資源簡介

《位置》具體內容和教學建議
編寫意圖
（1）教材呈現了一幅江上大橋圖，圖中有豐富的關于“上、下”“前、后”的素材。在對這幅情境圖的觀察和表述中，學生可以根據輪船、火車、汽車三者的位置關系，認識“上、下”方位，根據轎車、卡車、大客車三者的位置關系，認識“前、后”方位。
（2）情境圖下的文字分別示范了如何表達物體的上下或前后
位置關系，左邊的第三句話提出了一個開放性的問題，還讓學生“再看圖說一說”，給學生的表述和交流留出了空間。
（3）“做一做”讓學生把課桌
上的文具按要求的上下位置關系擺放，加深對上下位置關系的認識。同時整理好桌面，使之整潔有序，也能使學生感受確定的位置關系能夠帶來“秩序”。
教學建議
（1）充分利用學生的生活經驗。
確定上下位置關系的參照點是約定俗成的：指向地球的方向是“下”，與此相反是“上”。學生對此有豐富的生活經驗——頭向上，腳向下，在日常生活中也有生活經驗的積累，教學中應該用好學生的生活經驗。例如在課桌上或課桌抽屜里擺放書本。
（2）利用好開放性問題，加深學生的理解。
通過回答問題“輪船的上面有什么”，使學生理解：輪船的上面不僅有火車，還有汽車。只要是空間方位在輪船上方的，都是答案。從而加深學生對空間方位的理解。
（3）有意識地創設“不平衡”，激發學生的學習需求。
例如，教師可以呈現一張交通混亂的圖片，然后再呈現有秩序的圖片，讓學生感受確定的位置關系的重要性，要遵守公共秩序。
編寫意圖
（1）對于“左、右”的教學，教材設計了兩個層次：一是通過讓學生模仿教師舉右手，觀察自己的左、右手；二是讓學生說一說左、右兩只手的習慣性分工。這樣就將左、右與自己的左、右手對應起來，以此建立起左、右的標準。“左右手”是后續判斷“左、右”的重要標準：與左手同側的是左邊，與右手同側的是右邊，左右手是判斷左右的依據，因此是本課的教學重點。
（2）“做一做”第1題中要求學生按照一定的“指令”辨別左右耳（肩、腿），通過自己的身體進一步認識左右。
（3）第2題利用學生最熟悉的空間——教室里的座位，練習以自己為中心判斷、表述位置關系。
教學建議
（1）充分運用日常生活經驗設計教學活動。
日常生活中，左右手各有各的功能。教師可以借助其功能幫助學生認識哪只是左手哪只是右手，進而使學生對左右的認識逐步深入。
（2）明確難度層次，確定好課堂教學內容。
練習二的第6題是認識平面圖中的某物的左右，比例題的難度稍大。如需要可將練習的內容作為課堂教學的內容，讓學生明確：在判斷平面圖上某物的左右時，是以“觀察者”作為參照點的，即觀察者的左手邊就是“左邊”，右手邊就是“右邊”。
（3）設計生動有趣的游戲活動，增強學習的趣味性。如可以將“做一做”設計成有趣的游戲活動。
（4）為后面的學習做些鋪墊。
學習“序數”以及算式或排列圖形等內容都將涉及“左、右”問題，教學時應注意做好鋪墊。

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