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《梅花魂》第二課時教學反思
中山市古鎮六坊小學 冉麗蓉
《梅花魂》的第二課時是緊接第一課時，分別在四年級和五年級兩個班上過幾次，仍然由我來執教。上過幾次后，發現最后一次的效果都比前幾次效果都好，自認為接近完美。
第二課時的教學效果之所以讓人滿意，大家一致認為這幾方面做得比較好：一是教學設計獨具匠心。緊扣教學重點去理解課文、結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。于是在復習鞏固上一課時所學內容的基礎上，重點精讀外祖父的“三哭”，以此為抓點，入手對外祖父的情感進行剖析。
課上，我引導學生通過反復讀文，我發現課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進一層，試想一下，一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會因為不能回國而嗚嗚哭泣，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛墨梅圖，在我回國之際，居然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前后矛盾嗎？通過這些不合情理的前后矛盾之處，去深入體會人物的思想感情。學生對課文的理解很到位。看著學生們爭先恐后地和我交流他們的發現和體會，我感到：“書讀百遍，其意自見”的道理 。
二是對重點語段和詞句的品讀，重點體會外祖父的思鄉情感。
三是課外延伸，主題思想的升華，突顯重點。比如，由梅花引出像梅花品格的人，有骨氣的中華民族志士等等，讓學生充分了解梅花的秉性，了解中華民族志士所具有的“中華魂”。
最后，利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。第二課時的教學在高潮中落下帷幕，加深學生理解。
在磨課期間，第二課時也做了很多修改。第一次磨課結束，發現說話練習這一環節，應該放在第三次流淚的情感分析后面比較恰當。于是第二次試教時，學生自然而然地入情入理，做到有話可說。其次，是板書設計上也做了修改，以前沒有“思鄉情，中國心”這一升華性總結，在最后試教時添加上去，顯得完整。
不過，這堂課再繼續研磨的話，將還會有許多新的發現，有待改進的地方還會有。這將在使用過程中去不斷完善，讓這堂課更加精美起來。讓師生從中受益無窮。
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《梅花魂》聽課反思
六坊小學 區業宋
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。今天聽了冉老師的可課，獲益良多，下面談幾點體會：
一、 導語新穎，創設了良好的情境
課前讓學生一邊行賞美麗的梅花圖片，一遍聽著關于梅花的頌歌。接著問學生梅花美嗎？再背誦有關梅花的詩歌？然后說說梅花具有什么精神？學生對梅花的印象分別是 “堅強”“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，惟有暗香來。”……師生共同營造出一種清新淡雅的氛圍，為進一步展開對課文的學習奠定了良好的基礎。
二、 教學生字，由點到面，扎實高效
冉老師對生字詞的教學非常富有語文學科的特點。在出示生字詞后，王老師對學生的第一個要求很簡單：“讀準確”，在此基礎上進一步提高要求：“中國漢字最有韻味，再讀。” 然后從中選出一些字進行書寫指導或進行形近字比較或解釋詞義或用形聲字來指導記憶。
三、 用心讀書，感受思鄉之情
在這一環節，我感覺冉老師非常注重指導學生在自讀、自悟、自學探究的基礎上，嘗試自主、探究的合作方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物的情感態度。
冉老師首先指導學生用心讀課文，把自己感受最深的句子畫下來，并在旁邊寫下感受。然后根據學情指導學生在理解課文內容的基礎上感悟作者的思想感情，學習課文抓住祖父的外貌、表情、神態動作等的描寫表達人物情感的寫作方法。最后在教師固有情感的話語“故鄉情是最久遠、最深厚的感情”和張明敏的《中國心》的樂曲聲中，結束了這節課。
聽了這節課后,我不由得想起了著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。所以在今后的教學中我們也要善于培養學生的感悟能力。
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《梅花魂》第二課時聽課反思
古鎮六坊小學 李玉英
本節課設計的層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。本節課時，能夠根據新課改理念，面向全體學生，重視學生學習興趣的培養。課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢？帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，培養學生合作、探究的能力。課堂安排學生小組討論交流：課文圍繞梅花寫了外祖父幾件事？體現外祖父什么思想感情？學生進行充分的討論后，再讓學生匯報，這樣，各個層次的學生的語文能力在互補互助中都獲得了提高。認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。
在教學時，老師先讓學生欣賞梅花的圖片后，再交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示《墨梅》圖，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。講授完新課，老師與學生共讀《我的中國心》這首歌詞，適當指導學生自讀課后閱讀鏈接《故鄉》，學生在朗讀時都能入情入境，和故事的主人公產生共鳴。學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了，他們的心中也涌動著一顆中國心。讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。歌以詠懷，言為心聲，語文的人文性在這里得到了弘揚。
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《梅花魂》教學設計
古鎮六坊小學 冉麗蓉
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫14個生詞。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 理解課文、結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、 摘錄讓自己感動的詞句。
【教學重難點】
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。
【教學準備】
1、 學生課前收集與梅花有關的詩、詞、歌、圖片。
2、 老師收集與課文相關資料、圖片及視頻
3、 制作PPT
【教時】 兩課時
【教學理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本課教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。
第一課時
【教學目標】
1、 認識12個生字，會寫14個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文
3、 理解課文題目、理清文章脈絡
【教學重難點】
理解課文題目、理清文章脈絡
【教學過程】
一、 激趣導入，進入主題：賞梅花
1、課前欣賞MTV《一剪梅》，導入課題：
視頻網址：http://v./v_show/id_XMzEwMDU1MzEy.html ( http: / / v. / v_show / id_XMzEwMDU1MzEy.html )
2、出示相關梅花圖片：板書課題：梅花
師：從這首MTV歌里我們發現，梅花不僅外表漂亮，幽香，而且還有一種品格和精神讓我們贊嘆。那就是堅強、不屈不撓的——梅花魂！
3、出示相關詩句，再補充板書課題：魂
【設計意圖：通過漂亮的梅花圖片、古詩詞的背誦，引導學生從側面了解古人對梅花的贊頌，再通過最直觀的視頻播放（MTV歌曲）激發學生對梅花的興趣，直奔主題，引出本課話題，為開始新課作鋪設和準備。】
二、整體感知、理清脈絡：識梅
1、課題理解：梅花魂 中“魂”字含義（精神）
師：梅花魂，即梅花的精神。用課文中的句子回答，就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神
過渡：看到那朵朵冷艷又散發著幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶，今天我們將學習與梅花有關的課文。
學生齊讀課題：梅花魂
2、請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
（學生自由朗讀課文）
1、出示帶拼音的生字，讓學生讀準字音，掌握字形及個別字的寫法：
2、出示課文生詞，理解部分詞義。
A、學生推火車式認讀
B、對紅色字體的詞義的理解
3、再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪幾件事 同桌學生討論交流，理清條理，（板書：事件小標題）
吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹
4、 默讀課文第2段，同桌討論：外祖父怎樣愛梅花的？為什么？
5、 請在這幾件事中找出讓自己深受感動的句子，在旁邊作簡單的批注，再有感情地讀一讀。
三、教師小結：
同學們，本節課大家梅花有了初步的了解，對它的品格也有一定的認識，，但作者通過梅花表達自己的愛國情又體現在哪些句子中，還需要同學們把課文再多讀幾遍，尋找相關語句，細細品味，我相信你們一定能找出來的。
【設計意圖：本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳，通過老師小結，對文本大意有初步的認知。】
四、課堂練習：
1、多音字組詞 　 　
血：xuè（鮮血） 分：fèn（分外） 　　 　　
xiě（血淋淋） fēn（區分）
2、形近字組詞：
魂（靈魂）　魅（魅力）
　　縷（幾縷）　摟（摟抱）　樓（樓梯）
　　甚（甚至）　基（基礎）
　　綢（絲綢）　調（調動）　碉（碉堡）
　　梳（梳子）　流（流動）　統（統治）
3、填空：
本課以 為線索，回憶了外祖父的五件事分別是： 、
、 、 、 。
五、作業超市：（二選一）
1、抄寫生字詞，每個抄3次。
2、把課文中讓自己感動的詞句或段落抄下來。
板書設計：
第二課時
【教學目標】
1、 有感情地朗讀課文
2、 細品外祖父“三哭”表達的情感
3、 體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
【教學重難點】
理解課文、結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
1、 復習鞏固，導入新課
1、 現在我們回憶下作者寫了關于祖父的哪五件事？
2、 文中最讓你感動的句子有哪些 指名學生讀出來給大家聽聽
（指名學生回答）
【設計意圖：通過復習鞏固這一環節，可以讓學生對第一課時所學課文內容有一個整體的回顧，同時，找課文重要句子讀書，是為精讀品味文中人物的情感作鋪墊。】
2、 精讀“三哭” 悟梅花
師：快讀課文，找出哪些是關于描寫外祖父哭了的語句，總共有幾處？
學生交流，老師總結：（共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送我們上船時）
1、老師范讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感
過渡： “故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，外祖父也不例外。出示：
①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢 (這些詩句觸動了他思鄉的感情)
板書：思鄉
②、這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解 你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情 (思念家鄉、思念祖國的思想感情)
板書：思念祖國
③、指導朗讀，讀中悟情。
2、外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。
出示：
A、 學生有感情朗讀這部分內容，
B、 思考：你仿佛看見了什么？你能理解這位老人此刻的心情嗎？用自己的話說一說。
C、 說話練習：（出示課件）
師總結：久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，這事物就是梅花。
3、在哪種情況下，外祖父第三次掉淚 讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.
A、哪個詞使我們感受到了老人的“哭” (淚眼朦朧.)
B、外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了 你如何理解外祖父的這一舉動
學生討論回答，教師總結
教師明確：
讓我帶上梅花圖和手絹，是讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。
過渡：外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂落葉歸根，年紀越大，這種情感越強烈，從眼淚中我們感愛到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。
【設計意圖：以精讀外祖父三次流淚為抓手，探究他流淚的原因，進一層地去品味他的這份情感，理解他的思鄉情。】
三、品讀升華，頌梅花
過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
學生回答，出示：
師：你覺得梅花有怎樣的秉性 (愈足寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)
師：“他們”是指誰？（有氣節的人物）
板書：氣節
師：從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物 生舉例。
結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。
【設計意圖：在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。】
四、總結全文，升華情感
1、教師小結：
原來，外祖父珍愛梅花，贊美梅花，不僅喜愛梅花那種堅強、不屈不撓的精神，更贊賞像梅花一樣品格，有氣節的愛國志士，它也是中華民族精神的象征，也是千千萬萬華夏子孫的“魂”。
板書：民族魂
2、賞音樂，再品梅花魂：
師：古往今來，由于許多歷史原因，許多像外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異國的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。 視視頻網址：http://v./v_show/id_XMjQyNjMyODY0.html
【設計意圖：通過讓學生討論，明白文章以《梅花魂》為題的原因，再次感受梅花的不畏嚴寒、堅貞不屈的品格和中華民族不折不撓、歷經磨難而不低頭折節的民族精神。最后，在張明敏演唱的《我的中國心》歌聲與黃山、黃河、長江、長城的畫面中結束，升華了學生的愛國情感。】
五、拓展訓練，加深體驗
出示：寫話練習
假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？
要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父 。
我想告訴外祖父和所有的海外華僑，
。
３.小組內進行交流
４.展示，教師隨機進行評價。
七、布置作業：
選擇性作業：
（1）背誦自己感受最深的一個段落。
（2）繼續搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片展覽。
板書設計：
　　　 梅花（思鄉——思念祖國）
思鄉情
梅花魂　　氣節 中國心
　　　　　
民族
魂 幽 葬 頗 腮 玷 秉 颼 衰 僑 眷
縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀
吟詩落淚
珍愛梅圖
梅花魂
思國傷懷
贈墨梅圖
送梅花絹
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
有一天，媽媽……想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？
要求：認真思考之后說一說。
看著船兒越漂越遠，我 。
“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”
于 謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳 飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。
文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
陸 游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
……
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《梅花魂》第一課時聽課反思
古鎮六坊小學 李玉英
五年級的學生已經具備一定的獨立識字能力和一定的閱讀能力，還積累了部分的語言文字和學習方法，他們能夠自主、思考、交流和討論地進行學習語文，對學習語文的興趣比較濃厚。但是學生的情感積累和知識積累還不夠豐富。在教學時，教師憑借教學用書、教材和學生的實際情況，確立教學重點、難點和目標，繼續加強閱讀能力的培養，注重幫助學生歸納知識點，并逐步轉化為學生的語文能力。
《梅花魂》是五年級上冊第二組課文中圍繞游子對家鄉的思鄉懷鄉專題而排的一篇精讀課文。梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次一次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。
“書讀百遍，其意自見”，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。因此，在學習本課時，老師采用以讀為基礎，在讀中感悟的方法，將體會文章思想感情的方法進行條理化，系統化的加工，通過對比閱讀，引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。
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《梅花魂》
——人教版第九冊第六課教學建議
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這篇課文生動感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。重、難點是有感情地朗讀課文，　體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。五年級學生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學的重點，在本課教學時，應將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。因此在設計本課教學中我有以下建議：
1、既要重視學生的自主閱讀，又要體現教師的引導作用
五年級學生已具備了一定的自主閱讀能力，高年級的閱讀教學更強調在教師的引導下充分發揮學生的主體作用，讓學生積極地、主動地、自主地學習，強調學生個體閱讀，凸現學生主體地位。教學《梅花魂》一文，要體現學生的個性化閱讀，凸現學生主體地位，教師就要適時體現出“導”的作用。
(一)激趣導入。本課教學的導入可引導學生回憶自己觀察梅花的印象以及描寫梅花的詩歌或文章，激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，使學生有信心獨立讀懂課文，為學習課文內容，體會文章思想感情做好鋪墊。
(二)導讀點撥。在初讀課文時，應引導學生把課文讀正確、讀通順，讀流暢，難讀的地方反復讀，初知課文大意。然后要求學生帶著以下問題默讀課文，增加感性認識：課文圍繞梅花寫了哪幾件事 “梅花魂”的“魂”是什么意思 這一階段，教師要為學生的自主閱讀留夠時間，讓學生通過自主閱讀知道《梅花魂》一文圍繞梅花寫了五件事：1、外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚；2、外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜；3、因不能回國，外祖爺難過得哭了；4、外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；5、船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。個體自讀和合作交流是高年級閱讀教學的重要方式，教師的“導”還應體現在指導學生的合作交流上。教師憑借課文及學生在自讀時產生的疑問，與同學進行交流，重點放在對課文第13自然段的閱讀感悟，讓學生披文人情，使學生達成共識：《梅花魂》中的“魂”就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的精神。
　2、注重朗讀，體會感情
本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。尤其要注意讀好外祖父的話。外祖父的話語不多，一次是生氣地訓斥女兒；一次是跟不諳世事的外孫女贊梅花。讀的時候要注意，訓斥中表現的是對梅花圖的疼惜，贊譽時坦露的是自己的心跡，只有用心感悟，才會讀好這些句子。
3、體現工具性和人文性的和諧統一
“露從今夜白，月是故鄉明。”家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。感受游子懷念家鄉之情是本組課文表現的專題。《梅花魂》寫了遠在異國他鄉的一位老人把他的相思之情寄托于梅花，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文中的這一人文思想教師在教學時一般都能體現出來，但教師們往往注意了人文性的體現，卻又忽視了語言工具性的學習。所以，在《梅花魂》一文的學習中，我們除了引導學生感悟文中表達的情感外，還要引導學生領悟課文是怎樣把這些情感表達出來的。
首先，緊扣課題，題文結合，理解作者是如何透過描寫梅花來表達眷戀祖國之情的。其次，通過指導學生學習課文，知道外祖父熱愛祖國、思念祖國的言行還很多，但作者重點選取了文中的五件事來寫，集中表達了外祖父熱愛祖國、思念祖國之情。第三，細讀重點段，品味重點句。文中的第13自然段，用直白的方式，直接說明了梅花“魂”之所在!在課文里，作者還抓住了外祖父的“三哭”，把老華僑的赤子之心表達得淋漓盡致!這些，都是課文通過對事物和情景的描寫表達思想感情的方法。因此，在教學中，我們要引導學生把體會感情和領悟表達方法和諧統一起來，使學生不但學懂了課文，還學到了一些表達的方法。
4、注重積累，適度拓展延伸
作為精讀課文的《梅花魂》，要注重引導學生積累知識。本課的生字、詞較多，在教學中，要結合本組的“詞語盤點”讓學生進行詞語積累。課堂教學是學生學習的主渠道，但不是唯一的渠道，更不是學習行為的終止與結束。教學《梅花魂》應該發揮承上啟下和溝通課內外閱讀的橋梁作用。首先，通過完成課后練習第4題，結合“閱讀鏈接”和“回顧·拓展二”的學習，使學生加強這方面的閱讀與積累。
另外，《梅花魂》一文還可從以下兩方面進行適度的拓展與延伸。一是結合課文內容，收集有關梅花的資料，閱讀相關的文章和書籍，擴大學生的閱讀范圍，加大信息量的吸收，培養學生的閱讀興趣。二是在文章思想感情方面，通過本文的學習，除了體會老華僑的愛國之心外，可布置學生課外看體現中華民族精神和表達熱愛祖國情懷的書畫及影視作品，為開展這方面的活動做準備。 　
　
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