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“潤物細無聲”的語文課
——《長相思》聽課反思
中山市古鎮中心小學 趙紅月
在本學期中山市精品課程建設中我校語文科組積極參與，主動請纓，以精品課程建設為契機，目的想使我校語文教師在詩詞教學這一方面能夠有所突破、有所收獲。甘淑玲老師是我校德高望重的骨干教師，她教學基本功扎實，課堂教學常給人以美的享受。這一次甘淑玲老師親自任教《長相思》一課，對于新教師的我來說是充滿學習和觀摩的期待的。在甘老師的課中有以下幾點非常值得我們學習和借鑒：
一、詩意語言有利于營造課堂氛圍
甘老師的課堂教學語言可謂詩韻味十足，令人回味悠長。“在王安石的筆下，思鄉是 “明月何時照我還？”，在張籍的內心，思鄉又是“欲作家書意萬重”；那么，在清代詞人納蘭性德的眼里，思鄉又是怎樣的一種情懷呢？”甘老師一開始的這段教學導語便讓學生們感受到了濃濃的詩意，自然進入到學習古詩詞的意境之中。
二、在反復誦讀中體會詞中的情感
甘老師的《長相思》一課，語文工具性目標落實得扎實而有序，給我留下印象比較深的是指導朗讀。一開始甘老師并不急于帶領學生走進詞的理解和感悟之中，而是首先讓幾名同學讀詞的題目，每一位學生讀完之后，甘老師都會適當地引導學生怎樣才能讀得更好，經過反復多次的練習，學生們讀得更好了。
接下來通過自由讀掃清本文的文字障礙，甘老師引導同學們談一談這首詞給自己留下怎樣的印象，經過討論，學生們能夠體會到這是一首描寫思念故鄉的詞。之后在確定學生已經達到如上要求后，將這首詞分為上、下闕兩部分，潛移默化地引導學生們感受每一闕詞人所表達的內容，從而體會詞人“身在他鄉，心在故園”的思想感情。在達成這一目標后，安排的環節仍然是讀詞，要求結合自己對詞的理解，讀出自己的味道。這完全是對學生個體獨立感知和表達獨特感受的充分尊重，有利于培養學生們從小養成個性化閱讀和思考的能力。
三、深入體會詞人情感有利于更好地理解詩文
在引導學生結合詞句想象作者納蘭性德的家鄉是什么樣的環節中，甘老師娓娓地道出這樣一段情境的描述：“我的故園里有青翠的丁香，還有紅磚綠瓦的門前，在冬日里曬曬太陽，也是很愜意的事。也許，可以在春暖花開的日子里，我們來到郊外——；在寒氣逼人的冬天，和幾個好朋友圍坐在暖暖的火爐旁——；而溫馨快樂的佳節，一家人——，請同學們拿起筆，寫下你想象的畫面，寫下故園的美好回憶。”
在這一環節中，為了引導學生們能夠較深刻地體會詞人內心世界情感活動，甘老師對文字背后隱性的故事做了精心的備課和準備，她通過創設情景發散學生們的思維，將文字變得“立體”，變成仿佛像一件親身經歷的事情一樣展現在我們面前，這樣學生內心的感悟和觸動會深刻。
四、扎實的語文課讓孩子們更有收獲
我們常常評價一些老師的課堂是激情澎湃的，當然老師上課有激情這是無可厚非的優點，但如果只考慮激情而忽略了學科的工具性是不對的。甘老師的課注重語言的積累、語感的訓練和培養，這些正是堪稱語文“根基”的教學。
甘老師的板書也非常不錯，干凈、大方、雋秀。古人說：“見字如見其人。”甘老師的字會給人一種寧靜致遠的感覺，那么甘老師一定有著沉著敦實的個性品質。語文老師寫一手好的黑板字對學生的影響是非常深遠的。
甘老師的課如她的為人一樣，溫柔且富有內涵，扎實而不造作，給人以“潤物細無聲”的感覺，但這種感受卻可以深深地影響他人，給人久久的回憶。
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預設、反饋與調整
——《長相思》教后反思（一）
古鎮中心小學 甘淑玲
今天上午我在六2班試著上了一節《長相思》，因為是第一次上，上的又是古詩詞，所以還是有一定的挑戰的。在充分解讀了文本，作好設計后，課前把各環節的時間分配了一下：朗讀10分鐘，悟詩意15分鐘，明詩心8分鐘，拓展7分鐘，但由于學生也是剛拿到教材內容，沒有預習過，一切都很陌生，因此在指導讀的環節花費了近13分鐘。
在悟詩意環節，做得比較有效的是引導學生感悟“山一程，水一程”，理解征途上的跋涉。學生能通過想象體悟到身在征途之苦，但在感悟下闋的時候，難點“風一更，雪一更”的理解感悟沒有突破，原來預設學生在這一內容的感悟上會有困難，但在課堂上花的時間還是少。從學生的課后反饋可以看出，中下生并沒有真正體會到，還有個別學生對“碎”的含義體會不深。
針對以上的主要問題，設想出以下改進方法：
一、把理解詞意的重點落在下闋的“風一更”，雪一更”和“碎”字上，引導學生感悟有怎樣的風聲？有怎樣的聒噪之聲？這樣的聲音只是吹了一更嗎？讓學生感悟到“風一更，雪一更”實際上指的是更更都是風雪聲，整晚都是風雪聲，體會到詞人徹夜難眠的情境。
二、引導學生感悟詞眼“碎”，先讓學生在音樂聲中想象故園有怎樣美好的生活，通過圖片和提示語啟發學生想象并寫話。然后出示一組圖片，比對京城的繁華與征途的單調，體會“碎”的心境。
上完這節課，我體會到預設只是教師的“一廂情愿”，而來自學生的反饋對于磨好這節課更有作用。也許，這也是教學相長吧。期望調整后的設計能夠上出精彩！
把美呈現給學生
——《長相思》教后反思（二）
古鎮中心小學 甘淑玲
下午，在五2班再次上《長相思》，這是一節科組研討課。
根據試講中出現的問題，我把側重點作了一些調整和修改，把感悟重點放在以下幾方面：
一、通過想象體悟詞人的征途之苦。
二、感悟詞人的心“碎”。
突破以上重點，通過學生體驗、想象、比對感悟的策略，來實現課堂的更加高效。
上完課后，從科組老師的評價來看，課還是比較滿意的。在教學中，把握住了這首詞傷而不哀的情感風格，讓學生反復誦讀體會，而不是肢解整首詞。而創設的寫話情境，讓學生在愉悅中想象，抒情，效果較好。課后，不少學生都說，上完這節課，對原本很陌生的納蘭性德有了進一步了解他的興趣，因為他寫的詞太美了！甚至潛能生在這節課結束時也能較流利地背誦全詞。
回顧這節課，我認為，能凸顯課堂教學比較高效的成功之處有：
1、 教學的重難點把握得比較準，且有相應的教學策略去突破。如感悟
詞人的心“碎”，這是一個難點。如何讓閱歷不深的孩子們真正體會到詞人的內心感受？教學中，我讓學生在傷而不悲的《琵琶語》古箏音樂中，觀察故園的精美圖片，想象故園中度過的美好時光，寫下其中的美好生活片段。在學生匯報完寫話后，呈現一組征途中經過的荒涼山野，孤獨的城墻畫面，讓學生在對比中感悟。這樣，通過設計能形成強烈視覺反差的內容，學生就能深切地體會到詞人內心的孤獨與寂寞，心“碎”也就在情理之中了。
二、從整體入手，把美的意境呈現給學生。《長相思》是一首精美的詞。在教學中，我盡力讓它呈現美，讓孩子們聽到美的誦讀，看到美的畫面，想到美的情境，獲得美的享受。因此，無論是從教學的語言，課件的設計，圖片的篩選，還是背景音樂的渲染等，我都力求讓學生能體會到它的美。教學中，我不忍肢解詞，沒有過多地逐詞逐句去理解。而是在反復誦讀中感悟詞人的內心世界。因為我以為，如果肢解詞的話，將會讓這首詞“死”去。讀已經沒有生命的詞，課堂何來鮮活！所以在教學中，只抓一個“碎”字，深入感悟，通過多種形式的誦讀，讓學生逐漸體會到詞人的復雜內心，感受到詞的美好。
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《長相思》教學設計
設計意圖：　　　
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現。經典詩詞說到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，并以完整的形態出現，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護了詩的存在！”
教學目標：
1、學會生字，正確讀準多音字。
2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀全詞，感受詞的抒情韻律。
3、通過看注釋，閱讀資料，邊讀邊想象畫面的方法，感知詞的大意。
4、在情境誦讀中，感悟作者的思鄉之情。
教學重點
在想象、情境誦讀中，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟其思鄉之情。
教學難點
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味思鄉之苦。
教學準備
多媒體課件、納蘭性德的文字資料
教學過程
一、整體感知，讀準全詞
（一）導入：思鄉，自古就是遠離家鄉的游子們吟誦的主題。當“春風又綠江南岸”時，王安石想念的是“明月何時照我還？”；當“洛陽城里見秋風”時，張籍內心涌動的是“欲作家書意萬重”；那么，在風雪交加的征途之夜，詞人納蘭性德又將流露出怎樣的一份思鄉之情呢？讓我們一起走進他的《長相思》
（二）引導學生把“長相思”三個字讀好
（三）了解“長相思”——詞牌名，多表達思念之情，這也是這首詞的題目。
（四）讀準全詞。
1、生自由讀一遍。
2、出示全詞，生個別讀，正音：榆、畔、帳、聒、更
聒：“耳”邊是“舌”發出的聲音，吵嗎？
更：古代將一夜分為五更。
什么人聽得到打更的聲音？打更的聲音對這些人意味著什么？
“風一更，雪一更”是不是指“先刮了一更的風，再下了一更的雪”？
（五）生自由讀全詞五遍。
詞讀到這里，留給你們什么印象？或你有什么感覺？（思鄉、孤獨、難眠、人在旅途……）
【設計意圖：從“遠離家鄉的游子”對故鄉的思念入手，開門見山直接引出詞人納蘭性德，通過反復讀“長相思”這三個字，讓學生們在讀中漸漸感受本詞題目的內涵所在。在學生讀準全詞字音后再帶著思考走進詞中去體會讀出的“味道”。這樣的設計直接從品詞入手，令學生們的學習目標明確，自然而然地成為學習的主人。】
二、借助注釋，讀懂全詞
（一）帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，結合下發的作者資料，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
（二）生質疑。（千帳燈、那畔……）
（三）討論：想象一下，作者的“身”可能會在哪里？（指名多位學生回答）
（高山峻嶺、小河大川、軍營帳篷、山海關外……）
是啊,他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
（板書：身在征途）
(四)作者的“心”又會在哪里？你們是從哪兒讀懂的？（板書：心系故園）
同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？
（四）小結
師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
【設計意圖：學生們帶著問題默讀思考整首詞的意思，這樣有利于鍛煉學生們獨立品析詞句的能力。師引導學生們找準詞眼，抓住身在他鄉，心在故園的情感主線，讓學生們感受詞人那份思鄉之情。】
三、展開想象，感悟詞情
（一）想象上闋的情境
1、自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？
2、學生自由發言。（翻山越嶺、輾轉反側、眺望家鄉、刀光劍影、夜宿營地……）
（二）讀詞的下闋,想象、描繪“故園”的畫面。
1、如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，和家人或朋友……那可能是在寒氣逼人的冬天，和幾個好朋友圍坐在暖暖的火爐旁……也可能是在喜氣由洋洋的節日，一家人在明亮的燈光……還可能是……
2、學生在音樂聲中寫話
3、學生自由發言（好一幅悠閑郊游圖；真是“聽君一席話，勝讀十年書”啊；多么祥和、美好的團圓夜啊）
（三）對比引讀，感悟詞情
師：但是，這美好的一切現在有嗎？——沒有
故園啊，我的故園，在春暖花開之時，我們和家人、朋友去郊外踏青。可在這里，有的只是──
（指名學生朗讀全詞）
故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚之時，我們暢飲，我們高歌，多么快樂！可在這里，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
故園啊，我朝思暮想的故園，當喜慶的節日來臨之時，我們團聚，其樂融融。可在這里，有的只是──
（全班朗讀全詞）
（四）小結
1、面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？
2、學生自由發言
3、《長相思》讀到這里，我們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
4、帶著這種感受，全班學生齊讀《長相思》
5、是啊，納蘭性德就這樣將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思
愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思
【設計意圖：引導學生們從詞中讀出畫面，通過配樂和圖片營造情景，讓同學們想象詞人在家鄉的美好時光，和親朋在一起有多么幸福快樂，對比如今身在他鄉的孤獨、寂寞和冷清，培養學生的形象思維，升華本詞的情感。】
四、拓展、積累，體會詩心
（一）同學們，這首《如夢令》也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
（二）指名讀
（三）仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和《長相思》，有什么相同之處呢？
注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。
（四）是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的。
（五）總結
故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起濃得化不開的思鄉之情——再次激情誦讀《長相思》。
【設計意圖：為同學們介紹另一首納蘭性德的詞，對比兩首詞中詩人所表達的情感，都抒發了詞人對故鄉的思念。適當的拓展有利于學生語文素養的全面發展。】
五、課后作業：收集并背誦思念家鄉的古詩詞至少兩首。
附板書：
長相思
身在征途
心系故園
納蘭性德:字容若，號楞伽山人。他年少聰穎過人，工詩文、擅騎射，文武全才。康熙十五年，二十二歲時賜進士出身。受到皇帝的賞識留在身邊伴駕，授予三等侍衛官職，后升為一等。
一路上登山涉水，山山水水，行行重行行，向山海關那邊進發。夜深宿營，只見無數座行帳中都亮著燈火。
挨過了一更又一更，只聽得風雪一陣又一陣，吵得我鄉心碎亂，鄉夢難圓，在我的故園，幾曾有聒耳的風雪聲？
為什么詞人不回故園，而要飽嘗征途之苦？
課后作業：
一、收集并背誦思念家鄉的古詩詞至少兩首。
二、有興趣的同學可以找《納蘭性德詞選》閱讀。
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