證據
非常注重學生探究技能和探究能力的培養
本節課陳老師著重關注學生的假設、測量（如如何計量酵母菌的數量，從儀器到方法再到引起誤差的幾種可能，非常詳細），控制變量、操作因變量，預測、解釋數據、交流。針對性非常強，能符合學生的認知特點，并且很少有說教，主要讓學生自我感悟，相互學習，體現了自主學習。
上課老師有高度的學生意識、生命意識，讓學生充分享受到課堂的幸福。葉瀾老師說過，課堂是教師生命歷程中的一部分，也是學生生命歷程，特別是成長歷程中的一部分，如何讓學生感受到課堂的快樂、幸福，讓學生的思維無拘無束地思考，是每一個老師應思考的話題。本節課，陳老師設置的情境真實，讓學生感到親切，預設非常充分，但非常重視學生的動態生成，師生、生生之間的對話充分有效，能充分體現教學的本質——交往，課堂中，陳老師還能注重老師的評價和生生之間的評價，激勵性非常強，課堂氛圍輕松、和諧，生命在課堂中拔節，成長，可以說，這節課教師教得幸福，學生學得快樂，是一節煥發生命色彩的高效課堂。
當然，這節課我認為有個別地方需要改進，下面是我個人的觀點：這堂課陳老師講得還太多。不可否認，教師精心準備，及時引導對學生的學習是有促進作用的，但這些僅僅是外因，真正的學習行為還是由學生來完成的，如何設計讓學生好學而不是讓教師好教的教案？如何突現少教多學甚至讓學生不教而學？課堂是學生展示自我個性和才能的場所，所以我認為陳老師還應該大膽點，讓學生自我設計第一個實驗方案，然后讓學生展示，評判這個方案，如果達不到教師要求，我們再等待，再質疑學生，從而促進它的理解，雖然這樣做可能會影響進度，也可能會導致很多的錯誤及意外，但錯誤本身就是一種學習的資源，也是學生成長中不可避免的環節，進度也許會慢，但持之以恒，學生的收獲必將是很多的。

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