資源簡介

(共22張PPT)
21世紀教育網精品教學課件
猜一猜
游戲規則：我念一段話，這段話里有縣官、財主、秀才。你們根據每人說的一句話猜出他們的身份。
縣官
財主
秀才
大雪紛紛落地
拍馬
無憂
有才
此乃皇家瑞氣
再下三年何妨？
通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法 。
語言描寫的形式，可以分為四種類型：
獨白、 一個人對別人說話、對話、多人議談
4. 馬克說 ：“我們去上海吧。”瑪麗說：“上海沒什么傳統的東西，還是去西安吧。”羅蘭一聽又不同意了，急忙說：“我喜歡自然風景，聽說中國的西部自然風光很好，我們去那里旅行吧。”愛德華聽了他們的話，很為難地說：“你們每個人的想法都不同，我們到底去哪里好呢？”
1.“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。
2.老馬對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的。”
3. ——你去哪兒？——圖書館。
——借書嗎？——不，還書。
1、提示語在前面
　　如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
　　2、提示語在后面
　　如：“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。
　　3、提示語在中間
　　如：“瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
　　4、提示語在兩邊
　　如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。
　　5、沒有提示語，直接引用人物說話的內容
　　這種形式必須在一定的環境里使用。如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……”
不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了。”
符合人物的年齡
符合人物的身份
媽媽（企業職工）：小明，怎么又毛手毛腳的，闖禍了吧！
爸爸（在職教師）：小明，老毛病又犯了？面壁去！
爺爺（退休干部）：沒關系，爺爺再買一個就是了。
奶奶（退休教師）：好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛。
不同性格不同職業不同身份不同
年齡的人說的話是截然不同的!
身份年齡聯系法
人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。
小明的語文課本不見了
課堂上
不見課本：
下課時
不見課本：
在家里
不見課本：
他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”
他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”
“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！ ”
場合情境融入法
人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。
融入人物的神態表情
他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”
注意音色、音量的變化
孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！讀書人的事，能算偷么？”
神態動作輔助法
對話描寫時，要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來 。
說話吞吞吐吐 結結巴巴時
“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。
說話時表示聲音的延長
我們對著高山喊： 周總理———
標點符號增色法
對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景 ，獨具人物個性。
“不！我要！我要！我就要！”金寶跺著腳大叫起來
。
他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？”
“徐時龍。”
“年齡？”
“24歲。”
語言描寫要讓讀者有身臨其境的感覺，讀文章有如聽文章。
身臨其境法
省略引出話語的動詞“說”“問”“道”等等，增加語言的交流速度，從而增加現場感。
根據口語的特點，在語言描寫中多使用口語、短句、重復詞語，創造出真實的說話環境，從而增加現場感。
1
2
3
4
寫作訓練講座
↙
同學甲：品行優良，對師長畢恭畢敬，
知錯能改。
同學乙：品性頑劣，自以為是，不聽
師長勸告。
今天早上，有多位同學因上課遲到而被老師訓斥。假設你是其中兩位同學，試運用語言描寫，寫出老師與他們之間的對話，表現出這兩個同學的性格特點。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《記敘文寫作指導——語言描寫》教學反思
看著學生們的作文，很多學生的文章寫得不夠生動，尤其是在寫人的時候，大多是對人物的概括敘述。有時候人物的一句話比記敘一件事情更能展現出他的性格，由此可見在塑造人物形象時，恰當的語言描寫還是必不可少的。
那么如何才能讓寫人的文章展現出個性化的光芒，變得生動形象呢？為此我特別設計了這么一堂課，希望能為學生的語言描寫提供了一些可操作性的方式、方法。課的開始，我先用秀才、財主和縣官對雪景的詩歌描寫，顯現出語言描寫的個性化。在此基礎上順勢引出語言描寫的定義，讓學生有感性認識上升到理性的認識。隨即就介紹了四個相關的方法，分別有：身份年齡聯系法、場合情境融入法、神態動作輔助法、標點符號增色法。在每個方法介紹完之后我都配有相應的練習。等學生將這些分步的練筆完成之后，再用一幅漫畫的形式，讓學生綜合運用所學過的方法，最后一個課后練習希望學生進一步鞏固語言描寫的方法，可以說整堂課的設計是環環相扣的，而且也做到了講練結合。
但也存在著一些問題，在介紹語言描寫的方法時沒有每一種方法都配有練習同時，語言描寫要注意語言要簡明，但我上課前考慮到時間關系就把這一點刪去了，結果在課堂練習時學生的答案就很明顯存在這一問題，不能體現生活中對話的簡潔性，課堂時間不夠，就把這點在作業講評時補了。
這一次的寫作訓練課不見得成功，但我覺得這樣專題類的寫作訓練課，我們的學生還是很需要的，即便不能獲得立竿見影的效果，但無疑對于學生寫作技能的提高是有促進作用的。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品資料·第 1 頁 （共 29 頁） 版權所有@21世紀教育網登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《記敘文寫作指導——語言描寫》教案
一、教學目標
1、掌握語言描寫的形式及方法
2、進行語言描寫片斷訓練
二、教學重點
語言描寫的形式及方法
三、教學步驟：
（一）導入
1、“猜一猜”
（師念縣官、財主、秀才以“雪”為題所做詩句，生根據內容猜一猜三句詩分別是誰所做。）從以上的詩句我們可以看出面對同一場景，不同的人會說出不同的話，作文中人物語言的描寫要有個性，我們這節課就一起來學習人物的語言描寫。首先我們來看看什么是語言描寫。
（二）有關語言描寫：
1、提問：“什么是語言描寫呢？”
通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的 ( http: / / www..cn" \t "_blank )寫作方法。
2、語言描寫有以下幾種形式：
①一種是個人獨白，也就是我們常說的 ( http: / / www..cn" \t "_blank )自言自語。
如：“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。
②第二種是一個人對別人說話。如：
老馬對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的 ( http: / / www..cn" \t "_blank )。”
③第三種是互相對話。
——你去哪兒？——圖書館。
——借書嗎？——不，還書。
④多人談論。
馬克說 ：“我們去上海吧。”瑪麗說：“上海沒什么傳統的東西，還是去西安吧。”羅蘭一聽又不同意了，急忙說：“我喜歡自然風景，聽說中國的西部自然風光很好，我們去那里旅行吧。”愛德華聽了他們的話，很為難地說：“你們每個人的想法都不同，我們到底去哪里好呢？”
3、語言描寫的格式：
①提示語在前面（提示語+敘述語言）
　　如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
　　②提示語在后面（敘述語言+提示語）
　　如：“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。
　　③提示語在中間（敘述語言+提示語+敘述語言）
　　如：“瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
　　④提示語在兩邊（提示語+敘述語言+提示語）
　　如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。
⑤沒有提示語，直接引用人物說話的內容（沒有提示語）
這種形式必須在一定的環境里使用。如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
我們在作文時不要只用一種語言描寫的格式，可以幾種格式交替使用，這樣文章的表現形式就不會顯得那么單調。
4、語言描寫的寫作技巧：
我們要寫好一段語言，除了要掌握語言描寫的格式外還必須把握一些可以使語言描寫具有個性化的技巧，這又有哪些呢？
首先請同學們看以下的內容：
①八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……” 八歲的小孩會這樣說嗎？ 應該是誰說比較合適？ （這說明人物的語言要符合人物的年齡）
②不識字的李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了。” 這符合說話人的身份嗎？作為李大伯，該怎么說？（這說明人物的語言要符合人物的身份）
③春節，小明和爸爸媽媽一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打壞了奶奶家的金魚缸，清脆的響聲驚動了一家人。
媽媽（企業職工）：小明，怎么又毛手毛腳的，闖禍了吧！
爸爸（在職教師）：小明，老毛病又犯了？面壁去！
爺爺（退休干部）：沒關系，爺爺再買一個就是了。
奶奶（退休教師）：好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛。
這一語言片段又說明人物的語言要符合人物的職業、文化教育等
第一把鑰匙：身份年齡聯系法
人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。
（請同學們再看這一語言片段）小明的語文課本不見了，在不同的情況下，他應怎么說話呢？課堂上不見課本： 他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書在哪呢？” 下課時不見課本： 他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？” 在家里不見課本： “老媽，我的語文書不見了！快幫我找找！”小明嚷道。
這一語言語言描寫又告訴了我們語言描寫要注意什么呢？
第二把鑰匙：場合情境融入法
人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。
比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一件事，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。
語言描寫不是單純機械的表達，寫活人物對話，還有注意說話人的“聲”及“像”，從多個角度綜合描繪。
①孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！讀書人的事，能算偷么？”（注意了人物的神態表情，更好的表現孔乙己的迂腐）
②他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”
（注意了人物說話時音色、音量的變化）
第三把鑰匙：神態動作輔助法
對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景，獨具人物個性。
“我……我……沒……沒拿……”小林漲紅著臉說。（說話時的吞吞吐吐 結結巴巴，反映內心的慌張）
我們對著高山喊：周總理———（說話聲音的延長，流露出內心的懷念與不舍）
第四把鑰匙：標點符號增色法
①他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？”
“徐時龍。”
“年齡？”
“24歲。”（省略引出話語的動詞“說”“問”“道”等等，增加語言的交流速度，從而增加現場感。
② “不！我要！我要！我就要！”金寶跺著腳大叫起來（根據口語的特點，在語言描寫中多使用口語詞、不連續詞語、短句、重復詞語，創造出真實的說話環境，從而增加現場感。）
第五把鑰匙：身臨其境法
語言描寫要讓讀者有身臨其境的感覺，讀文章有如聽文章。
省略引出話語的動詞“說”“問”“道”等等，增加語言的交流速度，從而增加現場感。
根據口語的特點，在語言描寫中多使用口語詞、不連續詞語、短句、重復詞語，創造出真實的說話環境，從而增加現場感。
（三）歸納：
語言描寫的技巧：
1、抓住人物的身份、年齡。
2、符合說話時的場景。
3、通過神態動作的輔助。
4、借助標點來增色。
5、身臨其境法
（四）實戰演練
1、為漫畫補充語言
2、今天早上，有多位同學因遲到而被老師責罰。假設你是其中兩位同學，試運用語言描寫，寫出他們的心情與感受。
同學甲：品行優良，對師長畢恭畢敬，知錯能改。
同學乙：品性頑劣，自以為是不聽師長勸告。
（五）教師寄語
慧于心而秀于言：思想豁達的人，言語就會宏通，心靈聰慧的人，語言自然靈秀，所以，修煉語言首先修煉心靈，描寫語言定能以形傳神！
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品資料·第 3 頁 （共 3 頁） 版權所有@21世紀教育網登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《記敘文寫作指導——語言描寫》學案
一、教學目標
1、掌握語言描寫的形式及方法
2、進行語言描寫片斷訓練
二、教學重點：語言描寫的形式及方法
三、教學步驟：
（一）導入
1、“猜一猜”
游戲規則：下面這段話里分別有縣官、財主、秀才的話。你們根據每人說的一句話猜出他們的身份。
大雪紛紛落地 縣官拍馬
都是皇家瑞奇 財主無憂
再下三年何妨？ 秀才有才
（二）有關語言描寫：
1、提問：“什么是語言描寫呢？”
2、語言描寫有幾種形式？
一種是個人獨白，也就是我們常說的 ( http: / / www..cn" \t "_blank )自言自語。
如：“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。
第二種是一個人對別人說話。如：
老馬對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的 ( http: / / www..cn" \t "_blank )。”
第三種是對話。
——你去哪兒？——圖書館。
——借書嗎？——不，還書。
第四種是幾個人議論或交談。
馬克說 ：“我們去上海吧。”瑪麗說：“上海沒什么傳統的東西，還是去西安吧。”羅蘭一聽又不同意了，急忙說：“我喜歡自然風景，聽說中國的西部自然風光很好，我們去那里旅行吧。”愛德華聽了他們的話，很為難地說：“你們每個人的想法都不同，我們到底去哪里好呢？”
3、語言描寫的格式：
①提示語在前面
如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
②提示語在后面
如：“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。
③提示語在中間
如：“瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
④提示語在兩邊
如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。
⑤沒有提示語，直接引用人物說話的內容
這種形式必須在一定的環境里使用。如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
（三）、掌握語言描寫的幾把鑰匙：
1、同學討論、回答
八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……” 八歲的小孩會這樣說嗎？應該是誰說比較合適？
不識字的李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了。” 這符合說話人的身份嗎？作為李大伯，該怎么說？
媽媽（企業職工）：小明，怎么又毛手毛腳的，闖禍了吧！
爸爸（在職教師）：小明，老毛病又犯了？面壁去！
爺爺（退休干部）：沒關系，爺爺再買一個就是了。
奶奶（退休教師）：好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛。
第一把鑰匙：身份年齡聯系法
人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。
2、同學討論、回答
比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一件事，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。小明的語文課本不見了，在不同的情況下，他應怎么說話呢？
課堂上不見課本：
下課時不見課本：
在家里不見課本：
第二把鑰匙：場合情境融入法
1、孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！讀書人的事，能算偷么？”
2、他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”
第三把鑰匙：神態動作輔助法對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景，獨具人物個性。說話時的吞吞吐吐 結結巴巴，反映內心的慌張：
“我……我……沒……沒拿……”小林漲紅著臉說。
說話聲音的延長，流露出內心的懷念與不舍： 我們對著高山喊：周總理———
第四把鑰匙：標點符號增色法
1、他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？”
“徐時龍。”
“年齡？”
“24歲。”
2、“不！我要！我要！我就要！”金寶跺著腳大叫起來
第五把鑰匙：身臨其境法
語言描寫要讓讀者有身臨其境的感覺，讀文章有如聽文章。
省略引出話語的動詞“說”“問”“道”等等，增加語言的交流速度，從而增加現場感。
根據口語的特點，在語言描寫中多使用口語詞、不連續詞語、短句、重復詞語，創造出真實的說話環境，從而增加現場感。
（四）實戰演練
1、為漫畫補充語言
2、今天早上，有多位同學因遲到而被老師責罰。假設你是其中兩位同學，試運用語言描寫，寫出他們的心情與感受。
同學甲：品行優良，對師長畢恭畢敬，知錯能改。
同學乙：品性頑劣，自以為是不聽師長勸告。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品資料·第 3 頁 （共 29 頁） 版權所有@21世紀教育網

展開更多......

收起↑