資源簡介

登陸21世紀教育 助您教考全無憂
人教版小學語文第九冊第六單元
《18．慈母情深》教學設計
東區雍景園小學 劉志博
【教學目標】：
1.認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。
2.能深入文本，在與文本的多次對話中，通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。
3.有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。
【教學重點】：抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛。
【教學重點】：引領學生體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。
【教學準備】：
學生：預習課文、了解梁曉聲。
教師：查閱相關資料、教學課件。
【教學時間】：一課時
【教學方法】：根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。
【教學過程】：
一、誦讀詩句，創設情境
1、課件出示詩句（設計意圖：以音樂烘托情感，創設情境。）
2、背景音樂中，老師深情誦讀
【設計意圖】：教師語言激情，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊。
二、檢查預習了解背景
1.根據預習用原文中的中恰當的詞語填空
【設計意圖】：這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又了解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。
2．介紹文章的創作背景
【設計意圖】：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。
三、細讀課文，鎖定形象
1.畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說說這是一位＿＿＿的母親。
【設計意圖】：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。
2．學生發表自己的見解，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。
【設計意圖】：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。
如：
課件出示：
“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。” “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”——瘦弱疲憊的母親
過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——
課件出示：
母親大聲問：“你來干什么？”
　　“我……”
　　“有事快說，別耽誤媽干活！”
　　“我……要錢……”
　　“要錢干什么？”
　　“買書……”
　　“多少錢？”
　　“一元五角……”
過渡：家境如此艱難，母親會給我錢嗎？
課件出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”——貧苦的母親
過渡：母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。這是一位多么貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——
課件出示：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說‘我挺高興他愛看書的！’” ——通情達理的母親
課件出示：（引讀）
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛勞的母親
過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親后，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──
于是，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“我”的鼻子為什么酸了？“我”攥著錢跑出去會做什么？
四、聯系自我，真情告白
過渡：正像一首歌中所說——你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學們，母愛的偉大就在這點滴的細節中，讓我們靜靜回憶，講述自己媽媽的故事。
1．講述媽媽的故事
過渡：拿起手中的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。
【設計意圖】：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排寫作練習讓學生根據自己的理解表達出對母親的愛。
2. 過渡：其實母愛就是這樣的平凡，可能就是這樣平凡普通的愛，我們才能感受到她的偉大。（板書：偉大）
而這種無私，這種偉大，總結為一個字就是：愛。同學們，剛才都寫出了自己對母親的感恩，自己對母親的愛。這樣的愛不僅要落實在筆上，更要留在心里，更要落實到自己的行動上。母親的愛，我們無以為報。就像詩句中說的：“誰言寸草心，報得三春暉”。
五、齊讀課題，下課。
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《19.慈母情深》教學建議
雍景園小學 劉志博
本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀。初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。
　　在讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。教師相機指導：
　　一、理解“我”家境的貧寒
　　連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”
　　二、體會母親掙錢的艱辛
　　工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。
　　三、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情
　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”
　 四、在理解內容的基礎上，要注重朗讀
　　讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。課文中母親的外貌、動作、語言描寫，集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。
四、讀寫結合
結合寫作練習，可讓學生談談日常生活中母親對自己關愛的小事，表達熱愛母親的感情，加深對課文的理解。
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執教：雍景園小學劉志博
當你啼哭于襁褓時，
母愛是溫馨的懷抱。
當你牙牙學語時，
母愛是耐心的教導。
當你取得成績時，
母愛是激動的淚花。
當你臥病在床時，
母愛是布滿血絲的雙眼。
我一直想買一本（《 》），
想得整天（ ）。于是，我來到母親
工作的地方，那里的噪聲（ ），我
發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書，
母親用（ ）的手將錢塞給了我，立刻又
陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）著錢
跑了出去。
我一直想買一本（《青年近衛軍》），
想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親
工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我
發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書，
母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又
陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）著錢
跑了出去。
寫作背景
這篇文章寫的是上個世紀六十年代的事，
在當時，中國大多數的老百姓生活都很艱難，
多數工人每月的工資不足二三十元。
而我的母親是一位臨時工，父親去遙遠的
大西北工作，我們五個孩子全憑母親一個人撫
養。母親加班，我們就一連幾天，甚至是十天
半個月不能與母親相見，而母親這樣辛苦的工
作就是為了那每月二十七元的工資··· ···
默讀課文，在文中畫出描寫母親外
貌、語言、動作等語句，聯系上下
文，說說這是一位怎樣的母親？
“我穿過一排排縫紉機，走到那個角
落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲
著，頭和縫紉機挨得很近。”
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的
毛票，用龜裂的手指數著。
母親卻已將錢塞在我手心里了，大
聲對那個女人說“我挺高興他愛看書
的！”
母親卻已將錢（ ）塞在我手心
里了，大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！”
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻
又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉
機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
“母親說完，立即又坐了下去，馬上又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……
誰言寸草心，
報得三春暉。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《 慈母情深》教學反思
雍景園小學 劉志博
《慈母情深》節選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這兩點（即課文類型及學情），所以備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
回首這一堂課，談談我的個人反思：
本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。
一、以讀為本。
語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環節檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課中，關注自學中的讀。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”課堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。
對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
二、授之以漁。
課堂上最應該注重的是讓學生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學生的閱讀能力、學習能力。課標指出：語文課程一定要使學生掌握最基本的語文學習方法。讓學生由學會變為會學，由被動地學變為主動地學，達到“自能讀書不待教師教的境界”。
從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強調，引起學生注意，喚醒學生對重點詞的關注意識，旨在引領學生抓住關鍵詞語閱讀文本，暗示學生學習的方法。這樣，學生對詞語有了敏感，就有了良好的語文意識。
閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創設橋梁進行對話。在學生匯報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導：哪個詞語是重點，學生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。母親卻已把錢塞到我手中，并對旁邊的那個女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的！”我順勢引導學生：用你們剛才抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深入體會，并從母親的語言中讀出了其蘊含的深意。學生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說：活讀運心智，不為書奴仆。當學生習得了方法，在以后的閱讀實踐中，獨立閱讀能力自然而然也就提高了。
三、 以情促情。
課前，我由一首講述母愛的小詩引入主題。當情到深處，升華感情時，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福；又的理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質，從而自其中得到感發。所以，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內心世界。當學生抓住重點詞句的理解并讀出作者的情感后，學生此時的情感也與文本，與作者產生了共鳴。
當然，由于本課內容及意境的深遠，使得這一課時的時間會比較緊，我所預設的一些環節沒能得到落實，使得本節課的交流朗讀的過程中，對學生指導還不充分，讀的遞進層次沒有得到完美的展現。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！
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《18.慈母情深》課堂實錄
時間：2011年11月7日
地點：中山市東區雍景園小學綜合電教室
班級：五（2）班
執教：劉志博
拍攝：郭楊德 許明偉等
師：同學們，我們每個人都有自己的母親，我們每天都在感受著母親帶給我們的愛，都說母愛是這個世界上最偉大的愛，
當你啼哭于襁褓時，母愛是溫馨的懷抱。
當你牙牙學語時，母愛是耐心的教導。
當你取得成績時，母愛是激動的淚花。
當你臥病在床時，母愛是布滿血絲的雙眼。（配樂）
那么，今天就讓我們來學習《慈母情深》這篇文章，到作者的文字當中去感受母愛，尋找母愛。同學們，讓我們帶著對母親的感恩之心來齊讀課題《慈母情深》。
生：《慈母情深》
師：提示同學們一下，在朗讀這個課題的時候，把“慈母”和“情深”之間，稍微加一個停頓，可能會更好。我們再來試一下《慈母情深》。
生：《慈母情深》
師：根據課前做的預習，打開課本，
快速瀏覽課文，找出詞語，完成這段話的填空，
看誰找得又快又準！
好，這位同學最快，就你來回答。
生：我一直想買一本（《 青年近衛軍》），
想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，
那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。
當知道我是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，
立刻陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。
師：好，請坐。同學們說他填得準不準確？現在我們來氣度一下這段話。
生齊讀
師：好，在我們填的這些詞語中，有一個字是多音字，誰找到了？
生：龜裂
師：那誰能告訴我，你理解的龜裂的手是什么樣子的？
生：破裂的。
師：還有其他答案嗎？
生：干燥而留繭子的手。
生：像龜的貝殼一樣，一個溝一個股。
師：綜合上面幾位同學的答案我們知道，“龜裂的手”，也就是干燥的、裂了口子的手。我們接著看“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”，平舌音“攥”，我們齊讀一下“攥”，請同學們做一個攥的動作給老師看一下。
（生做手勢）
師：大家都做出來了。那就請大家找一個“攥”的近義詞。
生：抓
師：有同學說是“抓”，是嗎？我們再來想一想。
生：握
師：對，應該是“握”。
其實這樣的一段話囊括了文章的主要內容，了解了文章的主要內容以后，就讓我們走進文本，細細的品讀。
師： （配樂）這篇文章寫的是上個世紀六十年代的事，在當時，中國大多數的老百姓生活都很艱難，多數工人每月工資不足二三十元。
而我的母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們五個孩子全憑母親一個人撫養。母親加班，我們就一連幾天，甚至是十天半個月不能與母親相見，而母親這樣辛苦的工作就是為了那每月二十七元的工資……
師：同學們，就是這樣一個平凡普通的母親，但是她卻給了兒子無私的愛。那這樣的愛究竟體現在那里呢？那就請同學們默讀課文，在文中畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說一說這是一位怎樣的母親？
學生勾畫，邊畫邊做批注，老師指導。
師：誰能來說一說，你在文中找到的描寫母親外貌、動作、語言的句子？
生：在第12段，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親，褐色的口罩上方，一對一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
師，好，那么，如果我們要在這段話中找出一個關鍵字，是哪一個？
生：疲憊
師：她找的是“疲憊”，“疲憊的眼睛吃驚地望著我”那我的母親為什么會疲憊呢、同學們？
生：因為母親連日的工作。
生：二十四小時沒有休息過。
師：我們剛才了解過寫作背景的時候知道，母親經常加班，一連十天半個月都見不到她，所以母親很疲憊、很辛苦。那么通過這樣的一個句子我們就能知道這是一位怎樣的母親？
生：很辛苦
師：對，這是一位很辛苦的母親（板書：辛苦）
那文中還有沒有這樣的句子？
生：她輕掏衣兜，掏出一卷揉的皺皺的毛票，
用龜裂的手指數著。
師：我們一起來看一下這個句子，
問同學們知道毛票是什么意思？
生：毛票就還是以前的零錢。
師：毛票就是零錢、散錢，同學們想一下
，母親的兜里掏出一把揉的皺皺的零錢，這說明了什么？
生：錢放在那里很久。
師，對，那些錢放在那里很久了，那么通過這一卷皺皺的毛票，說明母親怎么樣啊？
生：很關心自己的孩子，攢了足夠的錢，花在需要的地方。
師：母親平時舍不舍得花這些錢？
生：不舍得。
師：說明了什么？
生：說明母親很節儉。
師，好，說明這是一位很節儉的母親。（板書：節儉）
文中還有這樣的句子，還繼續來找？
生：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，
看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。
師，這是描寫母親外貌的句子，
我們先來齊讀一下這個句子。
（生齊讀）
師：請找出這段話中的關鍵詞。
生：瘦弱。
師：對，瘦弱，這是一位瘦弱的母親。（板書：瘦弱）
同學們來想一下，這為什么是一位瘦弱的母親？為什么母親的脊背那樣彎曲？
生：因為她很疲憊，所以要彎著腰來工作。
生：因為她工作了很久。
生：因為她很節儉，不舍得在自己身上花錢。
生：因為母親連續幾天加班。
師：就是這樣的一位連續幾天加班，晝夜不停地工作的母親，瘦弱的脊背彎曲著。看到這樣的一位母親，你有什么感受？
生：我認為這個母親很有責任心，為了自己的兒女，不論加多少班，她還是一樣工作著，沒有任何的抱怨。
師：好這是你的體會，還有誰能來說一說你的感受？
生：母親為了自己的兒子付出了很多。
師：母親為了自己的兒子，辛苦的工作，付出了很多，自己卻不舍得花錢，這樣的母愛多么的無私。（板書：無私）
戴著這樣的感情，我們再來讀一讀這個句子。
（生齊讀）
師：同學們，注意這個極其瘦弱，我們再來試一試。
（生齊讀）
師：我們繼續找，文中還有這樣的句子。
生：母親卻已將錢塞進我的手心里了，
大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！”
師，我們來做一道題，
如果在這個“塞”字前面加一個形容詞，
你覺得什么詞合適？
生：迅速。
生：緩慢。
師：為什么會緩慢的塞
生：因為母親不舍得花那么多錢。
師：她為了孩子看書她不舍得嗎？還有誰能說一說？
生：顫抖著。
師：母親的手為什么會顫抖？
生：因為母親連著工作了幾天，她的手和腳一直在動，所以她的手的神經已經有點受損，有點控制不住了。
師：也就是說母親很疲憊是不是？那還有誰來說？
生：毫不猶豫
師：他加了一個四字成語，毫不猶豫。那我們能不能把這種毫不猶豫的感情讀出來？
（生齊讀）
師：母親對那個女人說“我挺高興他愛看書的”，母親為什么這么說？
生：因為她覺得她沒有給兒子快樂，看書可以給他補償。
師：可是剛才的那個女人說的也挺對的啊，母親這么辛苦供他們吃穿，為什么還大聲的說這些？
生：因為孩子的前途最重要。
師：因為母親知道孩子的前途最重要，孩子的看書最重要。所以母親就毫不猶豫的將錢塞在了我的手心里了。多么通情達理的母親啊！我們再來讀一次這個句子。
（生齊讀）
師：再接著找，還有。
生：母親說完又立刻坐了下去，立刻又彎曲了腰，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
師：來看這個句子，我們先來齊讀一下。
我們看這個句子，一連用了幾個立刻？
生齊答：四個。
師：作者為什么一連用了四個“立刻”，
起到了什么作用？
生：她要繼續工作，為兒女賺更多的錢，
供他們讀書，供他們穿。
師：老師問這四個立刻凸顯了什么？
生：她一個又一個地說立刻，就說明了母親又
很快地開始了工作。
師：體現母親又快速、忙碌地開始工作。
那老師有一個問題不明白了，老師總說學習語文，
不要總反復用一個詞，那，如果老師把這里的詞換一換，
換成其他詞，看看合適嗎？
生齊讀：母親說完立即又坐了下去，馬上又彎曲了腰，
迅速又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
師，你來對比一下這兩個句子，上面的一連用了四個“立即”，下面的換了詞語哪一句更好？
生：上面的好。
師：那為什么上面的好啊？
生：因為這樣說出了那種珍惜時間的感覺。
師：那下邊的句子體現不出來嗎？
生：下面的雖然體現出來了，但是用“立刻”的話，比迅速，還有馬上、立即都速度快一點。
師：好，請坐。同學們再想一想，有沒有其他答案？
生：上面的好。因為四個一樣的顯示出母親的速度。
師：那你看下面的也是描寫速度啊！
老師也覺得上面的好，作者反反復復一直在說什么？
生：他是說，母親剛剛做完一件事情，有開始做另一件事情。
生：一種是排比。
生：讀課文的時候加重。
生：四個立刻就好像是一連貫的動作，四個不一樣的詞，就像一下一下的來的。
師：好，請坐。就想這位同學說的，用四個“立刻”體現出了動作的連貫性，連續性。不打斷，體現母親珍惜時間，一直工作，不肯停下來。
還有一個原因，同學們來想一下。四個“立刻”連用有沒有枯燥乏味的感覺？
生：不是。
師：為什么不是？
生：顯示出母親之前的忙碌。
師：同學們看，四個“立刻”反反復復，是不是也能從側面烘托出母親日復一日、年復一年這樣工作的乏味、枯燥。同學們有沒有這樣的感受？
生：有。
師：沒有停歇、沒有變化。而下面的這個句子，就像你們說的好像被打斷了，那種快速的節奏被打斷了。第二點，也體現不出那種工作的枯燥和乏味。就是這樣的一位母親，她日復一日，年復一年就在重復這這樣的工作，枯燥乏味的工作。戴著這樣的感情，我們再來讀一讀上面的句子。
（生齊讀）
師：還不夠快，在快一點。
（生快速齊讀）
師：母親啊，你為什么立刻又坐了下去，為什么立刻又彎曲了背，而不立刻站起來歇一歇腳？你為什么有馬上把頭俯在縫紉機板上了，而不能再跟兒子說一會兒話啊？為什么？
生：因為她要努力賺錢給兒子用。
生：以前的老板是很嚴厲的，如果多做一分鐘就可以多做一件衣服，所以她就不想扣工資。
師；是啊，母親珍惜轉來的一分一分的血汗錢，不想被扣掉。還有嗎？
生：她怕跟兒子說太多，就會不舍得。
師：總而言之，母親不舍得時間，努力工作，努力賺錢。就是這樣一位含辛茹苦的母親，家庭的重擔壓垮了這位母親。母親瘦弱，母親彎曲了脊背，所有的重擔都在母親一個人的身上。
通過我們剛才的閱讀，你們感受到母親的愛了嗎？
生：感受到了。
師：那么我們這篇文章的作者，他感受到了嗎？
生：感受到了。
師：你從哪里看出他感受到了？那個句子看出了他的感動？
生：那一天我第一次發現母親是那么瘦小；那一天我是第一次覺得自己長大了，英愛是個大人了；我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。
師：好，請坐。我們來分析一下她剛才說的這段話。“我”為什么鼻子一酸？
生：因為他很感動。
師：被母親的這種愛感動了。除了感動，還有什么樣的情緒？
生：覺得母親這么瘦弱，長大要回報她。
生：覺得她太瘦弱，應該像大人一樣賺錢。
生：他覺得自己應該多多學習，長大找一份工作，再報答媽媽。
師：總之，這個時候作者也感受到了媽媽的愛，想要報答母親。但是老師有一點不明白，在這一天他覺得自己長大了，為什么他在這一天有這樣的變化呢？那這個長大實際上實在說什么呢？
生：母親幫助了我，我也要幫助一下母親。
師：他懂得了道理，這里的長大也就是懂事了的意思。
同學們，其實在生活當中，這樣的愛也隨處可見，我們每天也都感受著母親這樣的愛。
師：當家里沒有吃的時候，媽媽總是把吃的讓給我們，自己說不餓；母親日夜操勞，工作到很晚，還說自己不困；當有好吃的時候，媽媽總是讓給我們，說自己不愛吃；當你能賺錢給媽媽時，媽媽還說自己有錢；當媽媽已經病倒在病床上時，還在說不疼。
師：同學們，我想生活當中這樣的母愛也隨處可見，你們也曾在一件小事上感受到了母親的愛。現在就拿起手中的筆，記錄下母親對你的愛。
媽媽：還記得嗎？有一次……
這件事一直留在我的心里，深深的感動著我！
師：好，我們早兩位同學的來分析一下，
看一看她們感受到的母親的愛。
（讀學生的范文）
我發燒了，是您一直陪在身邊照顧我，害得您徹夜未眠，害得您也差一點感冒了。在醫院，我冷了，您脫下您的外套，把它蓋在了我的身上，您卻冷得手腳冰涼。我愛您，母親！
師：這雖然是生活中很小的一件事情，但是他從那件蓋在身上的那件外套上，感受到了母愛。我們再來看一篇。
讀學生的范文。
我中耳炎的時候，你每天等我放學就準時到校，帶我去做治療，而且周末也一直陪著我，晚上無論自己有什么事都拋在腦后，為我煮中藥喝。每天都問我好點了沒有？
師：其實母愛就是這樣的平凡，可能就是這樣平凡普通的愛，我們才能感受到她的偉大。（板書：偉大）
而這種無私，這種偉大，總結為一個字就是：愛。同學們，剛才都寫出了自己對母親的感恩，自己對母親的愛。這樣的愛不僅要落實在筆上，更要留在心里，更要落實到自己的行動上。母親的愛，我們無以為報。就像詩句中說的：“誰言寸草心，報得三春暉”。
師：好，同學們，就讓我們帶著對母愛的感激、崇敬和熱愛，再來重讀一下課題。
師生齊讀：慈母情深。
師：好，這節課就上到這里，下課。
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《慈母情深》聽課反思
東區雍景園小學 梁敏紅
《慈母情深》這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。學習這篇課文重點是要引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發對母親感激、熱愛與崇敬之情。
在教學中，劉老師緊緊圍繞課文的重點，從故事《落花生》引出課題，再檢查生字新詞學習情況，整體感知課文內容的基礎上，品析文中的重點詞句，之后進行拓展，結合文后的“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，聯系生活實際寫生活中親歷或知道的有關母愛的小事。教學流程清晰明了，環環相扣。讀書的形式主要以默讀和齊讀為主，在讀書前提出要求，因此，學生學文的目標明確。
此外，我也有自己一些初淺的看法：
1、這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆墨刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣的文章教學時需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師可以在深入文本前，讓學生先談談父母對自己的愛，為學習課文，體會人物心理作一個情感上的鋪墊，之后在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。這樣，就更容易引起學生內心的共鳴。學生在朗讀、交流的過程中能更充分地表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界。
2、師配樂講述寫作背景，目的是為了渲染情感，奠定情感基調，但接下來卻轉入默讀課文，去尋找母親的愛體現在什么地方，會不會感覺高漲的情感一下子戛然而止了呢？
3、在引導學生分析重點語句的時候，老師有預設，這一點非常好，但當學生所講的語句不在老師的預設范圍的時候，只要學生能說出自己的體會和感受，老師就應該給予適當的肯定，而不要被自己預先的設計牽著走。
4、在講到“在塞字前加一個詞語”的時候，老師說加一個“形容詞”，但學生說的“迅速、緩慢、毫不猶豫”都是副詞，這里是否是老師的口誤？
5、在分析四個“立刻”那里，老師的問題不夠清晰明白，所以學生很久都達不到老師預設的答案上，但其實有好幾個學生說的都有道理，應該給予肯定。這里最后是老師草草小結，學生還是不明白。6、最后提一個小建議，劉老師的聲音渾厚好聽，如果在評價語言方面可以豐富一點，多給學生一些肯定和鼓勵，會更好。
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