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鄭桂華《安塞腰鼓》教學實錄
師：今天我們學習的是《安塞腰鼓》，剛才我們見面的時候，知道大家都已經預習過了。你們是怎樣預習的呢？
生：找出生詞，標出節號。
師：節號都標了嗎？生詞有沒有注音？
生：標了。
師：誰來把你圈出的詞語告訴大家？
生：第8節的“亢奮”，第11節“晦暗”，第12節“羈絆”。
師：“羈絆”的“羈”要注意，右下角是“馬”，很容易寫錯。我今年教高三，默寫“羈鳥戀舊林”，還有不少人默錯了。接著說。
生：第13節“驀然”，第15節“冗雜”。
師：其他人還有沒有補充？沒有了。我們標了節號，圈了生詞，還有人圈了重點詞語。有沒有人朗讀過課文？讀過的人請舉手。（教師數了一下。）朗讀過的人好像比較少。安塞腰鼓離我們多水的江南，離我們人間的天堂杭州是有點距離的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我們先不妨看一段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢，也許感受之后，我們再來朗讀，會有更清晰更明確的感受。
（學生觀看錄像，大約2分鐘。）
師：有什么感覺？我們請剛才沒有說話的同學先講。
生：有一種野氣。
（板書：野氣。）
生：他們打鼓的時候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺。
（板書：熱烈奔放、轟轟烈烈。）
師：還有誰想講？
生：他們的手勢、腳步都很整齊。
生：氣勢雄壯，場面壯觀。
（教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。）
師：安塞腰鼓有2000多年歷史了，它融舞蹈、武術、音樂于一體，可以幾個人表演，也可以上千人表演。我們從中看到了野氣，看到了奔放。“野氣”是什么？請提出這個說法的同學講一講。
生：我覺得野氣有點像原始人的樣子。
師：大家應該做做筆記。是一種原始人的……
生：非常樸實，所有的東西都是來自大自然的。
師：太好了！記下來了嗎？我們同學有這么好的智慧，要把同學的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。
（板書：原始的、樸素的、來自大自然的。）
師：帶著這樣一種感覺我們再來朗讀安塞腰鼓，肯定會有新的感覺。我看到大家已經坐端正了，非常好！坐端正，拿好書。自由朗讀課文。讀完之后，比較這些感覺（指著板書）與我們從文章里獲得的感覺是不是一致的？自己讀自己的，哦，開始吧！
（學生朗讀課文，教師巡視。后來，有一些人看到旁邊同學停下來也就停下來了。）
師：沒有讀完的同學接著讀完吧。讀完的同學可以回味一下剛才朗讀時的感覺。
師：有的同學讀得非常投入，也有同學聲音太輕了。（對著一個女生）我感覺你讀得特別投入。你投入進去之后，感覺到的是否與我們看錄像時的感覺一致？
生：我覺得是的。
師：再用幾個詞語來描述一下？
生：想不出來。
師：也可以用黑板上的詞語來描述。
（該生沒有說什么）
師：大概是什么樣子？
生：大概跟剛才說的一樣。
師：還有同學愿意用新的詞語來描述你的感覺嗎？（等了一會。）有嗎？我們看了錄像，我們再讀了文章……大家都認可黑板上的？
生：劍拔弩張
師：這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上。
（該學生上黑板寫，有同學鼓掌。）
師：同學給你掌聲了！語文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺用語言描述出來，把我們的思考描述用語言出來。
師：寫得對嗎？“劍拔弩張”是什么意思？后面拿個男孩子，你來講。
生：形容形勢緊張。
師：這里是形容形勢緊張嗎？用“劍拔弩張”來形容安塞腰鼓，你認可嗎？
生：也許是場面雄壯有力。
（教師有點疑惑的樣子。）
生：雄健
師：這個詞好，它突出了一種充滿活力的狀態。（板書：雄健。）“劍拔弩張”在這里用了它的比喻義，這位同學用了一個聰明的表達。有時候我們直接來表達我們的感覺，比如“雄壯，轟轟烈烈”，這很好。有時候，我們可以把我們的感覺轉化成一個比喻的說法，這樣的表達就很形象。還有想表達的嗎？（教師看沒有學生想講。）如果沒有了，我們可以把現在的交流告一段落，看錄像，朗讀課文，我們的感覺是一致的。大家在朗讀課文的時候，你們有沒有發現有些句子傳遞這種感覺更強烈一些？有些句子就不那么明顯。哪些句子讓你們特別強烈地感覺到了這種熱烈奔放？這種轟轟烈烈？這種雄健之風？這種原始的野氣？能不能獨立地圈一圈？哦，已經有同學想講了！
師：話筒就近的同學先講吧。大家拿起筆，我也拿筆記。
生：百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
師：好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來交流你找到的句子。然后我們再思考我們為什么找到這些。
生：第18節。后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。
生：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
(學生將“顫栗”讀成“chàn lì”。)
師：顫栗（zhàn lì）還是顫栗(chàn lì)？
生：顫栗（zhàn lì）
師：顫栗（zhàn lì）,注一下音。接下來，第四位同學在哪里？前面那個女孩子，你還沒有講過話呢。你有沒有找到感覺很明顯的句子？
生：黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!
師：第19節。還有嗎？（教師離開后半部分同學，朝右前邊的同學走過去。）我們到這邊來，沒有說話的同學趕緊找找看，你特別有感覺的句子在哪里？往后的交流會越來越有挑戰性，想說話的早點先說起來。
生：27節。愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
師：非常好！你讀得很有感情！好，旁邊的同學……
生：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……
師：很好。還有想講的嗎？（看了一下。）沒有關系，先前我們的預習是初步的學習，然后我們又進一步看了錄像，朗讀了課文。這篇文章的學習還是起步階段。我們找到這么多已經很好了。接下來我們小組合作，四人為一小組。做兩件事：第一件事是在大家交流的基礎上，再找一些特別能傳遞奔放之情的句子；第二件事，能不能把我們的思考推進一步，想一想為什么是這些句子，它們在句式上有哪些特征？（有學生覺得難。）有點難？
生：不難。
師：有點難也沒有關系，四人小組來合作吧。
（學生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交流：看看這些句子句式上的特點。……第八節，好！想想為什么劃它。……劃了這么多！好樣的！能找到它們的特點嗎？寫下來，等會交流起來就會方便一些。……歸納出兩點了，好！還有嗎？）
師：也可以在詞語的選用上討論，發現詞語選用的特點。
（教師板書：句式、詞語。）
師：我們有些同學已經發現一些了。每個小組準備派一個代表來發言，展示你們討論的成果。（過一分鐘。）好，我們可以停下來了嗎？可不可以？
（有同學議論。）
師：有同學說，如果沒有說完，小組其他人可不可以補充。當然可以！我們在課堂上的交流應該是非常自由的。你隨時可以調整你的意見，隨時可以請同學補充，也隨時可以去補充別人。
（有不少小組舉手想發言。）
師：現在還沒有一個人說過話的小組有沒有？這兒有，要請他們先說了。好，大家看看他們的討論成果。開始拿起筆，準備作筆記。來，你們的代表，慢點，不要著急。
生：第18節，用了排比，語氣上非常強烈，有遞進的意思。
（板書：排比。）
師：怎樣排比的？
生：第一個“有力地搏擊著”，第二個“疾速地搏擊著”，第三個“大起大落地搏擊著”，表達的意思一個比一個強烈。
師：它跟下面的排比一樣嗎？“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”
生：一樣，一個比一個幅度大，都是越來越強烈。
師：用詞上呢？我們再來看一遍。
（教師范讀“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”）
生：這里三個詞都是說明了幅度。
（教師看到該小組有同學舉手。）
師：你們小組成員想幫助你一下。
生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊著”說明幅度。
師：這3個“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？
生：不一樣，后面表明氣勢很緊張。
師：前面一組排比都是“搏擊”這一個中心詞，作者從不同的角度來修飾它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。（板書：多角度修飾）而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來修飾的。（板書：力量、速度、幅度。）下面是連續運用三個動詞：震撼、燒灼、威逼。還有其他發現嗎？
生：第7節用的也是排比和比喻。
師：比喻怎么能有氣勢呢？排比有氣勢我能理解。
生：比喻也有氣勢的。把鼓點比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。
師：等一會。大家要記下來。好，不好都要記下來
生：用“旋風”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢磅礴的感覺。
師：你的感覺很好！我發現你的思考很有特點。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。
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