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《塞翁失馬》課堂實錄
（課前熱身）同學們，咱們一起背誦曹操的《觀滄海》、晏殊的《浣溪沙》，你可以閉上眼睛，也可以加入表情和動作，盡情的去感受詩詞的豐富內涵。
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！
師：《觀滄海》氣勢恢弘，聲震山河；晏殊的《浣溪沙》情致纏綿，淡雅溫厚。中國的文化源遠流長，博大精深，散文像潺潺溪水，入情入境，美在其中，詩歌如歌入畫，婉轉流暢，妙不可言，我還特別喜歡寓言故事，文章短小 ，語言詼諧，卻意義深遠！今天我們就來學習一則文言體的寓言故事——《塞翁失馬》。（板書課題）
師：請同學們圈劃文下注釋①，這則寓言選自——
生：《淮南子.人間訓》。
師：課文早讀時我們已預習過了，下面我們有感情的一齊來讀一遍課文。
（生齊讀課文）
師：同學們讀得聲音很洪亮，哪位同學愿意給同學們展示自己的朗讀？
生①：……
師：這位同學讀得很熟練，但要注意語速不要太快，注意抑揚頓挫。
生②：……
師：這篇文章的重點字詞我們不進行集體勾劃，下面我們小組合作學習，同學們不要著急，先聽清楚方法：小組首先集體翻譯一遍課文，有疑問組內互相商量解決，然后每個同學至少提問兩個字詞，一人問，三人答，輪流進行，這樣每組至少要問八個字詞，好，開始！
（小組合作學習，教師巡回指導）
師：好，討論結束，同學們還有疑問嗎？
生：沒有了。
師：那我可要考你了，老師設計的有一星級，兩星級和三星級的題目，下面我們進行搶答。首先是一星級的題目，“近塞上之人有善術者”，“善”什么意思？
（一組生）：精通。
師：得一顆星，“其馬將胡駿馬而歸”中“將”？
（三組生）：帶領。
師：很好，得星。“此何遽不為福乎”中“何遽”？
（四組生）：怎么就，表示反問。
師：好，一顆星。“丁壯者引弦而戰”中“引弦”？
（六組生）：拉開弓弦。
師：好，得星。“死者十九”中“十九”？
（八組生）：十分之九，這里指絕大部分。
師：很好，下面的問題可就有些難度了，請同學們認真思考回答。聽好：文言文中常遇到的詞語有“故”，結合學過的文言文，請列舉出“故”字的用法，并舉例。
（生稍做思考）
（十組生）：第一種用法是“所以”，“故時有物外之趣”，第二種用法“緣故”，“馬無故亡而入胡”。
師：你們組還有補充嗎？
（六組生補充）：第三種用法是“原來的”，“溫故而知新”。
師：給十組生加一顆星。第二個詞“以”，請你列舉出用法并舉例？
（十一組生）：第一種用法是“把”，“以叢草為林”，第二種用法是“用”，“以億萬計”。第三種用法是“因為”，“此獨以跛之故”。
師：很好，加兩顆星。下面翻譯句子：“此何遽不為福乎”？
（十二組生）：“這怎么就不是福呢”。
師：好，給你們加上三顆星。“死者十九”？
（七組生）：絕大部分都死了。
師：這句話根據文意回答是——
（生齊答）：絕大部分都戰死沙場。
師：好，給七組加上一顆星。這課的字詞同學們掌握的還是很不錯的，我們的檢查到此為止。讓我們來整理一下文章的內容，這則寓言篇幅簡短，情節卻波瀾起伏，大起大落。
（師生一齊梳理脈絡）首先塞翁失馬，在別人看來這是“禍”，接下來塞翁得馬，在別人看來這是“福”，然后塞翁的兒子從馬上摔下來，在別人看來這是“禍”，最后父子性命得以保全，“禍”又變成了“福”。
（簡要板書脈絡）
師：從這則寓言的情節來看，結合老師的板書，它要告訴我們什么呢？
生①：壞事和好事可以相互轉化，我們看事情不要只看一面，生命是一把雙刃劍，我們要全面的看待問題。
生②：我們遇到困難的時候，要多想想它的益處，轉化成有利于自己的，當我們遇到幸福的時候，不能只沉浸于此，還要想想可能會給我們帶來的弊處。
生③：我認為這響應了一句話，“福兮禍所倚，禍兮福所伏”。
師： 同學們的發言都很正確，意義頗為深刻。從文章內容來看，福與禍、得與失之間可以相互轉化。那可太好了，當我們遇到禍和不幸的時候，我們就坐在這里等著吧，不久福就會降臨到我們的身上，可以嗎？
生：不可以。
師：是的，福與禍、得與失之間轉化是需要有一定條件的。那么，兩者之間相互轉化的關鍵是什么？這就是我們需要探討的問題。空口無憑，我們要結合具體事例進行深刻的理解。下面我們每個同學思考一個事例，可以是從書中讀到的，可以是通過媒體看到的，還可以是自己親身經歷過的。
（學生靜心思考1分鐘）
師：下面我們以小組為單位，每人把自己想的事例在小組內生動地講一遍，然后討論轉化的關鍵什么。最后由組長做出總結，聽明白了嗎？
生：明白了，好，下面開始！
（學生分組討論，教師巡回指導）
師：討論到此為止，可以了嗎？
生：可以了。
師：回答時，組員同學先說，組長最后總結。哪個小組最先展示你們的討論成果？
二組生①：我舉的例子是我身邊的一位同學，那次月考她考試失利，但是卻沒有仔細分析失利的根本原因，有人勸她，她卻說自己是由于粗心大意造成的，對學習不以為然，結果下次考試還是沒有考好。
師：好，不用心去分析失利的根本原因，怎么會考出好成績呢。
二組生②：我講的例子是霍金，他年輕時就深遭不幸，但他卻沒有被病魔嚇倒，頑強地同病魔斗爭，認真努力地生活著每一天，最終取得了輝煌的成就。
二組生③：我講的是我讀書讀到的一個故事：幾個人一起去山洞里玩，山洞里地勢不平，彎特別多，結果這些人迷路了，他們非常恐慌，完全喪失了信心，結果在一個拐彎處餓死了，此時人們正全力地尋找他們，結果找到了他們的尸體，人們發現在轉過這一個彎，就是洞口。
師：這雖是一個故事，卻有深刻的啟發意義，我們為故事中的那幾個人感到惋惜！
二組生④：我來總結：通過小組討論，結合這些事例，我們認為禍與福、得與失之間轉化不是必然的，關鍵在于面對二者時的心理態度。面對禍，如果能冷靜客觀地分析，吸取教訓，并且認真努力，就會轉化為福，如果面對福，就沖昏了頭腦，那么福也會轉化為禍的。
師：同學們說他們小組的發言好不好？
生：好！
師：給他們加上四顆星。下面哪一組接著發言？
九組生①：我講的是“守株待兔”的故事，以前有一位農民種地很認真，有一次，他在田間鋤地，忽然一只兔子跑來撞在樹樁上碰死了，農民很高興，以后每天他都去田間，只是不是去耕地，而是躺在地頭睡覺，想著還會有兔子跑來撞死的，結果莊稼荒了，這位農民也餓死了。
九組生②：我講的是我的一位同學，他作文很好，但是在一次作文競賽中沒有獲獎，他自己非常難過， 從此以后學習一直萎靡不振，不去努力，結果成績越來越差。
九組生③：我講的是我們原來的班級，學校舉行合唱比賽，我們班沒有唱歌很好的同學，第一次就失敗了，第二次我們努力去練，可是比賽結果依然不好，到了第三次比賽，同學們不再去努力了，結果還是沒有取得好名次。
師：深有體會，我覺得只要努力了，會有希望的，但是不去努力，就真得一點希望都沒有了。
九組生④：我總結出來了：福與禍之間的轉換不是必然的，二者之間轉化的關鍵是人們的心理，當禍來臨的時候，我們應該正視禍的來臨，將禍轉化為最低限度，當福來臨的時候，我們也不要驕傲，要不然會樂極生悲。
師：好，給他們小組加上四顆星。還有哪個小組起來發言？
十組生①：我講的是貝多芬的例子，貝多芬耳朵失鳴，這是多么可怕的事情，但是他沒有向命運低頭，最終取得了輝煌的成就。
師：好，舉例很典型，接著說下去——
十組生②：我舉的是卓別林的例子，他母親有一天嗓子突然說不出話來，這對于他來說，是一種不幸，但是他依然鼓起勇氣，上臺唱歌，結果許多觀眾都往臺上扔錢，這對于他來說是一種福。
師：那么他因此獲得了許多錢，這就是福嗎？
十組生②：不是的，我要表達的是他又抓住了一次練習的機會，這是一種最寶貴的財富。
師：很好，抓住每一次機會鍛煉自己，希望同學們今后在生活和學習中也這樣做。
十組生③：我講的是我小學時的同學，那次考試他考得不錯，取得了優異的成績，但他從此就驕傲了，失去了上進心，結果成績 一落千丈。
十組生④：我來總結：我認為二者之間轉化不是必然的，最重要的是態度問題，當我們遇到福的時候，我們要保持冷靜的頭腦，不要得意忘形，因為驕兵必敗，當禍來臨的時候，也不要膽怯退縮，我們要認真努力，充滿信心，這樣就有將禍轉為福的希望。
師：好，你們組有一位發言不夠熟練，有一位聲音不洪亮，給他們小組加上三顆星。
七組生①：我講的是一個故事，有一個人在看了《塞翁失馬》后，心想：我也把我的小馬放出去，說不定也能領回一群馬來，那我可就發大財了，他越想越美，果真這樣做了，結果兩天后，放牛娃來告訴他，他的棗紅馬掉下懸崖摔死了。
七組生②：我講的是我自己的經歷。六年級時，我不小心右胳膊骨折，不能寫字，那時又面臨期末考試，于是我堅持用左手練習寫字，現在我已經是兩只手都會寫字了。
師：你的事跡真感動人啊，我很佩服你！同學們，這種感人的事情就發生在我們班，希望同學們都來學習他的堅強面對不幸的精神。
十組生③：我講得是我的好朋友的例子，那一次他競選班長，結果沒能如愿，只當上了勞動委員，但他依然認真地為同學們服務，同學們都很喜歡他，后來集體投票，被選為濟南市“優秀班干部”。
七組生④：福與禍的轉化不是必然的，這要決定于我們的信心和努力。如果我們能夠以不屈不撓的精神頑強地去努力，那么禍就可能轉化為福，如果面對不幸只是怨天尤人，那么不可能轉化為好事，并且有可能還會失去原有的。
師：很好，給你們小組加四顆星。通過同學們的發言，我發現同學們讀書時很動腦，都能夠通過讀作品中的人物，聽別人的故事引發深刻的思考，這就是最大的收獲，更可貴的是能指導我們自己的行動，你是最了不起的！
師：老師曾看過一期節目《直面人生》，接受采訪的主人公是何慶奎，也就是著名藝術家高秀敏的丈夫。一星期前，他的兒子剛剛出事，就在他去廣州奔喪的途中，又傳來妻子去世的噩耗，同學們，人生中最大的不幸莫過于“白發人送黑發人”，再加之自己相如以沫的老伴去世，靜心想一想，這件事如果發生在你的身上，你能接受這個殘酷的事實嗎！人們都非常地關心他，何慶奎因此被請進了演播室，他深情地這樣回答觀眾：“謝謝你們，放心吧，我能挺住的。我會更加努力地工作，寫出更多優秀的作品回報關心我們的人。”在我們的校園里，有一位每天拄著雙拐來上學的姑娘，不知道大家是否注意過？
生：遇到過。
師：這位姑娘身體殘疾，但你從她的身上讀不出痛苦，她的臉上依然洋溢著陽光般得燦爛，寫滿自信和快樂。其實這樣的例子是非常多的，在我們生活的道路上，有鮮花有荊棘，當我們面對困難和挫折的時候，同學們想，什么是最重要的？
生齊：心！
師：很好。因此當我們遇到福與禍、得與失的時候，我們的心態是很重要的，同學們，當困難和挫折來到你的身邊，不要抱怨世事的不公，當榮譽和鮮花環繞著你的時候，也不要沾沾自喜，我們應保持平和的心態，坦然面對，笑傲人生！（板書 坦然面對 笑傲人生）寫在書上，記在心里！
師：同學們，我們深入理解了文章，懂得了深刻的道理。下面讓我們重新有感情來朗讀一遍這篇文章。
（生讀課文）
教學設計思路：
1． 根據文體特點確定教學目標。
這篇文章從文體上屬文言體式寓言故事，寓言大多通過比喻性的故事寄寓意味深長的道理，從而啟迪人生。因此我設計了兩個教學目標：①了解文意，積累文言詞匯；②深刻理解文章寓意，培養積極樂觀的人生態度。（重點）
2． 重視設計課前導語，做到引生入境，自然進入學習狀態。
我從自己對中國文化深刻的體驗談起，引出寓言的特點，特別強調意義深遠，消除學生學習文言文的畏難情緒，引起學生情感的共鳴。
3. 小組合作解決字詞疑難，省時、高效。
小組集體翻譯，查找自己的疑難，兵教兵，捆綁式幫助學習、提問，改變了文言文老師在講臺上講，學生在下面機械記錄的現狀，這樣大大調動了積極性，體現了小組合作的團隊精神。
4 .課堂檢測要分層別類，聯系舊知，觸類旁通。
教師對學習效果的檢測應設立不同層次的題目，不能只是學生知識點的重復，這樣培養學生學會梳理要點，將知識融會貫通的學習意識，培養學生的自學能力。
5 .聯系生活，激活學生思維。
在這個環節中，我設立了一個激發學生表達興趣的“點”，學生迅速搜集生活和讀書的腦海寶庫，小組內部交流，密切聯系現實生活體驗和自己的思想實際講述事例，做到人人享有發言權，研討核心問題，得出結論，深化對文章寓意的深刻理解和感悟。
6. 用心與學生交流，達到情感的高潮。
學生有對生活的體驗，教師也要講出自己對生活的感觸。因此我用樸實的語言，真實的事例，誠摯的心去感染學生，從而引導學生正確樹立面對生活得與失的坦然心境，培養學生關注生活、熱愛生活的信心和勇氣。
課后反思：
這節課后，我自己作為執教者，有兩點感受頗為深刻：
①討論一定要找到學生思維的激活點，問題確實有討論的價值，使學生感到有表達的需要，有發表自己見解的欲望，不能帶有盲目性，問題不能太瑣碎，討論不能過于頻繁，要目的明確，突出重點。
②教師要錘煉語言，用心與學生交流，用情去感動學生，傾聽學生思維跳躍的美妙，珍惜學生思考時發散的每一點火花，這樣才能讓學生真切體會到語文豐富的情感，欣賞到語文的特有的魅力。
在這節課還有許多不足之處，敬請各位老師提出寶貴意見。謝謝！
組長點評：
邢珍老師的這節課，教學目標明確，重點突出；教學環節設計完整、清晰，環環緊扣，有邏輯性；課堂語言精練、生動，有感染力。從總體上來看，考慮了初一孩子的特點，并充分體現了新課標精神，注重了學生的自主合作、探究能力的培養。
本節課小組合作共兩次，第一次重在鞏固基礎知識，加強文言字詞的記憶和比較，簡單易行；第二次重在聯系生活實際，對課文進行延伸和思考，有些難度。兩次合作有層次性，目的明確，要求具體，便于學生操作，能夠調動不同層次的學生的學習積極性，使小組內每個同學都動起來。而且討論過程中，不僅讓學生動口，還注意了讓學生動手組織語言，將口頭表達與書面表達有機結合起來。在檢查環節注重了以小組形式發言，讓組內每個孩子都有展示自己的機會，而不是好學生的“一言堂”。 （李燕）

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