資源簡介

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《飲湖上初晴后雨》教學說課稿
青白江區實驗小學 范小倩
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》是宋代文學家蘇軾的作品，這是一首贊美西湖美景的詩。詩人抓住時晴時雨的天氣特征，描繪了西湖的風采神韻，這首詩的概括性很強，它不是寫西湖一時一地之景，而是對西湖的美景作全面的評價。
縱觀人教版第五冊全冊，第六單元的主題是“熱愛祖國山河，熱愛傳統文化”， 本組訓練的重點是用心體會作者表達的感情，并體會作者的感情是通過哪些景物或事物表達出來的。解讀教材后，我們形成了以下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發揮想象，用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。
3、能背誦古詩，積累贊美祖國大好風光的詩句。
教學時間為1課時，教學重點是理解詩句，了解古詩所描寫的景物，完形詩歌形象。教學難點是體會詩人的思想感情和古詩的意境，培養熱愛祖國山河的感情。
二、說教法學法
（一）說教法：《飲湖上初晴后雨》是一首寫景古詩，意思淺顯易懂，經過兩年的古詩學習，三年級學生已經具備了粗知詩意的能力，主要通過字句注釋，難句解釋，來自讀自悟初解詩意，以讀代講，讀中促思，讀中悟情，達到自主理解詩意的目的。結合重點詞句引導想象，角色體驗，以心契心，給古詩配上恰當的圖畫，領會詩的意境和詩人的情懷。通過同一體裁詩歌的延伸感受祖國山河的壯麗，感悟中華傳統文化的魅力所在。
（二）說學法：《飲湖上初晴后雨》描繪了西湖晴天和雨天的美景，表達了詩人對西湖的熱愛和贊美。本詩寫的景和學生實際相距較近，對小學生學習古詩，體味古詩意境較為容易。結合古詩的特點，和較難詞的理解，我利用多媒體課件，色彩鮮艷的畫面，生動逼真的音響效果，幫助學生學習古詩，走進詩的意境，體驗詩人的感情。
三、說教學程序
（一）創設情境，引出新詩。
從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。
（二）自主學習，理解詩意。
自主理解詩意，是學好古詩的關鍵。通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。首先我給學生創建了一個寬松的環境、一個自讀自悟的機會，讓學生按照自學小貼士，自主學習：讀詩句，初感知；借注釋，解詩意。讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。教師深入學習中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。
（三）想象豐富意境，“讀”中深化詩情。
在情境中理解古詩，從文字到畫面，學生強烈感受到詩的魅力。學生邊讀邊想象，從景中悟情。當學生對這首詩有了整體的印象后，欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時的西湖和雨時的西湖。學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風姿綽約。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。整堂課我安排了不同層次的讀，從字正腔圓到抑揚頓挫，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，學生理解了詩意，讀出自己的理解，讀出了詩的味道，體會了詩人的思想感情。
（四）變換角色，提升詩情。
一首好詩，最突出的特點之一就是它的畫面美。“詩是無形畫，畫是有形詩。”“詩中有畫”，“畫中有詩”。當學生的情緒被調動起來的時候，讓學生角色轉換，讓學生欣賞圖片，然后讓學生看著圖，紛紛把自己最想表達的對西湖的贊美，在音樂聲中盡情地釋放出來，學生的情感在“說”當中得到了釋放。和著《平湖秋月》那優美的旋律，深情地誦讀。學生的像、境、情在這一過程中得以生發，讓學生感到詩人那由衷贊美西湖的情懷。
（五）拓展延伸，增加積累。
古詩是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩學習的深度和廣度。由課內帶動課外，以課外豐富課內，豐富學生認知，增加積累。因此，課上補充《曉出凈慈寺送林子方》。讓學生多種形式的讀，體會夏天西湖的美。
總之，多媒體教學進入課堂，表現出其獨特的優越性，為學生在多媒體環境下學習，為詩歌像、境、情的生發提供了良好的學習環境和氛圍，也促進了傳統古詩教學方式的改變。實踐證明，在多媒體下教古詩，采用自主學習的模式，提高了學習古詩的效率，更好地培養了學生對祖國大好河山和中華傳統文化的熱愛。
多媒體教學融入小學語文古詩《飲湖上初晴后雨》評課
青白江區實驗小學 劉曉牧
聽了范小倩老師執教的《飲湖上初晴后雨》這節課，有一種美的享受。本節課學生結合注釋理解詩意，意在讓學生通過多種途徑學會自主學習，培養理解，表達能力。創設情境又為學生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過提問，讓學生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，體會詩人的情感。在總結這一層次中鞏固了所學內容。
　　古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。在現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的數量，但由于學生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學一直不能達到預期的效果。但是范小倩老師這節課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學真正活了起來。
　　一、創設詩境，感知整體美
　　古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，因此在教學中巧妙運用多媒體有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。
　　1、畫面展示意境法。詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學往往會受到事半功倍的效果。
　　2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
　　二、品詞析句，體味語言美
　　古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。多媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感彩。
　　三、指導朗讀，體會情感美
　　古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。教學中采用形象直觀的圖像，旋律優美的音樂，就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。
　　四、啟發想象，訓練表達美
　　詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美提供了天地。在教學中運用多媒體展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發現美、表達美、營造出一幅幅的景象。
　　實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮多媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果。
　　總之，這節課創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
2010年11月22日
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飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
青白江區實驗小學 范小倩
蘇
堤
春
曉
曲
院
風
荷
平
湖
秋
月
斷
橋
殘
雪
雷
峰
夕
照
南
屏
晚
鐘
花
港
觀
魚
柳
浪
聞
鶯
雙
峰
插
云
三
潭
印
月
三
潭
印
月
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
lián yàn
水光瀲滟晴方好，
yì
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
zhuānɡ
淡妝濃抹總相宜。
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
liàn yàn
水光瀲滟晴方好，
yì
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
zhuānɡ
淡妝濃抹總相宜。
liàn yàn yì
瀲滟 雨亦奇
ménɡ zhuānɡ
空蒙 淡妝濃抹
自學小提示：
在自學古詩時，你可以用以下方法，來幫助你理解詩意：
1、看注釋。 2、看插圖。
3、發揮想象……
水光瀲滟晴方好
瀲滟
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇
空蒙
山色空蒙雨亦奇
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子
淡妝濃抹總相宜
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
我會填：
欲把西湖比——
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
曉出凈慈寺送林子方
（宋）楊萬里
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
課后積累：
搜集一些描寫祖國風光的詩句來讀一讀，感受大自然的美。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
飲湖上初晴后雨
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。這是一首贊美西湖美景的詩。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學情分析：
三年級的學生對于古詩的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。根據三年級學生學習詩歌的要求，開始培養學生自主學習詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過多種形式的讀，激發閱讀的主動性，讓學生學會讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利于學生在語言實踐中感悟積累和進行課外閱讀延伸。
教學目標：
1、認識“亦、妝”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀，背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。
教學重點：
1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學難點
體會詩人的思想感情和古詩的意境，培養熱愛祖國山河的感情。
教學準備：制作多媒體課件
教學時間：一課時
教學流程：
一、創設情境，導入新課。
師：孩子們，你們去看過鳳凰湖嗎？誰來說說，你看到的鳳凰湖是什么樣子的？（學生說）
今天，老師要帶你們去游覽另一個水的世界——杭州西湖。（播放課件：西湖十景，師做簡單配樂介紹。）欣賞了西湖的十大景觀，你想說點什么？（學生暢談感受。）
師：一天，蘇軾來到西湖邊，一邊飲酒，一邊欣賞西湖美景，起初還是陽光明媚，突然下起了雨。詩人被這奇妙的景象迷住了，情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句。那就是——生齊讀課題。
師：從課題中，你知道詩人描寫了西湖什么時候的景色？（學生自由說，老師適時進行點拔。板書：晴、雨）
（設計意圖：從與學生初次見面實際出發，通過畫面和音樂，激發他們學習古詩的興趣，根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。）
（點評：一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學往往會受到事半功倍的效果。將古詩中的音律，有利于學生入情入境。
二、初讀古詩，整體感知。
師范讀。（配樂）
師：你們想去看看嗎？那我們就一起去感受西湖迷人的風光吧！請孩子們翻
到書85頁，一邊聽老師讀，一邊畫出古詩的節奏。
出示課件：節奏劃分圖。
師：你畫的節奏跟老師畫的一樣嗎？請你仔細檢查一下。
師：跟老師完全一樣的請舉手，孩子們真會聽！
師：下面請自由地讀一讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
師：剛才老師發現很多孩子讀得非常認真，誰愿讀給大家聽聽？
（課件出示生字詞語）抽生讀。齊讀。
師：孩子們詞語讀得真好！誰愿意來讀讀這首詩。我們一起來讀。
師：孩子們真不錯！你們已經會讀古詩了，接下來該做什么？沒關系，老師告訴你，來（出示自學提示：123）讀完了嗎？自由讀古詩，用這些方法學習古詩，和同桌說說你讀懂了什么？
師：誰來說說，你讀懂了什么？
（設計意圖：通過學生自讀詩句，依據注釋、自學小提示初步理解詩意，讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。）
（點評：學生自讀詩句，依據注釋、自學小提示初步理解詩意。教師深入學習中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。）
三、吟誦品讀，深入感悟。
（一）品讀第一行詩 “水光瀲滟晴方好”
師：剛才大家都學得很認真，我們先來欣賞晴天的西湖。（出示第一行詩）誰愿意來讀讀這行詩？其他的孩子一邊聽，一邊想：這行詩描寫的是西湖的什么？（板書：水）
師：晴天西湖的水怎么樣？我們一起來看一看。（出示瀲滟圖片）你能用自己的話說說嗎？
師：孩子們說得真好，詩人用了一個詞來描寫此時西湖的水，是哪個詞？（板書： 瀲滟）
師：“瀲滟”是什么意思？你怎么知道的？孩子們拿起書，我們一起來讀讀。
師：（指著瀲滟圖片）孩子們，這就是波光閃動的樣子，這就叫水光瀲滟。
師：是呀，在陽光的照射下，西湖波光粼粼，格外美麗！詩人不禁感嘆道：水光瀲滟——（板書：好）
師：一個“好”字就道出了西湖晴天的美景。“好”是什么意思？晴天的西湖好在哪兒？
師：我們一起來讀，讀出它的好。
（二）品讀第二行詩“山色空蒙雨亦奇”
師：西湖不僅晴天的水美，雨天的山也很美。（板書：山）你從哪行詩知道的？（出示第二行詩）
師：誰來讀讀這行詩？我們一起來讀讀。
師：孩子們，下雨時西湖的山是怎樣的？我們一起來看看，（出示空蒙圖片）你能用自己的話說說嗎？
師：詩人用了一個什么詞來描寫此時的山？（板書：空蒙）
師：“空蒙”是什么意思？孩子們拿起書，我們一起來讀讀。
師：（指著空蒙圖片）這就是云霧迷茫的樣子，這就叫山色空蒙。
師：雨中的山云霧迷茫，就像披上了一層薄薄的輕紗，若隱若現，詩人不禁贊嘆道：山色空蒙——（板書：奇）
師：“奇”你怎么理解？誰想讀讀，讀出它的奇妙。
師：孩子們讀得真好！我們再一起來讀讀。
師：你喜歡晴天的西湖還是雨天的西湖，把它讀出來。
師：西湖水光瀲滟，山色空蒙，真美呀！孩子們，我們再來讀讀一二行，讀出它的美妙，讀出它的神奇！
（3） 品讀第三、四行詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
師：多美呀！詩人不禁聯想到了？你從哪兒知道的？（出示：欲把西湖比西子）
師：知道西子是誰嗎？
師：詩人把西湖比作了——，他們都很——。
師：西施到底有多美？哪一行詩告訴了我們？（出示第四行詩）
師：我們一起來讀讀吧！
師：是呀，西施天生麗質，無論是化淡妝還是化濃妝，總——）總相宜什么意思呀？宜，就是合適，適宜。淡妝濃抹——）西湖就像西施一樣，不管是晴天還是雨天，都美妙無比，令人神往。所以詩人欲把——（出示后兩行詩）
師：你還想把西湖比作什么？（欲把西湖比——）
（設計意圖：學生對這首詩有了整體的印象后，欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時的西湖和雨時的西湖。學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風姿綽約。）
（點評：抓住重點字詞分析理解句意，利用多媒體克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感彩。
四、升華情感。
師：孩子們想象真豐富！讓我們再次來感受西湖的美景吧！請女孩子們讀，男孩子們閉眼想象：古詩描寫了怎樣的畫面？（播放音樂）請男孩子們讀，女孩子們閉眼想象：古詩描寫了怎樣的畫面？（播放音樂）
師：讀得真好，誰來說說古詩描寫的畫面？
師：在陽光的照耀下，西湖波光粼粼，十分美麗；在雨幕的籠罩下，西湖群山迷蒙，非常神奇。詩人不禁要把西湖比作西施，不管淡妝還是濃妝總是那么迷人、美麗。
師：這么美的景色深深地印在了詩人的腦海里，也印在了我們的腦海里。
師：會背了嗎，誰來試試？
師：我們一起來背背。（播放音樂）
師：如果你是游人，你會想些什么？會說些什么？
（設計意圖：想象詩中描繪的意境。通過不同層次的讀，讓學生理解詩意，體會了詩人的思想感情。讓學生角色轉換，欣賞圖片，學生看著圖，在音樂聲中紛紛把自己最想表達的對西湖的贊美，盡情地釋放出來。學生的像、境、情在這一過程中得以生發。）
（點評：通過讓學生多種形式的讀，充分發揮想象，感受詩人那由衷贊美西湖的情懷。并運用多媒體展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發現美、表達美、營造出一幅幅美麗的畫面，）
五、拓展延伸
師：西湖素有“人間天堂”的美稱，無數文人墨客折服于她的美麗，留下了不少千古佳句。（出示詩）
師：這是詩人楊萬里筆下夏天的西湖。
師：請孩子們先自己讀讀古詩，（學生自由讀）
全班齊讀。
師：這節課我們在古詩中漫步，在西湖邊暢游，感受到了古詩帶給我們的快樂，感受到了祖國山河的美，還有許多的詩人也用他們的筆，贊美祖國的山河，留下了許多膾炙人口的詩篇。（課件出示：課后積累）
（設計意圖：借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩學習的深度和廣度。由課內帶動課外，以課外豐富課內，豐富學生認知，增加積累。）
（點評：通過這個環節，拓寬學生的知識面，課內外相結合，豐富學生的閱讀，增加學生的積累，提升學生的欣賞能力。）
板書設計
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
晴：水——瀲滟 好
西湖
（西子）
雨：山——空蒙 奇
教學反思：
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，是怎樣引導學生真正進入詩詞的意境。在教學這首詩時，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖十景風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發現它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在理解單個字的基礎上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。
古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。
然而，這一堂課也有不少遺憾。板書設計不夠好，我的情感不夠投入是最突出的問題，詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。再加上在平時的教學中對自己的語言表達要求不夠嚴格，一堂課下來，還是出現了老師說的太多的情況。在今后的工作中，我將繼續努力，進一步提高業務能力。
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