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讀《落花生》有感
學習了《落花生》這篇課文，我知道作者借花生來表明自己要做個像落花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人，也贊美了生活中那些平凡崗位上默默奉獻的普通勞動者，他們就像落花生一樣，所從事的工作也許并不令人羨慕，勞動的成就也許并不引人注意，但他們是切切實實的為人民服務。
　　“父親”先把花生與桃子、蘋果和石榴相比，通過果實的顏色、樣子以及果實生長的位置比較，說明花生沒有蘋果、桃子和石榴美觀，但它卻有內在的最可貴之處：樸實無華，默默奉獻，不計較名利。“父親”并不是說桃子、蘋果、石榴沒有用，而是指它們外表美與花生內在的美是不能相提并論的。更為重要的是內心美，實實在在的為人民做好事。一個外表無論怎樣美的人，如果能默默奉獻，毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，因該更了不起，也更讓人佩服。“父親”就希望“我們”能做這種人。學習了這篇課文，我從中悟出一個道理：外表美不重要，重要的是要做對社會和他人有益的人。
讀《落花生》有感
《落花生》是我國著名作家許地山寫的一篇文章，它主要描述了一家人過花生收獲節的情景。通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。也就是說做人要做有花生品格的人。
　　那么，什么是花生的品格呢？那就是默默奉獻自己的果實，從不夸耀自己。由此不禁讓我想起了發生在自己身邊的一件事。
　　在我上學的路上，每天都有一位佝僂著身子的老清潔工，用一樣的聲音一樣的節奏重復著相同的動作。走在整潔的馬路上，我從來沒想過著清潔的路面與他有多大關系，也沒有給我留下深刻的印象，更沒有發現他形象的偉大。然而，下面這件事，使我從內心中改變了過去的看法。
　　那是個陽光明媚的日子，整潔的路面被陽光一照，顯得分外的清潔。我背著書包哼著小曲邁著輕快的步伐樂悠悠的上學去，這環境實在是太優美了。突然，一聲“咯咯”的清脆的笑聲傳入我的耳朵。定睛一看，原來是一位穿著時髦的阿姨和一位西裝革履的叔叔在說笑著。阿姨濃妝艷抹的，笑得很甜，叔叔一只手里提著香蕉和橘子，另一只手不時地把剝好的果實送到阿姨嘴里。再看看他們身后走過的路，竟有一長串的香蕉皮和橘子皮。在整潔的馬路上，是那樣的此言，讓人看了非常的不舒服。“啪！”一位小姑娘不小心踩著香蕉皮摔倒了。“咯咯……”這位阿姨笑得更歡了，她是為自己的惡作劇歡呼嗎？這笑聲太刺耳了，真惡心！
　　正在我憤憤不平的時候，那個佝僂身子的老人出現了，他吃力地扶起那個摔倒的小姑娘，然后又一聲不吭的去撿那些香蕉皮和橘子皮。看到他瘦小的背影，我的眼睛濕潤了，內心猶然升起一股敬佩之情。我向老爺爺莊嚴的行了一個少先隊隊禮，默默地加入了他撿香蕉皮的行列……
　　我的思緒又回到了《落花生》這篇文章。我掩卷沉思，做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，甚至對別人對社會有害的人。如果我們周圍的人都能像那位清潔工老爺爺一樣，默默奉獻，盡力為社會多做好事，去不夸耀自己，那么我們的社會將會多么美好，人們之間將會多么的和諧和融洽！
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古鎮鎮古二小學：鄧苑甜
人教版小學語文五年級
bàn mǔ 　　 shōu huò 　 pǐn cháng 　　 半畝 　 收獲　　　 品嘗　　　 fēn fu　　 máo tíng 　　 zhà yóu 吩咐 　　 　茅亭 　 榨 油　 biàn yi 　　 shí liu 　　 　　kě guì 便宜 　　 　 石 榴　 可 貴　 fēn biàn　 　分辨　
說說作者圍繞題目寫了哪幾件事？重點寫了那件事？
種花生 ( ) ( ) ( )
收花生
嘗花生
議花生
　　　我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。
那天天色不大好。可
是父親也來了，實在很難得。
　 許地山的父親叫許南英，進士出身，是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰爭爆發后，他曾率領臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。戰爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，公務繁忙，很少有時間與家人在一起，因此過節還要去請他。孩子們要見到父親就成了一件難得的事。
花生的味美
花生可以榨油
花生的價錢便宜，
誰都可以買來吃，
都喜歡吃，
這就是它的好處
誰能把花生的好處
說出來？
父親的三次話
１．“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。”
２．“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
３．對，這是我對你們的希望。
花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。
第一次
父親的話
讀讀第１０自然段，說說花生最可貴的是什么，
和同學交流自己的體會。填寫下表：
花生
桃、石榴、蘋果
位置
外表
印象
埋在地里 高高地掛在枝頭
矮矮地長 鮮紅嫩綠
挖起來才知道 一見就生愛慕之心
有三位同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？
小丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”
小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭上的東西都是不好的。”
小微說：“我們不需要外表美。”
“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
第二次
父親的話
人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
對，這是我對你們的希望。
第三次
人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？能舉個例子嗎？哪些人是有用的人
許地山是我們現代著名的作家、學者。他出生于臺灣一個愛國志士家庭。小時候父親曾以落花生作比喻教育子女,給許地山留下了深刻印象， 1921年許地山開始創作時,就以落華生作為自己的筆名(在古文中，“華”同“花”),勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。
我要像落花生一樣，踏踏實實地做
一個淳樸的人，有用的人，我要為中華
而生，為中華而貢獻。
——許地山
作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到什么？試著選擇一種事物寫一寫？
作業（小練筆）
1、找朋友（連線）
花生 潔白無瑕，純潔高尚
小草 勤勤懇懇，默默無聞
老牛 犧牲自己，照亮他人
蠟燭 生生不息，頑強不屈
雪 不求虛名，默默奉獻
小草:生生不息，頑強不屈
螞蟻：團結一致，永不放棄，未雨綢繆，竭盡所能 。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《落花生》聽課反思
周朝霞
今天上午我聽了鄧苑甜老師上的《落花生》一課，鄧老師首先是揭題，然后問學生“作者圍繞題目寫了哪幾件事？重點寫哪件事？再梳理文章流程。文章是按種花生—收花生—嘗花生—議花生的順序來寫的，鄧老師首先對前三個部分稍加引導就把重點放在議花生上。在學習這一部分時，鄧老師重點指導學生讀父親的話，從中悟出花生的品質，后來老師花了大量時間引導學習體會如何理解對父親的話也就是對于做一個有用的人的理解，最后老師還用問題的形式總結了文章的寫作方法。
整節課的條理非常清晰，教學任務圓滿完成了，但也留給了我們許多思考。
一、教學方法傳統
這一節課雖然教學流程清晰，突出了議花生這一重點，但是教學中，老師講解得很多就顯得太傳統了，新課程所倡導的學生是認識的主體、發展的主體，而教師僅僅是為學生的認識和發展提供各種有利條件的服務者、配合者、支持者的角色沒有得到很好的體現，如果老師改變講授引導的方式，而讓學生選擇自已喜歡的段落自讀自悟，而后師生討論，效果應該會更好。關于對蘋果和花生的認識，我們可以用辯論的形式展開。
二、價值觀引導不夠深刻
這節課的教學老師能夠抓住重點，來進行教學，最終完成了教學任務，但是難點沒有突破，即對蘋果和花生價值的認識，老師引導得還不夠深刻。
這篇文章是老文章了，但老文章在新時代下肯定會遇到多元解讀，而老師卻沒有引導學生多角度地去思考。文中父親的話所倡導的價值觀有它積極的一面，但也有消極的一面。做人要像花生那樣默默奉獻當然應提倡，但若學生深埋地底待人挖掘卻不可取，新時代里競爭如此激烈，需要你勇敢地展示自我，。但也有人會說“是金子總會閃亮”，但我想，那只是對金子而言，它的開性永遠不變，注定了它有資本去等待，而人就一樣了。我們常說：人生苦短，白駒過隙，如果被埋沒了十年，二十年甚至一輩子也沒有伯樂未發現你，豈不可悲。
對于蘋果的認識，我們則要防止學生一味地它到它的炫耀的缺點。其實，蘋果是那種既好看又實用的東西，我們為什么要排斥他呢？更不能拿花生的長處去比蘋果的短處。像花生那樣的人生并不是唯一選項擇，在這個世界上，在市場經濟時代里，有人像太陽那樣光芒四射，有人像林中的小樹那樣靜靜不動，有人像大海那樣深沉，有人像小泉那樣清明，但有一點則是相同的，做人要做一個對社會對他人有用的人，而不是做一個自私自利的人。
所以我們在引導學生讀文章的時候，我們一定要引導學生抓住其積極的一面。
三、文章內涵挖掘不夠深刻父親最后的期望也就是讓孩子們做一個對別人有用的人，不要做只講體面而無用的人，其實這句話，有兩個問題值得我們探討：
1、什么樣的人才是有用的人？
這個問題鄧老師引導學生說了，有學生就舉例說清潔工等等，這個說法是對的，但我總覺得很像在聽一句宣傳口號一樣。多少年來，我們一講到默默無聞、無私奉獻的人學生馬上就會想到清潔工，我在想除了清潔工，就沒有別的人是無私奉獻了嗎？我們在引導學生聯系實際舉例子的時候，為什么就不舉一些與他們的生活聯系密切一些的例子呢？像老師、醫生，還有他們的父母親，街上做生產的，蓋房子的、修車的……這些人難道沒有用嗎？為什么說清潔工呢？就好象一說到要幫助別人時，學生就會說我們要扶盲人叔叔過馬路，其實生活中哪有那么多盲人要他們來扶阿！ 還有一位學生說到“小偷”時，老師卻沒有說小偷不單對社會沒用，還會是危害社會。
2、怎樣才能做有用的人？
我想這個問題是我們的教育最后應著重的話題，教育是什么，就是要教育學生做有用的人，要想長大后成為有用的人，那就需要從小練就一些本領，否則將來就有可能成為沒用的人，所以我認為老師應在課堂上引導學生認識到這一點，而不是一味地對他們說我們要做有用的人，這樣的大話實話盡量少說，否則我們的學生今后也不是只會說實話不付諸行動的實談派。
四、課后延伸沒有體現
這節課老師沒有留下拓展作業很遺憾。什么是教育？一位偉人曾說過：“教育就是丟棄了學校里的所學之后所剩下的”，這句話的意思，應該是離開學校后能有所創新，那么這一節課之后，我們能在學生的生活中留下點什么呢？如果讓學生寫一篇《蘋果與花生》的童話該多好。
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《落花生》第二課時教學設計
鄧苑甜
教學目標：
1、有感情的朗讀對話；
2、分清課文的主次，知道課文的寫作特點；
3、理解父親說的話，懂得其中的道理：做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。教學重點：找出課文中父親說的話，細細體會。
教學難點：理解父親的話的深刻含義。
教學過程：
一、復習導入。
1、復習詞語，讀詞語。
2、通過上節課學習，我們知道課文圍繞花生寫了哪幾件事？重點寫了那件事？（學生回答，教師板書）
15、落花生
種花生
略寫 收花生
談花生
詳寫 議花生
【設計意圖】通過復習，讀準詞語并再次了解課文線索，通過板書指引，引導學生明白課文選材特點。
二、學習課文的重點段（3—15自然段）
下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什么。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標記。
1、默讀、質疑。
2、瀏覽，思考：父親和我們討論的話題是什么？
3、理解句子：那天天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。
提問：父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對 可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么
【設計意圖】通過質疑、解疑，變教為學，讓學生理解父親到來的“難得”，為下文突出父親的重要，突出父親講話的重要作了鋪墊。
4、學習人物語言，分角色閱讀并理解父親的話。
（1）在這個難得的聚會上，父親和我們討論的話題是什么？他們一家人是如何回答的？請用“——”劃出來。
（2）父親說了幾次話？請用波浪線劃出來，你是如何理解的？
①出示句子：（第一次）
花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛摹之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
1）讀句子，你發現了什么？
2）花生和桃子、石榴、蘋果相比，有什么不一樣？（請填寫好表格）
3）這用了什么寫作方法？有什么好處？
4）這句話的重點詞是什么？花生的可貴之處是什么？你能用一個詞來概括嗎？
5）有三位同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？
小丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”
小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭上的東西都是不好的。”
小微說：“我們不需要外表美。”
②出示句子：（第二次）
所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
1）父親的這句話“我”是如何理解的？
2）出示句子：
（1）怎樣的人是“有用的人”？請舉例
（2）“體面”是什么意思？怎樣的人是“只講體面，而對別人沒有好處的人”？
3）“有用的人”與“花生”有什么聯系？
③過渡：學習到這里，你知道課文中父親只是在贊美花生嗎？你從哪些地方知道的？請用“——”劃出來！
（1）出示句子：（第三次）對，這是我對你們的希望。
（2）父親的希望是什么？
④出示句子（四）：
人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
生活中有這些人嗎？請例子說說。
【設計意圖】創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，通過分角色朗讀，理解父親的三次講話入手，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
三、深化主題
1、過渡，聽同學們講了那么多人物，老師也想起了一個人。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰爭時期，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說——(幻燈出示)
人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
2．簡介作者的筆名
3．學海拾貝，讀讀許地山的名言：
我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
——許地山
【設計意圖】《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，拓展延伸許地山的名言，讓學生更深刻地認識文章中的人物精神。
4．這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——借物喻人。
四、談收獲，作業布置
1、課文學到這里，能談談你學習這篇課文的收獲嗎？
【設計意圖】這文章意義深刻，同學們通過談收獲，能檢查學生對課文中心的理解，一課一得，就從學生回答這個問題時的效果就能體現出來了。
2、小練筆：
作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到什么？試著選擇一種事物寫一寫？
1） 指導寫作。
2） 拓展遷移。
【設計意圖】這文章對比和借物喻人的習作手法都很明顯，學習課文，最好就是能做到“讀寫結合”，因此在引導學生談收獲的同時，更引導學生遷移寫作，通過小練筆引導學生觀察生活，關注社會，豐富學生的寫作欲望，這樣從“一課一得”升華到“一課多得”。
五、板書。
15、落花生
種花生
略寫 收花生
（簡單） 嘗花生 默默無聞
詳寫（詳細）議花生：可貴 不圖虛名
借物喻人 無私奉獻
【設計意圖】板書，是課堂教學重要的組成部分，是教師完成教學任務的必要手段之一。教師在傳授知識時，但憑生動的語言、形象的手勢和豐富的表情是難以完成教學任務的。在教學中，更需要直觀、形象的板書來表現教材的內容和形式、教者的意圖和思路、學者的途徑和方法。因此，在備課時也備好了板書，讓板書能體現課文線索，體現課文寫作手法與選材特點，也體現課文中心；深刻而全面挖掘教材，增強課堂實效。
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15 落花生
教學分析
《落花生》它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
學情分析
備課必須先備學生，對學情的準確把握是好的教學設計必備條件。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習設計教學，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。
本年級學生對學習語文的興趣不濃，歸納課文的主要內容能力是有的，但歸納得不夠具體，對課文的理解能力比較表面的是很容易理解，但對課文有深度一點的問題就不愿意開動腦筋思考，因此在教學中必須循序漸進，提問題難度要適中。
教學目標
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀。說一說課文圍繞落花生講了哪些內容。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。
設計意圖
1、根據語文新課程標準的基本理念。
　 語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻辨出來它有沒有果實，非得挖起來才知道。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。《落花生》只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。
　　2、學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
3．情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。
教學策略
　　在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
　　（1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。
　　（2）、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
　　（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
　　（4）、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。
課時安排
本課分兩個課時展開教學。第一課時重在生字詞學習、讀通課文、理解課文的主要內容與線索，學習第一、二自然段，第二課時則引導學生理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。還要理解課文的選材和寫作手法，引導學生小練筆。
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《落花生》第二課時教學建議
鄧苑甜
我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
1、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本P48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）
2、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
3、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
4、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。
5、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。
6、精心設計了板書，讓板書成為學生理解課文主要內容與寫作方法的最好歸納與指引。
根據語文新課程標準的基本理念“正確把握語文教育的特點”我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物——一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。
我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
最后，通過教學此課，我認為課后的“小練筆”很重要，通過小練筆，我們能很好地知道學生對本文寫作手法的理解，在取材上是否分清了主次，是否懂得了借物喻人的寫作方法。
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《落花生》第二課時教學實錄
　鄧苑甜
教學目標：
1、有感情的朗讀對話；
2、分清課文的主次，知道課文的寫作特點；
3、理解父親說的話，懂得其中的道理：做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。教學重點：找出課文中父親說的話，細細體會。
教學難點：理解父親的話的深刻含義。
教學過程：
師：今天，我們繼續學習課文《落花生》，在學習前，老師想通過復習,檢查一下同學們的學習情況。現在，我們一起來讀讀詞語。（出示幻燈，讀詞語，注意讀準輕聲）。
生：齊讀。
師：同學們字讀得很準，接下來老師想檢查同學們對課文線索的理解，請說說作者圍繞題目“落花生”，寫了那幾件事？重點講了那件事？
生：回答，教師板書。
師：同學們掌握得真好，通過閱讀課文，我們不難發現，課文中“種花生、收花生和嘗花生這三件事是略寫的，寫得比較簡單，兩個自然段，四個句子就介紹完了。而議花生卻用了１３個自然段詳細地寫了，可見議花生是課文重點。為什么要重點寫呢，請同學們自由讀３—１３自然段找找原因。
生：自由朗讀３—１３自然段。
師：對，課文最后一個自然段是這樣寫的：我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。“深夜”說明時間長，深深地印在說明這事情難忘、印象深刻。
師：還有其他原因的，請讀句子：那天天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。“可是”是什么意思？能換成別的詞語嗎？
生：但是。
師：說得很對。讀了這個句子，你腦中有什么疑問呢？
生：父親的到來為什么難得？
師：學貴有疑，你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對 可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么？
生：因為父親工作太忙了。
師：對，老師告訴同學們，許地山的父親叫許南英，進士出身，是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰爭爆發后，他曾率領臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。戰爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，公務繁忙，很少有時間與家人在一起，因此過節還要去請他。孩子們要見到父親就成了一件難得的事。
師：父親來了，在吃花生時，他引領孩子們議花生，他們是圍繞哪個問題議的呢？孩子們是怎樣回答的，請用直線劃出來？
生：學生劃線。
師：你們找到了嗎？
生：找到了。
師：真好。請看看課文插圖。這是作者一家，看圖，你想說什么？
生：和諧的一家。
生：嚴肅的父親。
生：用心聆聽的孩子。
師：同學們真會觀察。
師：他們議論的話題是什么？
生：誰能把花生的好處說出來？
師：孩子們是怎樣回答的。
生：姐姐說，花生的味兒美。
生：哥哥說，花生可以榨油。
生：我說，花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。
師：榨油是什么意思？
生：炸花生油。
師：對，我們吃的花生油營養豐富，是用花生炸的。花生被炸出油后，就剩下渣了，渣還可以當做肥料。你們瞧，花生真是個寶。你們認同嗎？
生：認同。
師：對于我們的話，父母親是認同的，父親還說了三次話，請同學們快速瀏覽課文，用波浪線劃出來。
生：找。
師：同學們找得真準。是這三句話嗎？找對的請舉手。
生：對了。
師：同學們找得真準。我們一起來理解一下父親的話。
師：齊讀父親的話，說說這句話是圍繞哪個詞語寫的？
生：可貴。
師：對的。課文中的冒號有什么作用？
生：解釋說明。
師：對，請你寫在冒號的附近作個標注。
師：這段話用了什么寫作手法？
生：對比。
師：沒錯，越是對比，越能體現出花生的可貴。
師：（出示表格）請同學們默讀第10自然段，填一填這個表格。
生：默讀課文，口頭填表格。
師：同學們填得真好。父親的這次話，有三位同學是這樣理解的，你同意嗎？
生：不同意，因為
生：不同意，因為
生：不同意，因為
師：同學們理解能力真強，老師也佩服了，學到這里，你能用個詞語來形容花生的可貴之處嗎？
生：不圖虛名
生：默默無聞
生：無私奉獻
師：同學們歸納得真好。正因為花生有如此可貴的精神，所以爸爸第二次話是這樣說的，請齊讀。
生：齊讀。
師：你是怎樣理解父親的這句話的？
生：要做個像花生一樣，雖然不好看，但要為社會貢獻。
師：對，父親這樣一說，“我”馬上體會到了做人的道理？我是怎樣說的。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：這是父親對我們的希望，（出示父親的第三次話）
師：這句話中的希望是什么意思？
生：希望就是盼望、期望。
師：句子中的這指的是什么？
生：指我剛才說的話。
師：很正確，我們看回這句話，體面是什么意思？
師：有點困難。看看我今天穿得體面嗎 ——還行。穿得好看叫體面。長得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯
生：沒有。
師：比如說我今天穿得邋里邋遢地來是對你們的尊重嗎 不是，所以講體面并沒有錯，關鍵是不能——
生：不能只講體面。
師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話——
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：什么是有用的人呢
生：他得樂于幫助別人。
生：就是對別人、對社會有用的人。
師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人
生：他得樂于幫助別人。
生：就是對別人、對社會有用的人。
師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人
生：警察。
生：為人分憂的人。
生：還有義工。
師：說得多好啊!誰能像他這樣說說。
生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻。
生：我們要默默地做奉獻，不圖虛名。
生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。
師：謝謝你，孩子。只要你們學有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做——
生：有用的人。
師：不要做——
生：只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：老師也想起了一個人。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰爭時期，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，不追求追名逐利。他就是本文的作者——許地山。他曾說——(幻燈出示)
生：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。
師：現在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎
生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。
師：這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——
生：借物喻人。
師：板書，這文章是借什么，喻什么？
生：借花生的可貴品格，比喻像它那樣不做只講體面，做對別人有好處的人。
布置作業：讀寫結合，讀活用活
師：課文學到這兒，這節課快要結束了，你從這文章中收獲了什么呢？
生：
生：
師：同學們有收獲就好，我們常說學以致用，這文章是一篇很好的文章，老師給同學們布置一個作業，就是書本67頁的小練筆。在寫之前，老師想給同學們一道選擇題。
師：有啟發嗎？老師再給同學們一個生活的例子。
師：出示幻燈后給學生讀范文《草》和認識學生常見的螞蟻，說說它們的可貴精神。
師：這節課我們就上到這里，希望同學們在小練筆時也用上了本文對比和借物喻人的寫作手法，在選材時也要詳略得當。
師：下課。
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