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2.8《二力平衡的條件》說課稿
各位評委老師下午好！
我今天說課的題目是《二力平衡的條件》，下面我將從教材、學情、教法學法以及教學程序四個部分對本節課做如下說明。
一 說教材
本節課是浙教版初中科學七年級下冊第二章運動和力第8節內容
1、本節課在教材知識體系中的地位和作用
力學是本冊書中的重點內容，二力平衡的條件又是力學中的重點.
首先，本章前兩節已學習了牛頓第一定律和慣性現象，為學習二力平衡做了充分的知識準備。
其次，本節知識的學習和應用，為八年級學習浮力等知識奠定了知識基礎，也做好了思路和方法上的準備。
因此，本節知識是聯系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。
本節教材分為力的平衡的概念、二力平衡的條件和它的應用三部分。從已學過的牛頓第一定律入手，提出問題，分析得出我們周圍的物體處于平衡狀態時受到力的作用，從而引出二力的平衡，再通過實驗，一步步觀察、分析得出二力平衡的條件，接著通過實例講述了如何運用二力平衡條件分析問題、解決問題。
2、制定教學目標
根據新課程標準要求及學生的實際情況，我確定了如下教育目標：
1.知識與技能：①知道力的平衡的概念；②理解二力平衡條件；③運用二力平衡條件分析問題。
2．過程與方法：
通過研究二力平衡條件的實驗，培養學生觀察和實驗能力；通過對二力平衡條件的應用，培養學生分析問題、解決問題的能力。
3．情感態度與價值觀：
通過觀察生活中的平衡現象。初步領略自然現象中的美妙與和諧，培養對科學的熱愛和對我們生存的空間探索的欲望。
4、確定重難點
二力平衡條件是力學知識的重點內容，是通過實驗探索得出的，并且它具有應用的廣泛性和后繼學習的基礎性，所以將知識目標②作為重點；而學生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態和受力分析，學生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實際問題就成為學生學習的難點。
二．學情分析
　　初一的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和力的三要素，為本節課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
三、教法學法
　　為突破本節課的重點和難點，我在教學中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學生搭建支架，學生主要以觀察現象、親歷實驗探究、組間協作、討論歸納等方式來獲取新知識。
四：教學過程
　1．教學資源
　　教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計
　　學生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線、鉤碼、刻度尺
依據教學目標，我把本節課設計為以下六個環節：
　　環節一： 視頻引入
　　從學生感興趣的真實情景出發，激疑生趣，引發學生思考，很直接的引出平衡的概念。
　　環節二：觀現象、究本質→認識平衡與平衡力
　　學生憑借已有的經驗結合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態。這是學生看到的表面現象，究其本質是什么呢？老師立刻提出問題，要求學生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務。
　　環節三：師生合作、解讀探究
　　在這一環節里我設計了以下三個活動：
　　活動一：學生探究二力平衡條件
　　［猜一猜］ 引導學生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。
　?。圩h一議］ 在猜想的基礎上，以小組討論的方式，結合老師提供的實驗器材進行設計實驗，并說明合理的實驗步驟；
　?。圩鲆蛔觯菰诶蠋煹闹笇?，參照老師提供的實驗探究卡，分組合作實驗，探究二力平衡的條件。
　　具體做法：將兩端帶有掛鉤的細線按照自己的想法，將一端鉤在帶孔的硬紙板上，另一端跨過定滑輪用鉤碼來拉，進行實驗，探究出兩個力的大小和方向關系以及合力。
　　［畫一畫］平衡狀態時，學生用刻度尺將兩個力的作用點連接劃線，觀察兩根細線和所畫的線的位置關系，清晰同一直線的特點；
　　活動二：對比演示、觀察歸納
　　◇ 與學生實驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學生觀察硬紙板的運動狀態，進一步體會同一直線的深刻含義。
　　◇ 硬紙板處于平衡狀態，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。
　　學生通過討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一方向、大小相等、方向相反。
　　活動三：深入探究、完善概念
　　◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運動，學生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運動狀態；學生熟悉的廂式電梯中間的運行過程就是勻速直線運動，實驗結合生活，學生清楚了平衡狀態，不僅局限于靜止，也有勻速直線運動狀態，不但完善了平衡狀態的概念，更清晰了平衡狀態與平衡力的關系，為學習力和運動的關系作了很好的鋪墊。
　　環節四：應用遷移→鞏固提高
　　為使學生學到的知識具有穩定性，實現正遷移，我設計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學生達標情況，面向全體，激勵內化。
　　【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數就表示物體所受重力？
　　既學習了豎直方向的受力分析，又實現了測量物體重力方法上的逆向遷移；
　　【議一議2】播放視頻
　　起重機豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機的拉力大小關系：
　　注重方法教學，指導思維過程，發展學生思維能力。
　　【議一議3】利用二力平衡知識，請你設計一個實驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大??；目的：應用知識、遷移能力
　　環節五：總結反思，拓展升華
　　以解決雜技椅子頂為話題，總結出平衡狀態的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問題，拓展學生的思維，提高應用意識。
　　環節六：巧布作業，動手動腦
　　作業的布置從學生實際出發，分層布置，學生既動手，又動腦，不但鞏固新知，而且體現可持續發展的價值。
　　總之，這節課學生從已有認知出發，以觀察平衡現象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，發展了能力，而且提升了情感。
　　以上是對這節課教學設計的闡述，謝謝各位！
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