資源簡介

《梅花魂》課件使用說明
中山市小欖鎮永寧中心小學 鄭艷德
30張ppt課件（直接點擊鼠標一張一張的出示。另外，播放歌曲需另外打開video）
1．第1-3張：回顧第一課時，復習“圍繞”梅花所寫的5件事。
2．第4-5張：默讀課文，動筆圈畫，引入表達外祖父珍愛梅花的句子。
3．第6-12張：抓文段，感受外祖父對“梅花圖”的珍愛，一悟“魂”。
4．第13-18張：抓關鍵文段，二悟“魂”，并進行課堂小練筆。
5．第19-22張：創設情境，結合文段，三悟“魂”。
6．第23—25張：結合文段，回顧課文，感受真情。
7．第26張：鏈接課后閱讀《故鄉》，情牽鄉土。
8．第27張：歌曲牽情，升華主題。
9．第28-29張：課文回顧。
10．第30張：布置作業，聯動寫作。
課件設計特點：
1．以“相同”幻燈片，突破重難點
緊緊扣住文本內容，抓住重點和難點，出示相關文段，多讀感悟。通過三次悟“魂”，充分啟發學生思考，攻破教學的重難點，進而達到完成教學任務的目的，收到很好的效果，提高課堂教學效率。
2．渲染氣氛，引起情感共鳴
以畫面形象直觀地展示的文段內容，創設說話的情景，渲染出文本的氣氛，推動情感的發展，最后以歌曲澎湃情感，升華主題，效果不錯。
課件缺點及改進意見：
如果“送梅”這一環節能做成動畫，效果更佳。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《梅花魂》聽課有感
中山市小欖鎮永寧中心小學 馮婉芬
23日上午，鄭艷德老師為我們帶來了一節精彩的閱讀課——《梅花魂》，使我受益良多。
這篇課文寫了“我”通過回憶，敘述漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的幾件事：教“我”讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給“我”墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人熱愛祖國的思想感情。鄭老師用“以讀為主”，“讀中感悟”的方式，通過教師巧妙的引導，使學生深入理解了課文內容。做到關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，整個課堂氣氛活躍，學生感悟深刻。
得一位專家說過，一堂語文課若沒有40%的時間朗讀，就是一堂失敗的語文課。在課堂中，鄭老師用多種多樣的朗讀方式，在課堂上譜寫了一支支動聽的小插曲：
插曲一：探究發現，自主學習。
課始，在執教的過程中，鄭老師先讓學生整體感知課文，說說課文一共寫了幾件事，再出示默讀要求，讓學生自己探究文中哪些語句表達出外祖父對梅花的珍愛。從整體上，教學設計思路清晰，朗讀目的明確，每一次的朗讀都讓學生更進一步地理解了外祖父愛惜梅花圖，熱愛祖國的感情。課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進一層，試想一下，一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會因為不能回國而嗚嗚哭泣，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛墨梅圖，在“我”回國之際，居然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前后矛盾嗎？鄭老師通過多處設疑，引導學生體會人物的思想感情。通過思考，探究，發現，讓學生大膽發表自己的見解，學生進一步體會到外祖父對祖國對家鄉的濃厚感情。
插曲二：給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
１．把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先鄭老師通過引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
２．把人家的語言變成自己的語言：
文章的第十三自然段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是重點段落。在品味的過程中，讓學生了解其他有梅花精神的人物，讓學生更好地了解到不屈不撓，頂天立地是我們中華民族的傳統精神。
總的來說，這節課既體現了學生的主體地位，又透徹地品味了課文的內容和表達的感情，是一節非常精彩生動的閱讀課！
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“以文定教，讀寫聯動”理念下
人教版小學語文第九冊第二單元
《梅花魂》教學反思
中山市小欖鎮永寧中心小學 鄭艷德
《梅花魂》教學反思（一）
在這次精品課程研發中，我負責的是人教版小學語文第九冊第二單元《梅花魂》，在集體備課的基礎上，我深研教材，有了一定的思考。是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。課文的第13自然段關于外祖父對梅花秉性的闡述是學生理解的難點。為教好這課書，我做了以下的教前反思。
一、給學生一個情感的課堂
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感.教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。本文語言生動優美，情感真摯，字里行間無不傾注了作者的愛國之情。為此，我緊扣“魂”字，三番四次的提出：“讀到這里，你對梅花的魂怎么理解？”一次次地喚醒學生對老華僑的深入思考，最后抽絲剝繭，水到渠成，讓學生明析：這“魂”，就是漂泊在外仍對祖國家鄉無比眷念的愛國之心。因而，課堂上，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情.從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個對話的課堂
語文課標指出，我們要給學生一個對話的課堂，實現文本對話，師生對話和文本對話:比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道:對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢 ？引導學生去想像，和課文中的人物對話，以文會友，充當其中的角色，去體驗，去感受。師生對話:在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的我！生生對話:課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我充分利用學生手頭上的《主題閱讀》教材，如：《望大陸》《剪不斷的鄉愁》等推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅老師說：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個地球.感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗.把人家的情感變成自己的情感.《梅花魂》一文講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情.如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢 首先我通過課件展示寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出，并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
五、給學生一個“讀寫聯動”的課堂。
這篇課文是本單元第一篇閱讀文，也是一個很好地習作范例。因而，我需把握“單元導讀”中提出的本單元教學重點：引導學生體會“文章是怎樣表達作者的情感”的教學要求，引導學生通過了解與“梅花”相關的四件事情，好好地感受老華僑的愛國情感。同時，結合我課堂上“以讀促寫”的教學模式，以閱讀文本為例，習得“通過景物或事物表達作者的感情”的寫作方法，實現“讀寫聯動”。
如何能夠以讀促寫？我想到了：只要引導學生理解文章所寫的四件事，概括成小標題，就理清了文章的脈絡，借勢依著板書，引導學生理清外祖父那真摯的愛國情感。學生恍然明白：作者的感情就是通過事物表達出來的。于是自然而然習得了寫作方法，寫起同類作文來就輕而易舉了。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的熏陶。
《梅花魂》教后反思（二）
9月25日上午，我開始了《梅花魂》的第一次研磨，考慮到默契與配合，我就在自己班級上課，邀請了本年級組的三位老師聽課。
《梅花魂》是一篇精讀課文，本篇課文內容距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難，為此，我課前做了大量的工作。我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生通過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。
在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。
在教學過程中，我先根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。
成功之處：
1．通過概括段意，引導學生理清文章脈絡，了解課文是通過四件事來表達外祖父的情感，并通過品詞品句，成功的喚起學生的情感，深刻感受到外祖父眷念祖國的愛國情懷。
2．在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養學生的聽說讀寫能力，實現“讀寫聯動”又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。
不足之處：
課后我經過反思，知道，在本節課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，但由于學生的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同程度的孩子都有所提高，并沒有達到預想的效果，今后我會更加注意的。
《梅花魂》教后反思（三）
9月27日下午，在充分吸取老師們的意見和建議，對教案精心修改后，我再一次上《梅花魂》，這次我借用了五（2）班上課。一堂課的下來，我覺得教學目標明確，重點突出，同時也突破了難點，學生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉情。
首先，由于此班不是我的學生，彼此間并不熟悉，所以整堂課，我都注意營造一種良好的課堂氛圍。特別關注對學生的評價，所以本堂課，我就力圖通過適時的評價，使學生樂于說，樂于讀。比如當我問學生外祖父心里當時會怎樣想時，剛開始比較冷場，但當一個學生回答完后，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學頓時多了，甚至有了“外祖父此時已經把圖當成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導時，學生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發學生讀書的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學生賽讀的激情高漲，朗讀指導達到了預想的效果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。
其次，為了讓學生更好地感受梅花的品格，不讓學生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。
但是今天還是留有不少遺憾，我的設計初衷，四個情境的創設是在第四個情境齊讀民族魂時達到高潮，但這節課，這個教學高潮似乎來得晚了些。由此我進行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因為沒有進行課前熱身，開始教學有些倉促，所以第一個情境的創設揭題，讓學生初識梅花，學生似乎沒有進入狀態，有的學生還游離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場進入滯后，也為高潮的形成帶來一定難度。
另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以文天祥這一人物為例，使學生領會到象文天祥這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節的，由此再來回憶中華幾千年的氣節人物，學生就很容易的入境了。但今天我將試教時放在后面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學生對文本欠熟悉，又說不準中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個小高潮就被打破了，冷了下來，之后再出示文天祥的資料，教學的最好時機就錯過了，學生在回憶時有些冷場。雖然之后在朗讀時，學生的這種情緒很快又被激發起來，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之后，有了人物的范例，再來說民族魂是什么？環環相扣，效果會更好！所以，今天的情境創設梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學高潮滯后的原因之一。
《梅花魂》教后反思（四）
在科組老師的共同幫助下，一次次的研磨，一路走來，使我今天終于可以較為自信的執教完這一課。
這一堂課，我覺得比較滿意，教學目標明確，重點突出，同時也突破了難點，學生感悟到了外祖父的愛國情懷，也實現了“讀寫聯動”。成功之處在于：
一、悟梅花魂 費思量
對于梅花，五年級的學生有諸多的不理解，不理解老人為何愛墨梅圖，不理解送外孫女回國時為何以梅相贈，不理解課題“梅花魂”的深刻含義，不理解梅花與愛國有何內隱關系，這些也正是課文的教學重點和難點。課文題目即為“梅花魂”，又以梅花作為貫穿全文的線索，梅花在文中的作用舉足輕重，課文內蘊深厚，情感復雜，疑點重重，只有層層剝離，步步深入，方可使學生走進文本，走進華僑老人的心靈深處。
教學伊始，我以一組風雪中傲放的梅花圖導入，生齊誦頌梅詩句，使學生對“梅花魂”有初步的印象。而后提問從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？很快學生找出“愛惜墨梅發脾氣”部分，字里行間無不體會出老人對梅花的鐘愛，甚至覺得梅花是不容玷污的。自然而然產生新的疑惑，為何梅花在老人的心中分量如此之重。
二、品華僑淚感人
外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，每讀到思鄉詩句，就會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在腮邊、手背上。老人為何吟詩落淚呢？這唐詩宋詞字字鄉思，句句鄉愁，撥動老人思鄉情弦，而只有五六歲的孩子怎能理解得了的呢？
當家人準備回國，而老人不能回國時，他竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來。思歸難歸，多么可憐的老人哪！不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛啊！通過分角色朗讀來感受老人的矛盾與痛苦，達到了較好的效果。
臨別時，老人追上客船，淚眼朦朧，遞給外孫女一塊繡著血色梅花的手絹。依稀間，這血色的梅花已化作老人滴血的心和撕心裂肺的痛。
三、悟赤子心斷人腸
梅花情，情在真，情在純，情在深。外祖父把畢生對祖國的思戀寄托在梅花上，而今在垂暮之年送親人歸國，深知自己這一生都無緣回國。這墨梅圖，這血色的梅花手絹有如老人的心、老人的魂，他把他的心，他的魂交給外孫女帶回祖國，以祭奠他不歸的身軀，船漸行漸遠，而外祖父卻依舊站在碼頭。此時此刻，又有誰能明白他的心呢？“春草年年綠，王孫不得歸”，“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。
在教學的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，從整體上，教學設計還是比較合理的，可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是我急于讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。
不足二：課件使用不夠充分。
為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，下課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
我從這堂課的教學過程中，我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。
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《梅花魂》第一課時課后練習題
一、讀下列詞語，在讀音完全正確的一組括號內打“√”。
(　　)　A.ｙōｕ　ｆāｎｇ　ｘū　ｃｈū 　ｘùｎ　ｃｈì ｚｈāｎ　ｗū 　ｘī　ｈǎｎ
　　 幽　　芳　　　吁　　出　　　訓　　斥　　　玷　　　污　　希　 罕　　　　
(　　)　B.ｇàｎｍá 　　ｔéｎ　ｙǐ 　ｌｉáｏｌｕàｎ　ｓｈū　ｌǐ 　ｓｈｕāｉｌǎｏ
　　　　干　嗎　　　藤　椅　　　撩　　亂　　梳　理　　衰　老　　　 　　
(　 ) C.ｓｈǒｕ　ｊｕàｎ　ｈｕá ｑｉáｏ　 ｊｕàｎｌｉàｎ　 　ｍǎ　ｔóｕ
　手　　　絹　　　　華　　　僑　　　眷　　　戀　　 碼　　頭　　
二、給帶點的字選擇合適的解釋，在被選答案的序號處畫“√”。
　　1.能書善畫
　　　　①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅長，長于；⑤容易，易于。
　　2.頗負盛名
　　　　①背；②擔負；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失敗。
　　3.獨在異鄉為異客
　　　　①有分別，不相同；②奇異，奇特，特別；③另外的，別的；④驚奇，奇怪；⑤分開。
　　4.愈是寒冷
　　　　①(病)好；②較好；③疊用，跟“越……越”相同。
三、改正下面詞語中的錯別字。
　　　　正重其事( ) 頗副盛名( ) 蠟月天氣( )
　　　　眷巒祖國( ) 好好寶存( ) 頂天力地( )
四、照樣子，把下面的句子換個說法。
　　例：葉明說：“我長大了要當一名出色的科學家。”
　　　　葉明說，他長大了要當一名出色的科學家。
　　1.吳小東說：“我要像賴寧那樣關心集體。”
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　　2.一個警察說：“讓我來調查。這商場到底是誰搶的，我一定要把這壞蛋捉拿歸案。”
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五、判斷下面的句子是不是打比方的句子，是的在括號里畫“√”，并指出把什么比作什么，不是的畫“×”，照抄一遍。
　　1.哦!祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎 ( )
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　　2.想不到，外公竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來了……( )
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　　3.自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。( )
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六、閱讀全文，把下面答案補充完整。
　　課文的字里行間都表達了外祖父思念祖國的思想感情，主要體現在以下幾件事情上：
　　一是常教外孫女讀唐詩宋詞，讀著讀著就_______________；二是對一幅墨梅圖分外愛惜，因我的一次不小心弄臟了它，受到 ；三是因不能_________，而難過得嗚嗚哭起來；四是在離別前，_________，五是船快開時_________。
　【設計意圖：通過練習，鞏固字詞句方面的基礎知識，落實雙基。在閱讀課文后，通過概括事件的主要內容，提高歸納概括能力。】
《梅花魂》第二課時課后練習題
一、閱讀課文片斷，按要求作答。
　　“是啊，鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
　　1.用“｜”把語斷分為四層，寫出層意。
　　
(1)____________________________________________________________________________
　　
(2)____________________________________________________________________________
　　
(3)____________________________________________________________________________
　　
(4)____________________________________________________________________________
　　2.選擇句意，在括號里畫“√”。
　 　(1)她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!
　　　　a.贊美梅花不怕寒冷，生命力強。( )
　　　　b.梅花趕在別的花之前開放，給大自然增添了秀美。( )
　　　　c.這句話借贊美梅花不畏風雪開放飄香的特點，與下文照應，借以歌頌中華民族的優秀兒女不畏強暴、頂天立地的民族精神。( )
　 　(2)一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!
　　　　a.外祖父希望每個中國人都要有梅花的堅強不屈秉性。( )
　　　　b.外祖父希望“我”像梅花一樣迎風傲雪，不畏艱難。( )
　　　　c.這句話是外祖父借梅花作比喻，表示他對“我”的殷切希望的囑咐：希望“我”能在任何環境里，不忘自己是中國人，要做一個有骨氣的、堂堂正正的中國人。( )
　　3.“氣節”在課文中是的意思。
二、讀寫聯動，習作智慧生成，綜合實踐創新。（以下兩道小練筆，請選擇其一寫下來）
1.“想不到，外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來……”一句中的省略號省略了神態、語言等。現在請你想象一下當時的情景，把省略的內容寫出來。注意寫出對祖國無限思念的感情。
2.文中，老華僑眼中的梅花，不單是“花”，還是“民族”的象征，請你仿照描寫“梅花品格”的一段，采用“借物喻人”的手法，描寫另一種事物。
　【設計意圖：　通過閱讀訓練，加深對課文關鍵段落的理解，提高閱讀分析能力；結合課文，捕捉習作訓練點，實現讀寫聯動，在日常的練筆訓練中有效提高學生的作文水平。】
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人教版小學語文第九冊第二單元
《梅花魂》電子課本
　　　　　　　　　
　　　　　　　　　
　　　　　　　　　
　　　　　　　　　
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6梅花魂in)
故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽(ou芳的
梅花,總讓我想起飄泊他鄉、葬(zang)身異國的外祖父。
我出生在東南亞的星島,從小和外祖父生活在
起。外祖父年輕時讀了不少經、史、詩、詞,又能書善
畫,在星島文壇頗(po)負盛名。我很小的時候,外祖父
常常抱著我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我
讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍
思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢
無邊絲雨細如愁”之類的句子,常會有一顆兩顆冰涼的
淚珠落在我的腮(sωi邊、手背。這時候,我會拍著手笑
起來:“外公哭了!外公哭了!”老人總是搖搖頭,長
長地嘆一口氣,說:“鶯兒,你還小呢,不懂!”
外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚
在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰
也碰不得。我五歲那年,有一回到書房玩耍.不小心在
上面留了個臟手印,外祖父頓時拉下臉來。有生以來,
我第一次聽到他訓斥我媽:“孩子要管教好,這清白的
梅花,是玷(dan污得的嗎 ”訓罷,便用保險刀片輕
輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外祖父
本文作者陳慧瑛,選作課文時有改動。
大發脾氣,我心里又害怕又奇怪:一枝畫梅,有什么稀
罕的呢
有一天,媽媽忽然跟我說:“鶯兒,我們要回唐山
去
干嗎要回去呢 ”
那兒才是我們的祖國呀!
哦!祖國,就是那地圖上像一只金雞的地方嗎 就
是那擁有長江、黃河、萬里長城的國土嗎 我歡呼起
來,小小的心充滿了歡樂。
可是,我馬上想起外祖父,我親愛的外祖父。我問
媽媽:“外公走嗎 ”
外公年紀太大了……”
我跑進外祖父的書房,老人正躺在藤沙發上。我
外公,您也回祖國去吧
想不到外祖父竟像小孩子一樣,“鳴嗚嗚”地哭了
起來
離別的前一天早上,外祖父早早地起了床,把我叫
到書房里,鄭重地遞給我一卷白杭hang)綢包著的東西
我打開一看,原來是那幅墨梅,就說:“外公,這不是
您最寶貴的畫嗎 ”
“是啊,鶯兒,你要好好保存!這梅花,是我們中
國最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不
樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣登陸21世紀教育 助您教考全無憂
聽《梅花魂》有感
中山市小欖鎮永寧中心小學 李詠賢
今天聽了鄭艷德老師執教的五年級上冊《梅花魂》一課，收獲頗多。以下幾點給我留下了深刻印象：
一、以情為線，以思促悟。
該課是歸國華僑陳慧英所作,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把一條血色的梅花手絹給了外孫女。
如何更好地引領學生讀好文章，品悟文情呢？鄭老師緊緊地抓住課文的感情主線，以幾個問題串連起全文：“文中哪些語句表達出外祖父對梅花的珍愛？”“到底外祖父喜歡梅花的什么呢？”“外祖父僅僅是喜歡梅花嗎？”“你對梅花的魂怎么理解？”“最后外祖父把梅花圖送給了小孫女，為什么？”“你能悟出梅花的魂的真正含義嗎？”孩子們在老師一步一步的引導下，讀通讀順，讀出味，讀出情，最后悟情明理。
二、訓練扎實，指導有效。
在引領學生品味文字，品悟文情的同時，鄭老師扎實語言文字訓練，有效指導。如引導學生通過抓關鍵詞語體會感情，在體會外祖父對梅花的珍愛時，老師帶領學生抓住 “不甚在意”“分外珍惜”“碰也碰不得”“第一次”等重點詞語進行品悟理解。在指導朗讀句子“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”時，老師讓學生把原句改成陳述句，然后再問：“你體會到了什么？為什么？”為了讓學生能更好地體會外祖父珍愛梅花的情感，老師提出了“愈”字。因為該字在一個句子中出現了多次，是讓學生體味外祖父喜歡梅花的關鍵句子。除了讀，老師還利用學生身邊的人和事，創設生活情景，讓學生用詞說話，加深理解。這樣的一個個小訓練，讓學生的語言文字訓練得到落實。
三、讀寫結合，拓展深度。
梅花魂指的是梅花的一種精神。除了品讀文本，鄭老師還通過多種形式引領學生超越文本，拓展深度，以達到悟情至深。如：老師拋出問題“外祖父僅僅是喜歡梅花嗎？”后，又問：你的腦海里出現了哪些有梅花志氣的人物？讓學生介紹一位有氣節的中國人，這時，學生身同感受。在課堂看來要結束時，老師與孩子配樂讀詩《故鄉》，齊唱歌曲《中國心》。在悠悠的樂聲中，激起了孩子們憂憂思鄉情，在豪壯的歌曲中，激起了學生的赤赤愛國心。
聽了這節課后,我不由得想起了著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。所以在今后的教學中我們也要注意通過各種方法培養學生的感悟能力。
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資料鏈接：
⒈[作者簡介]
陳慧瑛(女)，福建廈門人，作家，著有散文集《無名的星》等。
⒉星島即新加坡，又稱獅城、星洲。
3.詩人簡介：
《山中送別》唐代詩人王維的詩作。全詩是：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？
《浣溪沙》北宋詩人秦觀的詞。全詞是：漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。
4.詠梅詩文：
隆冬到來時，百花跡已絕。紅梅不屈服，樹立立風霜。(《冬夜雜詠》)
墻角樹枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。(《梅花》)
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。//俏也不當春，只把春來報，待到山花燦漫時，她在叢中笑。//(毛澤東《詠梅》)
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。（陸游《卜算子·詠梅》）
墻外紅塵飛不到，徹骨清寒。（ 陳亮《浪淘沙·梅》）
更無花態度，全是雪精神。”（辛棄疾“《臨江仙·探梅》
5.《我的中國心》歌詞。
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“以文定教，讀寫聯動”理念下
人教版小學語文第九冊第二單元
《梅花魂》教學設計
鄭艷德
【教學目標】
1．正確讀寫、理解生字詞，學生通過自由讀、個別讀的方式能夠正確流利的朗讀課文。
2．通過螺旋上升的感情朗讀來表達老華僑對梅花的摯愛和對祖國的無限眷戀的情感。
3．默讀課文，歸納出外祖父喜愛梅花的幾件事，抓住重點詞句質疑釋疑，反復品讀，交流感受，掌握“文章是怎樣表達作者的情感”的寫作方法。
4．通過對全文學習，理解課題中 “魂”的含義，歸納出“借物喻人” 的表現手法。以小練筆的形式，實現“讀寫聯動”。
【教學重點難點】
1．深入理解梅花“魂”的的含義。重點是要突破“梅花”與“愛國心”之間的關系。
2．深入理解外祖父的愛國情感，在體會交流華僑老人在愛梅花中寄托的愛祖國的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。
【教學策略】
1．通過合作交流引導學生理解課文，學會概括。
2．重視學生的朗讀體驗，通過抓關鍵詞句，將學生帶入課文描寫的思鄉情境之中，反復朗讀感悟，入情入境。
3．緊扣插圖，依托教材，巧設說話、寫話點，實現讀寫聯動。
4．充分利用課件，設計多個環節在課堂教學中突出重點、突破難點。
【課時安排】兩課時
第一課時
【教學目標】
1. 認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、梳理、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2．學生通過自由讀、個別讀的方式能夠正確流利的朗讀課文。并概括出課文的主要內容。
3．默讀課文，歸納出外祖父喜愛梅花的幾件事。
【教學重點難點】
把握課文的主要內容，學習概括作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情。
【教學過程】
一、激趣引入，揭題釋 “魂”。
1．（教師板書“梅花”二字）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？ 學生相互交流課前查找的有關資料。
2．查字典說說“魂”字的解釋。
3．揭題釋題。（教師板書“魂”字）“梅花魂”學生針對課題進行質疑。
4．教師歸納學生的質疑問題：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶著“？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。
【設計意圖】理解“梅花魂”的“魂”是這篇課文的重難點，教學伊始，教師巧妙地通過提出、歸納學生質疑，讓學生自主發現課文重點解決的問題，這樣，激發學生的興趣，讓學生帶著自己生成的疑問走進文本，初步感受并揣摩這種愛國情感，效果必定事半功倍。
二、三讀課文，落實雙基
（一）一讀：自由讀——初步感知，掌握詞語，了解大意。
1．請你們以小組合作的形式互相讀課文，并讀準生字新詞，讀通句子，畫出生字新詞。
2．小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果。
（1）請你們讀準這些字詞的拼音：縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰
（2）這幾個字的字形要特別注意：幽、衰、葬
（3）掌握了字詞，是學好課文的第一步，現在，字音讀準了，字形學懂了，就讓我們再次進入文本，美美地朗讀，感受文中外祖父的愛國情懷。
（二）二讀：默讀——掌握文章內容，概括文章主要寫了幾件事。
1．再次默讀課文，對重點語句著重讀，交流詞語的意思。
2．用較快速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？
（五件事：一是外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。二是外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。三是外祖父因不能回國而難過得哭了。四是外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。五是分別那天，外祖父有把繡著梅花的手絹送給“我”。）
5．把五件事概括成小標題：“教詩落教；珍愛梅圖；不歸而哭；贈送梅圖；送梅花絹。”
（三）三讀：選擇讀——抓重點段落，讀出思鄉情感。
同學們，在這幾件事中，你最感動的是哪些段落，請讀一讀，并讀出感情。
【設計意圖】三次的讀書，是本課教學的一大亮點，以讀的形式，將識字、讀文、概括能力融合在一起。高年級課堂教學，讓學生運用已有的識字能力自能識字，通過同伴合作互相糾正，這樣充分體現學生的自主性，教師利用點名分段讀的檢測手段，有效地檢測了學生自學情況，接著，為使學生對文章有全面的了解，把五件事情概括成小標題的形式，提升學生的概括能力，這樣的過程，充分體現教師的主導，學生的主動性。
三、合作交流，把握全文
1．討論交流：比較課文的第一自然段和最后一個自然段，你發現了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。）
2．教師導語：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。同學們，讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
3．分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。
4．自己讀一讀所畫的句子。
【設計意圖】合作交流是改變了過于強調接受學習的現狀；它能給學生合作的機會，培養學生團隊精神和責任感；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。因此，此環節通過合作交流，加深學生對文本的理解，通過學生對重點句子的感悟，為學生創造了自主感悟的課堂空間，為揣摩外祖父的愛國情懷打下基礎。
附：板書
梅花魂（精神）
教詩落教
珍愛梅圖
不歸而哭
贈送梅圖
送梅花絹
第二課時
【教學目標】
1.引導學生通過各種形式的閱讀與交流，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。
2．通過對全文學習，理解課題中 “魂”的含義，歸納出“借物喻人” 的表現手法。以小練筆的形式，實現讀寫聯動，鞏固作者“借物喻人” 的寫作手法。
3.體會交流華僑老人在愛梅花中寄托的愛祖國的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。
學習難點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。
【教學過程】
一、復習舊知，再牽花“魂”
1．上節課，我們初步了解了《梅花魂》這篇優秀的課文的主要內容，回憶一下，作者通過哪五件事描繪出一位有著濃濃眷鄉念國之情的老人？（課件出示練習）
2．小結：這老華僑愛梅花，雖身處異國他鄉，但他對祖國的眷戀，堅貞不移。這節課讓我們繼續走進他的心靈深處，去體會梅花的魂。
（書空“魂”）
【設計意圖】這個環節的設計，目的在于使學生對文章有個全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。并以巧妙的導語帶入全文的學習，為學生創造了自主學習的課堂空間，為完成下面的結合重點詞句體會人物的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的教學目標打下基礎。
二、三悟“梅花魂”，感受“赤子情”。
（一）朗讀課文，邊讀邊想：祖父對梅情有獨鐘，從哪些地方可以看出？
（二）交流分享，讀中感悟。
1．從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子自由讀一讀，讀出體會和感受。
2．學生匯報交流，體會外祖父的愛梅情感交流。
（1）一悟“魂”，感受“梅”之品格
①快速閱讀課文，思考：在外祖父的眼中梅花是怎樣的一種花，外阻祖父為什么那么喜歡梅花？用橫線畫出來。
②交流分析句子。
③用好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣。
④學到這里,你對“梅花魂”的“魂”字有何理解？（板書：不屈不撓）
⑤朗讀體會,讀出贊美、感嘆的語氣。
⑥小結：正因為梅花具有不屈不撓的精神，外祖父才如此珍愛梅花，細細品讀第7自然段，再次感受對梅的情感。
⑦過渡：外祖父如此深愛梅花，完全是因為（讀愈---愈—愈----）
（2）二悟“魂”，感受民族情感。
預設過渡：在外祖父心中,這梅花還僅僅是梅花嗎 你又從哪兒感受到？
出示句子:“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地、不肯低頭折節……
①聯系上下文理解：“他們就像這梅花一樣”的“他們”是指誰？為什么把他們比喻成“這梅花”？在外祖父的眼睛里，梅花代表著什么？“秉性”。
②老人贊梅花，實則贊美的是什么？(中華民族的精神、氣節)
③美讀升華。
④拓展練說。讀著讀著,你的眼前是不是出現了一個個梅花一樣有氣節的中國人（例子：蘇武、文天祥）你能不能用簡潔的文字來介紹一個有氣節的中國人 （學生舉例）
⑤學到這里,你對梅花魂的“魂”字有何新的理解 （板書：中華民族）
（3）三悟“魂”，升華赤子情
①課件出示圖畫：外祖父這么愛梅花，最終卻把梅花送給誰？回顧第七段。他這么愛墨梅圖，為什么要送給瑛兒？為什么要送給瑛兒帶回祖國？
②小結：這一切，源于他的愛國心、赤子情，他人不能回國，但他認為墨梅能代表他的心，借我之手把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”歸故里，回到可愛的祖國。這是一種多么濃厚的愛國心、赤子情啊！
③學到這里,你對梅花魂的“魂”字有何新的理解 （板書：愛國心、赤子情）
【設計意圖】：閱讀教學就是教師讓學生直接面對文本,充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,使他們主動地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀。學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解的體驗,有所感悟和思考。這個環節的設計，繞開旁枝，直奔重點段落，對外公的話展開研讀，這樣使整節課的教學主次分明，重點突出。整個過程緊扣一個“魂”字，引導學生直面教材，通過對“魂”的三個層面展開個性化閱讀，走進人物內心，感悟至真至純的愛國深情。
三、品味“三哭”，感悟“愛國心”
（一）默讀課文，劃出讓你感受最深的詞、句。
預設過渡：幾千年來，中華民族出了許多像梅花一樣有氣節的人，正因為這樣外祖父把愛祖國思故鄉的情懷一心只寄托在梅花的身上，因而，出現了許多“奇怪”的舉動。例如剛才所學到的：他如此珍愛梅花，卻把梅花圖送給了外孫女。除了這些奇怪的舉動，你還能從課文中找出哪些“奇怪”的現象？默讀課文，找出相關的句子畫出來，并說說你體會到了什么？
1．教念古詩，悲傷落淚。
（1）字字鄉思，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父的那份思鄉的情弦呢!讀古詩，外祖父為什么常常教我讀唐詩宋詞，還經常落淚呢？
（2）小結：教“我”讀唐詩宋詞的目的是讓“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，朗讀宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神。借這些詩句寄托著自己對祖國的思念之情。
（3）朗讀體會。
2．無法回國，失聲痛哭。
（1）學生交流。（預設：在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）
（2）小結：看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。那是怎樣一種痛呀!讀出那份痛楚吧！
（3）朗讀體會感情。
3．送別親人，思歸難歸。
（1）讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
（2）小結：有家不能回，有國不能歸，從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，更體會到他對中華民族的愛，對祖國的深深眷戀。
【設計意圖】這一環節的設計，注重學生獨特的情感體驗，尊重他們的個性化閱讀，奏響情感教學的最強音。讓學生在個性化理解的基礎上，體會人物內心的情感，并在閱讀比較中領悟這種感情是怎樣表達出來，從而很巧妙地突破了本文的教學重難點。
四、升華主題，感染情義。
（一）預設過渡：我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢？(學生發表理解)
（二）小結：就是那一番愛國情、赤子心。“故鄉、祖國”讓多少游子魂牽夢縈，同學們，閉上你的雙眼，用心去聆聽老師給你帶來的《故鄉》（課件出示范讀《故鄉》）
（三）引讀首尾兩段。
五、歌曲結尾，“魂”牽全場。
1．那位身在異國的華僑老人那一顆眷戀祖國的心至死不渝。請傾聽張明敏《我的中國心》
2．播放《我的中國心》
3．小結：梅花是祖國的象征，是念國眷鄉的情懷，我們只要心中有“梅花”，就會添一份信念，我們只要愛國愛家，就會添一縷幽香！讓我們一起來讀一讀《故鄉》
六、即堂小練筆，抒發情感。
同學們，此情此刻，你一定有許多話要說，有許多情要抒發，請你們選擇題目進行小練筆：
（課件出示）：以下兩道小練筆，請選擇其一寫下來。
（1） “想不到，外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來……”一句中的省略號省略了神態、語言等。現在請你想象一下當時的情景，把省略的內容寫出來。注意寫出對祖國無限思念的感情。
（2）文中，老華僑眼中的梅花，不單是“花”，還是“民族”的象征，請你仿照描寫“梅花品格”的一段，采用“借物喻人”的手法，描寫另一種事物。
【設計意圖】最后這一步的教學，加入詩歌及播放歌曲，意在喚起情感，激發學生共鳴，讓學生在更加深入了解了外祖父這位主人翁人物內心的基礎上，體會到激蕩在任何一位中國人心中的那份愛國情，從而喚起自己的那份愛國心，民族情。課后作業的布置，是讓讀寫聯動落到實處。
七、作業布置：
1.閱讀“愛國思鄉”類的文章，感受思鄉情懷。
2.學習文中作者表達情感的方法，進行練筆。
附：板書設計：
　　　　　不屈不撓的品格
梅花魂　　中華民族 中國人
　　　　　愛國心、赤子情
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“以文定教，讀寫聯動”理念下
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《梅花魂》教學建議
鄭艷德
在設計《梅花魂》時，我結合《2011版課標》中閱讀的要求：真正的閱讀是與文本進行心靈的對話。語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。結合永寧中心小學國家級的子課題《在主題閱讀中生成習作智慧的研究》，以及單元整體設計理念“以文定教，讀寫聯動”，我設計《梅花魂》的設計理念是：“巧借文本 透視靈魂 多讀感悟 讀寫聯動。”
《梅花魂》一文是人民教育出版社小學語文教材中保留的經典篇目，我提出以下幾點教學建議。
　　建議一：既要重視學生的自主閱讀，又要體現教師的引導作用。
　　小學高年級學生已具備了一定的自主閱讀能力，要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極地、主動地、自主地學習，強調學生個體閱讀，凸現學生主體地位。教學《梅花魂》一文，要體現學生的個性化閱讀，凸現學生主體地位，教師就要適時體現出“導”的作用。
　　1．激趣導入。本課教學的導入可引導學生回憶自己觀察梅花的印象以及描寫梅花的詩歌或文章，激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，使學生有信心獨立讀懂課文，為學習課文內容，體會文章思想感情做好鋪墊。
2．導讀點撥。在初讀課文時，應引導學生把課文讀正確、讀通順，讀流暢，難讀的地方反復讀，初知課文大意。然后要求學生帶著以下問題默讀課文，增加感性認識：課文圍繞梅花寫了哪幾件事？“梅花魂”的“魂”是什么意思？這一階段，教師要為學生的自主閱讀留夠時間，讓學生通過自主閱讀知道《梅花魂》一文圍繞梅花寫了五件事。以三次的悟“魂”，引導學生深入思考，教師與同學進行交流，重點放在對課文第13自然段的閱讀感悟，讓學生披文入情，使學生達成共識：《梅花魂》中的“魂”就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的精神，同時是老華僑那一份愛國情懷。
　　　建議二：要注重體現工具性和人文性的和諧統一。
　　在《梅花魂》一文的學習中，我們除了引導學生感悟文中表達的情感外，還要引導學生領悟課文是怎樣把這些情感表達出來的。
首先，緊扣課題，題文結合，理解作者是如何透過描寫梅花來表達眷戀祖國之情的。其次，通過指導學生學習課文，知道外祖父熱愛祖國、思念祖國的言行還很多，但作者重點選取了文中的五件事來寫，集中表達了外祖父熱愛祖國、思念祖國之情。第三，細讀重點段，品味重點句。文中的第13自然段，用直白的方式，直接說明了梅花“魂”之所在!在課文里，作者還抓住了外祖父的“三哭”，把老華僑的赤子之心表達得淋漓盡致!這些，都是課文通過對事物和情景的描寫表達思想感情的方法。因此，在教學中，我們要引導學生把體會感情和領悟表達方法和諧統一起來，使學生不但學懂了課文，還學到了一些表達的方法。
建議三：注重積累，適度拓展延伸。
　　作為精讀課文的《梅花魂》，要注重引導學生積累知識。
1．課前，可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。
2．本文教學的重點是引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，在交流中，相機引導學生讀好有關的段落，積累好詞好句。
3．進行多種形式的讀。本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。尤其要注意讀好外祖父的話。外祖父的話語不多，一次是生氣地訓斥女兒；一次是跟不諳世事的外孫女贊梅花。讀的時候要注意，訓斥中表現的是對梅花圖的疼惜，贊譽時坦露的是自己的心跡，只有用心感悟，才會讀好這些句子。
4．教師要提醒學生注意文中一些字的字音和字形：
“分外”的“分”讀 fèn，“抹凈”的“抹”讀 mā，“低頭折節”的“折”讀 zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎，“甚”的最后一筆是豎折，“衰”字寫的時候要與“哀”進行區別。
5．課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時，只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。課后的閱讀鏈接《故鄉》可以進行拓展閱讀。
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對高年級閱讀教學的思考
——聽《梅花魂》有感
中山市小欖鎮永寧中心小學 李麗英
就鄭艷德校長執教的《梅花魂》，談一談高年級閱讀教學的一些體會。
高年級的閱讀教學，課改前主要停留在對文本內容的理解上，主要是分析教材，串講串問等；課改后又走向另一個極端即課堂過分追求活躍 ，師生互動過于頻繁，使課堂過分熱鬧，學生缺乏思考的時間。這兩種極端的教學都忽略了語言文字的訓練，忽視了語文學習重
感悟，重積累，離不開語文實踐的特點。
對文本中許多語言優美，表現力強，表達效果好的句子，在教學中教師要從不同的角度來進行教學，或則重語言積累、或則重于含義的剖析理解、或則重于邏輯思維的訓練等。只有這樣才能把讀寫有機結合起來，把學習文本與寫作互相結合，才解以學致用。
如教學《梅花魂》一文，教者首先讓學生回憶課文講了幾件事，然后默讀，找出哪些語句表達外祖父對梅花的珍愛。在教學中分以下步驟：
1．出示段落讓學生品讀，利用外祖父喜歡梅花的情感，研讀弄臟墨梅圖這件事。讓學生品詞品句，通過找出外祖父的語言、動作來體會外祖父對梅花的喜愛。從（唯獨，分外愛惜，碰也碰不得，輕輕，慢慢和對媽媽的訓話等體現出來）
2. 感受愛梅之因，了解梅花的品格。
教學中讓學生通過品讀梅花品格的有關句子。體會了梅花的清高品格后，明向了外祖父愛梅花，原來是它的精神（魂）——不屈不撓，頂天立地。然后拓展讓學生介紹一些愛國之人，如：蘇軾，文天祥，毛澤東等。為了讓學生深化主題，出示小練習：請用簡潔的文字介紹一位有氣節的中國人。同學們都能積極發言、各抒己見。從同學們的反應中，已經知道他們已理解“梅花魂”的“魂”指的是“中華民族精神。”接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛國的思想感情。
3．品華僑淚：梅花有魂，人有情，身在異鄉的華僑深愛祖國，卻不能 回國，備受思鄉之苦。教者先提出哪些事令外祖父落淚，讓學生尋找老人落淚的句子，并閉上眼睛想象外祖父當時的情景：1、回國那一刻的情景。2、送船的情景。3、讀愛國詩的情景。教者入情講述，學生深情朗讀，課堂上流動著令人感動的濃濃愛國情和思想愁。
總的來說，這節課很扎實，突出教學重點，突破教學難點，讓學生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。
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聽《梅花魂》反思
廖元英
今天，鄭艷德老師為我們上了五年級上冊《梅花魂》一課，上的很精彩，收獲很多。
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情.以下幾點給我留下了深刻印象：
一、充分激發學生的主動意識。
鄭老師利用課件，充分激發學生的學習主動性，課件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”鄭老師利用對比的方法，引導學生說出：古玩和一幅畫哪個更值錢 古玩和一幅墨梅圖相比,在我們心中古玩更有價值。然而,在外祖父的心中,古玩可以碰得,“唯獨書房里那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得。”這是一份多么深沉的愛梅之情哪!請你讀出外祖父的這份“唯獨”,這份“分外愛惜”!
二、積極創造自主學習的課堂空間。
如何更好地引領學生讀好文章，品悟文情呢？鄭老師緊緊地抓住課文的感情主線，以幾個問題串連起全文：“文中哪些語句表達出外祖父對梅花的珍愛？”“到底外祖父喜歡梅花的什么呢？”“外祖父僅僅是喜歡梅花嗎？”“你對梅花的魂怎么理解？”“最后外祖父把梅花圖送給了小孫女，為什么？”“你能悟出梅花的魂的真正含義嗎？”孩子們在老師一步一步的引導下，讀通讀順，讀出味，讀出情，最后悟情明理。如：我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？” 文字是有靈性的。從祖父的動作中，你體會到了什么？從祖父的神情、話語中，你又體會到什么？你可以抓住一個詞，一個句，一處標點來談你的獨特感受。
三、積極引領學生走進自主探究的境界。
花魂指的是梅花的一種精神。鄭老師讓學生在形象感知中入情,在切己體察中悟情,在展開想象中融情,在參讀互訓中升情.課堂上鄭老師緊扣一個“魂”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。整節課鄭老師充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情,激情.用詩性的語言,娓娓道來,讓學生漸入佳境,尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候,教學達到了高潮,孩子們情緒高漲,他們想到了民族英雄岳飛,金忠報國,想到了詩人文天祥,以及他的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的詩句.想到了不辱使命的蘇武……鄭老師引領孩子們感受到了梅花魂就是民族魂,就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊.而當張明敏《我的中國心》的歌曲響起時,同學們也情不自禁地高唱起來,可以看出,學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了.他們的心中也涌動著一顆中國心.歌以詠懷,言為心聲,語文的人文性在這里得到了弘揚.除了品讀文本，鄭老師還通過多種形式引領學生超越文本，拓展深度，以達到悟情至深。如：老師拋出問題“外祖父僅僅是喜歡梅花嗎？”后，又問：你的腦海里出現了哪些有梅花志氣的人物？讓學生介紹一位有氣節的中國人，這時，學生身同感受。在課堂看來要結束時，老師與孩子配樂讀詩《故鄉》，齊唱歌曲《中國心》。在悠悠的樂聲中，激起了孩子們憂憂思鄉情，在豪壯的歌曲中，激起了學生的赤赤愛國心。
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永寧中心小學 鄭艷德
五件事：
　一是常教外孫女讀唐詩宋詞，讀著讀著就_______________；二是對一幅墨梅圖分外愛惜，因我的一次不小心弄臟了它______，受到_________；三是因不能_________，而難過得嗚嗚哭起來；四是在離別前，_________，五是船快開時_________。
五件事：
吟詩落淚
珍愛梅圖
不歸灑淚
贈墨梅圖
送梅花絹
愛
默讀-思考-劃線：
文中哪些語句表達出外祖父對梅花的珍愛？
　　外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年,有一回到書房玩耍,不小心在上面留了個臟手印,外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
　　外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年,有一回到書房玩耍,不小心在上面留了個臟手印,外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
　　
“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”
訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
　　
旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
　　
你對梅花的“魂”怎么理解？
旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！
蘇 武
蘇武，出使匈奴，被單于扣留，寧可被關在北海牧羊十九年，也不肯背叛自己的國家，投靠匈奴。正是：受盡屈辱十九年，愛國之心永不變
文天祥
文天祥，招集義軍，堅決抵抗元兵的入侵，戰爭失敗，不幸被俘，在獄中，大義凜然，終以不屈被害。正是：人生自古誰無死，留取丹心照汗青
小練習：
請你也用簡潔的文字介紹一位有氣節的中國人
文天祥，招集義軍，堅決抵抗元兵的入侵，戰爭失敗，不幸被俘，在獄中，大義凜然，終以不屈被害。正是：人生自古誰無死，留取丹心照汗青
蘇武，出使匈奴，被單于扣留，寧可被關在北海牧羊十九年，也不肯背叛自己的國家，投靠匈奴。正是：受盡屈辱十九年，愛國之心永不變
　　
你對梅花的“魂”怎么理解？
是啊，鶯兒，你要好好地保存！這梅花，是我們中國最有名的花。
思考：
既然外祖父那么珍愛梅圖，為什么還要贈她帶回祖國？
　　
你能悟出梅花的“魂”的真正含義嗎？
這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難、不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！
奇怪的舉動：
珍愛---送給
……
奇怪的舉動：
珍愛---送給
三哭
　　
血色
故 鄉
沒有離開故鄉的時候
故鄉，是一幅鋪在地上的畫。
我在畫中走來走去，
只看到天邊遙遠的云霞。
遠遠地離開了故鄉的時候，
故鄉，是一幅掛起來的畫。
一抬頭，便能看見，
每當月光下，透過一層薄薄的沙
歌曲激情，升華主題：
（張明敏《我的中國心》）
作者通過 表達外祖父的愛國情懷。
（五件事）表達愛國情懷，思鄉之情。
吟詩落淚
珍愛梅圖
不歸灑淚
贈墨梅圖
送梅花絹
作業：我能寫
以下兩道小練筆，請選擇其一寫下來。
1.“想不到，外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來……”一句中的省略號省略了神態、語言等。現在請你想象一下當時的情景，把省略的內容寫出來。注意寫出對祖國無限思念的感情。
2.文中，老華僑眼中的梅花，不單是“花”，還是“民族”的象征，請你仿照描寫“梅花品格”的一段，采用“借物喻人”的手法，描寫另一種事物。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
“以文定教，讀寫聯動”理念下
人教版小學語文第九冊第二單元
《梅花魂》整體規劃
鄭艷德
一、教材分析
1．教材地位。《梅花魂》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第九冊第二單元的第二篇課文，是本單元第一篇閱讀文，此單元的教學重點：“要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是提通過哪些景物或事物表達出來的。”可以說，這是一篇比較典型的讀寫例文。引導學生習得“文章是怎樣表達作者的情感”的寫作方法至為關鍵。
2．教材簡析。《梅花魂》這篇課文是歸國華僑陳慧英所作，以梅花為線索，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。文中的外祖父把對祖國的深深的眷戀與摯愛寄托在愛梅花上。在他眼里梅花有著堅強不屈的靈魂，他把這種靈魂視為中國的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是個中國人，表現出他的一顆中國心。這樣的思想要通過抓住外祖父的言行從他“愛圖”“談圖”“送圖”的情景中去體會。
文章較長，梅花的“魂”在深層次的理解會有一定的坡度。需要在教學中引導學生逐步情感升化，深入理解。
二、學情分析
五年級的學生，活潑中帶點沉穩，積累中喜歡探究，經過多年的學習，已形成了一定的自學和識字能力，閱讀及寫作能力，有較強的求知欲望，希望在各方面，尤其在閱讀及寫作能力上不斷提升。
1．閱讀方面：經過四學年的學習，學生已經學會了不少的閱讀方法，并形成了一定的閱讀能力，能通過讀書，通過聯系上下文，通過聯系生活實際理解課文內容，概括課文大意，較好地理解中心思想。并能自覺地一邊閱讀，一邊在課本上寫下自己的感想，寫下批注。
2．表達方面：人教版的最大的特點就是每一個單元都有鮮明的“思想主題”或“讀寫主題”，通過多年的閱讀，學生已經習得了一定的表達方法，為本單元“要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是提通過哪些景物或事物表達出來的。”積累了很好地基礎。在教學中，加入現場的練筆，使得“讀寫聯動”在教學中自然生成，水到渠成。
3．情感方面：本單元主題是“思鄉”，情感的把握相當重要。三年級學過《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》以及本單元的《古詩三首》，都已濃濃的情感引發學生對作者的思鄉之情的理解，同時。借助多年閱讀愛國思鄉類型的文章，實行以文讀文、以文學文、以文悟文、創設“以文定教”的情感課堂奠定了基礎。
4．課外閱讀方面：課外閱讀，是提高學生語文素養的有效途徑。能為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。多年來，我校作文書香校園，致力于培養孩子們的課外閱讀興趣，我校也是“全國新語文主題閱讀”實驗校，在單元學習時結合兩翼教材的閱讀；還每學期都按年段要求給學生推薦不同的書籍；定期上課外閱讀指導課；學生普遍養成“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。期間閱讀了很多關于愛國思鄉的文章，這為理解課文減輕了難度。
三、教學理念
《2011版課標》指出，真正的閱讀是與文本進行心靈的對話。語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。結合永寧中心小學國家級的子課題《在主題閱讀中生成習作智慧的研究》，以及單元整體設計理念“以文定教，讀寫聯動”，我設計《梅花魂》的設計理念是：“巧借文本 透視靈魂 多讀感悟 讀寫聯動。”
四、教學目標
根據《語文課程標準》，《教師教學用書》及整組教材內容和本語文學習園地，設計教學目標：
1．正確讀寫、理解生字詞，學生通過自由讀、個別讀的方式能夠正確流利的朗讀課文。
2．通過螺旋上升的感情朗讀來表達老華僑對梅花的摯愛和對祖國的無限眷戀的情感。
3．默讀課文，歸納出外祖父喜愛梅花的幾件事，抓住重點詞句質疑釋疑，反復品讀，交流感受。習得“文章是怎樣表達作者的情感”的寫作方法
4．通過對全文學習，理解課題中 “魂”的含義，歸納出“借物喻人” 的表現手法。以小練筆的形式，鞏固作者“借物喻人” 的寫作手法，實現“讀寫聯動”。
五、教學重點難點
1．深入理解梅花“魂”的的含義。重點是要突破“梅花”與“愛國心”之間的關系。
2．深入理解外祖父的愛國情感，在體會交流華僑老人在愛梅花中寄托的愛祖國的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。
六、課時安排：兩課時
七、兩課時具體規劃：
第一課時教學目標：
1. 認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、梳理、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2．學生通過自由讀、個別讀的方式能夠正確流利的朗讀課文。并概括出課文的主要內容。
3．默讀課文，歸納出外祖父喜愛梅花的幾件事。
學習重難點：把握課文的主要內容，學習概括作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情。
教學策略：激趣引入，揭示課題——初讀課文，落實雙基——合作交流，把握全文。
第二課時教學目標：
1．引導學生通過各種形式的閱讀與交流，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。
2．通過對全文學習，理解課題中 “魂”的含義，歸納出“借物喻人” 的表現手法。以小練筆的形式，實現讀寫聯動，鞏固作者“借物喻人” 的寫作手法。
3．體會交流華僑老人在愛梅花中寄托的愛祖國的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。
學習難點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。揣摩作者表達情感的方法。
設計特色：本文教學尊重學生獨特的情感體驗，按“質疑——釋疑——升華”這樣的主線展開學習，奏響情感教學的最強音。
（一）批情入文，讀中感悟。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，加深學生對本課愛國情感的體會。本課以梅花為線索，通過幾件事，表現了外祖父這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，立足文本，批情入文，通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意，是本文教學的關鍵。在教學中，引導學生圍繞“從課文的哪些地方體會出祖父思戀祖國的感情”這個問題，深入讀書，交流討論。通過點撥“三次落淚”“弄臟墨梅圖大發脾氣”“送墨梅圖和梅花娟”等具體的事，引導學生既關注外祖父的語言，又關注他的動作，從而感受外祖父的內心世界。通過多種形式的讀，讓學生讀中感悟，讀出感情，讀出滋味。
（二）利用課件，突破難點。作為一篇敘事抒情，同時又是借物抒情的文章。捕捉住文中主人翁的“情”尤其關鍵。本文中身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。
為了在課堂教學中突出重點、突破難點，在教學中我充分利用課件，設計了以下幾個環節：第一環節是利用“梅花傲放”的幻燈片突出教學重點：了解梅花的清高品格。
第二環節是利用“送梅花圖”的圖像突破難點——在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師播放第二張圖像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，配上文中外祖父對小外孫女說的話，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。
第三環節是利用“我的中國心”的音像鞏固教學難點，升華思鄉之情，愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入地了解外祖父愛祖國的思想感情后，隨著“我的中國心”這首歌的播放，濃濃的思鄉情懷及愛國情懷必定會感動著每一位學生，師生一起跟著音樂唱，從中激發學生的愛國之情，滲透愛國主義教育。
（三）一“疑”三問，感情升華。《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。為了挖掘外祖父的內心情感，深刻感受“魂”，教學中鼓勵學生提出疑問，如，“梅花魂”的“魂”是什么意思？外祖父那么喜愛梅花圖，為什么送給了“我”，為什么送給“我”繡梅花的手絹？在理解課文層層的推進中，三次提出“學到這里,你對‘梅花魂’的‘魂’字有何理解 ”，學生在回答中，思想的碰撞，加深了對“魂”更深入的理解。感受到“魂“所包含的多重意思：從贊揚梅花不屈不撓的精神---外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂“—最后代表的是外祖父的愛國心、赤子情。教學在層層推進中，愛國的情懷不斷升華。
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聽《梅花魂》有感
中山市小欖鎮永寧中心小學 黃小敏
近日，聽了鄭艷德老師執教的五年級上冊《梅花魂》一課，收獲頗多。給我留下了深刻印象，下面說說我的幾點體會：
1．《梅花魂》是一篇具有強烈愛國主義情感的文章，字里行間滲透了外祖父以、及作者對祖國深深地愛。這堂課鄭艷德老師能充分認識自己的角色，做學生學習的引路人，給學生搭建展示的舞臺。避開煩瑣的點，而準確把握文章的線，緊扣一個“魂”字，按“質疑——釋疑——升華”這樣的主線展開學習，奏響情感教學的最強音。
2．《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”，語文教學必須“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。這節課鄭艷德老師積極創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，如讓學生討論交流：比較課文的第一自然段和最后一個自然段，你發現了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。）再如：讓學生分小組學習找出外祖父對梅花的珍愛的詞語、句子讀一讀，讀出體會和感受等。教師指導有方，課堂上充溢著民主、寬松、和諧的教學氛圍，教師關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的合作意識和進取精神，給學生提供了一個暢所欲言的環境，充分地體現出對學生學習主體的尊重。
3．語文是一門思想性極強的學科，那些文質兼美的課文，就是一篇篇德育教育的教材，學生應該在老師的引導下受到情感的熏陶，從而提高自己的道德情操。鄭教師引導學生圍繞課文，深層次地讀，從文中質疑，又在文中尋找答案。通過讓學生品詞、品句，理解“梅花魂”的“魂”字的含義(梅花有著不屈不撓的精神外，祖父把梅花看作是中華民族精神的象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂”。)體會出外祖父的愛梅情感、愛國心、赤子情。學生感悟，學生傳情，課堂上流動著令人感動的濃濃的愛國情和淡淡的思鄉愁。最后師范讀《故鄉》和播放《我的中國心》這首歌。師生一起跟著音樂唱。意在喚起情感，激發學生共鳴，讓學生在更加深入了解了外祖父這位主人翁人物內心的基礎上，體會到激蕩在任何一位中國人心中的那份愛國情，從而喚起自己的那份愛國心，民族情。滲透了愛國主義教育。這無疑是鄭老師這節課的成功之處。
總之，聽后受益匪淺。
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梅花魂
永寧中心小學 鄭艷德
生字、新詞
靈魂 一縷 幽香 埋葬
憂愁 腮邊 甚至 絲綢
嗚咽 所謂 梳子 衰老 手絹 華僑
我會讀
頗負盛名 玷污 秉性
涼颼颼 眷戀
再讀課文，思考：
課文內主要寫了幾件事？
五件事：
吟詩落淚
珍愛梅圖
不歸灑淚
贈墨梅圖
送梅花絹
討論，交流：
比較課文的第一自然段和最后一個自然段，你發現了什么？
作業：
1.抄寫字詞。
2.完成小練習。
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