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登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無(wú)憂
把握略讀課文教學(xué)的度
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思
東區(qū)雍景園小學(xué) 黎遠(yuǎn)景
略讀課文不應(yīng)上成講讀課文，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自完成，但完全放手的話，學(xué)生又不知所措，并且老師的作用不能體現(xiàn)出來(lái)。那么略讀課文老師該如何教？老師指導(dǎo)的尺度應(yīng)該怎樣把握呢？一直以來(lái)，這一問(wèn)題都困擾著大家。我想以《學(xué)會(huì)看病》一課為例談?wù)勎业囊?jiàn)解。
《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
在這節(jié)課中，“以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性”是貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本教學(xué)理念，“自主學(xué)習(xí)”是本課教學(xué)的主要方式。為此，在教學(xué)中我主要突出了以下幾點(diǎn)：
一、盡可能讓學(xué)生多讀。
一讀初知大意。在檢查預(yù)習(xí)時(shí)抓住了“按圖索驥”一詞，讓學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)出該詞在課文中是什么意思。其實(shí)這是讓學(xué)生通過(guò)讀去把握課文的主要內(nèi)容。
二讀了解內(nèi)容。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀：“我們?cè)賮?lái)默讀課文。思考：母親讓生病的兒子獨(dú)自去看病，你贊同嗎？理由是什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，在不知不覺(jué)中已了解了課文的內(nèi)容。
三讀體會(huì)情感。在學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容有了一定了解時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，劃出母親心情的句子，通過(guò)這些句子去體會(huì)母親糾結(jié)、矛盾的心情。
四讀感受痛苦。在通讀課文三次后，安排了精讀片段——時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。“你從哪個(gè)詞讀出母親的痛苦？為什么？”從而感受母親的痛苦。
二、設(shè)計(jì)問(wèn)題精簡(jiǎn)扼要，一問(wèn)通全文。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是了解母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)。為了讓學(xué)生體會(huì)到這種特殊的母愛(ài)，我選擇了抓住母親的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。我只是設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：這位母親讓兒子獨(dú)自去看病的做法，你贊同嗎？說(shuō)清理由。交流時(shí)，以“我應(yīng)該讓兒子獨(dú)自去看??！ ?！?“我怎能讓兒子獨(dú)自去看病呢？ ?！眱煞N矛盾的心聲交織在一起，不斷地反復(fù)出現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白了母親的內(nèi)心是多么痛苦，從而體會(huì)到了更深層次的母愛(ài)。
三、讀與寫有機(jī)結(jié)合。
在學(xué)生了解課文，體會(huì)到特殊的、深層次的母愛(ài)之后，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)一步升華，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生寫的環(huán)節(jié)，使學(xué)生由學(xué)習(xí)接受，轉(zhuǎn)換到表達(dá)流露的層次。結(jié)合課文：“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓。我開(kāi)了門，倚在門上?！贝藭r(shí)此刻，母親看到兒子，會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？請(qǐng)抓住我和兒子的動(dòng)作、神態(tài)，語(yǔ)言等進(jìn)行描寫。
略讀課文的教學(xué)不可能面面俱到，教師要把握好大的方向，抓住最主要的問(wèn)題，綱舉目張，使學(xué)生學(xué)到實(shí)處，從而提高學(xué)生的閱讀理解分析能力。
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執(zhí)教：黎遠(yuǎn)景（雍景園小學(xué)）
喋喋不休 雪上加霜
忐忑不安 按圖索驥
按圖索驥
殘忍 狠心 冷漠
默讀課文，思考：
　　這位母親讓兒子獨(dú)自去看病的做法，你贊同嗎？
贊同。理由是： 。
不贊同。理由是： 。
我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病！
我怎能讓孩子獨(dú)自去看病呢？
　　默讀課文，邊讀邊劃出母親心情的句子，標(biāo)上“A”和“B”，再把心情的句子放到這兩句話的后面去說(shuō)一說(shuō)。
A
B
　　時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。
　　終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開(kāi)了門，倚在門上。
殘忍 狠心 冷漠
閱讀畢淑敏的另一篇文章《剝豆》P166。
思考：兩篇文章在寫法上有什么共同的地方？
　　想到自己的瞻前顧后，小心翼翼，實(shí)在是大可不必。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，該承受的，該經(jīng)歷的，都應(yīng)該讓他體驗(yàn)，失望、失誤、失敗、傷痛、傷感、傷痕，自有它的價(jià)值。生活是實(shí)在的，真實(shí)的生活有快樂(lè)，也一定有磨難?！秳兌埂?br/>　　孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。
——《學(xué)會(huì)看病》
本文作者：畢淑敏登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無(wú)憂
《20*.學(xué)會(huì)看病》課堂實(shí)錄
時(shí)間：2011年11月22日
地點(diǎn)：中山市東區(qū)雍景園小學(xué)
班級(jí)：五（3）班
執(zhí)教：黎遠(yuǎn)景
拍攝：郭楊德 許明偉等
一、揭題：
師：今天 我們一起來(lái)學(xué)習(xí)20課，齊讀題目
生：齊讀題目。
二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容。
師：昨天有沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)？
生：有。
師：我們先來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)：喋喋不休、雪上加霜、忐忑不安、按圖索驥，誰(shuí)先來(lái)讀一讀。
生：個(gè)別讀。
師：讀得非常正確，一起來(lái)一遍。
生：齊讀。
師：突出顯示“按圖索驥”問(wèn)：誰(shuí)明白這個(gè)詞的意思？先猜猜，
生：按照?qǐng)D畫找馬。
師：非常正確。這個(gè)成語(yǔ)還有個(gè)故事，有誰(shuí)知道？
生：沉默。
師：這個(gè)故事講：從前有個(gè)人叫伯樂(lè)，他很會(huì)相馬，很會(huì)發(fā)現(xiàn)千里馬，“驥”指的是“好馬、千里馬”，他很會(huì)相馬，他還寫了一本書叫《相馬經(jīng)》，他的兒子看了這本書之后，認(rèn)為自己也能夠找到千里馬，于是按照書本上的提示去找。結(jié)果，他找到了一只癩蛤蟆。
師：這個(gè)成詞的意思有兩個(gè)，一個(gè)是比喻機(jī)械地照搬，第二個(gè)意思是按照一定的線索去尋找東西。這個(gè)成語(yǔ)在本課中是什么意思呢？下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一篇課文，看看在本文中是什么意思？
生：按照媽媽口頭上說(shuō)的去做。
師：這不是“按圖索驥”的意思，請(qǐng)?jiān)傧胂?。提示：是媽媽直接口頭傳嗎？
生：先領(lǐng)他去，然后再讓兒子根據(jù)第一次的經(jīng)驗(yàn)自己去看病。
三、初識(shí)“母親”。
師：再讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)：殘忍、狠心、冷漠。
師：喜歡這幾個(gè)詞嗎？喜歡這樣的人嗎？喜歡這樣的母親嗎？
生：不喜歡。
師：表面上，母親是殘忍、狠心、冷漠，但母親的內(nèi)心又是怎樣的呢？
四、再讀課文，了解課文內(nèi)容。
師：下面我們現(xiàn)再來(lái)默讀課文，思考：讓兒子獨(dú)自去看病，你贊同嗎？
生：（站起來(lái)讀一段課文）
師：提示用自己的話說(shuō)。
生：贊同。因?yàn)榭傆幸惶焖麐寢寱?huì)離他而去，假如那時(shí)候他還沒(méi)學(xué)會(huì)，就會(huì)給自己帶來(lái)很大麻煩。
生：不贊同。沒(méi)錯(cuò)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立是沒(méi)錯(cuò)的，可是生病是不能擔(dān)誤的，所以母親應(yīng)該帶孩子去看病。
五、品讀課文，體會(huì)母親內(nèi)心世界。
師：母親心情非常矛盾，母親現(xiàn)在內(nèi)心有兩種想法：1、我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病。2、我怎能讓孩子獨(dú)自去看病呢？
默讀課文，劃出母親心情的句子，標(biāo)上“A”和“B”，再把心情的句子放到這兩句話后面去。
生默讀課文，并畫出相關(guān)句子。
師：現(xiàn)在母親非常矛盾，一個(gè)聲音說(shuō)：
生：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病。因?yàn)槲沂撬赣H，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。
師：可是另一個(gè)聲音又說(shuō)：
生：我怎能讓孩子獨(dú)自去看病呢？我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
六、精讀片段，感受母親的痛苦。
師：這兩種聲音交替著，折磨著母親，母親多么痛苦啊！讀表現(xiàn)母親痛苦的一段話：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著……”你從哪個(gè)詞體會(huì)到母親痛苦？
生：艱澀、忐忑不安
生：疼痛
生：收縮
生：雖然……但是……
師：就在疼痛中度過(guò)了兩個(gè)小時(shí)，出示“終于，……”你從哪里體會(huì)到母親的痛苦？
生：終于。
師：雖然只是兩個(gè)小時(shí)，可是對(duì)于母親來(lái)說(shuō)就相當(dāng)于過(guò)了兩天、兩星期，甚至是兩年。
生：倚，靠的意思，時(shí)間過(guò)得很慢，心里的煎熬需要靠在門上才能支撐得起。
七、對(duì)話訓(xùn)練，升華情感。
師：兒子回來(lái)了，此時(shí)母親倚在門上，看著兒子，心里有千言萬(wàn)語(yǔ)，母親此時(shí)要對(duì)兒子說(shuō)什么？請(qǐng)寫下來(lái)，用“孩子”開(kāi)頭。
（學(xué)生寫母親要對(duì)兒子說(shuō)的話。）
生：孩子，對(duì)不起。我這樣對(duì)你實(shí)在太殘忍了。但是你知道嗎？你走了之后，我的心在受著煎熬，我是多么的后悔和自責(zé)讓你獨(dú)自去看病。但是，總有一天我會(huì)離你遠(yuǎn)去，你要自己學(xué)會(huì)照顧自己。
生：孩子，媽媽只是想鍛煉你，好讓你在離開(kāi)我以后會(huì)獨(dú)自面對(duì)疾病，如果只會(huì)依靠別人而生存，是很容易被社會(huì)淘汰掉的，我可不想你成為懦弱的人。
八、照應(yīng)開(kāi)頭，提煉情感。
師：再讀“殘忍、狠心、冷漠”，有沒(méi)有什么新的想法？
生：當(dāng)母親在對(duì)你最殘忍、狠心、冷漠的時(shí)候，可能也有一面好的，母親也許是在關(guān)心你。
生：母親殘忍、狠心、冷漠讓孩子自己去看病，其實(shí)是對(duì)孩子好。
師：母親表面的殘忍、狠心、冷漠，這也是一種愛(ài)，而且是一種深層次的、偉大的母愛(ài)。（板書：母愛(ài)）
師：母親讓孩子學(xué)會(huì)看病，實(shí)際上是讓孩子學(xué)會(huì)——獨(dú)立。（板書：獨(dú)立）
九、介紹作者及推薦書。
師：（介紹作者及其兒子，推薦好書《畢淑敏母子航海環(huán)球旅行記》）
師：下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
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《20.*學(xué)會(huì)看病》教學(xué)建議
東區(qū)雍景園小學(xué) 黎遠(yuǎn)景
1、指導(dǎo)有感情地朗讀。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生充分讀，但讀的形式較單一，都是默讀。讀的形式可以多一點(diǎn)，特別是指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀描寫母親心情的那一段，更能體會(huì)母親的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟母親的用心良苦。
2、情感可以遷移。
本課的教學(xué)學(xué)生能體會(huì)母親的深層次的愛(ài)，但這只是停留在文本中。要把這種情感遷移到學(xué)生自己的身上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母關(guān)愛(ài)自己的故事，從中感恩父母的愛(ài)。
3、板書設(shè)計(jì)要跟隨學(xué)文進(jìn)行。
板書是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，是學(xué)生學(xué)習(xí)的濃縮。本課時(shí)的板書設(shè)計(jì)放在最后進(jìn)行，收到的效果并不是很理想。建議板書跟隨學(xué)文進(jìn)行。
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人教版語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元
《20*學(xué)會(huì)看病》教學(xué)設(shè)計(jì)
（一課時(shí)）
東區(qū)雍景園小學(xué) 黎遠(yuǎn)景
【設(shè)計(jì)理念】
這是一篇略讀課文?！耙匀藶楸荆l(fā)展學(xué)生的主體性”是貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本教學(xué)理念，“自主學(xué)習(xí)”是本課教學(xué)的主要方式。學(xué)生在已有知識(shí)、技能、道德情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)點(diǎn)播，進(jìn)一步理解和感悟母親濃濃的愛(ài)子深情。
【教材分析】
本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。
本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。選編這篇課文，一是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)，一是激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2．了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化。
3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)獨(dú)自面對(duì)生活、磨煉自己意志的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)獨(dú)自面對(duì)生活、磨煉自己意志的情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力。
【課前準(zhǔn)備】
1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2．搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關(guān)獨(dú)立面對(duì)生活、磨煉自己意志的文章。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
《學(xué)會(huì)看病》幻燈片
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題：
今天我們學(xué)習(xí)20課《學(xué)會(huì)看病》，（板書課題）學(xué)生齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容。
1、有預(yù)習(xí)過(guò)嗎？
2、我們先來(lái)讀這幾個(gè)詞：喋喋不休、雪上加霜、忐忑不安、按圖索驥。
3、“按圖索驥”是什么意思？這個(gè)成語(yǔ)還有一個(gè)故事，誰(shuí)能講講？
4、“按圖索驥”有兩個(gè)意思：1、比喻機(jī)械照搬；2、形容根據(jù)線索找東西。
在本文是什么意思？請(qǐng)快速瀏覽課文。
5、學(xué)生快速瀏覽課文，并說(shuō)說(shuō)“按圖索驥”在課文中的意思。（先領(lǐng)他去，然后再讓兒子根據(jù)第一次的經(jīng)驗(yàn)自己去看病。）
三、初識(shí)“母親”。
1、我們來(lái)看幾個(gè)詞：殘忍、狠心、冷漠。
2、喜歡殘忍、狠心、冷漠的母親嗎？
四、再讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、我們?cè)賮?lái)默讀課文。思考：讓兒子獨(dú)自去看病，你贊同嗎？
2、請(qǐng)畫出有關(guān)句子。并說(shuō)說(shuō)原因。
過(guò)渡：母親愿不愿意讓兒子獨(dú)自去看病？（矛盾、左右 進(jìn)退）
五、品讀課文，體會(huì)母親內(nèi)心世界。
1、母親的心情親這么糾結(jié)、矛盾，一種想法是：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病?。ǔ鍪?，指名讀，齊讀）
2、可是另一種想法是：我怎能讓孩子獨(dú)自去看病呢？（出示，指名讀，齊讀）
3、默讀課文，劃出母親心情的句子，標(biāo)上“A”和“B”，再把心情的句子放到這兩句話后面去。（默讀、劃、練說(shuō)、指名說(shuō)）
4、交流：一個(gè)聲音說(shuō)……，但另一個(gè)聲音又說(shuō)……。
5、這兩種聲音交替著，折磨著母親，母親多么痛苦??！
六、精讀片段，感受母親的痛苦。
1、我們自由讀這段話：時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。
2、你從哪個(gè)詞讀出母親的痛苦？為什么？（批注）
（艱澀、疼痛、忐忑不安、墜）
3、猜“忐忑不安”意思
4、給“墜”換個(gè)字（跌、掉、陷、落），哪個(gè)好？
“墜”可以組成（墜落、墜毀）
為什么“墜”更能表達(dá)痛苦？（重、砸）
每一秒鐘都像石頭重重地砸進(jìn)母親的心房，而且砸了整整兩個(gè)小時(shí)，多么痛苦??！
5、兒子回來(lái)了，出示：終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開(kāi)了門，倚在門上。從哪個(gè)詞讀出母親的痛苦？（終于、倚）
七、對(duì)話訓(xùn)練，升華情感。
1、此時(shí)母親倚在門上，看著兒子，心里有千言萬(wàn)語(yǔ)，母親此時(shí)要對(duì)兒子說(shuō)什么？請(qǐng)寫下來(lái)，用“孩子”開(kāi)頭。（發(fā)現(xiàn)寫好的馬上讀）
2、交流，請(qǐng)學(xué)生讀出自己寫的話。
八、照應(yīng)開(kāi)頭，提煉情感。
1、再讀“殘忍……”，有什么新的想法？
2、母親用這種“殘忍……”的方法，其實(shí)想讓兒子學(xué)會(huì)什么？（獨(dú)立）
3、從這幾個(gè)詞我們體會(huì)到了更深層次的（母愛(ài)）
4、這么偉大、深沉的母愛(ài)，文章是怎樣表現(xiàn)的呢？（心理、語(yǔ)言）
九、介紹作者及推薦書。
附板書設(shè)計(jì)：
學(xué)會(huì)看病
學(xué)會(huì)獨(dú)立
母 愛(ài)
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略讀巧教
——聽(tīng)黎老師教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》有感
東區(qū)雍景園小學(xué) 黃運(yùn)龍
上周四第四節(jié)課，在五（2）班聽(tīng)了一節(jié)黎遠(yuǎn)景老師執(zhí)教的略讀課文《學(xué)會(huì)看病》，雖然只有一個(gè)課時(shí)，但從黎老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面，都給我留下了深刻的印象，略讀但不略教呀！
1、以一成語(yǔ)巧妙切入，獨(dú)具匠心。
利用學(xué)生讀文中的難字詞，抓住“按圖索驥”一詞，通過(guò)學(xué)生講“按圖索驥”成語(yǔ)故事，巧妙切入課文的理解，讓學(xué)生讀課文，在文中找到“按圖索驥”的解釋，從而略知文中的內(nèi)容，真是匠心獨(dú)運(yùn)！
2、設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，使教學(xué)內(nèi)容緊湊，渾然一體。
學(xué)生初讀課文后，黎老師投影了幾個(gè)詞：殘忍、忍心、狠心，然后問(wèn)：“自己的兒子病了，卻不立即帶到醫(yī)院去看病，還讓正發(fā)著燒的兒子，獨(dú)自去看病，這位母親殘忍、狠心嗎？”讓學(xué)生討論交流。通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，最后再次出現(xiàn)“殘忍、忍心、狠心”這三個(gè)詞語(yǔ)，老師再問(wèn)：“此時(shí)此刻，你還覺(jué)得這是一位殘忍和狠心的母親嗎？”通過(guò)交流討論，使學(xué)生明白了他母親的用心良苦！精妙的設(shè)計(jì)令人叫絕！
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，一問(wèn)通全文。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)忌雜而多，弄得學(xué)生應(yīng)接不暇！黎老師去繁刪簡(jiǎn)，只是設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：這位母親讓兒子獨(dú)自去看病的做法，你贊同嗎？說(shuō)清理由。讓學(xué)生充分默讀課文，劃劃寫寫，然后老師提醒，交流時(shí)，以“我應(yīng)該讓兒子獨(dú)自去看??！ ?！闭f(shuō)理由；“我怎能讓兒子獨(dú)自去看病呢？ ?！闭f(shuō)理由。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白了，其實(shí)母親做出讓兒子帶著燒去看病，在漫長(zhǎng)的期待中，自己內(nèi)習(xí)心也是一種煎熬和折磨呀！她之所以這樣做，是因?yàn)樵诋?dāng)今獨(dú)生子女的年代里，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主的能力，勢(shì)在必行呀！
4、讀寫結(jié)合，令教學(xué)設(shè)計(jì)完美無(wú)缺。
學(xué)生完全掌握課文內(nèi)容之后，黎老師并沒(méi)有停留在這一層面上，巧妙抓住文段：“終于，走廊上咯起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓。我開(kāi)了門，倚在門上。”
此時(shí)此刻，母親看到兒子，會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？抓住我和兒子的動(dòng)作、神態(tài)，語(yǔ)言等進(jìn)行描寫。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的層層鋪墊，學(xué)習(xí)，這一設(shè)計(jì)可謂水到渠成，順理成章！
黎老師對(duì)略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格，又給我上了一節(jié)受益匪淺的課，同時(shí)也為以后的略讀教學(xué)開(kāi)辟了一條新途徑！
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