師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因?yàn)槲覐倪@個(gè)句子體會(huì)到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個(gè)“媽”字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個(gè)“媽”應(yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因?yàn)樽x得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個(gè)“媽”可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
（全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語氣。）
聽著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁再次想到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笔前?，朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀更是一門藝術(shù)。在本段教學(xué)中，老師尊重學(xué)生的不同意見，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。在老師的巧妙指導(dǎo)下，學(xué)生把文中的人物讀活了，這樣個(gè)性化的朗讀，既能意會(huì)生情，又能表意傳情?？芍^一舉數(shù)的??！
離開了朗讀的中介，學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來。其實(shí)，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來的。
《桂花雨》教學(xué)反思（四）
一次次的研磨，讓我對閱讀課教學(xué)有了新的思考。研讀課文可從“語言”“心靈”“生活”這三角度品味課文。
直面語言。學(xué)生親近語言，沉潛于文本語言的內(nèi)部，墻用一字一詞的生命。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀這句話，說說那個(gè)詞讓你體會(huì)到作者搖桂花時(shí)的快樂。學(xué)生找到了“??！”、“真像”、“好香”，還有兩個(gè)嘆號。
直通生活。我不可能讓學(xué)生體驗(yàn)一次真實(shí)的“桂花雨”，但每個(gè)學(xué)生都曾有過淋雨的感覺。于是我設(shè)計(jì)這樣的問題：“有淋過雨嗎？”“有！”“小雨點(diǎn)打落在你的……”生答：“臉上、頭發(fā)上、衣服上……”“小雨滴落在頭發(fā)上會(huì)是怎樣的？”“頭發(fā)上，像一粒粒小水晶?！薄昂?，下面我們一起‘抱著桂花樹’使勁地?fù)u，看看感覺是怎樣?！薄肮鸹h落在你的？”“衣領(lǐng)上”，“頭發(fā)上”，“打在臉上”。這時(shí)你會(huì)說：“好香的雨！真像下雨！”我們帶著這種感覺在一次把這句話讀一遍。（生讀）
直指心靈。（生讀）。我問：“大家想想。當(dāng)琦君寫到搖桂花的情景時(shí)，大家猜想，他的表情會(huì)是怎樣的呢？”生：“很快樂。臉上一定會(huì)微微笑起來，因?yàn)槭顾肫疬@美好的童年?！鄙骸拔矣X得她會(huì)很興奮，因?yàn)檫@使她再一次感受到搖桂花的樂趣。生：我覺得她會(huì)一陣沈思，因?yàn)樗軕涯钸^去的生活，在家鄉(xiāng)舊宅的時(shí)光。學(xué)生深深地體悟到作者、“母親”濃濃的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)的熱愛之情。
朗讀語句，讓學(xué)生親近語言，前與文本內(nèi)部，牽引出語感體驗(yàn)活動(dòng)，把語言心智的門打開，打情感的門打開。創(chuàng)世情境將語言文字還原到具體的語文生活情境中，激活學(xué)生原本的語感和通用，在感性的事件過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。通過文本語言指向“文本語境中的心靈，并進(jìn)入到自己的心靈。我通過讓學(xué)生猜想作者的表情看清或在文本里的“我”進(jìn)而照亮學(xué)生的“自我”，進(jìn)入一層又一層的精神佳境。這樣的透析語句，使得學(xué)生理解“搖桂花”的話含義逐漸明朗了。有了這樣閱讀積累，學(xué)生讀寫家鄉(xiāng)的一景或一物表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的情感的小練筆就迎刃而上。
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人教版語文五年級上冊第二單元教學(xué)整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學(xué) 郭雪清
一、 單元教材解讀
五年級第九冊教材的結(jié)構(gòu)及思路在前八冊教材有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化。教材繼續(xù)按專題組織單元，共八個(gè)專題。每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。本冊共28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇，當(dāng)中有單獨(dú)出現(xiàn)的語文綜合性學(xué)習(xí)課程；教材后面還附有8篇選讀課文，總36篇，這些課文從精讀、略讀到選讀，按層次編排，體現(xiàn)了“逐步放手，培養(yǎng)能力”的設(shè)計(jì)思路。
本精品課程資源包內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第九冊第二單元。
1．教材內(nèi)容。
本組教材的內(nèi)容包括導(dǎo)語、精講課文《古詩詞三首》和《梅花魂》略讀課文《桂花雨》和《小橋流水人家》、口語交際·習(xí)作二、回顧·拓展二。要求認(rèn)知27生字，會(huì)寫27個(gè)詞語。
本組課文特點(diǎn)：本組選編的一首詩詞，一篇散文，可以說，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。
《古詩詞三首》中，《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)、不知何時(shí)能回家鄉(xiāng)的惆悵；《秋思》寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴。這首詩寓請于事，借助日常生活中的一個(gè)小小的片段——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念；《長相思》寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反則，夜不能寐。
《梅花魂》寫了遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的老人，他的相思寄托在梅花身上，表達(dá)了對祖國、對家鄉(xiāng)矢志不渝的眷念。課文一共寫了五件小事，一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已老人生命之中。
《桂花雨》寫作者對童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念。
《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉(xiāng)生活。
課文開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”寫意畫——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃源；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的還戀和思念。
2．單元主題。
家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂?duì)康牡胤?。本組教材以家鄉(xiāng)為主題，通過篇篇文章，將款款的思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。
二、學(xué)情分析。
本年級有193名學(xué)生，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1．識(shí)字方面。孩子們對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，絕大部份孩子會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
2．閱讀方面。學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。并能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。在理解語句的過程中，體會(huì)句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。還學(xué)會(huì)積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。大部分學(xué)生能誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇。 逐漸養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
3．習(xí)作方面。留心周圍事物，樂于書面表達(dá)；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；能在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料；正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；有初步修改自己的習(xí)作的能力。
4．口語交際方面。絕大部分學(xué)生能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討；聽人說話能把握主要內(nèi)容，能簡要轉(zhuǎn)述。
5．綜合性學(xué)習(xí)方面。能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論；結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得；能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。
但每個(gè)班都有個(gè)別學(xué)生沒能掌握所學(xué)的知識(shí)，甚至連聽寫生字詞都錯(cuò)很多。測驗(yàn)時(shí)，總有個(gè)別同學(xué)的作文篇幅短小，文章內(nèi)容空洞，語言表達(dá)不通順，錯(cuò)別字多；文章詳略不當(dāng)，甚至不會(huì)審題，寫出立體的文章。
三、總體目標(biāo)。
（一）識(shí)字方面。
1．認(rèn)識(shí)生字27個(gè)，會(huì)寫詞語盤點(diǎn)中的27個(gè)詞語。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的美感。
（二）閱讀方面。
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點(diǎn)。
3．通過對三首古詩詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。
4．有感情地朗讀課文，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的。
（三）習(xí)作
1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。引導(dǎo)學(xué)生如何想象（想象要合理），并把想象的內(nèi)容具體、清楚的表達(dá)出來，培養(yǎng)思維與表達(dá)的能力。
2．通過創(chuàng)設(shè)情境、口語交際、小組合作等方法，激發(fā)說的愿望，寫的興趣，明確要求以及寫作思路。
3．鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)作文的興趣;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，留意家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，合理想象長大以后的家鄉(xiāng)的變化，以自己的美好心愿抒發(fā)與家鄉(xiāng)的親切之情。
（四）口語交際
1．與人交流能尊重、理解對方。
2．聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。
3．表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。
4．能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
1．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
2．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
四、設(shè)計(jì)理念：
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生親近文本，巧借文本，自主地走進(jìn)文本、走進(jìn)作者心靈，從而積累、習(xí)得運(yùn)用表法方法。再結(jié)合永寧中心小學(xué)國家級的子課題《在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究》，我們設(shè)計(jì)本單元的設(shè)計(jì)理念是“以文定教、讀寫聯(lián)動(dòng)”，在各課教學(xué)中根據(jù)課型的不同，逐一滲透、落實(shí)。
五、模塊教學(xué)設(shè)計(jì)思路
教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元
《古詩詞三首》整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學(xué) 吳聰華
一、教材分析：
《古詩詞三首》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）第九冊第二單元的開篇課文。本冊的第二單元教材圍繞著“月是故鄉(xiāng)明”選編有流傳千古的《古詩詞三首》；有以梅花寄托思鄉(xiāng)之情的《梅花魂》；由回憶家鄉(xiāng)趣事的《桂花雨》，還有回憶故鄉(xiāng)生活表達(dá)濃濃戀鄉(xiāng)情誼的《小橋流水人家》。語文園地也是圍繞“思鄉(xiāng)，愛鄉(xiāng)”設(shè)計(jì)了“策劃一次活動(dòng)”的口語交際；以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的習(xí)作；“回顧·拓展”；“日積月累”和“趣味語文”。
《古詩詞三首》包括有《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛?！ ?br/>《泊船瓜洲》據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。著首詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》，寓情于事借助日常生活中一個(gè)小小的片斷—奇家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。全詩大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候，又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)塑雪之聲。
二、學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生，對學(xué)習(xí)古詩詞有了初步的基礎(chǔ)，他們在中低年級時(shí)已掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩的基本功方法。這次主要是讓學(xué)生在已掌握了學(xué)法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生還是初步有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣還是比較濃的，教學(xué)此首古詩是采取以學(xué)生為主，教師為輔的基本教學(xué)法。
三、設(shè)計(jì)理念：
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體?！皶x百遍，其義自見。”讀是古詩文教學(xué)的基本要求，也是古詩文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)不斷追求古詩學(xué)習(xí)的人文性、個(gè)性化。
設(shè)計(jì)本課時(shí)，結(jié)合單元整體理念“以文定教，讀寫聯(lián)動(dòng)”，我堅(jiān)守學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)理念是“以文定教、順學(xué)而導(dǎo)”——根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學(xué)方法；依據(jù)單元、課文的編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了對比教學(xué)的教學(xué)思路。
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生自主習(xí)得古詩詞，淡化詩意解讀，而重賞析誦讀，把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本進(jìn)行對話。
四、學(xué)習(xí)方法：
借用注釋，查閱資料、工具書，質(zhì)疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。
五、總體目標(biāo)：
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教學(xué)用書》及整組教材內(nèi)容和本語文學(xué)習(xí)園地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3．學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4．體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
5．通過反復(fù)誦讀古詩，結(jié)合課文注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法感知詩詞大意。用自己的話講述詩句的意思。
6．通過背誦古詩，深化體驗(yàn)詩人的情感。
7.體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。
六、教學(xué)重點(diǎn)：品味、積累并內(nèi)化詩句，體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
七、教學(xué)難點(diǎn)：
在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。通過對比體會(huì)三首詩詞在表情達(dá)意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點(diǎn)。
八、課前準(zhǔn)備：
1．了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。
2．搜集相關(guān)思鄉(xiāng)的古詩。
3．課文插圖及相應(yīng)PPT課件。
九、課前預(yù)習(xí)：
1．針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍、納蘭性德等詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。
2．借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。
十、課時(shí)安排：兩課時(shí)
十一、兩課時(shí)具體安排：
第一課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3．體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
4．運(yùn)用所學(xué)的方法感受、補(bǔ)充、升華作品的情感。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
品味詩句，想詩境，悟詩情，背詩、默詩，積累語言。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩人王安石濃濃的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
（四）課前準(zhǔn)備
１．多媒體課件；
２．學(xué)生收集有詩人的資料。
（五）基本流程：
激趣引入，誦讀“月”詩，揭示課題——自主誦讀，互助正音，讀通讀順——自主交流，了解詩人，理解詩題——自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，整體把握——自主品味，體會(huì)詩情，感悟詩境——自主探究，感受詩境。
第二課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1．理解《秋思》《長相思》詩句意思，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。經(jīng)過對比學(xué)習(xí)，體會(huì)出兩首詩詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語言特點(diǎn)是不同的。
2．了解宋朝詩人張籍、清朝詩人納蘭性德。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
品味詩句，想詩境，悟詩情，背詩、默詩，積累語言。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法
（四）教學(xué)準(zhǔn)備：
1．多媒體課件。
２．學(xué)生收集有詩人的資料。
（五）基本流程：
溫故知新，把握主旨——自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本——對話文本，入情入境（第一首《秋思》體悟“見”之蕭瑟；想象“意”之萬重；品味“開”之內(nèi)涵。第二首《長相思》抓意象，山水風(fēng)雪行；品意蘊(yùn)，故園無此聲。）——對比總結(jié)，升華感情。
“以文定教，讀寫聯(lián)動(dòng)”理念下
人教版小學(xué)語文第九冊第二單元
《梅花魂》整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學(xué) 鄭艷德
一、教材分析
1．教材地位?！睹坊ɑ辍肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）第九冊第二單元的第二篇課文，是本單元第一篇閱讀文，此單元的教學(xué)重點(diǎn)：“要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是提通過哪些景物或事物表達(dá)出來的?！笨梢哉f，這是一篇比較典型的讀寫例文。引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“文章是怎樣表達(dá)作者的情感”的寫作方法至為關(guān)鍵。
2．教材簡析?！睹坊ɑ辍愤@篇課文是歸國華僑陳慧英所作，以梅花為線索，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。文中的外祖父把對祖國的深深的眷戀與摯愛寄托在愛梅花上。在他眼里梅花有著堅(jiān)強(qiáng)不屈的靈魂，他把這種靈魂視為中國的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是個(gè)中國人，表現(xiàn)出他的一顆中國心。這樣的思想要通過抓住外祖父的言行從他“愛圖”“談圖”“送圖”的情景中去體會(huì)。
文章較長，梅花的“魂”在深層次的理解會(huì)有一定的坡度。需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步情感升化，深入理解。
二、學(xué)情分析
對于五年級的學(xué)生，已形成了一定的自學(xué)和閱讀能力，對字詞和課文主要內(nèi)容的理解是沒有太大問題的。縱觀全文，本文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。要教好課文，重點(diǎn)是要突破“梅花”與“愛國心”之間的關(guān)系，結(jié)合導(dǎo)讀要求，體會(huì)作者的情感是如何表達(dá)出來的。我認(rèn)為必須注重多讀感悟，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在學(xué)的過程中要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，加深學(xué)生對本課愛國情感的體會(huì)。
三、教學(xué)理念
《課標(biāo)》指出，真正的閱讀是與文本進(jìn)行心靈的對話。語文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會(huì)作者真情的流淌。結(jié)合永寧中心小學(xué)國家級的子課題《在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究》，以及單元整體設(shè)計(jì)理念“以文定教，讀寫聯(lián)動(dòng)”，我設(shè)計(jì)《梅花魂》的設(shè)計(jì)理念是：“巧借文本 透視靈魂 多讀感悟 讀寫聯(lián)動(dòng)。”
四、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教學(xué)用書》及整組教材內(nèi)容和本語文學(xué)習(xí)園地，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、梳理、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2．學(xué)生通過自由讀、個(gè)別讀的方式能夠正確流利的朗讀課文。并概括出課文的主要內(nèi)容。
3．默讀課文，歸納出外祖父喜愛梅花的幾件事，抓住重點(diǎn)詞句（分外愛惜、輕輕、慢慢，“這清白的梅花，是沾污得的嗎 ？”）和重點(diǎn)段（13自然段），質(zhì)疑釋疑，反復(fù)品讀，交流感受。
4．通過對全文學(xué)習(xí)，理解課題中 “魂”的含義，歸納出“借物喻人” 的表現(xiàn)手法。以小練筆的形式，鞏固作者“借物喻人” 的寫作手法。
5.強(qiáng)化默讀，反復(fù)品讀，交流感受。
6.學(xué)生動(dòng)筆畫出描寫人物語言、神情、動(dòng)作的詞句，小組進(jìn)行交流并歸納作者表達(dá)情感的方法。
7.實(shí)現(xiàn)“讀寫聯(lián)動(dòng)”。憑借教材，說說課題中 “魂”的含義，歸納出“借物喻人” 的表現(xiàn)手法。以小練筆的形式鞏固。
8.通過螺旋上升的感情朗讀來表達(dá)老華僑對梅花的摯愛和對祖國的無限眷戀的情感。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重難點(diǎn)定位在：深入理解梅花“魂”的的含義。怎樣才能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)呢？在這節(jié)課中我主要把握住重點(diǎn)段落，結(jié)合幾件事情，立足文本 ，透視靈魂 ，多讀交流 ，自主感悟。老師引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的閱讀與交流，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。
深入理解外祖父的愛國情感，在體會(huì)交流華僑老人在愛梅花中寄托的愛祖國的思想感情，揣摩作者表達(dá)情感的方法。
六、課時(shí)安排：兩課時(shí)
七、兩課時(shí)具體規(guī)劃：
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、梳理、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2．學(xué)生通過自由讀、個(gè)別讀的方式能夠正確流利的朗讀課文。并概括出課文的主要內(nèi)容。
3．默讀課文，歸納出外祖父喜愛梅花的幾件事。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：把握課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)策略：激趣引入，揭示課題——初讀課文，落實(shí)雙基——合作交流，把握全文。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的閱讀與交流，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。
2．通過對全文學(xué)習(xí)，理解課題中 “魂”的含義，歸納出“借物喻人” 的表現(xiàn)手法。以小練筆的形式，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)，鞏固作者“借物喻人” 的寫作手法。
3.體會(huì)交流華僑老人在愛梅花中寄托的愛祖國的思想感情，揣摩作者表達(dá)情感的方法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解“梅花魂”中“魂”的含義。
設(shè)計(jì)特色：本文教學(xué)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，按“質(zhì)疑——釋疑——升華”這樣的主線展開學(xué)習(xí)，奏響情感教學(xué)的最強(qiáng)音。
（一）批情入文，讀中感悟。本課以梅花為線索，通過幾件事，表現(xiàn)了外祖父這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，立足文本，批情入文，通過個(gè)性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意，是本文教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文的哪些地方體會(huì)出祖父思戀祖國的感情”這個(gè)問題，深入讀書，交流討論。通過點(diǎn)撥“三次落淚”“弄臟墨梅圖大發(fā)脾氣”“送墨梅圖和梅花娟”等具體的事，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注外祖父的語言，又關(guān)注他的動(dòng)作，從而感受外祖父的內(nèi)心世界。通過多種形式的讀，讓學(xué)生讀中感悟，讀出感情，讀出滋味。
（二）利用課件，突破難點(diǎn)。作為一篇敘事抒情，同時(shí)又是借物抒情的文章。捕捉住文中主人翁的“情”尤其關(guān)鍵。本文中身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)中我充分利用課件，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是利用“梅花傲放”的幻燈片突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。
第二環(huán)節(jié)是利用“送梅花圖”的圖像突破難點(diǎn)——在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師播放第二張圖像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，配上文中外祖父對小外孫女說的話，學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會(huì)外祖父愛祖國的思想感情。
第三環(huán)節(jié)是利用“我的中國心”的音像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，升華思鄉(xiāng)之情，愛國之情，滲透愛國主義教育。在學(xué)生深入地了解外祖父愛祖國的思想感情后，隨著“我的中國心”這首歌的播放，濃濃的思鄉(xiāng)情懷及愛國情懷必定會(huì)感動(dòng)著每一位學(xué)生，師生一起跟著音樂唱，從中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透愛國主義教育。
（三）一“疑”三問，感情升華?！睹坊ɑ辍分械幕?，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。為了挖掘外祖父的內(nèi)心情感，深刻感受“魂”，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，如，“梅花魂”的“魂”是什么意思？外祖父那么喜愛梅花圖，為什么送給了“我”，為什么送給“我”繡梅花的手絹？在理解課文層層的推進(jìn)中，三次提出“學(xué)到這里,你對‘梅花魂’的‘魂’字有何理解 ”，學(xué)生在回答中，思想的碰撞，加深了對“魂”更深入的理解。感受到“魂“所包含的多重意思：從贊揚(yáng)梅花不屈不撓的精神---外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂“—最后代表的是外祖父的愛國心、赤子情。教學(xué)在層層推進(jìn)中，愛國的情懷不斷升華。
“以文定教，讀寫聯(lián)動(dòng)”理念下
《7*桂花雨》整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學(xué) 胡慧貞
（一）教材簡析
《桂花雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）第九冊第二單元的第一篇略讀課文。
1.探究編寫意圖：人教版的教材在新課標(biāo)指導(dǎo)下編排略讀課文是在精讀課文之后，其目的是借助精讀課文，習(xí)得閱讀方法，再通過對略讀課文教學(xué)．讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀方法，提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。教學(xué)要求有兩點(diǎn)：一是內(nèi)容上“粗知文章大意”即可，不必探求其它方面；二是方法上教師要放手讓學(xué)生自己讀懂文章。
2．深入研究教材。本冊的第二單元教材圍繞著“月是故鄉(xiāng)明”選編有流傳千古的《古詩詞三首》；有以梅花寄托思鄉(xiāng)之情的《梅花魂》；由回憶家鄉(xiāng)趣事的《桂花雨》，還有回憶故鄉(xiāng)生活表達(dá)濃濃戀鄉(xiāng)情誼的《小橋流水人家》。語文園地也是圍繞“思鄉(xiāng)，愛鄉(xiāng)”設(shè)計(jì)了“策劃一次活動(dòng)”的口語交際；以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的習(xí)作；“回顧·拓展”；“日積月累”和“趣味語文”?！豆鸹ㄓ辍肥桥_(tái)灣散文家琦君寫的。讀著課題,濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開,引發(fā)了多少美好的遐想。課文先寫小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時(shí)代“搖花樂”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，讓我們浮想聯(lián)翩。
（二）學(xué)情分析
對于五年級的學(xué)生，掌握了一定的閱讀方法，自主識(shí)字能力強(qiáng)，通過讀書，了解課文大意是沒有難度的，在習(xí)得和運(yùn)用閱讀方法、習(xí)作方法時(shí)就需要老師巧妙的引導(dǎo)。
以本單元來說，學(xué)生已學(xué)了一篇回憶性的文章，三篇表達(dá)思鄉(xiāng)懷親古詩詞，對閱讀思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的文章在情感和閱讀方法上有了一定得積累。特別在講讀課《梅花魂》的教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式上，教授學(xué)生抓事件對文章有初步的了解，進(jìn)而又抓住最能體現(xiàn)人物濃濃的思鄉(xiāng)情的句子深入讀書、交流討論。當(dāng)習(xí)得這方法后，運(yùn)用在這略讀課文學(xué)中，可以讓學(xué)生在上節(jié)課學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到閱讀這篇課文上，讓學(xué)生自讀自悟；深入讀書中悟情；交流討論中體會(huì)。
（三）設(shè)計(jì)理念
桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時(shí)光也已一去不復(fù)返，但對童年的懷念、對家鄉(xiāng)的思念卻是永遠(yuǎn)也抹不去的。就讓我們在作者回味搖花前的期盼，搖花時(shí)的快樂，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時(shí)光，體驗(yàn)?zāi)欠N美好的情感。
根據(jù)教參中提出的選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。結(jié)合永寧中心小學(xué)國家級的子課題《在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究》，我設(shè)計(jì)《桂花雨》的理念是：“細(xì)讀悟情、品讀體會(huì)、讀寫聯(lián)動(dòng)”。
（四）整體目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教學(xué)用書》及整組教材內(nèi)容和本語文學(xué)習(xí)園地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．加強(qiáng)默讀，自讀自悟；反復(fù)品讀，交流感受。
4．實(shí)現(xiàn)“讀寫聯(lián)動(dòng)”。憑借教材，以小練筆的形式鞏固。
5.通過螺旋上升的感情朗讀和與同學(xué)交流分享，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
（五）教學(xué)重點(diǎn)
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對童年生活的和對家鄉(xiāng)的懷念之情。
（六）教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。習(xí)得并嘗試運(yùn)用借物抒情的寫作方法。
（七）教法學(xué)法
學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，在課前準(zhǔn)備中教師可以根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。
1．“粗知大意”只要抓住重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解內(nèi)容即可，詞句的理解不做重點(diǎn)指導(dǎo)。
2．放手讓學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的閱讀方法，自己把課文讀懂。
預(yù)設(shè)做以下的調(diào)整：扣緊課文的導(dǎo)讀提示讓學(xué)生獨(dú)立思考、閱讀、交流整體感知內(nèi)容；圍繞“桂花雨給作者留下了什么印象，能用一個(gè)字概括嗎？”“你從哪些語言中體會(huì)到？”兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流。
（八）設(shè)計(jì)特色
初讀課文，自讀自悟，認(rèn)讀生字，把握主要內(nèi)容，知道桂花帶來了的快樂——細(xì)讀課文，生生交流、師生交流，適當(dāng)點(diǎn)撥——品讀課文，感情朗讀，讀出搖花快樂，體會(huì)表達(dá)方法。教師還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫下來，適當(dāng)仿寫，以豐富學(xué)生語言的積累。具體來說：
1．導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀提示”并根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究?？梢韵劝才艑W(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容；再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽聽小組同學(xué)的意見，如果意見不相同，互相討論討論。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，對課文中的重難點(diǎn)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
2．引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。
3．親近文本，習(xí)得和運(yùn)用方法。以讀為突破口，讓學(xué)生親近語言，前與文本內(nèi)部，牽引出語感體驗(yàn)活動(dòng)，把語言心智的門打開，打情感的門打開。創(chuàng)設(shè)情境將語言文字還原到具體的語文生活情境中，激活學(xué)生原本的語感和通用，在感性的事件過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。通過文本語言指向“文本語境中的心靈，并進(jìn)入到自己的心靈。我通過讓學(xué)生猜想作者的表情看清或在文本里的“我”進(jìn)而照亮學(xué)生的“自我”，進(jìn)入一層又一層的精神佳境。
通過這樣的閱讀體驗(yàn)與積累，習(xí)得方法，學(xué)生進(jìn)行仿寫（讀寫家鄉(xiāng)的一景或一物表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的情感的小練筆）就迎刃而上。
（九）課時(shí)安排：一課時(shí)
“以文定教，讀寫聯(lián)動(dòng)”理念下
《小橋流水人家*》整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學(xué) 郭雪清
（一）教材簡析
《小橋流水人家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）第九冊第二單元的第二篇略讀課文。
1．對照課標(biāo)研教材。《課標(biāo)》對高年段的閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：是有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度；能借助詞典閱讀，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞語；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
當(dāng)我們細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)，自然對教材的把握更到位，更實(shí)在。
2．把握整體鉆教材。本冊的第二單元教材圍繞著“月是故鄉(xiāng)明”選編了一首首詩詞，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。有流傳千古的《古詩詞三首》；有以梅花寄托思鄉(xiāng)之情的《梅花魂》；由回憶家鄉(xiāng)趣事的《桂花雨》，還有回憶故鄉(xiāng)生活表達(dá)濃濃戀鄉(xiāng)情誼的《小橋流水人家》?！缎蛄魉思摇肥沁@單元最后一篇的略讀課文，深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉(xiāng)生活。
3．針對本課的特點(diǎn)鉆教材。
《小橋流水人家》看到這個(gè)題目，一股淳厚的鄉(xiāng)土氣息迎面撲來，一片淳美的田園風(fēng)光在腦海中徐徐展現(xiàn)，一陣心曠神怡的情愫便也在心頭彌漫開來，久久縈繞。小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，這是多少人的夢里水鄉(xiāng)、夢中江南！“日出而作”，“日落而息”，“守望相助”，小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，又是多少人夢中的世外桃園啊！而這，就是我的故鄉(xiāng)，不管過了多少年，不論隔了多少路，呵……故鄉(xiāng)的那灣水，那條橋怎能不令我懷戀？那愉快的童年和無數(shù)美好的回憶，怎能不令我思念？讀著讀著，我們也似乎在溪水中嬉戲，在木橋上漫步，在茶園中駐足……不經(jīng)意間，我們心底那絲戀鄉(xiāng)之弦是否也被撥動(dòng)了呢？
課文共6個(gè)自然段。第一自然段：通過描寫小溪、垂柳、水鳥的景物描寫，突出小橋流水的美景。第二自然段：介紹溪水的作用及它給孩童們帶來的樂趣。第三自然段：我更高興把采來的野花丟在橋下，讓溪水把它們送到遠(yuǎn)方。第四自然段：當(dāng)時(shí)的情景給作者留下了極為美好而深刻的印象，所以他至今難忘，一看到茶樹，就會(huì)想起與茶樹有關(guān)的事。第五、六自然段：作者回想起在家鄉(xiāng)生活的那段時(shí)間，也是作者的童年時(shí)光。那些美好的印象，他一輩子也不會(huì)忘記。
課文從內(nèi)容上看，具有較強(qiáng)的可讀性，文中的字詞極富表現(xiàn)力，詞匯豐富，理解課文內(nèi)容主要靠習(xí)得單元的閱讀方法后自主領(lǐng)會(huì)，合作分享。教學(xué)中我給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，借教材的階梯引導(dǎo)學(xué)生一步步往上攀登。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”在具體的教學(xué)過程中既要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，又要充分考慮到學(xué)生思維水平的有限。
（二）學(xué)情分析：
熟悉“小橋流水人家”：小欖就是嶺南水鄉(xiāng)，只要順著鎮(zhèn)內(nèi)的水色匝走走，處處可見小橋流水人家，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
習(xí)得閱讀方法：我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，學(xué)習(xí)興趣比較濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見解。本課是單元中最后一篇的略讀課文，學(xué)生在先前的課文中已經(jīng)習(xí)得了作者通過景物或事情表達(dá)自自己的情感。如：第六課《梅花魂》一共寫了五件小事，有直接表達(dá)外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。如，教“我”讀唐詩宋詞時(shí)，督導(dǎo)思鄉(xiāng)詩詩會(huì)落淚，像個(gè)小孩一樣嗚嗚地哭。有點(diǎn)間接地表達(dá)這種情感，如，因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而大發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒?。學(xué)生都會(huì)弄明白作者的寫作方法和寫作意圖。
因此，在課堂上，教師只需根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)好預(yù)設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見解。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽別人的觀點(diǎn)和意見，能對別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和自主信心。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（3） 設(shè)計(jì)理念
本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言清新、流暢，一個(gè)“愛”字通貫全文。在文中有作者愛戀故鄉(xiāng)的直接的感情流露，也有通過優(yōu)美的風(fēng)景描繪，深情的往事回憶，來表達(dá)作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。結(jié)合永寧中心小學(xué)國家級的子課題《在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究》，我設(shè)計(jì)《小橋流水人家》時(shí)，旨在：“巧借文本、自主感悟、讀寫聯(lián)動(dòng)”。具體來說，一是運(yùn)用單元習(xí)得的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)對作者表達(dá)感情的方法有所領(lǐng)悟。二是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，感受作者語言的清新、流暢，積累運(yùn)用語言。
（4） 整體目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，理解生詞。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、潮濕”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3．習(xí)得并運(yùn)用作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的寫作方法。
4．強(qiáng)化默讀，反復(fù)品讀，交流感受。
5．欣賞、摘抄課文中描寫小橋流水的優(yōu)美語言，積累優(yōu)美詞句。
6.通過螺旋上升的感情朗讀，感受作者思鄉(xiāng)情懷，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。
（五）教學(xué)重點(diǎn) ：
有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
（六）教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者表達(dá)思鄉(xiāng)感情的多種表現(xiàn)方式，如本單元“通過景物或事情表達(dá)作者情感”（直接描寫和間接描寫相結(jié)合）的寫作方法，并嘗試運(yùn)用。
（七）教法學(xué)法：
通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語言的優(yōu)美，感受作者的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練?！∨囵B(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、誦、仿”的方法學(xué)習(xí)課文。
（八）設(shè)計(jì)特色：
1．課文題目如詩如畫，勾勒出一幅“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿……因此，課始以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景，如何進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣，充分利用學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
2．本文是略讀課文，教學(xué)時(shí)充分讓學(xué)生充分利用習(xí)得的閱讀方法，結(jié)合課文前的閱讀提示，自讀自悟。在交流中，老師相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生思考“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”來幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，想象作者家鄉(xiāng)景色的美好，人們生活的愜意。
3．在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達(dá)到積累語言的目的。
4．聯(lián)系生活實(shí)際說說、寫寫自己家鄉(xiāng)“小橋流水人家”般的景色與詩一般的生活。如小欖水色匝迷人的夜色。下基沿河路一帶的小橋流水。然后讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)之情。
（九）課時(shí)安排：1課時(shí)
（十）整體流程：
“讀──找──品──誦——仿”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過朗讀課文，自瀆課文，理解課文內(nèi)容。通過小組交流解決疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀，加深對故鄉(xiāng)美景的熱愛。
人教版小學(xué)語文第九冊第二單元
《口語交際二》整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學(xué) 胡慧貞
一、教材簡析：
1．研讀“口語交際”的地位?？谡Z交際是語文課程中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，和閱讀、習(xí)作一樣，口語交際應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書對口語交際教學(xué)有具體的要求，因此，準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，有的放矢地因材施教，能使口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練獲得事半功倍的效果。五年級的口語交際教材延續(xù)了一、二學(xué)段教材的基本特點(diǎn)，口語交際的內(nèi)容與單元主題相關(guān)，與本組習(xí)作聯(lián)系密切，每組教材中口語交際的提示語都比較好地發(fā)揮了指導(dǎo)方法，拓寬思路的作用。
這次“口語交際”是本組教材的專題“濃濃的鄉(xiāng)情”的有機(jī)組成部分，目的是激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，借助策劃活動(dòng)，學(xué)習(xí)怎樣和別人圍繞著一個(gè)話題來討論，商量出一個(gè)結(jié)果。同時(shí)也為本次習(xí)作“二十年后回故鄉(xiāng)”積淀寫作材料，激發(fā)學(xué)生多角度想象“二十年后回故鄉(xiāng)”的情景，是本組主題學(xué)習(xí)的延續(xù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。
2．上聯(lián)下掛，比較中深究口語交際《策劃一次活動(dòng)》。
本次口語交際圍繞“濃濃的鄉(xiāng)情”《策劃一次活動(dòng)》為主要內(nèi)容。其實(shí)，是在前幾個(gè)學(xué)期的教材中，編排了圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題的口語交際，只是要求由相對單一過渡到逐步綜合。二年級上冊中安排了《夸家鄉(xiāng)》，三年級下冊中安排了《介紹家鄉(xiāng)景物》，五年級上冊中安排了《策劃一次活動(dòng)》?！犊浼亦l(xiāng)》要求從不同角度夸夸家鄉(xiāng)，可以夸夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，可以夸夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也可以說說家鄉(xiāng)的變化，還可以暢想家鄉(xiāng)的未來，再評一評誰說得好?！督榻B家鄉(xiāng)景物》要求選擇家鄉(xiāng)的一處優(yōu)美風(fēng)景向大家介紹，先分小組互相介紹，介紹的時(shí)候要講清這處風(fēng)景在什么地方，有哪些特點(diǎn)，要表達(dá)出對家鄉(xiāng)的熱愛。一個(gè)同學(xué)介紹時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，可以加以補(bǔ)充，也可以提出問題，介紹的同學(xué)要耐心解答。然后推選代表在班上交流。最后評一評哪些同學(xué)在這次口語交際中進(jìn)步大?！恫邉澮淮位顒?dòng)》的要求是策劃一次主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動(dòng)，活動(dòng)可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式。重點(diǎn)討論應(yīng)該表演哪些節(jié)目，由哪些同學(xué)表演，怎樣表演才能使節(jié)目更精彩，可以推薦表演者，也可以自薦。上述口語交際盡管教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)要求卻有很大的區(qū)別?！犊浼亦l(xiāng)》提出了表達(dá)方面的要求，要求學(xué)生能選擇不同的內(nèi)容，從多個(gè)角度來夸家鄉(xiāng)?！督榻B家鄉(xiāng)景物》的要求較之《夸家鄉(xiāng)》更為綜合，既有表達(dá)的要求，也有傾聽的要求，還有交際的要求：①表達(dá)的要求。要求學(xué)生能按照一定的方法介紹家鄉(xiāng)，在介紹時(shí)融入自己的情感；②傾聽的要求。在別人介紹時(shí)能認(rèn)真聽，并加以補(bǔ)充；③交際的要求。用對話的方式進(jìn)行自然默契的口語交際，交際時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真聽和耐心解答的良好態(tài)度?！恫邉澮淮位顒?dòng)》不僅要求培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，還對學(xué)生的策劃能力、自我表現(xiàn)能力、以及朗誦、演唱等跨學(xué)科領(lǐng)域的綜合素質(zhì)提出了要求。
二、設(shè)計(jì)理念：
在本組教材的主要理念“以文定教，讀寫聯(lián)動(dòng)”的指引下，根據(jù)本課型是口語交際，我設(shè)定的教學(xué)理念是“自主探究”。通過這次口語交際讓學(xué)生們在策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動(dòng)中，在多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，通過搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞，學(xué)唱思鄉(xiāng)的歌唱，制作熱愛家鄉(xiāng)的圖畫，制作表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)情的小報(bào)，組織一次成果展示，把這個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語文實(shí)踐的過程，讓孩子們在朗讀、演唱、辦畫展（小報(bào)）等形式中體驗(yàn)濃濃的鄉(xiāng)情，感受創(chuàng)造的快樂。
三、整體目標(biāo)：
1.能圍繞“濃濃的鄉(xiāng)情”這個(gè)主題講清楚自己的活動(dòng)安排。
2.能與同學(xué)進(jìn)行商討，培養(yǎng)自主合作的參與意識(shí)。
3.通過活動(dòng)，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
通過自主探究，合作參與規(guī)劃活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)主題策劃活動(dòng)，列出節(jié)目表，并分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在傾聽與合作中活動(dòng)，表演活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、表演能力和豐富的想象力，進(jìn)一步交際與習(xí)作的效率。
六、學(xué)情分析
五年級學(xué)生在之前的口語交際的訓(xùn)練中已初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。能用普通話與人交談，在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法；能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。
我班的學(xué)生口語表達(dá)能力比較強(qiáng)，課堂上，學(xué)生都養(yǎng)成了善于傾聽，提出自己見解的習(xí)慣。同學(xué)之間比較團(tuán)結(jié)，很喜歡組織活動(dòng)，對于本次口語交際《策劃一次活動(dòng)》，學(xué)生是非常感興趣的。
七、教法學(xué)法
1．先回顧學(xué)過的課文，總結(jié)課文內(nèi)容的共同特點(diǎn)。鄉(xiāng)情，鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)音，家鄉(xiāng)始終是令人夢繞魂?duì)康牡胤剑叭~落歸根”“告老還鄉(xiāng)”見游子奔回家鄉(xiāng)心情之切，“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”是游子歸鄉(xiāng)后的感慨。古往今來，人們用各種形式和行動(dòng)，表達(dá)著同樣的情感──對故鄉(xiāng)的依戀和熱愛。教師要以飽滿的情感，引出本次活動(dòng)的主題“濃濃的鄉(xiāng)情”，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。
2．討論的時(shí)候，可以先討論用什么形式來表達(dá)濃濃的鄉(xiāng)情，思路應(yīng)該開闊起來，不僅可以采取朗誦詩詞，演唱歌曲等方式，還可以有學(xué)生自己的創(chuàng)造，比如“家鄉(xiāng)畫展”，“我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“課本（詩詞）劇”等符合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生討論的初步結(jié)果，分“朗誦詩詞”“演唱歌曲”“家鄉(xiāng)畫展”等，小組具體商量內(nèi)容、分工等事宜，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長。
3．最后，可以分組列出節(jié)目表，把節(jié)目表在全班進(jìn)行交流。根據(jù)討論結(jié)果，師生確定活動(dòng)的地點(diǎn)和時(shí)間。值得注意的是，一定要把策劃的這次活動(dòng)如期進(jìn)行，這樣不僅能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也使學(xué)生享受一種策劃成功感的喜悅。
八、整體流程：
準(zhǔn)備資料——匯報(bào)——交流討論——匯報(bào)評價(jià)
九、設(shè)計(jì)特色
這樣設(shè)計(jì)始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，策劃者，實(shí)踐者，在傾聽與合作中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)策劃，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。
十、課時(shí)安排：一課時(shí)。
《二十年后回家鄉(xiāng)》作文教學(xué)整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學(xué) 鄭艷德
（一）設(shè)計(jì)理念
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段（5—6年級）明確提出了如下明確的目標(biāo)及理念：“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄皽p少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！痹诮虒W(xué)時(shí)，盡可能地減少束縛，努力為學(xué)生營造一個(gè)自由寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由表達(dá)；充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)”的作用，讓學(xué)生充分展示自我，互相激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生樂于寫作的激情，讓學(xué)生饒有興趣地去寫作并愿意將自己的習(xí)作與別人分享。
依據(jù)這些理念和目標(biāo)，我們對人教版五年級上冊的《習(xí)作2——“20年后回家鄉(xiāng)”》進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，根據(jù)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“作者怎樣通過事與物表達(dá)人物的思想感情”，設(shè)計(jì)出了“回顧交流說過去—— 高談闊論說未來——引導(dǎo)思路指導(dǎo)寫作”的三大板塊，通過指導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)想象，激發(fā)學(xué)生樂于寫作的熱情，讓學(xué)生饒有興趣地去寫作并愿意將自己的習(xí)作與別人分享。
（二）整體目標(biāo)
1．知識(shí)與技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生如何想象（想象要合理），并把想象的內(nèi)容具體、清楚的表達(dá)出來，培養(yǎng)思維與表達(dá)的能力。
2．過程與方法目標(biāo):通過創(chuàng)設(shè)情境、口語交際、小組合作等方法，激發(fā)說的愿望，寫的興趣，明確要求以及寫作思路。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀:鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)作文的興趣;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，留意家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，合理想象長大以后的家鄉(xiāng)的變化，以自己的美好心愿抒發(fā)與家鄉(xiāng)的親切之情。
（三）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過事與物表達(dá)人物的思想感情。
（四）教學(xué)難點(diǎn)：
1．要引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象。
2．引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)本組課文表達(dá)感情的方法，適當(dāng)運(yùn)用在自己的習(xí)作中。
（五）學(xué)情分析
五年級學(xué)生經(jīng)過四年的閱讀積累以及幾年的習(xí)作訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了一定的習(xí)作方法，形成了習(xí)作能力，但由于學(xué)生生活閱歷淺，很多學(xué)生沒形成主動(dòng)探尋世界，積極觀察事物的習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)上又有大量的可參考例文，形成了他們習(xí)作化難就簡，模仿抄襲，不求精益求精，只求寫作應(yīng)付了事，作文內(nèi)容太虛，符不符合事實(shí)，沒什么大不了的；因而，學(xué)生的作文素材雷同現(xiàn)象過多，缺乏思維的深度和生活的廣度。 由于不求甚解，學(xué)生的寫作層次含混，缺乏細(xì)節(jié)。語言平鋪直敘，記流水賬，缺乏新意。為激發(fā)學(xué)生的想象力，特意在此次作文教學(xué)中，以“回顧交流說過去—— 高談闊論說未來——引導(dǎo)思路指導(dǎo)寫作”的三大板塊，通過指導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生的想象力訓(xùn)練，通過事與物表達(dá)人物的思想感情。
（六）教法學(xué)法
根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及認(rèn)知規(guī)律，所采取的主要教法有：情境教學(xué)法、對比引導(dǎo)法。指導(dǎo)想象的方法：剪輯法、預(yù)測法。
（七）整體流程
此課的整體流程可簡單地分為“回顧過去——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——想象未來——引導(dǎo)思路”四部分，這四部分層層深入。先以回顧過去，讓學(xué)生初步感受家鄉(xiāng)的變化，再由“創(chuàng)設(shè)情景”引導(dǎo)學(xué)生想象，想象未來的變化，讓學(xué)生更真切地感受家鄉(xiāng)即將發(fā)生的變化，最后“想象未來” 讓學(xué)生借景生情，浮想聯(lián)翩，勾勒出家鄉(xiāng)的美好藍(lán)圖，水到渠成。最后“引導(dǎo)思路”，減輕作文難度，學(xué)生樂寫，易寫。此時(shí)，師生共同寫作，賞析評價(jià)，寫作能力得以提升。
（八）課時(shí)安排：預(yù)計(jì)用50分鐘作文課來完成。
（九）設(shè)計(jì)特色
1．寫作教學(xué)層次分明，銜接自然?！读?xí)作2》的要求是想象20年后家鄉(xiāng)的變化，而此次寫作訓(xùn)練以回顧過去開頭，孩子們有了長輩對家鄉(xiāng)變遷的介紹，心中自然親切，情感上減少了畏難情緒，對寫好作文形成了鋪墊。
2．注重滲透寫作方法，引導(dǎo)寫作思路。在習(xí)作指導(dǎo)中自然滲透寫作方法及想象方法，學(xué)生在老師“引一引，說一說，想一想”中的理解方法，教學(xué)指導(dǎo)自然無痕。為減輕寫作難度，師生共同提煉出寫作思路，學(xué)生樂寫、易寫。
3．以演代講，激發(fā)寫作興趣。在此次作文教學(xué)的課堂上以師生合演代替了平日老師講，學(xué)生聽的枯燥刻板的教學(xué)方式，課堂隨機(jī)成了學(xué)生與教師合作展示的課堂。師生們演得專心投入，合作默契；同學(xué)看得目不轉(zhuǎn)睛，興趣盎然；學(xué)生評得更是有理有據(jù)，頭頭是道。由于想象豐富，說得充分，為我們展示了一幅幅未來生活的美好圖景，充分表現(xiàn)了孩子們大膽的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)了他們對未來的憧憬和向往。有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
“回顧 拓展二”整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學(xué) 吳聰華
（一）教材分析
第一部分：交流平臺(tái)
本組課文表達(dá)的都是思鄉(xiāng)之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具體的景物或事情來表達(dá)。如，《梅花魂》一課中，表達(dá)的是外祖父對祖國的思念之情，這種感情是通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞、送給“我”墨梅圖、以梅花講述中國人的精神等事情表達(dá)出來的。這樣寫，文章更真實(shí)，也更感人。
我們可以交流一下，本組的幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，還可以說一說自己的習(xí)作是怎么表達(dá)感情的。
本次交流活動(dòng)是進(jìn)一步體會(huì)抒發(fā)感情的方法。交流時(shí)可以圍繞本組的幾篇課文和習(xí)作進(jìn)行，一邊談表達(dá)方法，一邊聯(lián)系文章實(shí)例，使體會(huì)到的表達(dá)方法更加具體可感。
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。其中《泊船瓜洲》是借景物描寫來抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)情懷的。如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，詩人將綿綿不絕的鄉(xiāng)愁融于春色和月夜之中?！肚锼肌穭t是敘事抒情相結(jié)合，作者把思鄉(xiāng)之情寄于“寫信”“寄信”這兩個(gè)生活的小畫面中?！堕L相思》融寫景敘事于一體，從邊塞獨(dú)有的風(fēng)景和戍邊將士無眠的思緒中，表達(dá)對故園的眷戀與思念之情?！豆鸹ㄓ辍芬晃耐ㄟ^對童年時(shí)代“搖花樂”和“桂花雨”的描寫，來表達(dá)作者對家鄉(xiāng)的思戀之情?！缎蛄魉思摇肥峭ㄟ^如詩如畫的景物描寫和娓娓的敘述表達(dá)作者談?wù)劦乃监l(xiāng)情懷的。
第二部分：日積月累
“日積月累”安排的內(nèi)容是積累表達(dá)鄉(xiāng)思的詩句。目的是使學(xué)生積累優(yōu)美詩句，進(jìn)一步體會(huì)作者的思鄉(xiāng)、思友之情。
教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀詩句，想想這些詩句有什么共同特點(diǎn)，說說從哪里體會(huì)出來的。比如“故鄉(xiāng)情”“浮云”“游子”“他鄉(xiāng)”“家在夢中”“人在天涯”“明月”等詞，都能感受到詩人的思鄉(xiāng)、思友之情。在大致了解了詩句的意思后，練習(xí)把詩句背誦下來。
如果學(xué)生對詩句感興趣，想進(jìn)一步了解原詩，可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集原詩讀讀背背。
第三部分：趣味語文
趣味語文講的是唐代詩人賈島作詩琢字煉句的故事。因?yàn)檫@個(gè)故事，“推敲”從此也就成了膾炙人口的常用詞，用來比喻做文章或做事時(shí)，反復(fù)琢磨，反復(fù)斟酌。
編排“趣味語文”的目的是，使學(xué)生通過讀故事，體會(huì)詩人寫詩時(shí)對運(yùn)用字詞的認(rèn)真態(tài)度，領(lǐng)悟到漢字的意趣和蘊(yùn)味。
教學(xué)時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己熟讀感悟，還可以在熟讀的基礎(chǔ)上，情學(xué)生談一談趣在哪里。
為了讓學(xué)生讀懂故事，可以把賈島的《題李凝幽居》整首詩介紹給學(xué)生，以理解為什么用“敲”字好。
這樣的趣味語文故事還有很多，可以鼓勵(lì)學(xué)生把知道的講給大家聽。
（二）把握整體鉆教材。
《回顧 拓展二》配合本組課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，在回顧與拓展中積累語言，學(xué)會(huì)表達(dá)方法，感悟錘煉語言之重要性。要用聯(lián)系的方法來教學(xué)“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生在聯(lián)系已學(xué)課文，聯(lián)系自己的習(xí)作，聯(lián)系讀過的詩文來體會(huì)抒發(fā)感情的表達(dá)方法?！叭辗e月累”安排的內(nèi)容是積累表達(dá)鄉(xiāng)思的詩句。目的是使學(xué)生積累優(yōu)美詩句，進(jìn)一步體會(huì)作者的思鄉(xiāng)、思友之情?！叭の墩Z文”講的是唐代詩人賈島作詩琢字煉句的故事，使學(xué)生通過讀故事，體會(huì)詩人寫詩時(shí)對運(yùn)用字詞的認(rèn)真態(tài)度，領(lǐng)悟到漢字的意趣和蘊(yùn)味。為了讓學(xué)生讀懂故事，可以把賈島的《題李凝幽居》整首詩介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在意境中理解為什么用“敲”字好。以幫助學(xué)生樹立根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，字斟句酌的意識(shí)，并養(yǎng)成在今后的習(xí)作中學(xué)會(huì)推敲詞句的好習(xí)慣。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1．回顧本組課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)課文作者是怎樣用具體的景物或事情表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。
2．拓展學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生積累有關(guān)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩文、佳句、激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。通過讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。
3．自主閱讀“趣味語文”，并能說出“趣”在哪里。體會(huì)錘煉文字的重要性。
（四）教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)課文作者是怎樣用具體的景物或事情表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。
（五）教學(xué)難點(diǎn)。
訓(xùn)練和規(guī)范學(xué)生的口語，能聯(lián)系實(shí)際來說說自己是怎么表達(dá)情感的。
（六）教學(xué)準(zhǔn)備
1．對本單元課文的表達(dá)方式進(jìn)行系統(tǒng)梳理小結(jié)。
2．收集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩文、佳句、歌曲及琢字煉句的軼聞佳話。
（七）課時(shí)安排：2課時(shí)
（八）設(shè)計(jì)理念
圍繞“月是故鄉(xiāng)明”這一主題，架起時(shí)空的橋，讓學(xué)生浸潤在古今思鄉(xiāng)詩文中，讀讀相關(guān)的段落或句子，讀讀“趣味語文”，談?wù)劚磉_(dá)方法，體驗(yàn)濃濃的鄉(xiāng)情。讓學(xué)生與文字對話，與同伴對話，在交流中溝通，在傾聽中欣賞，在展示中學(xué)習(xí)，把體會(huì)感情與領(lǐng)悟?qū)懛ā⒆x書與表達(dá)、語言積累與語言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
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細(xì)讀悟情、品讀體會(huì)、讀寫聯(lián)動(dòng)
人教版小學(xué)語文第九冊第二單元
《桂花雨》教學(xué)建議
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學(xué) 胡慧貞
教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)在教師組織引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程。教學(xué)過程可以安排如下：
1．首先，通過自讀自悟，認(rèn)讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后，細(xì)讀課文，體會(huì)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義，體會(huì)作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行交流，教師在學(xué)生交流時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。使學(xué)生體會(huì)到，作者的思想感情，正是從“我”對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
２．應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶，除了要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫下來，以豐富學(xué)生語言的積累。
３．學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。
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桂 花 雨
朗讀課文
課文主要寫了件什么事？
朗讀課文
課文通過回憶描寫了小時(shí)候在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景.
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
抱著桂花樹
使勁地?fù)u
啊！真像下雨，好香的雨??！
搖呀搖
1.
2.
3.
1.可是桂花的香氣，太迷人了。
2.
3.
2.桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.
1.
3.
3.全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.
1.
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1.可是桂花的香氣，太迷人了。
2.桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.
全
1.可是桂花的香氣，太迷人了。
3.全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.
全
2.桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.
3.全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.
全
1.可是桂花的香氣，太迷人了。
2.桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.
3.全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.
，
細(xì)細(xì)秋風(fēng)淡淡煙
競收桂子慶豐年
兒童解得搖花樂
花雨繽紛入夢甜
于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?br/> 我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂?duì)繅艨M的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無憂
“以文定教，讀寫聯(lián)動(dòng)”理念下
人教版小學(xué)語文第九冊第二單元
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學(xué) 胡慧貞
一、教材簡析
《桂花雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）第九冊第二單元的第一篇略讀課文。
1．探究編寫意圖：人教版的教材在新課標(biāo)指導(dǎo)下編排略讀課文是在精讀課文之后，其目的是借助精讀課文，習(xí)得閱讀方法，再通過對略讀課文教學(xué)．讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀方法，提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。教學(xué)要求有兩點(diǎn)：一是內(nèi)容上“粗知文章大意”即可，不必探求其它方面；二是方法上教師要放手讓學(xué)生自己讀懂文章。
2．深入研究教材。本冊的第二單元教材圍繞著“月是故鄉(xiāng)明”選編有流傳千古的《古詩詞三首》；有以梅花寄托思鄉(xiāng)之情的《梅花魂》；由回憶家鄉(xiāng)趣事的《桂花雨》，還有回憶故鄉(xiāng)生活表達(dá)濃濃戀鄉(xiāng)情誼的《小橋流水人家》。語文園地也是圍繞“思鄉(xiāng)，愛鄉(xiāng)”設(shè)計(jì)了“策劃一次活動(dòng)”的口語交際；以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的習(xí)作；“回顧·拓展”；“日積月累”和“趣味語文”。《桂花雨》是臺(tái)灣散文家琦君寫的。讀著課題,濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開,引發(fā)了多少美好的遐想。課文先寫小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時(shí)代“搖花樂”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，讓我們浮想聯(lián)翩。
二、學(xué)情分析
對于五年級的學(xué)生，掌握了一定的閱讀方法，自主識(shí)字能力強(qiáng)，通過讀書，了解課文大意是沒有難度的，在習(xí)得和運(yùn)用閱讀方法、習(xí)作方法時(shí)就需要老師巧妙的引導(dǎo)。
以本單元來說，學(xué)生已學(xué)了一篇回憶性的文章，三篇表達(dá)思鄉(xiāng)懷親古詩詞，對閱讀思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的文章在情感和閱讀方法上有了一定得積累。特別在講讀課《梅花魂》的教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式上，教授學(xué)生抓事件對文章有初步的了解，進(jìn)而又抓住最能體現(xiàn)人物濃濃的思鄉(xiāng)情的句子深入讀書、交流討論。當(dāng)習(xí)得這方法后，運(yùn)用在這略讀課文學(xué)中，可以讓學(xué)生在上節(jié)課學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到閱讀這篇課文上，讓學(xué)生自讀自悟；深入讀書中悟情；交流討論中體會(huì)。
三、設(shè)計(jì)理念
桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時(shí)光也已一去不復(fù)返，但對童年的懷念、對家鄉(xiāng)的思念卻是永遠(yuǎn)也抹不去的。就讓我們在作者回味搖花前的期盼，搖花時(shí)的快樂，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時(shí)光，體驗(yàn)?zāi)欠N美好的情感。
根據(jù)教參中提出的選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。結(jié)合永寧中心小學(xué)國家級的子課題《在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究》，以及本單元總設(shè)計(jì)理念“以文定教，讀寫聯(lián)動(dòng)”下，我設(shè)計(jì)《桂花雨》的理念是：“自讀自悟 、交流分
享、領(lǐng)悟?qū)懛ā！?br/>整體目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教學(xué)用書》及整組教材內(nèi)容和本語文學(xué)習(xí)園地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3． 加強(qiáng)默讀，自讀自悟；反復(fù)品讀，交流感受。
4．實(shí)現(xiàn)“讀寫聯(lián)動(dòng)”。憑借教材，以小練筆的形式鞏固。
5．通過螺旋上升的感情朗讀和與同學(xué)交流分享，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者對家鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。習(xí)得并嘗試運(yùn)用借物抒情的寫作方法。
設(shè)計(jì)思路：自讀自悟 、交流分享、領(lǐng)悟?qū)懛?br/>課前準(zhǔn)備：
學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：
一、談話引入，質(zhì)疑誘學(xué)
同學(xué)們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
今天讓我們一起跟隨臺(tái)灣著名女作家琦君去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。讓我們帶著疑問走進(jìn)課文尋找答案吧。
【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合所學(xué)課文和已有的知識(shí)積累，遷移學(xué)習(xí)方法，自主閱讀，提出疑惑，自行體會(huì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。】
二、瀏覽課文，感知文意
1．通讀課文，初步理解題意。
（1）自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
（2）劃出不理解的字詞，運(yùn)用聯(lián)系上下文、查字典等多種方法自學(xué)理解。
（3）“桂花雨”是什么意思？
2．把握主要內(nèi)容，初步體會(huì)情感。
（1）朗讀自己喜歡的段落?？勺约鹤x，可與同學(xué)做分角色讀。
（2）桂花雨給作者留下了什么印象，用一個(gè)字概括。
（板書：香 樂 美）
【設(shè)計(jì)意圖：精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨，教學(xué)效果必將事半功倍。】
三、自讀自悟、交流分享。
（一）一讀，享受“搖花樂”和“花雨美”領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
1．你從哪些句子中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會(huì))
（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。“老是”“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語說出自己的體會(huì)真好。能把你的體會(huì)帶進(jìn)去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)
（2）這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。
（ “幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會(huì)讀出來?！笆箘拧币辉~中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。）
（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個(gè)句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會(huì)有什么樣的感受呢？于是我會(huì)情不自禁地喊。假如是你，你也會(huì)這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！
①拓展：桂花紛紛落下，像（ ）落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”
（預(yù)設(shè)：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來；桂花像春天的細(xì)雨密密地、綿綿不斷地落下來；桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯……）
②想象。同學(xué)們說得真好，此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？
（預(yù)設(shè)：桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地?fù)崦?；桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺；桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹……）
2．課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。
（1）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）
（2）桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。
（3）全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）
3．小結(jié)：好香的雨呀！香了整個(gè)宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢。當(dāng)作者寫到這時(shí)他的心情是怎樣的，表情是怎樣的。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。(齊讀)
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
（二）二讀感悟“睹物思鄉(xiāng)”的表達(dá)方法
1．沐浴著這場紛紛飄揚(yáng)的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個(gè)呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會(huì)。
2．學(xué)生自讀，做批注。
3．交流分享。
許多年后，我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”你現(xiàn)在知道母親為什么這樣說了嗎？
4．小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
【設(shè)計(jì)意圖】在前一環(huán)節(jié)的研讀基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀自悟“母親”的思鄉(xiāng)情，以培養(yǎng)讀書隨時(shí)寫下自己的感悟，提高閱讀效率
四、拓展閱讀，深化理解。
1．年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。年紀(jì)越大思鄉(xiāng)越濃，同樣是寫桂花寄托思鄉(xiāng)情，有位作家以詩歌的形式寫家鄉(xiāng)的《桂花雨》請大家翻開《拓展閱讀》43頁。
（1）自由讀詩歌，作者眼中的桂花雨又是怎樣的。
（2）匯報(bào)。
（3）齊誦讀。
五、運(yùn)用“睹物（景）思鄉(xiāng)”的寫作手法。
（1）家鄉(xiāng)的景或物都能勾起我們對家鄉(xiāng)的美好回憶，和你的同桌分享、
交流對家鄉(xiāng)印象特別深刻的某一處景或某一物。
（2）學(xué)生匯報(bào)
（3）把你和同學(xué)交流的“家鄉(xiāng)某一處景或某一物”的寫下來。
【設(shè)計(jì)意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中既提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，又具體規(guī)定了課外閱讀量。這些表明，在“大語文”教育觀念下，教師應(yīng)樹立“拓展”性閱讀教學(xué)觀，要以課本為中心，向課外輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累，這樣才能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加厚加寬。這里的拓展閱讀，結(jié)合學(xué)校語文科組的國家級課題《新語文主題閱讀》，讓學(xué)生通過拓展閱讀，深化對家鄉(xiāng)的愛。
作業(yè)：
1．把你最喜歡的句子或段落摘抄下來。
2．小練筆（任選一題）
①寫家鄉(xiāng)的一景或一物表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的情感，題目自擬。
②仿寫課文第二自然段。
板書設(shè)計(jì)：
桂花雨
香 樂 美
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品資料·第 1 頁 （共 10 頁） 版權(quán)所有@21世紀(jì)教育網(wǎng)登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無憂
自讀自悟 、交流分享、領(lǐng)悟?qū)懛?br/>人教版小學(xué)語文第九冊第二單元
《桂花雨》教學(xué)實(shí)錄
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學(xué) 胡慧貞
一、談話引入，質(zhì)疑誘學(xué)
師：同學(xué)們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起跟隨臺(tái)灣著名女作家琦君去欣賞美麗的桂花雨。
（板題）
師：請同學(xué)們一起讀課題。
（生齊讀課題）
師：讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。
生：桂花雨是什么樣的。
生：桂花雨是不是很香的。
生：桂花雨給作者留下什么的印象。
師：從課題我們猜想桂花雨的情境，想知道作者寫桂花雨想表達(dá)什么的情感，讓我們帶著疑問走進(jìn)課文尋找答案吧。
【點(diǎn)評】結(jié)合所學(xué)課文和已有的知識(shí)積累，遷移學(xué)習(xí)方法，自主閱讀，提出疑惑，自行體會(huì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、瀏覽課文，感知文意
1．通讀課文，理解題意
師：自由讀文，讀準(zhǔn)字音。劃出不理解的字詞用學(xué)過的方法理解。
用文中的句子說說“桂花雨”是什么意思？
（學(xué)生自讀課文，完成自讀練習(xí)。）
師：下面請同學(xué)們把自己的自學(xué)收獲和大家分享。
生：請大家注意課文的兩個(gè)生字：分別是第八自然段的“籮”、幾大籮和第三自然段的“杭”、杭州。
師：請大家一起跟他讀。
（生齊讀生字）
生：我知道第四自然段的“尤其”表示更進(jìn)一步。在句中的意思是被風(fēng)雨打落的桂花比開過落在泥土里的桂花香味差多了。
師:根據(jù)上下文理解詞語是一種很好的方法。
生：課文有幾個(gè)多音字：盛（shèng/chéng）、熟(shú/shóu)、差(chā/chà/chāi/cēn)
師：溫故知新，謝謝你，給我們大家復(fù)習(xí)了這幾個(gè)多音字。
生：第五自然段有描寫“桂花雨”的句子：這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
師：讀得真好。
2．把握主要內(nèi)容，體會(huì)情感。
師：朗讀自己喜歡的段落。可以自己讀，可以與同學(xué)做分角色讀。想想桂花雨給作者留下了什么印象，能用一個(gè)字概括嗎？
（生自由讀、合作讀課文。）
師：能用一個(gè)字概括“桂花雨”給作者留下的印象嗎？
生：我覺得是“香”,因?yàn)檎n文的第2、4、5、6、7自然段等自然段都說到桂花的香。
生：我認(rèn)為是“樂“，課文具體寫了搖桂花的快樂。
生：我覺得搖桂花中不僅有“樂”還有“美”，桂花落下的景象很美。
師：同學(xué)們說很好，作者就是圍繞童年時(shí)家鄉(xiāng)桂花給自己帶來“香、樂、美”的體驗(yàn)，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思念之情。
（板書：香 樂 美 ）
【點(diǎn)評】精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨，教學(xué)效果必將事半功倍。
三、自讀自悟、交流分享。
（一）一讀，享受“搖花樂”和“花雨美”領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
師：課文文質(zhì)兼美，最吸引你的是那一自然段
師：你從哪些句子中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”作者把搖桂花當(dāng)做“是件大事”，可開出搖桂花對我是件大事。
師：從同學(xué)的朗讀中你還聽出了什么？
生：搖桂花的迫切心情。文中說作者“老是纏著母親問”
師：可見我對這一樂事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語說出自己的體會(huì)真好。能把你的體會(huì)帶進(jìn)去讀一讀嗎？
生讀
生：我從“這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。”感受到快樂。 “幫著”寫出了我為能搖桂花而忙前忙后，可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
生：這句中的“使勁”寫出了作者內(nèi)心的快樂，
師：“使勁”一詞中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。
師：還有表現(xiàn)樂了的語句么誰找到了這語句。
生齊讀：桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
師：讀著讀著你想到當(dāng)時(shí)的情景是… …
生：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。
生：桂花像春天的細(xì)雨密密地、綿綿不斷地落下來。
生；桂花像一串串珠簾直落下來，頃刻間像給地鋪上了一層花地毯。
師：這時(shí)情不自禁地喊……
生：??！真像下雨！好香的雨呀!”
師：我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。
生齊讀：這桂花雨多香呀！
評點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會(huì)
師：課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。
生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）
生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。
生：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）
師小結(jié)：是啊，好香的雨呀！香了整個(gè)宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢。當(dāng)作者寫到這時(shí)他的心情是怎樣的，表情是怎樣的。
生：沉醉的、停下筆再次回味、露出甜甜的笑… …
師：這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
(齊讀)
【評點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
（二）二讀感悟“睹物思鄉(xiāng)”的表達(dá)方法
師：沐浴著這場紛紛飄揚(yáng)的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個(gè)呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會(huì)。
生：許多年后，我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”你現(xiàn)在知道母親為什么這樣說了嗎？
學(xué)生齊答：是母親思鄉(xiāng)情濃，所以外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂
（出示課件）
師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)砹丝鞓?，是母親珍愛的。
師：小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
四、拓展閱讀，深化理解。
師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。年紀(jì)越大思鄉(xiāng)越濃，同樣是寫桂花寄托思鄉(xiāng)情，有位作家以詩歌的形式寫家鄉(xiāng)的《桂花雨》請大家翻開拓展閱讀43頁
1．自由讀詩歌，作者眼中的桂花雨又是怎樣的。
（學(xué)生自由讀詩歌）
2．匯報(bào)
生：作者眼中的桂花雨又是“紛紛揚(yáng)揚(yáng),遍野金紗帳。”
生：“山也金黃,水也金黃?！甭湎碌墓鸹?，覆蓋了小山巒，鋪面的河面。
生齊誦讀
五、運(yùn)用“睹物（景）思鄉(xiāng)”的寫作手法。
師：家鄉(xiāng)的景或物都能勾起我們對家鄉(xiāng)的美好回憶，和你的同桌分享、
交流對家鄉(xiāng)印象特別深刻的某一處景或某一物。
學(xué)生匯報(bào)
師：把你和同學(xué)交流的“家鄉(xiāng)某一處景或某一物”的寫下來。
【評點(diǎn)】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中既提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，又具體規(guī)定了課外閱讀量。這些表明，在“大語文”教育觀念下，教師應(yīng)樹立“拓展”性閱讀教學(xué)觀，要以課本為中心，向課外輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累，這樣才能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加厚加寬。這里的拓展閱讀，結(jié)合學(xué)校語文科組的國家級課題《新語文主題閱讀》，讓學(xué)生通過拓展閱讀，深化對家鄉(xiāng)的愛。
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