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《習(xí)作4》教學(xué)設(shè)計(jì)
東鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文科組
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：能運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，交流從生活、名言警句、漫畫(huà)中獲得的啟示，并選擇一個(gè)角度進(jìn)行習(xí)作。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：讀寫(xiě)結(jié)合，豐富素材；評(píng)改相輔，注重個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性作文思維。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)交流從生活、名言警句、漫畫(huà)中獲得的啟示，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.搜集素材，然后通過(guò)活動(dòng)，交流生活中給你以啟示的小事、給你啟發(fā)最大的名言警句以及漫畫(huà)，相互啟發(fā)，豐富素材，打開(kāi)思路, 選擇一個(gè)角度進(jìn)行習(xí)作。
2.運(yùn)用修改作文的具體方法修改自己的習(xí)作，評(píng)議他人作文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.交流生活中給你以啟示的小事、給你啟發(fā)最大的名言警句以及漫畫(huà)，相互啟發(fā)，豐富素材，打開(kāi)思路, 選擇一個(gè)角度進(jìn)行習(xí)作。
2.通過(guò)作文講評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到修改作文的方法和重要性，使學(xué)生能保持持久的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。
教學(xué)安排：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1.回憶生活中帶給自己?jiǎn)⑹镜氖虑椤?br/>2.搜集生活、學(xué)習(xí)中讀到的有啟示意義的名言警句或漫畫(huà)。
3.多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
1.回顧
在本單元中我們學(xué)習(xí)過(guò)的課文中幾件事情都給作者和我們留下了深刻的啟示。
《釣魚(yú)的啟示》：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》：人在這條路走不通，可走另一條路，只有不斷探索，才能逐步接近目標(biāo)，最后走向成功的。
《落花生》:做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
《珍珠鳥(niǎo)》:信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，我們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，善待生命。
2.理解
在這節(jié)課中我們會(huì)涉及到一個(gè)關(guān)鍵詞這個(gè)詞就是——啟示，它在字典里有一個(gè)解釋就是（多媒體出示）：從啟發(fā)中領(lǐng)悟的道理。
（二）素材導(dǎo)引
1.生活素材
在我們的生活中，我們接觸到的人、物、事比如說(shuō)一件小事、一句格言或一幅漫畫(huà)它們都能引起我們思考，獲得啟示。今天我們就來(lái)從這幾個(gè)方面交流一下！
下面我們觀看一段視頻。
（1）看完了視頻中的小故事，你有什么啟示？
（2）在你的生活中你曾經(jīng)經(jīng)歷了哪些事情給你留下了深刻的啟示？
【設(shè)計(jì)意圖：以多媒體播放生活中常見(jiàn)事件為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以引起學(xué)生對(duì)身邊熟悉生活的關(guān)注，引導(dǎo)他們從生活中搜集材料，并有自己獨(dú)特的思考，從而暢所欲言，真正做到“我手寫(xiě)我心”。】
2.名言警句（座右銘）素材
（1）生活能讓我們感受，能給我們啟迪，是生活教會(huì)了我們?cè)S許多多做人和做事的道理，有這么一句話（多媒體出示）：
相信生活，它給人的教益比任何一本書(shū)籍都好。——歌德
這句話讓你理解到了什么嗎？
“相信生活，它給人的教益比任何一本書(shū)籍都好”。這是德國(guó)著名文學(xué)家歌德的一句名言。他常常用這句話來(lái)激勵(lì)自己，也是正是因?yàn)檫@樣，他才不斷地深入生活，感悟生活，最終寫(xiě)出杰出的著作，成為世界名人。可見(jiàn)，不僅僅生活事件能給我們啟示，名言警句同樣也能給我們啟示，我們很多人都有著用來(lái)激勵(lì)和提醒自己的名言警句（也叫座右銘），比如一個(gè)人提示自己要愛(ài)護(hù)身體，就寫(xiě)下一個(gè)座右銘：健康是幸福的源泉；再比如一個(gè)讓你要告誡自己要守信用，就把《論語(yǔ)》中的：“與朋友交，言而有信”作為座右銘。
（2）出示名人格言，朗讀體會(huì)
其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。——魯迅
發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)。——蘇軾
聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚
知識(shí)能改變命運(yùn)。 ——美國(guó)·愛(ài)默生
那些私下忠告我們，指出我們錯(cuò)誤的人，才是真正的朋友。——馬云
我也會(huì)擔(dān)心是否會(huì)突然摔倒，但只要我站在起跑線上，我就對(duì)自己充滿信心。 ——?jiǎng)⑾?br/>【設(shè)計(jì)意圖：撰寫(xiě)座右銘（格言）貴在打開(kāi)思路，擷取古今中外優(yōu)秀文化中自主蘊(yùn)含深刻道理的格言,旨在通過(guò)品讀這些精短格言，讓學(xué)生獲得感悟和警示，產(chǎn)生認(rèn)同，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之燈，搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)格言、創(chuàng)造個(gè)人格言（座右銘）的舞臺(tái)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)做一個(gè)鋪墊。】
（3）創(chuàng)作與交流
相信每個(gè)同學(xué)都積累著很多名言警句，都會(huì)有自己的座右銘。下面我們來(lái)做一個(gè)小活動(dòng)。老師發(fā)給同學(xué)們每人一張紙，請(qǐng)大家把自己喜歡的名言警句（座右銘）寫(xiě)在上面，然后送給你的好朋友，并給他解釋一下。
①寫(xiě)名言或創(chuàng)作座右銘。
②交流分享。
【設(shè)計(jì)意圖：格言（座右銘）閃爍著真知灼見(jiàn)的內(nèi)涵，是智慧的結(jié)晶。在動(dòng)手寫(xiě)作之前，讓學(xué)生交流自己積累的格言或者自己創(chuàng)造的名言，有利于學(xué)生更深刻的體會(huì)自己所選取的素材。】
3.漫畫(huà)素材
（1）除了生活小事、名言警句能夠給予我們深刻的啟示，另一種我們非常常見(jiàn)的藝術(shù)作品也能給我們深刻的啟示那就是——漫畫(huà)。喜歡漫畫(huà)嗎？（喜歡），我們來(lái)看一組漫畫(huà)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容嗎？你能從中得到什么啟示？（多媒體出示）
（2）我們回到課本，仔細(xì)觀察這組漫畫(huà)，講的是什么事情，有什么啟示？
大意：一個(gè)小男孩和小女孩走在路上，路邊的垃圾桶旁堆滿了垃圾，垃圾桶里卻空空如也。果殼、剩下的飯菜、沒(méi)用完的紙張，木塊、電池和各種垃圾應(yīng)有盡有，他(她）們無(wú)法忍受這種臭味，于是，他們把垃圾用掃把和畚斗把垃圾掃到垃圾桶里，他們?cè)谙胍粋€(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在垃圾沒(méi)了，可是以后還是會(huì)有人倒垃圾在垃圾桶旁。小女孩眼珠一轉(zhuǎn)，想出了一個(gè)好主意，在一張紙上寫(xiě)著：文明——只差一步，小男孩直夸小女孩聰明，貼上去以后，再也沒(méi)人倒垃圾了。啟示：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，每個(gè)人都應(yīng)該從我做起，只要人人都行動(dòng)起來(lái)，就一定能營(yíng)造良好的生活環(huán)境。
【設(shè)計(jì)意圖：利用課內(nèi)外資源的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生明白每一幅漫畫(huà)中都蘊(yùn)含著深刻的道理，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，掌握解讀的方法，獲得啟發(fā)，使自己的寫(xiě)作做到有思考、有內(nèi)容、能具體、夠生動(dòng)。】
（3）展示與交流
我們班喜歡漫畫(huà)的人也不少，下面那位同學(xué)愿意展示一下你喜歡的漫畫(huà)，可以是別人的作品，也可以是你自己畫(huà)出來(lái)的作品。幻燈片展示，學(xué)生說(shuō)明。
【設(shè)計(jì)意圖：很多學(xué)生喜歡漫畫(huà)。學(xué)生愛(ài)看漫畫(huà)，看過(guò)之后就有感悟，有表達(dá)的欲望。創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生交流分享他們喜歡的漫畫(huà)，學(xué)生有話可說(shuō)，并且想要一吐為快，作文教學(xué)也就成功了一半。】
（三）寫(xiě)法指導(dǎo)
從上面的學(xué)習(xí)探討中，我們知道，一件小事，一句名言，一幅圖畫(huà)，都會(huì)給我們帶來(lái)很多思考。我們這次的習(xí)作就是要求從這三個(gè)方面選擇一個(gè)，進(jìn)行寫(xiě)作，那么如何把這它們寫(xiě)成一篇完美的習(xí)作呢？
我們先看看具體的寫(xiě)作要求（大屏幕）：
1.生活小事：
在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟示？從中選擇一件，仔細(xì)想想這件事是怎樣發(fā)生的？你從中獲得了什么啟示，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)，注意把事情的經(jīng)過(guò)講清楚，把得到的啟示寫(xiě)明白。
（1）學(xué)生自由朗讀（教師相機(jī)板書(shū)：一、生活小事）
（2）你從這段文字中體會(huì)到這篇習(xí)作關(guān)鍵要寫(xiě)清什么內(nèi)容？
學(xué)生說(shuō)，教師引導(dǎo)概括寫(xiě)法：①寫(xiě)清楚經(jīng)過(guò)；②寫(xiě)清楚啟示
2.名言警句：
平時(shí)我們搜集了很多名言警句，你覺(jué)得那句話對(duì)你的啟發(fā)最大？跟同學(xué)交流自己的座右銘（可以是別人說(shuō)的，也可以是自己擬的），并說(shuō)說(shuō)是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)這句話對(duì)自己的啟發(fā)和幫助。
（1）學(xué)生自由朗讀（教師相機(jī)板書(shū)：二、名言警句）
（2）你從這段文字中體會(huì)到這篇習(xí)作關(guān)鍵要寫(xiě)清什么內(nèi)容？
（3）學(xué)生說(shuō)，教師引導(dǎo)概括寫(xiě)法：①寫(xiě)清楚含義；②寫(xiě)清楚啟發(fā)或幫助（具體事例）。
3.漫畫(huà)
根據(jù)自己介紹的漫畫(huà)寫(xiě)一篇習(xí)作。寫(xiě)的方法可以多種多樣，如，可以直接寫(xiě)漫畫(huà)給自己帶來(lái)的啟示；也可以根據(jù)畫(huà)意編一個(gè)故事，讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫(huà)的含義。
（1）學(xué)生自由朗讀。
（2）你從這段文字中體會(huì)到這篇習(xí)作關(guān)鍵要寫(xiě)清什么內(nèi)容？
(3)學(xué)生說(shuō)，教師引導(dǎo)概括寫(xiě)法。①介紹清楚內(nèi)容；②寫(xiě)清楚漫畫(huà)的含義和啟示。
【設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生讀懂每一個(gè)寫(xiě)作素材的寫(xiě)作要求，引導(dǎo)他們總結(jié)寫(xiě)法，從而明確寫(xiě)作的方向。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于導(dǎo)。”在寫(xiě)作技法的指導(dǎo)上，教師不能以講代悟，應(yīng)讓學(xué)生在推敲寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)作思路明晰了，學(xué)生就能寫(xiě)出有板有眼的習(xí)作。】
(四)交流構(gòu)思（伴音樂(lè)）
明白寫(xiě)作的要求和具體的寫(xiě)法之后，請(qǐng)大家選擇一個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作的初步構(gòu)思。下面，我們進(jìn)行小組交流，分享一下你的選擇，交流注意事項(xiàng)：
1.擬出你的題目
2.簡(jiǎn)述你的內(nèi)容
3.說(shuō)出你的啟示
【設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)聲中，同學(xué)們思考、交流自己的構(gòu)思。當(dāng)在交流中學(xué)生擁有許多不同角度的素材時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)想、想象等思維方法,思考這些素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞自己所要表達(dá)的主題將它們交叉組合在一起，從而完成自己的構(gòu)思。】
（五）作業(yè)：根據(jù)習(xí)作的要求，從三個(gè)題材中選取一個(gè)進(jìn)行寫(xiě)作，并進(jìn)行自我修改。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)清楚經(jīng)過(guò)
生活小事
寫(xiě)清楚啟示
寫(xiě)清楚含義
名言警句
寫(xiě)清楚啟發(fā)或幫助（具體事例）
介紹內(nèi)容
漫 畫(huà)
寫(xiě)出啟示（或寓于故事中）
第二課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課：
抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，部隊(duì)作家魏巍隨志愿軍戰(zhàn)士來(lái)到朝鮮。在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，他每天都被志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡感動(dòng)。于是，他寫(xiě)了一篇文章來(lái)歌頌志愿軍戰(zhàn)土。在初稿中，他選用了二十多個(gè)感人事跡，后來(lái)，他對(duì)初稿進(jìn)行了反復(fù)修改，刪去了許多內(nèi)容，最后只選取了三個(gè)事例，分別從革命英雄主義、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義三個(gè)方面歌頌志愿軍戰(zhàn)士。文章改短了，卻更加精煉，更加感人，這就是有名的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。這正說(shuō)明了“好文章是改出來(lái)”的道理。
【設(shè)計(jì)意圖：采取故事導(dǎo)入的方法，教師用生動(dòng)活潑、形象逼真的口頭和肢體語(yǔ)言，有聲有色地進(jìn)行講述，活躍課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)修改作文的必要性，提高教學(xué)的效果。】
（二）復(fù)習(xí)習(xí)作導(dǎo)語(yǔ)：
1.生活小事：
在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟示？從中選擇一件，仔細(xì)想想這件事是怎樣發(fā)生的？你從中獲得了什么啟示，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)，注意把事情的經(jīng)過(guò)講清楚，把得到的啟示寫(xiě)明白。
2.名言警句：
平時(shí)我們搜集了很多名言警句，你覺(jué)得那句話對(duì)你的啟發(fā)最大？跟同學(xué)交流自己的座右銘（可以是別人說(shuō)的，也可以是自己擬的），并說(shuō)說(shuō)是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)這句話對(duì)自己的啟發(fā)和幫助。
3.漫畫(huà)
根據(jù)自己介紹的漫畫(huà)寫(xiě)一篇習(xí)作。寫(xiě)的方法可以多種多樣，如，可以直接寫(xiě)漫畫(huà)給自己帶來(lái)的啟示；也可以根據(jù)畫(huà)意編一個(gè)故事，讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫(huà)的含義。
【設(shè)計(jì)意圖：審視習(xí)作導(dǎo)語(yǔ)要求，對(duì)于把作文寫(xiě)好具有十分重要的意義。只有在深入理解題意的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，才能寫(xiě)出充滿激情而又切題的作文。因此，讓學(xué)生重溫本次習(xí)作的導(dǎo)語(yǔ)要求，旨在為修改作文指明一個(gè)方向。】
（三）習(xí)作評(píng)析：
這堂課我們學(xué)習(xí)如何修改作文。主要是從同學(xué)們的這次習(xí)作中各層選出的一些例文，大家可以結(jié)合要求對(duì)它們進(jìn)行評(píng)價(jià)，并一起來(lái)幫助他們修改，促進(jìn)他們的提高，從中學(xué)會(huì)正確審題、立意和運(yùn)用語(yǔ)言。
1.評(píng)析要求：
①選材新穎，具體生動(dòng)
②用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢
③啟示深刻，打動(dòng)人心
2.講評(píng)示范
通過(guò)自愿方式選取十名學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)析、修改。
（優(yōu)、中、差各個(gè)層次的學(xué)生都要兼顧）
①讓普通話比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生朗讀學(xué)生習(xí)作。注意；他在讀文章時(shí)，你們應(yīng)該做些什么呢？（要以欣賞的心態(tài)來(lái)傾聽(tīng)。）
②多媒體出示習(xí)，作學(xué)生朗讀。（其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，適當(dāng)做筆記）
③聽(tīng)了這篇文章，你覺(jué)得這篇文章哪個(gè)地方寫(xiě)得好？還有哪些地方存在不足？怎么改呢？請(qǐng)按照本次習(xí)作的要求和評(píng)析要求進(jìn)行具體修改。
④教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。（中心突出、選材新穎、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢、啟示深刻、打動(dòng)人心）
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確修改作文的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。他們從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高了評(píng)價(jià)能力,就能夠以整體著眼，改好寫(xiě)得不足的部分。】
3．亮點(diǎn)欣賞
①佳作并不是人人都有，但每個(gè)同學(xué)的作文中或多或少都有一些精彩之筆，可謂亮點(diǎn)之處，老師給大家找出來(lái)，共同分享。
②出示各類優(yōu)秀語(yǔ)句。
③欣賞之后，教師鼓勵(lì)。
4.指正不足
師：雖然這次作文的亮點(diǎn)不少。但是仍然存在很多的不足，老師給把它歸為以下幾類，想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫忙修改修改。
出示范例，集體修改：
①選材不典型，重點(diǎn)有沒(méi)有突出的習(xí)作。
②不通順，不具體，無(wú)條理的習(xí)作。
③語(yǔ)病、錯(cuò)別字比較多的語(yǔ)句。
【設(shè)計(jì)意圖：教師指出學(xué)生本次習(xí)作中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，提醒學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，檢查自己的作文，這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣，如果有問(wèn)題，也就知道怎樣修改了。】
（四）課堂小結(jié)：
“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”，寫(xiě)好作文不是容易的事，需要長(zhǎng)期多方面的努力。多讀，多記，多寫(xiě)，多改，才能有所提高。
(五)課后作業(yè)：
根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)修改自己的作文，使自己的文章寫(xiě)得更好。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
評(píng)析要求：
①選材新穎，具體生動(dòng)
②用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢
③啟示深刻，打動(dòng)人心
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wsTimran.c
偏“食”李亞作
媽媽,這個(gè)蘋果
道理很簡(jiǎn)單
為什么一半紅
被太陽(yáng)曬到的
半綠呀
地方就是紅的
口m
灑不到的地方就
那西瓜為什么外邊是
是綠的
綠的,里邊是紅的呢
好孩子的標(biāo)準(zhǔn)首先是要學(xué)習(xí)好
如果我考全班
第一名,您會(huì)
怎么樣呀
那我真要高興死了!
放心吧老爸,我不會(huì)讓您死的!
如此孝順
作者:尚軍住址:山東省青島市臺(tái)柳路116號(hào)2號(hào)樓4-6-1郵編:26034
電話:0532-8566585113255575371郵箱:
52水
校長(zhǎng),最近不少家長(zhǎng)反映孩子們
是啊,孩子們每天背這么重的書(shū)
的書(shū)包太重了
包,走這么遠(yuǎn)的路上學(xué),運(yùn)動(dòng)量
確實(shí)夠大的。
這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢
從下學(xué)期開(kāi)始,就把體育課取消
了吧!
大力貓,生日快樂(lè)!
是什么東東啊
Q
當(dāng)然是魚(yú)了
木魚(yú)
墓子
爸爸,小華的爸爸游泳游的她爸爸總吃魚(yú),所以會(huì)游泳
可好了,您怎么不會(huì)呢
我不常吃魚(yú),當(dāng)然不會(huì)游泳
了
可您常吃雞,怎
么不會(huì)下蛋呢
990
脈珍每一滴水珍惜每一滴水
2水k
股風(fēng)吹來(lái)
李亞作
活圾箱
NIAS
8
sn9695126cm
反正不是我先倒的!
宋恩久
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w(共12張PPT)
啟示：從啟發(fā)中領(lǐng)
悟的道理。
相信生活，它給人的教益比任何一本書(shū)籍都好。
——歌德
魯迅名言：
其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
蘇軾名言：
發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)。
華羅庚名言：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
馬云名言：
那些私下忠告我們，指出我們錯(cuò)誤的人，才是真正的朋友。
劉翔名言
我也會(huì)擔(dān)心是否會(huì)突然摔倒，但只要我站在起跑線上，我就對(duì)自己充滿信心。
在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟示？從中選擇一件，仔細(xì)想想這件事是怎樣發(fā)生的？你從中獲得了什么啟示，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)，注意把事情的經(jīng)過(guò)講清楚，把得到的啟示寫(xiě)明白。
要求及寫(xiě)法：
平時(shí)我們搜集了很多名言警句，你覺(jué)得那句話對(duì)你的啟發(fā)最大？跟同學(xué)交流自己的座右銘（可以是別人說(shuō)的，也可以是自己擬的），并說(shuō)說(shuō)是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)這句話對(duì)自己的啟發(fā)和幫助。
要求及寫(xiě)法：
要求及寫(xiě)法：
根據(jù)自己介紹的漫畫(huà)寫(xiě)一篇習(xí)作。寫(xiě)的方法可以多種多樣，如，可以直接寫(xiě)漫畫(huà)給自己帶來(lái)的啟示；也可以根據(jù)畫(huà)意編一個(gè)故事，讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫(huà)的含義。
交流構(gòu)思
注意事項(xiàng)：
1.擬出你的題目
2.簡(jiǎn)述你的內(nèi)容
3.說(shuō)出你的啟示登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無(wú)憂
文章不厭百回改
抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，部隊(duì)作家魏巍隨志愿軍戰(zhàn)士來(lái)到朝鮮。在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，他每天都被志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡感動(dòng)。于是，他寫(xiě)了一篇文章來(lái)歌頌志愿軍戰(zhàn)土。在初稿中，他選用了二十多個(gè)感人事跡，后來(lái)，他對(duì)初稿進(jìn)行了反復(fù)修改，刪去了許多內(nèi)容，最后只選取了三個(gè)事例，分別從革命英雄主義、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義三個(gè)方面歌頌志愿軍戰(zhàn)士。文章改短了，卻更加精煉，更加感人，這就是有名的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。
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《習(xí)作4》教學(xué)建議
東鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文科組
本教學(xué)設(shè)計(jì)適合小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。在教學(xué)上應(yīng)注意一下幾個(gè)幾點(diǎn)。
1.做好課前的準(zhǔn)備。一堂課上得成功與否，除了教師對(duì)教材內(nèi)容是否嫻熟及是否適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段之外，還與教師是否充分做好課前準(zhǔn)備工作密切相關(guān)。在本課教學(xué)前，應(yīng)做好兩方面的準(zhǔn)備，一是學(xué)生方面，應(yīng)讓學(xué)生有針對(duì)性地在三個(gè)題材方面都有所了解。同時(shí)讓他們進(jìn)行一些操作性的準(zhǔn)備，如生活類的素材，可讓學(xué)生搜集自己經(jīng)歷的有深刻印象的生活事件；名言警句（座右銘）類的素材，可以讓學(xué)生搜集格言或創(chuàng)造自己的座右銘（因?yàn)樵谡n堂上上操作的話，耗時(shí)會(huì)很長(zhǎng)）；漫畫(huà)類的素材可以讓學(xué)生搜集自己喜歡的漫畫(huà)作品或讓學(xué)生自己創(chuàng)作一幅漫畫(huà)。第二方面的準(zhǔn)備，是教師的備課，有條件的要制作好課件，多媒體課件能達(dá)到直觀、形象、簡(jiǎn)化、明了的目的，有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，也能活躍課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.三類題材的寫(xiě)作指導(dǎo)必須融為一體。在本次習(xí)作中，共有三個(gè)方面的題材供學(xué)生選擇，一是生活事件，二是名言警句（座右銘），三是漫畫(huà)。三類題材相對(duì)比較獨(dú)立，從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生只需要選取自己喜歡的一種題材來(lái)寫(xiě)作即可，但從教師的角度看，三個(gè)方面的寫(xiě)作指導(dǎo)都必須到位，因而，在上課中，必須把三個(gè)方面題材的寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，緊密銜接，盡可能做到融為一體，切忌各自為陣，分而導(dǎo)之，這樣容易造成教學(xué)面縮小，學(xué)生參與度縮小，課堂效率不高。
3.上課時(shí)要敢于放手，張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生們面對(duì)問(wèn)題，有自己的主見(jiàn)，能相互探討，能發(fā)表著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂也因此而美麗。作為教師，要敢于放手，多角度、多層面創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流、合作、互動(dòng)中習(xí)得寫(xiě)作的源泉。在習(xí)作的評(píng)改中，教師也要積極正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，大膽采用互評(píng)，自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生走向成功。
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《習(xí)作4》教學(xué)反思
東鳳鎮(zhèn)中心小學(xué) 蘇華炳
備課：為它歡喜為它憂
備課肯定要先讀教材，但我初次接觸教材時(shí)，并不多讀，而是只讀一遍。讀完了，就合上書(shū)回憶，在回憶這次習(xí)作給我留下最突出的特點(diǎn)。本次習(xí)作有三個(gè)素材可以選擇，一是生活類素材，二是名言警句（座右銘）類素材，三是漫畫(huà)類素材。三類素材可謂都貼近學(xué)生。我想，這次習(xí)作不會(huì)很難，因?yàn)閷W(xué)生可用的素材范圍比較廣，應(yīng)該有物可寫(xiě)。我暗喜接手的這次習(xí)作并不是難啃的骨頭。我把我的看法和小組的老師交流了一下，大家都同意我的看法。可大家也拋出了一個(gè)很深刻的思考：?jiǎn)⑹疽痪湓捑涂梢员磉_(dá)，但如何在一次習(xí)作課中指導(dǎo)同時(shí)指導(dǎo)好三種題材的作文呢？
是啊，如何在一次習(xí)作課中同時(shí)指導(dǎo)三種題材的作文？我陷入了思考 。
我意識(shí)到：三種題材集中在一次習(xí)作中去指導(dǎo)，這是我從來(lái)都沒(méi)遇到過(guò)的，以前都是一種題材的作文集中來(lái)講，相對(duì)容易。我又拿起了教材，仔細(xì)的看了幾遍作文的導(dǎo)語(yǔ)，細(xì)細(xì)的琢磨，習(xí)作把三種題材都集中到一次習(xí)作中，其實(shí)是有一個(gè)核心的，那就是“啟示”，每一個(gè)啟示的得出都會(huì)有一個(gè)深刻的故事。只要能讓學(xué)生把這個(gè)故事挖掘出來(lái)，他的作文就一定能寫(xiě)得有血有肉。所以本次習(xí)作關(guān)鍵點(diǎn)在于“故事——啟示”，生活中的故事、名言警句背后的故事、漫畫(huà)里的故事，只要尋找準(zhǔn)激發(fā)的點(diǎn)，就一定能打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路。
有了這樣對(duì)教材的基本認(rèn)識(shí)和教學(xué)的基本策略之后，我打開(kāi)書(shū)來(lái)再讀。一是對(duì)已有認(rèn)識(shí)進(jìn)一步印證，二是從作文導(dǎo)語(yǔ)中進(jìn)一步了解習(xí)作的具體要求。準(zhǔn)確地抓住了習(xí)作的指導(dǎo)切點(diǎn)，教師的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)操作就達(dá)到了統(tǒng)一。
沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有靈性
作文是最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)。既然每個(gè)個(gè)性所體驗(yàn)到的生活是如此千差萬(wàn)別，那么，他所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容自然是千差萬(wàn)別。然而，第一次課我最為突出的硬傷就是抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。主要表現(xiàn)：
第一、導(dǎo)得過(guò)多。本節(jié)作文指導(dǎo)，多為教師的講解，教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)地接受，靜靜地聆聽(tīng)。這樣過(guò)多的指導(dǎo)，在學(xué)生作文的起步階段尚且可以理解，然而到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的作文基礎(chǔ)、方法和能力后，仍然是過(guò)多地指導(dǎo)，顯然是將學(xué)生的思維“繩之以法”，使學(xué)生個(gè)性永遠(yuǎn)迸發(fā)不出火花。在第一次課中，由于我擔(dān)心學(xué)生難以把握，總是反反復(fù)復(fù)的分析、講述，使課堂沒(méi)有達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
第二、過(guò)于呆板。指導(dǎo)之后，寫(xiě)作之前，不少老師有意無(wú)意地安排了范文導(dǎo)讀，在全班反復(fù)介紹，有的不僅介紹了文章的內(nèi)容，而且介紹了文章的結(jié)構(gòu)和方法。毫無(wú)例外，我也采用了這種做法，應(yīng)該說(shuō)，這種做法的最初，也許達(dá)到了示范作用，但久而久之，它所帶來(lái)的嚴(yán)重負(fù)面效應(yīng)，已大大掩蓋了他的作用。程式化、生編硬造這其實(shí)都是過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和意志，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造意識(shí)。整節(jié)課容量很大，教師需要大量的時(shí)間來(lái)講解這些內(nèi)容，從而壓縮了學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的空間，乏味了不少。
所以，我想，作文教學(xué)中，不倡導(dǎo)個(gè)性，不尊重學(xué)生個(gè)性的認(rèn)識(shí)和原始表達(dá)，不發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的文學(xué)潛能和語(yǔ)言天賦，那么課堂就沒(méi)有靈性，學(xué)生的習(xí)作更談不上靈性。
放手，讓學(xué)生演繹精彩
有了前面的反思，聽(tīng)取了教師們的意見(jiàn)，對(duì)教案進(jìn)行了修改，我再一次走進(jìn)了課堂。整體來(lái)看，這次學(xué)生將自己感情融入了學(xué)習(xí)之中，有深刻的情感體驗(yàn)，無(wú)論是知識(shí)和能力目標(biāo)，還是情感目標(biāo)都達(dá)到了較好的效果。在這節(jié)課中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我進(jìn)一步思考：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)情感共鳴。我利用多媒體播放生活的小事，激起學(xué)生的情感共鳴，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇了那些對(duì)自己?jiǎn)⑹竞苌畹氖虑椋繉W(xué)生通過(guò)回憶、表達(dá)，流露出了真情實(shí)感。
二、合作，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。習(xí)作課離不開(kāi)說(shuō)話，所以課堂應(yīng)該給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)。在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上再交流。讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，如鯁在喉，不吐不快。如讓學(xué)生互送座右銘，再讓學(xué)生向受贈(zèng)者解釋其含義，學(xué)生眾說(shuō)紛紜氣氛十分熱烈。
三、收放無(wú)序，影響了整個(gè)流程。由于對(duì)時(shí)間把握不夠好，有些地方收放無(wú)序。整個(gè)課堂顯得前松后緊，造成有些細(xì)節(jié)一筆帶過(guò)，學(xué)生體驗(yàn)不夠充分，這是要改進(jìn)的地方。
放手，讓學(xué)生演繹精彩，這一點(diǎn)我很有感受，我們平時(shí)教學(xué)不是從學(xué)生出發(fā)，而總是考慮自己在教學(xué)中會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，怎么處理，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的中心。“一切從學(xué)生出發(fā)”給我很大的啟示，課堂教學(xué)中，學(xué)生才是主體，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，其創(chuàng)造性的思維能力才能得到發(fā)展。
講評(píng)不只是“講”和“評(píng)”
講評(píng)課后留給我的思考同樣是深刻。
作文講評(píng)所面對(duì)的習(xí)作，是學(xué)生個(gè)體情感活動(dòng)的表達(dá)、生命體驗(yàn)的傾吐和主體人格的坦露。因此，作文講評(píng)不單單是一種知識(shí)技能的指導(dǎo)與獲得，更應(yīng)是喚醒思想、積淀情感的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生生命體驗(yàn)的釋放與燃燒，是其個(gè)性品格的展示和磨礪。在作文講評(píng)課中，我最缺乏的就是學(xué)生對(duì)修改作文的主動(dòng)權(quán)。所以，作文講評(píng)不只是教師的“講”和“評(píng)”而應(yīng)是讓學(xué)生以讀者身份去重新審視習(xí)作，在自評(píng)自改中學(xué)習(xí)、遷移、運(yùn)用寫(xiě)作技能。講評(píng)，只有將評(píng)價(jià)權(quán)利由教師放手于學(xué)生，讓教師的一言堂變成學(xué)生的積極參與、自主反思、多元碰撞，讓講評(píng)成為教師、學(xué)生、習(xí)作樣本之間的對(duì)話，寫(xiě)作知識(shí)和技能訓(xùn)練才能真正落實(shí)。
作文教學(xué)之路畢竟是艱難的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，從備課入手、指導(dǎo)從點(diǎn)滴抓起、重視作文的評(píng)改，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會(huì)從“厭”變“樂(lè)”，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，也一定能克服學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文害怕的情緒。
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《習(xí)作4》教學(xué)實(shí)錄
東鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文科組
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)上一節(jié)課文指導(dǎo)課。在這節(jié)作文課中，我們要涉及一個(gè)關(guān)鍵詞
——啟示（學(xué)生齊讀）。
師：?jiǎn)⑹臼鞘裁匆馑迹看蠹艺?qǐng)看屏幕。
（出示啟示的含義，教師解釋）
二、新授過(guò)程
師：生活中，一件小事、一句名言、一副漫畫(huà)都能給我們深刻的啟示，這節(jié)課我們就從這幾個(gè)方面來(lái)交流一下。下面請(qǐng)看一段視頻。
（觀看視屏）
師：同學(xué)們，看完了這段視頻后，你們有什么感受或者啟示？
生1：同學(xué)之間要互相幫忙。
生2：同學(xué)之間要守信用。
生3：答應(yīng)別人的事情一定要做到。
生4：和別人約定了就不能毀約。
師：好，從這個(gè)生活小事中我們就得到了很多啟示。那么，在生活中你們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)哪些事情給你留下了深刻的印象，也讓你獲得的啟示的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們互相交流一下。
（學(xué)生討論交流）
師：誰(shuí)來(lái)分享一下你的生活小事。
生1：暑假的時(shí)候，有一天晚上，我和媽媽到公園里散步，一個(gè)二十多歲的青年，手里拿著包，緊跟在我們后面。看他的樣子，應(yīng)該是一個(gè)小偷，他在我們身邊逗留了好一會(huì)才走開(kāi)，好在我們有了警惕，公園里的治安太差了。
師：那你從這件事里產(chǎn)生了什么感受？
生：晚上出門要小心，注意安全。
師：對(duì)，安全第一，我們要懂得保護(hù)自己。
師：誰(shuí)再來(lái)分享一下你的生活故事？
生2：在暑假的時(shí)候，我媽媽給我買了一本書(shū)，我很喜歡總是看到很晚才睡覺(jué)。
師：很簡(jiǎn)單的一件事，你從這件事中有什么感受？
生3：保護(hù)眼睛很重要，晚上看書(shū)要控制好時(shí)間。
師：是啊，生活中很多小事都能給我們帶來(lái)很多思考，有這么一句話——相信生活，它給我們的教益比任何一本書(shū)都好。（多媒體出示）
生：朗讀這句話。
師：你怎么理解這句話？
生1：要相信生活的每一件事，它給給我們的啟示比書(shū)籍更好更多。
生2：在生活中，每一件小事都會(huì)給你帶來(lái)啟示。
生3：我們不但能從書(shū)籍中獲得知識(shí)，也能從生活中獲得更多的知識(shí)。
師：說(shuō)的好，我們不但能從書(shū)籍中獲得知識(shí)，也能從生活中獲得更多的知識(shí)，更多的人生道理。同學(xué)們其實(shí)這句話是說(shuō)得非常好，“相信生活，它給人的教益比任何一本書(shū)籍都好”。這是德國(guó)著名文學(xué)家歌德的一句名言。他常常用這句話來(lái)激勵(lì)自己，也是正是因?yàn)檫@樣，他才不斷地深入生活，感悟生活，最終寫(xiě)出杰出的著作，成為世界名人。是的，不僅僅生活事件能給我們啟示，名言警句同樣也能給我們啟示，我們很多人都有著用來(lái)激勵(lì)和提醒自己的名言警句，大家請(qǐng)看——
（多媒體出示名人名言）：
生：朗讀名言——
其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。——魯迅
發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)。——蘇軾
聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚
知識(shí)能改變命運(yùn)。 ——美國(guó)·愛(ài)默生
那些私下忠告我們，指出我們錯(cuò)誤的人，才是真正的朋友。——馬云
我也會(huì)擔(dān)心是否會(huì)突然摔倒，但只要我站在起跑線上，我就對(duì)自己充滿信心。 ——?jiǎng)⑾?br/>師：相信每個(gè)同學(xué)都積累著很多名言警句，都會(huì)有自己的座右銘。下面我們來(lái)做一個(gè)小活動(dòng)。老師發(fā)給同學(xué)們每人一張紙，請(qǐng)大家把自己喜歡的名言警句（座右銘）寫(xiě)在上面，然后送給你的好朋友，并給他解釋一下。
生：互動(dòng)交流。
師：好誰(shuí)來(lái)和大家分享一下你的名言或者說(shuō)座右銘？
生1：我努力，我就能成功。
生2：堅(jiān)持不懈的人，就能成功。
生3：如果你想成為天才，就要努力學(xué)習(xí)。
生4：勇敢、信念和堅(jiān)持就會(huì)成功，如果膽小怕事就不會(huì)成功。
生5：人生不可能沒(méi)有摔倒的時(shí)候，摔倒了就要自信的站起來(lái)。
師：說(shuō)的非常深刻，是啊，同學(xué)們，除了生活小事、名言警句能夠給予我們深刻的啟示，另一種我們非常常見(jiàn)的藝術(shù)作品也能給我們深刻的啟示那就是——漫畫(huà)。喜歡漫畫(huà)嗎？（喜歡），我們來(lái)看一組漫畫(huà)。
（多媒體出示一副漫畫(huà)）
師：仔細(xì)觀察，你能看出這漫畫(huà)是什么意思？
生1：漫畫(huà)中的這位學(xué)生，全身都是對(duì)號(hào)，試卷上一個(gè)對(duì)號(hào)也沒(méi)有，我懷疑他考試是要作弊。（學(xué)生笑）
師：沒(méi)有說(shuō)對(duì)，大家再仔細(xì)觀察一下。
生2：這位學(xué)生身上是對(duì)號(hào)，試卷做的題目都是錯(cuò)的，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。
師：后面的那一半說(shuō)對(duì)了。大家在看看，這位學(xué)生衣服身上的對(duì)號(hào)，是哪個(gè)品牌的符號(hào)呢？
學(xué)生3：是耐克。
師：對(duì)，也就是說(shuō)，他全身上下都是名牌呀！說(shuō)明他追去什么？
生：追求外表。
師：對(duì)，追求的是外表的虛華，追求的是外表的虛榮，結(jié)果，成績(jī)?cè)鯓樱?br/>生：很差
師：所以，這幅漫畫(huà)給我們的啟示是——
師生齊說(shuō)：不能追求外表的虛榮荒廢了自己的學(xué)業(yè)。
師：同學(xué)們你們有自己喜歡的漫畫(huà)嗎？
生：有。
師：誰(shuí)能和我們分享一下？
學(xué)生1：有一個(gè)人，他對(duì)自己的朋友說(shuō)，我要努力工作。他的朋友沒(méi)有理他，他對(duì)朋友說(shuō)，你們?yōu)槭裁床还膭?lì)我一下呢，他的朋友說(shuō)，兩年前你就說(shuō)過(guò)這樣的話了。
師：你從中的出什么啟示？
生1：只要你說(shuō)得到，你就一定要做到！
師：說(shuō)得好，誰(shuí)再來(lái)分享一下你喜歡的漫畫(huà)？
生2：我喜歡的漫畫(huà)是這樣的：暑假來(lái)了，媽媽讓小明學(xué)很多東西。例如：吉他、書(shū)法、舞蹈還有乒乓球等等，小明學(xué)得太疲勞了。
師：你有什么感想？
生：我覺(jué)得因?yàn)閯倓偪纪暝嚒?yīng)該讓我們輕松一下，不要給我們太大的壓力。
師：有沒(méi)有誰(shuí)自己創(chuàng)作了漫畫(huà)？
生3：我畫(huà)的漫畫(huà)是這樣的：兩個(gè)小朋友在路上看到一垃圾，有一個(gè)小朋友想撿到垃圾桶了，可是另一個(gè)小朋友不愿意，后來(lái)在一個(gè)小朋友的勸說(shuō)下，他們一起把垃圾清理干凈了。
師：你的漫畫(huà)真有意思，你這幅漫畫(huà)讓我想起了課本中的一組漫畫(huà)，馬上進(jìn)入課本看看。
（學(xué)生打開(kāi)課本）
師：仔細(xì)觀察這幅漫畫(huà)，說(shuō)說(shuō)這幅漫畫(huà)的內(nèi)容是什么？
生：一個(gè)小男孩和小女孩走在路上，路邊的垃圾桶旁堆滿了垃圾，垃圾桶里卻空空如也。果殼、剩下的飯菜、沒(méi)用完的紙張，木塊、電池和各種垃圾應(yīng)有盡有，他(她）們無(wú)法忍受這種臭味，于是，他們把垃圾用掃把和畚斗把垃圾掃到垃圾桶里，他們?cè)谙胍粋€(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在垃圾沒(méi)了，可是以后還是會(huì)有人倒垃圾在垃圾桶旁。小女孩眼珠一轉(zhuǎn)，想出了一個(gè)好主意，在一張紙上寫(xiě)著：文明——只差一步，小男孩直夸小女孩聰明，貼上去以后，再也沒(méi)人倒垃圾了。
師：你從中的到什么啟示？
生：每個(gè)人都要保護(hù)環(huán)境。
師：你還能從中得到怎樣的啟示？
生1：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。
生2：只要人人都行動(dòng)起來(lái)，就一定能營(yíng)造良好的生活環(huán)境。
師：同學(xué)們，從前面的學(xué)習(xí)中，我們知道，一件小事，一句名言，一幅圖畫(huà)，都會(huì)給我們帶來(lái)很多思考。我們這次的習(xí)作就是要求從這三個(gè)方面選擇一個(gè)，進(jìn)行寫(xiě)作，那么怎樣把這它們寫(xiě)成一篇完美的習(xí)作呢？
多媒體出示生活小事類的習(xí)作導(dǎo)語(yǔ)要求：
在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟示？從中選擇一件，仔細(xì)想想這件事是怎樣發(fā)生的？你從中獲得了什么啟示，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)，注意把事情的經(jīng)過(guò)講清楚，把得到的啟示寫(xiě)明白。
全班學(xué)生：自由朗讀習(xí)作要求。（教師相機(jī)板書(shū)）
師：同學(xué)們，從習(xí)作導(dǎo)語(yǔ)要求中，你覺(jué)得要寫(xiě)清楚什么？
生1：把啟示寫(xiě)明白。
生2：把事情發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等寫(xiě)明白。
師：對(duì)，記敘文的六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，也就是把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚。
（板書(shū)：學(xué)生說(shuō)，教師引導(dǎo)概括寫(xiě)法：①寫(xiě)清楚經(jīng)過(guò)；②寫(xiě)清楚啟示）
師：如果你選擇的是名言警句類的題材來(lái)寫(xiě)，應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？
多媒體出示名言警句類寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)：
平時(shí)我們搜集了很多名言警句，你覺(jué)得那句話對(duì)你的啟發(fā)最大？跟同學(xué)交流自己的座右銘（可以是別人說(shuō)的，也可以是自己擬的），并說(shuō)說(shuō)是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)這句話對(duì)自己的啟發(fā)和幫助。
全班學(xué)生：自由朗讀習(xí)作要求。（教師相機(jī)板書(shū)）
師：同學(xué)們，如果你選擇漫畫(huà)，你覺(jué)得要寫(xiě)清楚什么？
生1：要寫(xiě)清名言警句的意思。
生2：要寫(xiě)具體的事例。
（板書(shū)：學(xué)生說(shuō)，教師引導(dǎo)概括寫(xiě)法：①寫(xiě)清楚含義；②寫(xiě)清楚啟發(fā)或幫助（具體事例）。）
師：如果你選擇的是漫畫(huà)題材來(lái)寫(xiě)，應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？
多媒體出示漫畫(huà)類寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)：
根據(jù)自己介紹的漫畫(huà)寫(xiě)一篇習(xí)作。寫(xiě)的方法可以多種多樣，如，可以直接寫(xiě)漫畫(huà)給自己帶來(lái)的啟示；也可以根據(jù)畫(huà)意編一個(gè)故事，讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫(huà)的含義。
學(xué)生自由朗讀。
師：你從這段文字中體會(huì)到這篇習(xí)作關(guān)鍵要寫(xiě)清什么內(nèi)容？
生1：寫(xiě)清楚漫畫(huà)中的啟示。
生2：編一個(gè)故事。
生3：變一個(gè)故事，讓讀者體會(huì)意思。
（板書(shū)：學(xué)生說(shuō)，教師引導(dǎo)概括寫(xiě)法。①介紹清楚內(nèi)容；②寫(xiě)清楚漫畫(huà)的含義和啟示。）
師：明白寫(xiě)作的要求和具體的寫(xiě)法之后，你打算選擇哪個(gè)題材來(lái)寫(xiě)》怎么寫(xiě)？下面，小組交流一下你的構(gòu)思。
多媒體出示交流的要求：
1.擬出你的題目
2.簡(jiǎn)述你的內(nèi)容
3.說(shuō)出你的啟示
學(xué)生：交流。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們了解了這次習(xí)作的要求，也探討了怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們回去根據(jù)習(xí)作的要求把這次習(xí)作的初稿寫(xiě)出來(lái)。這節(jié)課就上到這里，下課！
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人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元
整體規(guī)劃
東鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文科組
一、人教版語(yǔ)文第九冊(cè)教材的編寫(xiě)特色：
（一）教材的基本結(jié)構(gòu)：
本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛(ài)閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛(ài)，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛(ài)閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
每個(gè)單元包括“導(dǎo)語(yǔ)”、“課例”、“口語(yǔ)交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)，將前后課文從內(nèi)容上連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。
口語(yǔ)交際·習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。
回顧·拓展由3個(gè)欄目組成，其中有2個(gè)固定欄目：“交流平臺(tái)”“日積月累”，另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”各兩次，“趣味語(yǔ)文”一次。
本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。
本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)150個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè)，每組課文后安排有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目，包括“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成，只記不寫(xiě)。另外，教材后附有兩個(gè)生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識(shí)的字，200個(gè)；生字表（二）是要求會(huì)寫(xiě)的字，150個(gè)，以供復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。
本冊(cè)注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音。考慮到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，本冊(cè)教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如，導(dǎo)語(yǔ)、資料袋、閱讀鏈接、回顧 拓展、選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出；多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為了便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學(xué)用書(shū)中加以提示。
（二）教材的主要特點(diǎn)：
本冊(cè)是在前8冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化。現(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。
1、專題組元的角度更加靈活多樣
本冊(cè)教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國(guó)恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采，而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。有的專題雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛(ài)”，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛(ài)。
2、加強(qiáng)整合的編寫(xiě)目的更加明確：
本冊(cè)在編寫(xiě)中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
（1）．導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容
本冊(cè)各組的導(dǎo)語(yǔ)大都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語(yǔ)言敘述上，有的導(dǎo)語(yǔ)比較平實(shí)。比如第三組，“在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說(shuō)明動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說(shuō)明的方法”；有的導(dǎo)語(yǔ)則充滿文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會(huì)忘記，在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。
（2）．精讀課文與略讀課文的整合
為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”，有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語(yǔ)”。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過(guò)渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。
例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語(yǔ)引出后兩篇課文，“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”，把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補(bǔ)充，在體裁上也有補(bǔ)充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》，就采用了采訪記的形式，通過(guò)著名學(xué)者回憶自己的讀書(shū)經(jīng)歷來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣。
（3）．單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)
每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際 習(xí)作到回顧 拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。
例如，第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過(guò)課后思考題讓學(xué)生了解本課的說(shuō)明方法，在口語(yǔ)交際 習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說(shuō)明方法，在回顧 拓展中的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說(shuō)明方法。通過(guò)這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還預(yù)先布置。例如，在第三組的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來(lái)鋪墊，提示教師要讓學(xué)生在課后閱讀說(shuō)明書(shū)。
再如，第七組“不忘國(guó)恥，振興中華”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用”。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“導(dǎo)語(yǔ)”中明確提出；在課后“思考 練習(xí)”中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容；在課后“選做題”中鼓勵(lì)學(xué)生“搜集文字或圖片資料，了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國(guó)的強(qiáng)大”；在“口語(yǔ)交際·習(xí)作”中，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)讀后感和進(jìn)行演講時(shí)用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧 拓展”中，組織學(xué)生交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲，展示本單元的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)對(duì)相關(guān)資料的靈活運(yùn)用。這樣，結(jié)合“不忘國(guó)恥、振興中華”的專題，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，而且在搜集、運(yùn)用資料上反復(fù)實(shí)踐，以有效地培養(yǎng)這方面的能力。課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。
本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，這些保留的課文本冊(cè)教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。
教材還選取了一些富有時(shí)代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩(shī)歌《最后一分鐘》，體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書(shū)為侶》《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》（第五組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。
本冊(cè)教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩(shī)、新詩(shī)、小說(shuō)、通訊、說(shuō)明文以外，還有訪問(wèn)記《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選編的閱讀材料，有謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、通訊報(bào)道、韻語(yǔ)歌、書(shū)法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。
3、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考
考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際，本冊(cè)教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語(yǔ)。但是，仍然通過(guò)其他方式加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)思考。
首先，課文后的“思考 練習(xí)”，突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)。如，《圓明園的毀滅》一課之后設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課后，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)，仔細(xì)體會(huì)。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解；有的從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn)；有的從抄寫(xiě)、背誦方面提出要求。“思考練習(xí)”從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)也更加關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言；另外，思考練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫(xiě)課文第七自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。
其次，適當(dāng)調(diào)整教材體例，將“口語(yǔ)交際 習(xí)作”單列。加強(qiáng)對(duì)“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。在“口語(yǔ)交際習(xí)作”的編寫(xiě)上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說(shuō)后寫(xiě)的，有先寫(xiě)后說(shuō)的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度，在表達(dá)上提倡多種形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。
最后，從本冊(cè)起，將原先每組之后的“語(yǔ)文園地”，分作“口語(yǔ)交際·習(xí)作”和“回顧 拓展”兩個(gè)板塊。在“回顧 拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”欄目，旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。這個(gè)欄目是低、中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，特別是側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面，進(jìn)行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀寫(xiě)的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，教材中“交流平臺(tái)”欄目里的提示，僅供教師教學(xué)參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。
4、改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“我愛(ài)閱讀”專題中，其編排方式和四年級(jí)的“綜合性學(xué)習(xí)”相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料等活動(dòng)，交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。
另一次綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先，在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)專題，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng)建議，制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，加深對(duì)漢字的了解與熱愛(ài)，并為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現(xiàn)“下要保底”的編寫(xiě)思想；分別提出活動(dòng)建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報(bào)、開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)等形式，展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開(kāi)展探究活動(dòng)。其中，除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
5、拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系
本冊(cè)安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考 練習(xí)”的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文活動(dòng)的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說(shuō)明性文章，啟發(fā)學(xué)生找來(lái)商品說(shuō)明書(shū)讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國(guó)恥、振興中華”單元，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料，了解中國(guó)昔日的恥辱和今日的強(qiáng)大。
本冊(cè)重視課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個(gè)欄目外，還鼓勵(lì)學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在“回顧 拓展”中增設(shè)了“課外書(shū)屋”這一新欄目，旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)，讀整本的書(shū)，特別是讀中外兒童文學(xué)名著；在“小練筆”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實(shí)際，記下自己的感受、見(jiàn)聞和想象。這樣的編排，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。
二、人教版語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元的目標(biāo)定位：
（一）閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位：
根據(jù)課標(biāo)第三階段提出的“閱讀”目標(biāo)和本組課文的特點(diǎn)確定本組課文的閱讀目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中含義深刻的詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)重點(diǎn)詞句含義的方法，提高語(yǔ)言的理解能力。
2、讀正確、讀流利每篇課文，有感情讀好重點(diǎn)段落，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
3、抄寫(xiě)、背誦、積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩句段。
4、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解、品味，感悟生活的啟示，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，促使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，樹(shù)立“以生活為師”的思想。
（二）略讀教學(xué)的目標(biāo)定位：
略讀課文的教學(xué)目標(biāo)：“從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，能‘粗知文章大意’，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。”所以教參中指出：“略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書(shū)的效果。”基于以上對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它的主要教學(xué)目標(biāo)可以為：
1．用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。
2．通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。
3．加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。
（三）口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位：
本組教材的口語(yǔ)交際是：“平時(shí)我們搜集了很多名言警句，你覺(jué)得哪句話對(duì)你啟發(fā)最大？跟同學(xué)交流自己的座右銘，并說(shuō)說(shuō)是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)這句話對(duì)自己的啟發(fā)或幫助。”它與習(xí)作聯(lián)系在一起的，所以，我把口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位集中在一起。
口語(yǔ)交際是在舊大綱的“聽(tīng)”、“說(shuō)”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，這是理念上的一種轉(zhuǎn)變。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》因此明確提出了口語(yǔ)交際的總目標(biāo)：即具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這一目標(biāo)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。如何提高學(xué)生這三方面的能力，是我們教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要求突出教學(xué)的生活化、口語(yǔ)化，凸顯情感性、互動(dòng)性。因此口語(yǔ)交際課的內(nèi)容能充分激發(fā)學(xué)生交際興趣，讓學(xué)生真實(shí)、自然地去交際，并且倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生交際的信心。
另一方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”在習(xí)作中，學(xué)生可以把自己經(jīng)歷的過(guò)程或者自己的感受寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)完后，可以把習(xí)作讀給爸爸媽媽聽(tīng)，可以讀給同學(xué)聽(tīng)，可以在班里交流，這樣學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的評(píng)價(jià)主體就可以是多元的，學(xué)生在和這些讀者的交流中，不斷提高自己的語(yǔ)言水平，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，改變了習(xí)作的單一性評(píng)價(jià)。學(xué)生自己不但作為習(xí)作的主體，而且成為自己習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，可以參與對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，并且可以和其他人進(jìn)行討論交流，然后不斷修改習(xí)作，達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力在動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷提高。
由此，本組教材口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)定位和習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位為在以下幾方面：
1、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，結(jié)合生活小事所受到的啟發(fā)，交流對(duì)自己有影響的座右銘。
2、寫(xiě)下漫畫(huà)上的內(nèi)容，透過(guò)漫畫(huà)想想帶來(lái)的啟示，揭示漫畫(huà)的含義。繼續(xù)練習(xí)修改習(xí)作文。
3、能通過(guò)學(xué)習(xí)課文，結(jié)合生活中發(fā)生的事，理解作者感受，，通過(guò)生活小事獲得啟發(fā)，交流觀察感受，讓學(xué)會(huì)思考人生。
4、積累關(guān)于意志品質(zhì)的名言警句，并作適當(dāng)拓展，讓學(xué)生擴(kuò)展積累更多的關(guān)于意志品質(zhì)方面的名言警句，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
5、積累成語(yǔ)，運(yùn)用成語(yǔ)。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。本單元的習(xí)作就是把積累的語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用。在習(xí)作課上，實(shí)行口語(yǔ)交際，這過(guò)程注重人與人之間的交流和溝通，要在聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。這次習(xí)作注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。重視習(xí)作以后的交流和展示。注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。
三、人教版語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元的教材說(shuō)明：
本組課文由《釣魚(yú)的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡(jiǎn)單，但實(shí)踐起來(lái)卻很難；通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處；信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書(shū)，雖然書(shū)上沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)，就看我們善不善于去讀它。
這四篇課文，雖情節(jié)性強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，但含義深刻，學(xué)生不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。好在每篇課文，特別是兩篇精讀課文，都有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，我們可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示──這也是本單元重點(diǎn)要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力和需要落實(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。除課文之外，本組教材還在“口語(yǔ)交際 習(xí)作”“回顧 拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。“口語(yǔ)交際 習(xí)作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事（或憑借課文提供的漫畫(huà)故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯(lián)系具體事例，寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)和從中受到的啟示；“回顧.拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”和“成語(yǔ)故事”，既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，又補(bǔ)充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開(kāi)了思路，豐富了材料。
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無(wú)法用金錢換取的人生財(cái)富。課文回憶了十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情按發(fā)展過(guò)程記敘的：從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內(nèi)涵豐富，承載著思想和人文內(nèi)容，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)會(huì)有一定的困難，它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文在敘事過(guò)程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住課文這一特點(diǎn)，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》為略讀課文。這是一篇富有哲理，引導(dǎo)人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”給了我一把開(kāi)啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會(huì)離你越來(lái)越近。頑強(qiáng)的意志可以幫助人克服許多困難，當(dāng)再一次沖破艱難險(xiǎn)阻，經(jīng)歷了苦難后，通往廣場(chǎng)的路就會(huì)又多了一條。
精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖藢W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒(méi)有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。
這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先寫(xiě)種花生、收花生；第二段（第2自然段），寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并為過(guò)收獲節(jié)做了準(zhǔn)備；第三段（第3自然段到最后），寫(xiě)父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對(duì)于花生品格的贊揚(yáng)，使我們對(duì)普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。如果學(xué)生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達(dá)上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時(shí)言辭樸實(shí)無(wú)華。盡管文章篇幅很短，也沒(méi)有什么華麗的辭藻和深?yuàn)W的說(shuō)法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
教材中配有插圖一幅，畫(huà)的是在一個(gè)天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里過(guò)花生節(jié)的情景。桌上擺滿了花生做的各種食品，難得回來(lái)的父親正在和顏悅色地對(duì)孩子們說(shuō)著什么。從畫(huà)面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的一番評(píng)議，卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的，積極的教育的重要。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理；分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
《珍珠鳥(niǎo)》本文是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。課文前半部分寫(xiě)了兩件事, 細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。第一件事，是為剛來(lái)家的小鳥(niǎo)，安排了一個(gè)安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥(niǎo)送來(lái)時(shí)，它們已經(jīng)有了一個(gè)“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個(gè)幽靜的居室，使小鳥(niǎo)能在溫馨和諧中開(kāi)始新的生活。第二件事，是珍珠鳥(niǎo)做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每天精心為小鳥(niǎo)一家添食加水，讓讓鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)們無(wú)憂無(wú)慮地生活。
課文后半部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。在這一部分的敘述過(guò)程中，文章三次出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞，讓人深深感受到了作者對(duì)雛鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情：第一次：出現(xiàn)在寫(xiě)小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大時(shí)；第二次：是在寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來(lái)蹦去的發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時(shí)候，作者說(shuō)他“不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默地享受著這小家伙親近的情意”；最后一次出現(xiàn)在小鳥(niǎo)在作者的肩頭睡覺(jué)時(shí)，作者驚喜地發(fā)現(xiàn)“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥(niǎo)把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方，這種人鳥(niǎo)之間的真情，深深感動(dòng)了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴，信賴，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。
本文語(yǔ)言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味。體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。理解含義深刻的句子是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
本組的篇篇課文都讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書(shū)，雖然書(shū)上沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)，就看我們善不善于去細(xì)細(xì)的讀它，品味它。
四、學(xué)情分析：
1．經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了朗讀、默讀，初步學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解詞句的意思，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情，也有了一定量的語(yǔ)言積累。學(xué)生的形象思維能力也隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而提高，抽象思維能力也逐步發(fā)展。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受閱讀的樂(lè)趣。
2．學(xué)生已經(jīng)有了十來(lái)年的人生閱歷，他們對(duì)生活也已經(jīng)形成了初步的看法。要讓他們?nèi)P接受作者對(duì)生活的思考肯定是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椋髡叩乃伎伎隙ㄊ窃谒诘臅r(shí)代與境遇下的，比如《落花生》一文，許地山提出了一種樸素為人的觀念，但是，學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)人各有各的活法。所以，作者的思考只能是一個(gè)引子，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他眼下的生活進(jìn)行思考。
3．同時(shí)，因?yàn)檫@四篇課文的意蘊(yùn)比較深刻，要注意體會(huì)文章中重點(diǎn)句子的含義，所以，學(xué)生閱讀起來(lái)可能會(huì)感覺(jué)到一定的困難，特別文章所講述的一些道理因?yàn)橛挟?dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響等因素的存在，所以顯得更加難以理解，所以，學(xué)生如果想完全理解這幾篇課文內(nèi)在的道理是存在一定的難度的，所以，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活來(lái)理解。
五、教學(xué)目標(biāo)：
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、能正確、流利、較有感情的朗讀課文。
2、能正確認(rèn)讀本課的生字。
3、初步了解課文的內(nèi)容。
（二）、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本來(lái)達(dá)到以讀促解。
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：憑借具體的語(yǔ)言材料，初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
《落花生》教學(xué)的目標(biāo)是：
（一）、知識(shí)與能力：理解并掌握本課的生字、新詞，并會(huì)運(yùn)用“居然”“成熟”兩個(gè)詞語(yǔ)造句。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
（二）、過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究，通過(guò)情感陶冶，能自己質(zhì)疑問(wèn)難。
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的朗讀、分析和感悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
（二）、過(guò)程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會(huì)，讀中學(xué)寫(xiě)，繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
2、、讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
《通往的廣場(chǎng)路不止一條》的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）、知識(shí)和技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“挑”。能夠理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能借助成語(yǔ)辭典，理解文中成語(yǔ)的意思，積累好詞佳句。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。
（二）、過(guò)程和方法：自讀理解大意，品悟重點(diǎn)詞句，四人小組合作梳理文章脈絡(luò)。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，再結(jié)合生活實(shí)際，領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，
2、說(shuō)說(shuō)自己以后對(duì)困難挫折應(yīng)該如何去面對(duì)，樹(shù)立積極上進(jìn)的生活態(tài)度。
《口語(yǔ)交際》的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）、知識(shí)與能力：運(yùn)用口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，交流生活中獲得的啟示,想一想生活中給你以啟示的小事、名言警句或漫畫(huà),選擇一個(gè)進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。
（二）、過(guò)程與方法：讓每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流、課堂互動(dòng)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和習(xí)作的能力。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：感受生活的美，產(chǎn)生讀生活之書(shū)的興趣。
《習(xí)作4》的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）.知識(shí)與能力目標(biāo)：能運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，交流從生活、名言警句、漫畫(huà)中獲得的啟示，并選擇一個(gè)角度進(jìn)行習(xí)作。
（二）.過(guò)程與方法目標(biāo)：讀寫(xiě)結(jié)合，豐富素材；評(píng)改相輔，注重個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性作文思維。
（三）.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)交流從生活、名言警句、漫畫(huà)中獲得的啟示，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，樹(shù)立正確的人生觀。
《回顧與拓展4》的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）、知識(shí)與技能：
1、積累、交流本組課文及課外書(shū)中給人啟示作用的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、理解、積累“日積月累”的諺語(yǔ)，并能初步運(yùn)用。
3、閱讀成語(yǔ)故事《水滴石穿》能清晰講述，了解故事原意和引申義。
（二）、過(guò)程與方法：
1、課前準(zhǔn)備從課文中找出使你受到啟發(fā)的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)感受。
2、把你平時(shí)從課外書(shū)中積累的使你受到啟發(fā)的句子進(jìn)行展示，和同學(xué)進(jìn)行交流。
3、通過(guò)討論與練習(xí)理解句子的意思。
4、交流理解“水滴石穿”這個(gè)成語(yǔ)的含義。
（三）、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)理解課內(nèi)課外的句子，啟發(fā)做人的道理。
六、教學(xué)策略：
五年級(jí)上期是學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的起始階段，應(yīng)要求學(xué)生掌握基本的閱讀方法（如：朗讀、默讀、聯(lián)系上下文理解詞句的意思，簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的），可采用“抓住重點(diǎn)不放，兼顧非重點(diǎn)不忘”的教學(xué)策略。
這四篇文章分別從道德實(shí)踐、成功方略、為人處事、人與自然這四個(gè)不同的方面介紹了作者對(duì)生活的感悟與思考。只有將課文納入一個(gè)完整的體系才能使每一篇課文都發(fā)揮出重要的作用，同時(shí)，也會(huì)使每篇課文組合成一個(gè)集中的影響力模塊。本組整體教學(xué)的策略如下：
1、以話題為引，將文本教學(xué)納入話題的討論的情境中。
通過(guò)這組課文的教學(xué)，我認(rèn)為本組課文主要帶給孩子的是一種“今天，我們?cè)撛鯓由睢边@樣一種理念。因此，我覺(jué)得，本單元的教學(xué)可以以這樣一個(gè)話題串起來(lái)。在學(xué)習(xí)之初，可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論這個(gè)話題。先讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的看法。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活的方面是很多的，他們所談到的僅能是一個(gè)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括出生活的各個(gè)方面（當(dāng)然，最好是和課文內(nèi)涵暗合起來(lái)，當(dāng)然，也要超過(guò)課文所概括的幾個(gè)方面），接著，教師可以用這樣的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)：同學(xué)們，我們究竟如何讓我們的道德在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的種種考驗(yàn)中立于不敗之地呢？讓我們來(lái)看一個(gè)精彩的故事，讓我們看看文章中的“我”和父親有沒(méi)有經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)。將課文的學(xué)習(xí)置于這樣的大環(huán)境中，學(xué)生是很感興趣的。
2、以閱讀為窗，幫學(xué)生搭建眺望生活的平臺(tái)。
其實(shí)，本組每篇課文為學(xué)生眺望生活搭建了一個(gè)平臺(tái)。從《釣魚(yú)的啟示》中學(xué)生可以感受到道德實(shí)踐所面臨的困境以及實(shí)踐成功的魅力，其實(shí)，這是每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)遇到的話題。《通往廣場(chǎng)的路不止一條》告訴我們“條條大道通羅馬”，學(xué)生可以從中感受到成功的路其實(shí)也就是走自己的路。《落花生》講述的是一種做人的境界，學(xué)生可以從中享受到許地山那淳樸為人的思想。《珍珠鳥(niǎo)》給我們講述了鳥(niǎo)與人和諧相處的故事，學(xué)生可以感受到生活中最重要的其實(shí)是和諧，與人，與社會(huì)，與自然。
因此，學(xué)習(xí)本組課文就像在某個(gè)地方參觀。只不過(guò)，這是生活的參觀，是精神的游歷。每篇課文就像一個(gè)展廳，有自己的主題，有自己獨(dú)特的味道。教師將學(xué)生帶入每個(gè)展廳，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景里駐足、談?wù)摚詈笤灾恋榈氖斋@轉(zhuǎn)入下一個(gè)展廳。想必，學(xué)生肯定會(huì)沉醉在著如旅游般的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的。
因?yàn)槊科n文都蘊(yùn)涵著一個(gè)深刻的道理，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些深刻的道理用書(shū)上的原話或者用自己的語(yǔ)言記住。
3、走出書(shū)本為旨?xì)w，讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)。
生活是需要我們體驗(yàn)的，學(xué)生所學(xué)到的這樣一些生活的道理不一定能夠用到他們的生活中去，所以，教師還應(yīng)該讓學(xué)生回歸生活，到生活中去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)生活、熱愛(ài)生活。課文中時(shí)刻注意書(shū)本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，如《釣魚(yú)的啟示》一文課后作業(yè)第三題：“課文中有一些含義深刻的句子，如‘道德知識(shí)個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。’請(qǐng)把這樣的句子找出來(lái)，并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。”編者在這里強(qiáng)調(diào)了生活實(shí)際。又如《落花生》一課的小練筆：“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試看選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。”編者在這里強(qiáng)調(diào)的也是從身邊的事物中領(lǐng)悟到什么。本組的口語(yǔ)交際也是要求學(xué)生從自己的日常生活中選一件事情講講事情的經(jīng)過(guò)，講講事情給自己帶來(lái)的啟發(fā)。本組的習(xí)作雖然是漫畫(huà)的形式，但是，漫畫(huà)的內(nèi)容卻是日常生活小事，可見(jiàn)，教材的編寫(xiě)始終在圍繞著生活這樣一個(gè)主題
七、課時(shí)安排：10課時(shí)
精讀課文：
《釣魚(yú)的啟示》：2課時(shí)
《落花生》：2課時(shí)
略讀課文：
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》：1課時(shí)
《珍珠鳥(niǎo)》：1課時(shí)
口語(yǔ)交際《說(shuō)一說(shuō)生活中讓你受到啟發(fā)的事情》：1課時(shí)
習(xí)作《寫(xiě)在我們的生活中常常會(huì)有一些小事一句格言或一幅漫畫(huà)引起我們思考》：2課時(shí)
《回顧、拓展》：1課時(shí)
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁(yè) （共 2 頁(yè)）
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