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《寫讀后感》教學設計（第一課時）
東鳳鎮永益小學 余偉斌
教學目標：
知識技能：學會寫讀后感的方法。
過程與方法：使學生明白，寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點。“感”就是讀后獲得的感受、體會、感想以及讀后受到的教育啟迪等。
情感態度價值觀：1、使學生明白，寫讀后感是因為讀了好書，讀了好文章有感受而發，寫讀后感是鞏固閱讀效果的好方法。
2、進一步培養學生熱愛讀書、多讀書、讀好書、養成讀書后寫讀后感的良好習慣。
教學重點：抓住文章中的重要內容，抓住一兩個要點并聯系自己的實際具體寫出感受。
教學難點：抓住文章中的重要內容，抓住一兩個要點并聯系自己的實際具體寫出感受。
教學過程
一、回顧教材，激發談感
1、閱讀本組課文，我們用心感受到字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。下面，誰來談談課文哪些地方是你感受最深的。（出示課文題目《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后的一課》）
預設
A《圓明園的毀滅》：圓明園的毀滅的惋惜，清朝政府的腐敗無能，帝國主義侵略行為。
B《難忘的一課》
難忘的是什么：“我是中國人，我愛中國。”年輕教師為什么吃力地寫；“我”也跟著讀。
聯系事實：難忘的是日本侵略者犯下的種種罪行。
C《最后的一課》香港可以回歸，祖國強大了。
D《狼牙山五壯士》：狼牙山五壯士的智與勇，某個人物形象。
2、剛才，同學們都表達了自己的感想，如果我們把它寫下來就是讀后感。那讀后感是怎么樣寫的呢？
[設計理念：之所以選本組教材為例，是因為學生已經學過這篇文章，并對這篇文章有了一定的了解。這樣學生對于理解讀后感更容易了。這樣，學生容易悟到寫讀后感的一些方法，為交流本組教材的感想作好鋪墊]
二、朗讀例文，悟得寫法
1、請看P130例文。看看你悟到了哪些寫讀后感的方法。
2、歸納并板書
讀《 》有感
文章名稱
概括內容
表達感想
3、以《狼牙山五壯士》為例，來說說讀后感。課文哪些地方讓你感動。
4、預設
A當讀到“……”時，讓我感動不已。班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。（為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，他們要把敵人引上絕路。同時，他們心中也知道，這也把自己引上了絕路。）
B戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”（這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！他們喊出了億萬中國人的肺腑之聲.多么偉大的五壯士啊!他們毫不畏懼,不怕犧牲的崇高革命精神永遠值得我們學習.）
C每當回想起五壯士驚人的壯舉，我不由自主地想起了像他們的抗日戰爭的英雄人物。（聯系自己找到的資料談感受）
D每當回想起五壯士驚人的壯舉，我的心中就燃起一團烈火。燃起了消滅困難的決心。五個人對1500多人，敵我雙方人數懸殊，面對如此環境，五壯士迎難而上，利用山勢等自然環境消滅敵人。所以，一路上留下了許多敵的尸體。在日常生活中，擺在我們面前的“敵人”——學習困難。當遇到不懂時，要“敏而好學，不恥下問”。當遇到背書不過關時，我們想起“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”“世上無難事，只要肯登攀。”
5、寫讀后感要圍繞文章的主題思想來寫，在總結深刻感受時，常常用“掩卷沉思”“受益匪淺”這些詞語來總結。誰來說說你準備怎么樣結尾。
[設計理念：以范文引路，通過引導學生研讀課文中的例文，使學生了解讀后感的一般結構。特別是讀后感的議論部分和聯系實際談感想部分，是本次教學的難點，因此，必須借助例文來理解，讓學生通過分析學習例文，明白所列舉的事例必須與文章的題目相對應。使學生學會敘議相結合。]
三、布置作業
多讀書，讀好書，常常拿起筆，記錄自己讀過之后的激情，感動，感想。這樣書籍真正成為我們通向智者的橋梁。剛才，我們學習了怎么樣寫讀后感，回去把剛剛交流的思想的火花，留下我們永恒的回憶吧。選擇本組教材中的一篇課文寫一篇讀后感。
板書
讀《 》有感
文章名稱
概括內容
表達感想
第二課時
教學目標：
1、使學生明白，寫讀后感是因為讀了好書，讀了好文章有感受而發，寫讀后感是鞏固閱讀效果的好方法。
2、懂得修改作文的一些常見方法。
3、通過評講習作，進一步培養學生熱愛讀書、多讀書、讀好書、養成讀書后寫讀后感的良好習慣。
教學重點：學會抓住文章中的重要內容，抓住一兩個要點并聯系自己的實際具體寫出感受的方法來修改習作。
教學難點：學會抓住文章中的重要內容，抓住一兩個要點并聯系自己的實際具體寫出感受的方法來修改習作。
教學過程
一、回顧寫讀后感的方法
1、同學們，讀一本好書或讀一篇好的文章，它會告訴你怎樣生活，怎樣做人，對自己不僅有教育意義，還長知識，而且還開闊眼界，甚至還能影響你的一生。的確，讀了一篇好文章，常常使你久久不能平靜。它把你的感情激發起來，使你陶醉在書里，而且由書里的內容想到自己，由現在想到未來。大家回想一下我們上節課講到的寫讀后感的方法。
2、板書：
讀《 》有感
文章名稱
概括內容
表達感想
[設計意圖：溫故而知新，可以為師矣。把寫讀后感的方法進行復習，有利于學生能夠鞏固寫讀后感是以“感”為主，為后面的評講習作提供了依據。]
二、交流評價
1、讓我們在四人小組里讀讀自己的習作，俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”聽的同學想想別人有哪些寫得好的，值得你欣賞的，同時又想想那些地方需要進一步地改正。評價時，對照板書內容，特別是感想部分是否寫具體。
2、小組朗讀自己的習作。
3、選擇一個代表讀習作。
4、全班評價習作。
預設：
A他的哪些感人情節，是否寫出具體自己的感受（感人情節）。
B誰來說說他那些地方談的感受讓你感動，從他的寫作當中你悟到了哪些方法。同時，你想對他提哪些意見。
C是否按照習作訓練要求“寫感受”的方法去寫。
D重點部分是否寫詳細了。
[設計意圖：課堂就是交流中互相得到收獲，從四個小組的小交流再到全班中優秀的習作的交流，層層提升，在交流中產生思想的花絮。]
三、總結
“眾人拾柴火焰高”，你一點意見，他一點意見，我們的習作在交流中變得更加完美。讀了一篇文章，你越讀越愛讀，讀著讀著，它激發你的一種情感，讓你很激動，也許是興奮，也許是憤怒，還可能引起你傷感。總而言之，這篇文章或這本書使你的思想起了波瀾。
多讀書，讀好書，常常拿起筆，記錄自己讀過之后的激情，感動，感想。這樣書籍真正成為我們通向智者的橋梁。
[設計意圖：總結是為了提升學生寫讀后感的能力，更要提高的他們閱讀的熱情。只有多讀書，學生的語文綜合素質才能更好地提升。]
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《寫讀后感》課堂實錄
東鳳鎮永益小學 余偉斌
一、回顧教材，激發談感
師：閱讀本組課文，我們用心感受到字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。下面，誰來談談課文哪些地方是你感受最深的。（出示課文題目《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后的一課》）
生1：《圓明園的毀滅》：圓明園的毀滅的惋惜，清朝政府的腐敗無能，帝國主義侵略行為。
生2：《難忘的一課》：難忘的是什么？“我是中國人，我愛中國。”年輕教師為什么吃力地寫；“我”也跟著讀。
生3：我還聯系事實：難忘的是日本侵略者犯下的種種罪行。如918事件，南京三屠殺。
生4：《最后的一課》香港可以回歸，祖國強大了。
生5：《狼牙山五壯士》：狼牙山五壯士的智與勇，某個人物形象。
師：剛才，同學們都表達了自己的感想，如果我們把它寫下來就是讀后感。那讀后感是怎么樣寫的呢？
二、朗讀例文，悟得寫法
師：請看P130例文。看看你悟到了哪些寫讀后感的方法。
生1：我悟到了寫讀后感題目的方法：揭示中心作正標題，讀《 》有感作副標題。
生2：我知道第一段寫自己讀了什么文章，它給你的印象。
生3：我知道第二段概括自己讀的文章的內容。
生4：寫自己讀了文章的感想，在表達這個感想時，可以聯系文章感悟最深的一點來寫，也可以聯系現實生活來寫。
師：我們以《狼牙山五壯士》為例，來說說讀后感。課文哪些地方讓你感動。
生1：A當讀到“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向棋盤陀走去。”時，讓我感動不已。為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，他們要把敵人引上絕路。同時，他們心中也知道，這也把自己引上了絕路。
生2：戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”從這里我體會到：這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！他們喊出了億萬中國人的肺腑之聲.多么偉大的五壯士啊!他們毫不畏懼,不怕犧牲的崇高革命精神永遠值得我們學習。
生3：每當回想起五壯士驚人的壯舉，我不由自主地想起了像他們的抗日戰爭的英雄人物。如：王二小，把日本鬼子帶到八路軍的包圍圈，最后犧牲了。
生4：每當回想起五壯士驚人的壯舉，我的心中就燃起一團烈火。燃起了消滅困難的決心。五個人對1500多人，敵我雙方人數懸殊，面對如此環境，五壯士迎難而上，利用山勢等自然環境消滅敵人。所以，一路上留下了許多敵的尸體。在日常生活中，擺在我們面前的“敵人”——學習困難。當遇到不懂時，要“敏而好學，不恥下問”。當遇到背書不過關時，我們想起“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”“世上無難事，只要肯登攀。”
師：寫讀后感要圍繞文章的主題思想來寫，在總結深刻感受時，常常用“掩卷沉思”“受益匪淺”這些詞語來總結。誰來說說你準備怎么樣結尾。
生1：讀了《狼牙山五壯士》一文，我掩卷沉思。他們以獻生命，寧死不屈來愛國，這是多么高尚啊。
生2：讀了《狼牙山五壯士》一文，我受益匪淺。我們面對困難時，也要像他們一樣——頑強。
三、布置作業
師：多讀書，讀好書，常常拿起筆，記錄自己讀過之后的激情，感動，感想。這樣書籍真正成為我們通向智者的橋梁。剛才，我們學習了怎么樣寫讀后感，回去把剛剛交流的思想的火花，留下我們永恒的回憶吧。選擇本組教材中的一篇課文寫一篇讀后感。
板書
讀《 》有感
文章名稱
概括內容
表達感想
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《學寫讀后感》教學建議
東鳳鎮永益小學 余偉斌
本教學設計適合小學五年級學生。通過多次的不同學生之間的試教，特對使用本教學設計的老師提出以下建議：
1、讀后感，就是讀了一本書或一篇文章，或讀了一段話，或讀了幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想，可以是因讀書而激發的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的抨擊。讀后感的表達方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫法不同于一般議論文，因為它必須是在讀后的基礎上發感想。要寫好有體驗、有見解、有感情、有新意的讀后感，必須要讀好原文。“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感” 讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(見解和主張)，或者批判了什么錯誤觀點，想一想你受到哪些啟發，還要弄清論據和結論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節，有幾個人物，他們之間是什么關系，以及故事發生在哪年哪月。作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質，反映了什么樣的社會現象，表達了作者什么思想感情，作品的哪些章節使人受感動，為什么這樣感動等等。
2、排好感點。只要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。總之，只要是原作品的內容，只要你對它有感受，都可以寫成讀后感。因此，在讀好原作的基礎上，把可以引發感想的“點”排出來。例如，寫《狼牙山五壯士》一文的讀后感，面對前面的路，他們選擇了絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖等都可作為談感想的地方。選準感點。一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對這些眾多的感點進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。又如《狼牙山五壯士》一文，何以選擇最突出的感點，文中這樣一個片斷令人最感動:五壯士高呼著"打倒日本帝國主義" !"中國共產黨萬歲"!然后昂首挺胸,邁開大步,相繼跳下懸崖.這聲音驚天動地,氣壯山河,喊出了億萬中國人的肺腑之聲.多么偉大的五壯士啊!他們毫不畏懼,不怕犧牲的崇高革命精神永遠值得我們學習。每當回想起五壯士驚人的壯舉 我就感到非常慚愧.我作為一名少先隊員,二十一世紀的接班人,在學習上遇到難題就退卻,有時甚至就放棄了.而狼牙山五壯士為了民族的解放事業,克服了重重艱難險阻,赴湯蹈火,為國捐軀.我遇到的這點困難與他們相比算得了什么 再說正是因為無數革命先烈拋頭顱,灑熱血,前仆后繼,才換來了我們今天的幸福生活.如果今天我在學習上遇到一點困難就打退堂鼓,那明天怎么去為祖國做貢獻呢 我又怎么能對得起先烈們的英靈呢。
3、掌握讀后感的一般套路：“引——議——聯——結”。引——扼要寫出“讀”的內容或直接引用原文某些語句，很快引出“感”的觀點或中心。 議——就自己“感”的重點、中心(或觀點)進行分析議論，說明道理。聯——就議論的中心展開聯想，記敘某些典型事例。也可聯系社會和自己的實際抒發感受。結——結尾概括中心，總結全文得出結論。結論可與開頭照應，可歸納出結論性的意見，可強調某一重點，可發出號召。這個結論可以是批評式；又可是勸勉式，還可是鼓動式。視行文內容而定。
讀后感在寫感想的時候，要防止離開原文；“讀”與“感”互相脫離。初學寫作者常犯的一個毛病是引出觀點后，就把所讀的作品放到一邊了，這是不恰當的。應當在行文中注意抓住原作品，最后也應當回到原作品上，以照應開頭。
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問渠哪得清如許？為有頭頭活水來。
——《寫讀后感》教后反思
東鳳鎮永益小學 余偉斌
五年級上冊教材第七組習作要求學生學寫讀后感。讀后感，顧名思義，就是讀了一本書，一篇文章，一段話，或幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章，讀后感也可以叫做讀書筆記，是一種常用的應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想，可以是因讀書而激發的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的抨擊、諷刺。讀后感的表達方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫法不同于一般議論文，因為它必須是在讀后的基礎上發感想。
那么，如何讓學生寫好讀后感呢？要寫好讀后感，關鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關系，尤其是結合實際，寫出真情實“感”。
在教學中，我發現了學生寫讀后感容易出現的一些問題：
第一、“讀”和“感”分離。有些同學寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內容簡介”。也有同學寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底的隨意而發的感慨。
第二、“讀”和“感”在讀后感之中兩分天下，這也是不對的。前邊的“讀”實際上是寫文章內容簡介，后邊發一通感慨。
第三、不會結合實際，感想很空泛。
針對學生出現的問題，我做了如下的指導：
一、精心細讀課文。
首先要指導學生用心地“讀”，理解地“讀”，有情感地“讀”。沒有這樣的“讀”，不可能有“感”。 “讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有了解，哪能有“感” 讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(見解和主張)，或者批判了什么錯誤觀點，想一想你受到哪些啟發，還要弄清論據和結論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節，有幾個人物，他們之間是什么關系，以及故事發生在哪年哪月。作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質，反映了什么樣的社會現象，表達了作者什么思想感情，作品的哪些章節使人受感動，為什么這樣感動等等。
在教學時，我與學生一起回顧本單元課文給你的印象。既有文章內容的復述與概括，又有對文章的評述。
二、要選好“感點”。
一本好書或一篇好文章的讀后感，可“感”的點很多，要寫好讀后感，必須選好“感點”。感點是由書中某一個地方的內容引起的，引發我們體會的地方，它不是憑空產生的。一篇文章，給學生的感受是多方面的，或者說學生從中得到的體會不止一個。面對眾多的感點，我們必須指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深的一兩點來寫。如對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。總之，只要是原作品的內容，只要你對它有感受，都可以寫成讀后感。一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對這些眾多的感點進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。
在教學時，我重點指導學生回顧《狼牙山五壯士》一文，那些是感想的觸發點。如果選擇走路時，班長的斬釘截鐵的一個“走”字來談，感悟人物的形象。跳崖的時刻，話語的豪壯，感悟人物的寧死不屈。
二、聯系實際談感受。
讀了一篇文章，產生了對現實生活或自己思想上某些問題的思考，于是激發了“感”。首先，是聯系個人實際。這個“實際”，可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點，聯系實際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價值的讀后感，這樣的讀后感才是真實感想。聯想要注意形式。聯想的形式有相同聯想(聯想的事物之間具有相同性)、相反聯想(聯想的事物之間具有相反性)、相關聯想(聯想的事物之間具有相關性)、相承聯想(聯想的事物之間具有相承性)、相似聯想(聯想的事物之間具有相似性)等多種。寫讀后感尤其要注意相同聯想與相似聯想這兩種聯想形式的運用。
總之，寫讀后感要處理好“讀”與“感”的關系。可以先敘述文章內容，后集中談體會，這種寫法適于只談一點體會。還可以邊敘邊談體會，“讀”和“感”交叉寫，這種寫法可以談幾點體會。不離開文章的內容，要真切聯系自己的實際抒發感想，聯系實際一定要實事就是，寫出自己的真實感想。
通過幾次讀后感的練習，我發現學生慢慢地學會了寫讀后感，并且喜歡上了閱讀。
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《寫讀后感》評課
胡娟萍老師點評：
1、要選擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀后感的關鍵。看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦地寫上去，什么都有一點，什么也不深不透，重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。所以寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感，總之，感受越深，表達才能越真切，文章才能越感人。在這節課中，余老師能夠幫助學生抓住文章中感人的地方，先說后寫，在說中引導，把感受說深入。
2、要密切聯系實際，這是讀后感的重要內容。寫讀后感的重點應是聯系實際發表感想。我們所說的聯系實際范圍很廣泛，可以聯系個人實際，也可以聯系社會實際，可以是歷史教訓，也可以是當前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯系都要突出時代精神，要有較強的時代感。在以《狼牙山五壯士》一文為例談感想時，能引導學生明白，當今是和平年代，不需要戰爭，那么，我們不是學生他們的視死如歸的精神，而是學習他們面對困難的態度。那么，當遇到不懂的問題時，怎么辦，當背書背不通的時候，怎么辦。這些都是實實在在的困難，這就是學習他們的精神轉化為自己的行動。
3、要處理好“讀”與“感”的關系，做到議論，敘述，抒情三結合。讀后感是議論性較強的讀書筆記，要用切身體會，實踐經驗和生動的事例來闡明從“讀”中悟出的道理。因此，讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”，既要敘述，又必須說理。敘述是議論的基礎，議論又是敘述的深化，二者必須結合。讀后感以“感”為主。在教學時，老師能指引學生適當地引用原文，并且強調引用不能太多，應以自己的語言為主。在表現方法上，可用夾敘夾議的寫法，議論時應重于分析說理，事例不宜多，引用原文要簡潔。例如，在談到狼牙山五壯士面對已完成任務時，為什么還要把敵人引引絕頂，這意味著也把自己引上絕路。在讀后感的結構上，一般在開頭概括式提示“讀”，從中引出“感”，在著重抒寫感受后，結尾又回扣“讀”。這是怎么樣引入的呢？老師引導學生讀例文，從例文中悟出方法。這樣學生就掌握了寫讀后感的方法。
陳財芳老師點評：
1、余老師能引導學生準確地選擇感受點。讀完一本書或一篇文章，學生會有許多感想和體會，對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產生不同的看法，受到不同的啟迪。這是為什么呢？因為學生能夠要精選原文原作最能感動你的“點”。能夠聯系實際生活，從實際出發。這實際包括材料本身的實質，更重要的則是現實生活的實際。學生談感想時，老師時時引導學生從自身的現實生活中的實際問題出發選擇合適的突破口。所以，他們口頭談感想時，五彩紛呈，收到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的效果。
2、余老師教學是時，能引導學生認識敘原文不要過多，能現出一個“簡”字。老師在教學寫讀后感時，能把握“引”“議”“聯”“結”這幾個重要的問題。 引——圍繞感點，引述材料。簡述原文有關內容。讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發的，“引”是“感”的落腳點，所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發“感”的關鍵詞、句，或概述引發“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。如所讀書，文的篇名，作者，寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述所讀書，文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。議——分析材料，提練感點。亮明基本觀點。在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析；也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。要選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為"觀點句"。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。“觀點句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。聯——聯系實際，縱橫拓展。圍繞基本觀點擺事實講道理。寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”部，使“聯”與“引”“藕”斷而“絲”連這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出，更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實，所講道理都能緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。結——總結全文，升華感點。圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善于聯系實際。這實際可以是個人的思想，言行，經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系，前后脫節。結既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發出號召。不管采用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。學生能明白：讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間不時地回扣“讀”的內容，結尾要恰當回扣“讀”的內容不放松。
陳小紅老師評課
1、老師引導學生談讀后感時，能重視“讀”。在“讀”與“感”的關系中，“讀”是“感”的前提，基礎；“感”是“讀”的延伸或者說結果。必須先“讀”而后“感”，不“讀”無“感”。因此，要寫讀后感首先要讀懂原文，要準確把握原文的基本內容，正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。
2、余老師教學時讓學生明白敘述作品不能用大量篇幅復述原文。一篇讀后感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當的感受點，作為全文議論的中心。
3、老師幫助學生回顧本組課文，讀透材料，抓準感點。怎樣讀透材料 一般說，如果是記敘文，就要抓住人物最突出的某種品質，最有價值的語言行動或事件所包含的深刻意義；如果是寓言或哲理性的散文，就要領會其深刻的寓意。當然，讀一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基礎上，選擇最值得發表，感受最深，見解新穎獨到，最有針對性和現實感的感受來寫，一篇讀后感只能容納一個感點，其他感點無論多么好，都要忍痛割愛。明智之舉是抓住一點，不及其余，并圍繞一個感點，聯系實際，談深談透。
陳文敏老師點評：
1、知其然，知其所以然。什么是讀后感呢？老師述：讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來，是讀書筆記的一種形式。為什么要寫讀后感？寫讀后感不但提升自的寫作水平，還提高自己的道德修養。
2、老師引導學生選擇“感點”。就是最讓你受感動的那一點或方面，也可以說是觀點（主題）。給文章列感點。同樣一篇文章，若讓全班同學來寫讀后感，每位同學的感點不一定相同；同樣一篇文章，若要你來列感點，你也許會列出許多個來，你則只需選擇你認為最重要的感點來寫。
3、老師能重視按序寫作，詳寫重點。擬題。直接擬題：讀《……》，讀《……》有感，讀《……》后想到的。中間部分是介，議，聯。介（簡介原文主要內容，注意：一定要側重與感點有關的主要內容，以便自然地引出下文的感想。）議（用一兩句話，對原文內容加以議論，引出下文的“聯系實際”）聯（具體聯系你所了解的、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學習、生活實際，談感想感受。）結尾：照應，總結。（照應開頭的內容，再次強調感點，總結自己受到的教育或啟發）這一些寫作順序都是從例文中習得，然后引導本組教材進行談感想。
羅曼羅蘭說過：從來沒有人讀書，只有人在書中發現自己，檢查自己，超越自己。學生學寫讀后感，了解寫讀后感的形式、會寫讀后感還不是最終的目的，我們要通過寫讀后感，養成學生邊讀邊思的良好的閱讀習慣，通過閱讀，把作者豐富的、內斂的情感變成學生自己的情感，使他們的認識上升到另一個層面。
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