資源簡介

課件301張PPT。歷史學科核心素養背景下的初中統編教材《世界歷史》九年級下冊教學建議與教學策略初探為什么要學習歷史？龍應臺：沙漠玫瑰的開放一蓬干草，名叫沙漠玫瑰，本是地衣。
用一個大玻璃碗盛著，注滿清水。
每一天都帶著兒子探看沙漠玫瑰的動靜。
第一天……
第二天，有了一個中心，有綠的感覺。
第三天，有實實在在的綠色了，散發出青苔的氣味。
第四天：張開來，真的有玫瑰的圖形。
……
第八天：完整的、豐潤飽滿、復活了的沙漠玫瑰！
母子三人瘋狂地大叫……
鄰居：你們干嗎？這一把雜草！我們：看到現象背后一點一滴的線索、輾轉曲折、千絲萬縷的來歷。
我們：知道它的起點在哪里。
鄰居：看到的現象是定在那一個時刻，是孤立的。
故事的隱喻歷史學習的價值在于認識人、事、現象的過去，理解它的現在，判斷它的未來。
一直到19世紀，講歷史學的社會功用，無非是為統治者提供統治經驗和教化百姓兩個方面。
20世紀新史學主張：“增進人類的利益”，其“增進”的手段是用歷史知識來促使人們互相“理解”。
——王加豐《20世紀西方歷史學的追求——理解與聯系》瞄準靶 黨的十八大提出把立德樹人作為教育工作的根本任務，明確強調了教育的本質功能和真正價值，開始從國家層面更加深入系統地考慮“教育要立什么德、樹什么人”或者說“教育要培養什么樣的人”這一教育根本問題。
——林崇德《21世紀學生發展核心素養研究·序》，北師大出版社2016年3月 核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”"的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。 要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。
——教育部：《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》 堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
——國務院：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要
（2010-2020年）》 未來人六種核心能力設計感（有品位）
講故事的能力（會講故事）
整合事物的能力（能跨界）
共情能力（有人緣）
玩的能力（會玩）
意義感（有追求）
——托尼·瓦格納《教育大未來》9/27/2018——中國學生發展六大核心素養教育的定位：核心素養為升學做準備
為就業準備
為成人做準備——生存與生活能力
為未來公民做準備——公民的責任與擔當
為終身發展做準備——終身學習的意識與能力
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養。
核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現。
核心素養可以通過接受教育來形成和發展。
核心素養具有發展連續性和階段性。
核心素養兼具個人價值和社會價值。
學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。
歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。
——《普通高中歷史課程標準（初稿）》（2015）


歷史學科
核心素養 史料
實證 時空
觀念 家國
情懷 歷史
解釋 唯物
史觀 歷史學科核心素養2它們是一個整體，共同構成歷史學科在培養學生素養方面的“關鍵能力”和“必備品格”。課堂革命讓核心素養落地調整課程目標定位，引領核心素養培育 建構多元評價方式，引導核心素養落實 優化教學內容與方法，聚焦核心素養培育統整推進管理改革，保障核心素養落實 初中統編教材《世界歷史》九年級下冊教材解析與教學策略初探時間跨度19世紀初拉丁美洲獨立運動——當今第一單元 殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展
第1課 殖民地人民的反抗斗爭
第2課 俄國的改革
第3課 美國內戰
第4課 日本明治維新第二單元 第二次工業革命和近代科學文化
第5課 第二次工業革命
第6課 工業化國家的社會變化
第7課 近代科學與文化第三單元 第一次世界大戰和戰后初期的世界
第8課 第一次世界大戰
第9課 列寧與十月革命
第10課 《凡爾賽條約》和《九國公約》
第11課 蘇聯的社會主義建設
第12課 亞非拉民族民主運動的高漲共6個單元，
正課22節，
活動課1節。第四單元 經濟大危機和第二次世界大戰
第13課 羅斯福新政
第14課 法西斯國家的侵略擴張
第15課 第二次世界大戰第五單元 冷戰和美蘇對峙的世界
第16課 冷戰
第17課 戰后資本主義的新變化
第18課 社會主義的發展與挫折
第19課 亞非拉國家的新發展第六單元 冷戰結束后的世界
第20課 聯合國與世界貿易組織
第21課 冷戰后的世界格局
第22課 不斷發展的現代社會第23課 活動課：時事溯源第一單元 殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展
第1課 殖民地人民的反抗斗爭
第2課 俄國的改革
第3課 美國內戰
第4課 日本明治維新第二單元 第二次工業革命和近代科學文化
第5課 第二次工業革命
第6課 工業化國家的社會變化
第7課 近代科學與文化世界近代史 這兩個單元屬于世界近代史的范疇，時間跨度從19世紀初到19世紀末。 這一歷史階段，資本主義制度得到進一步發展，俄國、日本通過改革走上了迅速發展資本主義的道路，美國通過內戰掃除了本國資本主義發展的內部障礙——黑人奴隸制度，為以后經濟的迅速發展創造了條件。 19世紀晚期，資本主義世界興起了第二次工業革命，人類自此進入電氣時代。在第二次工業革命的推動下，各主要資本主義國家相繼步入工業化強國行列，其社會結構、基礎設施、公共教育、生活環境等方面發生了翻天覆地的變化。第三單元 第一次世界大戰和戰后初期的世界
第8課 第一次世界大戰
第9課 列寧與十月革命
第10課 《凡爾賽條約》和《九國公約》
第11課 蘇聯的社會主義建設
第12課 亞非拉民族民主運動的高漲第四單元 經濟大危機和第二次世界大戰
第13課 羅斯福新政
第14課 法西斯國家的侵略擴張
第15課 第二次世界大戰第五單元 冷戰和美蘇對峙的世界
第16課 冷戰
第17課 戰后資本主義的新變化
第18課 社會主義的發展與挫折
第19課 亞非拉國家的新發展第六單元 冷戰結束后的世界
第20課 聯合國與世界貿易組織
第21課 冷戰后的世界格局
第22課 不斷發展的現代社會第23課 活動課：時事溯源世界現代史將第一次世界大戰放在世界現代史的學習板塊之中。這樣做的理由是：根據國內外近幾十年來新的研究成果，將19世紀末20世紀初作為世界現代史的開端，已經基本得到公認。特別強調“東歐的劇變和蘇聯的解體，只是社會主義一種已經僵化的模式的失敗，并非整個社會主義制度的失敗。” 世界現代史主要敘述的是20世紀初以來世界歷史發展的基本進程。進入20世紀以來，世界日益成為一個密不可分的整體，構成了世界各國既相互依存又相互競爭的復雜局面，完整意義上的世界歷史終于形成。 20世紀上半期，發生了兩次世界大戰。第一次世界大戰中爆發的俄國十月革命，在世界上建立了第一個社會主義國家，將社會主義的理想變成了現實。一戰結束后，戰勝國對戰后世界的安排，為第二次世界大戰埋下了禍根。資本主義在經歷了短暫的和平與繁榮之后，于1929年爆發了空前的經濟大危機。在應對危機的過程中，美國實行了以國家調控經濟為主要內容的羅斯福“新政”；德、意、日等國家則力圖以對外擴張尋求出路，并最終發動了第二次世界大戰。戰爭以法西斯國家的徹底失敗而告結束。 第二次世界大戰后，社會主義從一國發展到多國，開創了世界歷史的新局面。與此同時，人類維護世界和平的意識和能力大大提高。盡管二戰結束后不久爆發了“冷戰”，但是世界在整體上保持了和平狀態。在這種和平環境中，現代資本主義國家通過一系列自我調節措施，經濟在高科技的推動下迅速發展，社會生活發生了巨大變化。蘇聯和其他社會主義國家的建設也在改革中曲折前進。東歐劇變和蘇聯解體，只是社會主義一種已經僵化的模式的失敗，并非整個社會主義制度的失敗。世界殖民體系在民族民主運動的沖擊下最終全面崩潰，這是人類歷史的巨大進步。獨立后的民族國家在維護國家主權、振興民族經濟、促進社會發展和改變舊的、不合理的國際政治經濟秩序方面進行著不懈的努力。 持續近半個世紀的“冷戰”，以蘇聯解體為標志而結束。當今世界正處在大變革大調整之中。世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲折中發展，和平與發展仍然是時代的主題，成為世界人民的共同追求。聯合國在捍衛世界和平、發展全球經濟中發揮著重要作用。中國作為聯合國安理會常任理事國，積極參加聯合國的活動。人類在享受高科技帶來的豐富多彩的、多元文化的現代社會生活的同時，也面臨著各種日益嚴重的全球性問題。這些問題只有通過國際合作才能得到克服和解決。 本冊書的授課對象是九年級的學生，該年齡段的學生，觀察的自覺性增強，有意注意進一步發展，想象日趨現實化，抽象思維有所發展。在面臨中考的嚴峻壓力面前，在歷史學科普遍不受重視的情況下，如何最大限度地調動學生學習歷史的積極性，是我們教師需要認真思考的問題。 歷史學科教學是通過史料、文字語言和適當方法讓學生直抵歷史現場，理解核心內容，培養核心素養，是師生在不同的歷史現場采用不同的方法增長知識、發展情感、鍛煉思維、深化思想的過程。殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展
單元解讀與教學建議九年級下冊第一單元19世紀初——19世紀60年代階段特征 19世紀，隨著資本主義的進一步發展，世界形勢變得更加紛繁復雜。一方面，歐洲國家的殖民擴張激起了殖民地人民的普遍反抗，拉丁美洲、印度相繼爆發了爭取民族獨立的武裝起義；另一方面，19世紀中期資本主義力量得到進一步增強，俄國、美國和日本也走上了迅速發展資本主義的道路。第一單元 殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展
第1課 殖民地人民的反抗斗爭
第2課 俄國的改革
第3課 美國內戰
第4課 日本明治維新第五單元　 殖民擴張與殖民地人民的抗爭
第15課　血腥的資本積累
第16課　殖民地人民的抗爭
第六單元 無產階級的斗爭與資產階級統治的加強
第17課　國際工人運動與馬克思主義的誕生
第18課　美國南北戰爭
第19課　俄國、日本的歷史轉折目錄比較上冊第五單元第17課上冊第七單元第22課表述方法發生變化原先教材的一個子目變成一課原先教材的一個子目變成一課表述方法發生變化新舊課程標準的變化橙色為刪除，紅色為新增，藍色為重新整合第一單元 殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展變化1.原先教材中“俄國廢除農奴制”和“日本明治維新”都是教材中的子目，統編教材將“俄國的改革”和“日本明治維新”設為兩課。2.增加了“彼得一世改革”的內容。3.在“日本明治維新”這一課中增加了“德川幕府與鎖國時代”和“倒幕運動”。4.在“相關史事”部分，增加了拉美殖民地的等級構成、“涂油子彈事件”這一印度民族大起義的導火索、俄國農奴情況的介紹、俄國農奴制的危機等。5.在“知識拓展”部分，增加了英國東印度公司、十二月黨人、日本的天皇制度。單元教學建議1. 分析課文結構、優化教學設計以點穿線，點線結合第1課 殖民地人民的反抗斗爭開啟了俄國近代化的進程，農奴制進一步強化，成為俄國社會發展的障礙。廢除了農奴制度，推動俄國走上了資本主義的發展道路，但農奴制的殘余依然存在第2課 俄國的改革南北矛盾的加劇內戰的爆發北方的勝利內戰的原因內戰的結果第3課 美國內戰第4課 日本明治維新德川幕府與鎖國時代倒幕運動明治維新原因條件單元教學建議 1. 分析課文結構、優化教學設計
2. 立足課本材料、構建學習平臺第1課 殖民地人民的反抗斗爭第2課 俄國的改革第3課 美國內戰第4課 日本明治維新課文旁設充分用 課文后設課內用兩點建議：單元教學建議 1. 分析課文結構、優化教學設計
2. 立足課本材料、構建學習平臺
3. 補充課外資料，豐富教學內容
何塞·德·圣馬丁（1778年2月25日-1850年8月17日），阿根廷將軍、南美西班牙殖民地獨立戰爭的領袖之一。他將南美洲南部從西班牙統治中解放，與西蒙·玻利瓦爾一起被譽為南美洲的解放者，被視為國家英雄。 玻利瓦爾劍是委內瑞拉民族英雄、南美解放者西蒙·玻利瓦爾生前佩劍，象征自由、主權、獨立，委內瑞拉將授予該劍的復制品視為最高榮譽。2014年習近平主席訪問委內瑞拉期間，馬杜羅向習近平授予了該劍。玻利瓦爾劍象征著自由、主權、獨立，授予玻利瓦爾劍是委內瑞拉最高榮譽。2014年習近平主席訪問委內瑞拉期間被授予了此劍。習近平強調：“這把劍象征著沉甸甸的中委友誼。”玻利瓦爾劍 彼得大帝全名彼得·阿列克謝耶維奇·羅曼諾夫，是羅曼諾夫王朝第四任沙皇，也是俄羅斯歷史上最具開放意識與開拓精神的君主。傳說成年彼得身高2米左右，身材非常魁梧，手大胳膊長，精力旺盛。彼得大帝逆襲記：
俄國“康熙”是如何煉成的？彼得的父親有兩任妻子，第一位皇后生了眾多的兒女，只有兩個兒子活下來，費奧羅多和伊凡，這兩個兒子都當過沙皇，但是都沒有長久，原因是......身體不好。皇長子費奧羅多是被抬上皇位的，當時人們說，我們這個沙皇活不久了。于是小費果然沒有活很久。費奧羅多了死的時候還沒有孩子，沙皇只能從他的兩個弟弟伊凡和彼得里選。彼得的皇位并不是沙皇爺爺傳給沙皇爸爸，爸爸死了又順順利利傳給他的，在他成為沙皇之前，經歷了非常坎坷的“成為沙皇”之旅。哥哥小費死后，也沒有輪到他做沙皇，他還有個姐姐和一個白癡哥哥。這之間還有非常復雜的權力斗爭。索菲亞攝政期間，彼得住在離克里姆林宮7里遠的村里。
這段時間，他和貴族小伙子們瘋狂地玩耍。彼得從小就對軍事有著蜜汁熱愛，小時候就參觀軍械庫，從戰鼓到火槍，都是他的最愛。他們組成的少年軍團經常玩打仗游戲，對于小彼得的這個愛好，他的母親和姐姐索菲亞在這件事情上竟然出奇地一致，都非常支持。母親希望兒子開心就好，索菲亞則希望他玩物喪志，最好喪命。 1689年，彼得已經是17歲的翩翩少年。彼得的母親為他挑選了一個莫斯科貴族的女孩，葉芙多基婭·洛普欣娜，作為彼得的妻子。沙皇已經成婚，攝政者再無理由把持政權。索菲亞一直陰謀奪得王位，時隔7年，她想故技重施，利用射擊軍迫害彼得。彼得提前得到了索菲亞即將政變的消息，連夜逃到圣三一修道院。
索菲亞的陰謀敗露，彼得以沙皇名義召集群臣，在圣三一修道院奪得統治權。索菲亞被監禁在莫斯科新圣女修道院中。 1698年秋天，彼得喬裝成下士彼得﹒米哈伊洛夫出使歐洲各國，學習先進技術。巴黎、荷蘭、倫敦都有他的足跡。巴黎科學院選舉他為院士。
彼得親自學習造船、木工、天文、醫學等等知識。他曾經對好友說：“你看，我的老弟，我是沙皇，可我的雙手長滿繭子，而這一切出于向你們示范，并且即便在接近老年時也可看到我是祖國的當之無愧的幫手和仆人”。正在彼得出使的時候，后院起火，國內的姐姐在修道院不斷送信出去散布流言，近衛軍又叛亂了。彼得匆忙趕回國內，他的好友緬希科夫已經平息叛亂。彼得處死1000多人，流放數千人，從此以后，確立了統治權威。1700年，彼得在經歷了長期的準備之后，對瑞典宣戰，大北方戰爭爆發。波爾塔瓦戰役打垮了瑞典，也讓歐洲各國對俄國刮目相看。甘古特之戰奠定了俄國海上統治地位的基礎。為俄國奪得大片土地和波羅的海出海口。時而院士，時而英雄，
時而航海家，時而木匠，
他有無所不包的精神，
在永恒的皇座上他是個會干活的人。
——普希金美國領土的擴張——購買阿拉斯加明治維新三杰課例：美國內戰美國歷史上被刺殺的9位總統：僅有4位不幸遇難安德魯·杰克遜(1767年3月15日─1845年6月8日)，美國歷史上第一位平民出身的總統，1835年1月30日參加葬禮時，被一個名叫理查德·勞倫斯的“精神失常”的油漆匠連擊兩槍，均未打中總統，也是第一位遇刺的總統。亞伯拉罕·林肯（1809年2月12日－1865年4月15日），1865年4月14日晚在首都華盛頓的劇院看戲時被刺殺，兇手是一名叫約翰·浦斯的職業演員，刺殺后第二天被警方發現并成功擊斃。有趣的是幾十年后仍不斷有人聲稱自己才是真正的兇手而出名，可見林肯在美國人心中占有重要地位。詹姆斯·艾伯拉姆·加菲爾德 (1831～1881），1881年7月2日,加菲爾德在華盛頓一個火車站上被共和黨頑固派分子查爾斯.吉托開槍吉中,9月19日,加菲爾德不治身亡。吉托于次年被處絞刑。因為他是惟一與刺客一起做過禮拜的總統而出名。威廉.麥金萊總統（1843年1月29日-1901年9月14日），1901年9月6日在博覽會場，被一名無政府主義者利昂·喬爾戈斯槍殺，兇手當場被抓住，后被判處死刑。富蘭克林·德拉諾·羅斯福（1882年1月30日－1945年4月12日），1933年2月15日,在邁阿密發表演說,兇手贊加拉連發5槍,但均未擊中總統，才得以幸免于難。哈里·S·杜魯門（1884年5月8日－1972年12月26日），在1950年11月1日，被兩名波多黎各民族主義者行刺失敗，得以死里逃生。約翰·費茨杰拉德·肯尼迪（1917年5月29日－1963年11月22日），在1963年11月22日，李·奧斯瓦爾德向總統連射兩槍，總統被送醫院后不治身亡，槍手兩天后被擊殺。杰拉爾德·魯道夫·福特（1913年7月14日－2006年12月26日），1975年9月5日在加州被兩名婦女刺殺失敗，死里逃生，兇手均被判無期徒刑。羅納德·威爾遜·里根（1911.2.6-2004.6.5），1981年3月30日， 里根總統在華盛頓希爾頓飯店召開的一次勞工集會上發表演講，在他返回自己的轎車時遭到槍擊，胸部受傷， 他的新聞秘書詹姆斯·布雷迪和兩名隨行軍官也受了傷，得以死里逃生。第二次工業革命和近代科學文化
單元解讀與教學建議九年級下冊第二單元19世紀六七十年代——19世紀末階段特征 19世紀晚期，資本主義世界興起了第二次工業革命，人類自此進入電氣時代。在第二次工業革命的推動下，各主要資本主義國家相繼步入工業化強國行列，其社會結構、基礎設施、公共教育、生活環境等方面也發生了翻天覆地的變化。近代科學文化蓬勃發展，逐漸繁榮起來。第二單元 第二次工業革命和近代科學文化
第5課 第二次工業革命
第6課 工業化國家的社會變化
第7課 近代科學與文化第七單元　壟斷資本主義時代的世界
第20課　人類邁入“電氣時代”
活動課四 策劃第二次工業革命成就展
第21課 第一次世界大戰
第八單元 璀璨的近代文化
第22課　科學和思想的力量
第23課 世界的文化杰作目錄比較第三單元第8課整合為一課，即第7課新增的內容表述方法發生變化將原先教材中兩課內容進行整合新舊課程標準的變化橙色為刪除，紅色為新增，藍色為重新整合第二單元 第二次工業革命和近代科學文化變化1.第二次工業革命中對“電的應用”和“內燃機和新的交通工具”的內容的處理更清晰準確。2.在“第二次工業革命”中新增了“化學工業和新材料”。3.“工業化國家的社會變化”整課是新增的內容。4.“近代科學與文化”這一課，將原先教材中的兩課內容進行有效整合，將“思想啟蒙的火種”這一內容放到了上冊第20課“法國大革命和拿破侖帝國”一課中；在“文學巨匠”這部分內容中增加了19世紀法國最偉大的作家之一的巴爾扎克。單元教學建議1. 尋找教學的主線，合理設計教學過程科技點亮生活科技加速生活科技豐富生活第5課 第二次工業革命認識科學技術的發展對人類歷史進步的推動作用，逐步形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真、求實和創新的科學態度。“天才發明家”特斯拉的故事2013年1月初，在美國紐約一家普普通通的小酒店，來自世界各地的科學家為一名在科學史上默默無聞，而發明成果遠遠超過大發明家愛迪生的“塞爾維亞人”舉辦了為期三天的紀念活動。他是誰？他，就是被后人尊稱為“天才發明家”的尼古拉·特斯拉。1856年7月10日，尼古拉·特斯拉出生在克羅地
亞斯米灣村一個塞族家庭，是五個孩子中的老四。
由于家境貧寒，父親希望小尼古拉子承父業當一名
神職人員，但小尼古拉卻對神靈無動于衷，立志當
電氣工程師，并因此常常和父親發生沖突。十七歲前的特斯拉“中了邪”般地浸淫在發明創造的幻想里，腦袋里經常浮現出種種異常奇怪的現象。他后來常說，童年時代的幻覺使他痛苦不堪，腦海里常常出現強烈的閃光，這，恐怕正是“天才發明家”的“天才”之處。1875年，特斯拉考入奧地利格拉茨科技大學，1878年畢業。1883年，特斯拉進入斯特拉斯堡的愛迪生大陸公司，實現了自己當一名工程師的愿望，并成功設計出第一臺感應電機模型。次年，他前往美國愛迪生實驗室工作，從此留在美國并加入美國國籍。1885年，特斯拉離開愛迪生成立了自己的公司，生產“多相交流電機”和發電機。?1890年他公布了一項“高頻電對生理影響”的試驗結果。隨后前往倫敦、巴黎等地巡講并發表題為“極高頻率交流電實驗及其在人造無線發光中的應用”、“發光及其他高頻現象”、“高壓高頻下的交流電實驗”等高端科學報告，還在美國申請了“共振傳送器的星形振蕩器”的專利。1893年在芝加哥世界展覽會上，他向公眾演示高頻電流，通過自己身體展示“可逆磁場”模型，即所謂的“特斯拉的旋轉鐵蛋”。正當特斯拉躊躇滿志，事業蒸蒸日上之際，1895年5月13日，一場大火燒毀了他在紐約的實驗室。但特斯拉沒有被擊倒，而是更加努力地工作。1897年，他注冊了20項無線電工程技術發明專利，1898年注冊了無線控制技術。他一生獲得了交流電、特斯拉線圈、粒子束武器特斯拉渦輪發動機、異步電動機旋轉磁場、地面固定波、雙線線圈、無線技術等千余項科技專利發明，他的發明與科研高產期主要在46歲前。1943年1月7日，終生未娶的特斯拉在紐約一家酒店因心臟衰竭逝世，享年87歲。1997年，一個名叫格雷戈里·比肖普的科學家發表了題為“尼古拉·特斯拉的地震機器”論文稱，如果利用特斯拉的共振原理和機械原理，很多大型建筑物和橋梁可以免遭強烈地震摧毀。他說，過去人們把特斯拉的設計當作笑料，但現在是完全可以實現的。自那以后，特斯拉的各種科研原理開始慢慢浮出水面。人們不禁要問，一個如此超前高產的天才發明家和科學家為何被世界遺忘？有人認為這是由于特斯拉與愛迪生的合作，以及他和愛迪生的行事風格迥異所致。愛迪生善于商業運作，有經營頭腦，而特斯拉只顧埋頭發明，從不考慮用自己的專利發財。據說，在給愛迪生“打工”期間，特斯拉的發明創造價值無法估量，而愛迪生僅支付他5萬美元，并稱這筆錢相當于他52年的工資。5萬美金在當時的確不是個小數目，按當時的工價也確實很多，但對一個偉大的天才發明家而言，發明創造的花費巨大，這筆錢還是讓他時常捉襟見肘。還有人認為，特斯拉的發明創造過于超前，在當時很難被人接受，他本人及其成果成為科學界爭議的對象，有的甚至將他的成果稱為“偽科學”。也有人感嘆道，特斯拉生不逢時，“偉大發明家”愛迪生的光環遮住了“有爭議”的特斯拉。特斯拉逝世后，有關他的許多資料和數據大多遺失，即便在貝爾格萊德尼古拉·特斯拉博物館里收集的15萬件展品中，也幾乎沒有關于特斯拉的科研數據資料。?雖然現在人們記得的僅僅是“特斯拉線圈”、尼亞加拉水電站和紐約長島的瓦爾登克里夫塔，但特斯拉是個傳奇，他的千余項發明已逐一變成現實，轉化為生產力，為科學的發展和人類的福祉發揮著積極的作用。從這個意義上講，特斯拉是偉大的，他的發明與創造并未付之東流。我們在享受前人科技成果的同時，絕不應忘記千千萬萬個默默無聞的“特斯拉”。第6課 工業化國家的社會變化從歷史的演變中認識合理開發和利用資源、生態環境保護的重要性，初步形成可持續發展的觀念。第7課 近代科學與文化作為巴爾扎克的代表作的《人間喜劇》，包括九十六種長篇小說和中、短篇小說，分為“風俗研究”、“哲學研究”和“分析研究”三個部分。“風俗研究”是其中的主要部分，在這里又分“私人生活場景”、“外省生活場景”、“巴黎生活場景”、“政治生活場景”、“軍人生活場景”和“鄉村生活場景”六個方面。作品最初定名為《社會研究》，后來受了但丁《神曲》的啟示，才改用《人間喜劇》這個名字。
巴爾扎克每天工作16至18小時，從半夜到中午寫作，從中午到下午4點校對校樣，5點鐘用餐，5點半睡覺，到半夜又起來工作。他每天必須寫出16頁的書，修改和校對時間除外，3天用掉一瓶墨水，更換10個筆尖。寫作時他穿著教士的袍子，點上7支蠟燭，桌邊是一杯提神的黑咖啡。有人說,“巴爾扎克活在5萬杯咖啡上，也死在5萬杯咖啡上。”單元教學建議 1.尋找教學的主線，合理設計教學過程
2.關注教材變化，培育核心素養例如：第6課 從課標要求來看，增加的“人口增長和大眾教育”“城市化”“社會問題”的教學內容內涵十分豐富。工業革命使工業化國家發生了翻天覆地的變化，但也讓人們體驗到很多新的痛苦：人口的迅速增長；大量農村人口不斷涌入城市，出現一系列的問題；社會矛盾激化、環境污染日益嚴重。這些知識的補充旨在引導學生全面辯證地認識科學技術，因此除了基礎知識的傳授，我們更應該引導學生通過分小組討論的方式討論科學技術的發展對社會進步的作用以及對人類生存環境的影響，引導學生對歷史作出價值性的判斷，實現歷史價值觀和唯物史觀的滲透。單元教學建議 1.尋找教學的主線、合理設計教學過程。
2.關注教材變化，培育核心素養。
3.嘗試微課教學等多種教學方式。
我國第一個提出微課概念的是廣東佛山教育局胡鐵生老師。他把“微課”定義為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合” 。實際上是一個以課堂教學視頻實錄的片段為核心的教學資源包。
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。 微課的內容通常都較為短小精煉，根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；所以，研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。從這個層面上說，微課具有“草根”屬性。例如：第7課 近代科學與文化中第一子目：科學家微課：《牛頓和達爾文》單元教學建議 1.尋找教學的主線、合理設計教學過程。
2.關注教材變化，培育核心素養。
3.充分運用微課資源。
4.引導學生關注身邊的現象，培養學以致用的意識。 例如：第6課“社會問題”子目中的環境污染課例：第二次工業革命第一次世界大戰和戰后初期的世界
單元解讀與教學建議九年級下冊第三單元1914年——20世紀20年代第三單元 第一次世界大戰和戰后初期的世界
第8課 第一次世界大戰
第9課 列寧與十月革命
第10課 《凡爾賽條約》和《九國公約》
第11課 蘇聯的社會主義建設
第12課 亞非拉民族民主運動的高漲第一單元　蘇聯社會主義道路的探索
第1課　俄國十月革命
第2課 對社會主義道路的探索
第二單元 凡爾賽——華盛頓體系下的世界
第3課 凡爾賽——華盛頓體系
第4課 經濟大危機
第5課 法西斯勢力的猖獗
活動課一 老照片配文——圖說法西斯暴行目錄比較新增的內容第四單元表述方法發生變化表述方法發生變化表述方法發生變化新舊課程標準的變化橙色為刪除，紅色為新增，藍色為重新整合第三單元 第一次世界大戰和戰后初期的世界變化1.“第一次世界大戰”一課在“相關史事”部分介紹了巴爾干地區的歷史背景，有助于學生更好地理解列強爭奪的焦點是巴爾干半島，薩拉熱窩事件成為第一次世界大戰的導火索；在這一課的“相關史事”部分還介紹了中國參與一戰的相關情況，為后面講述巴黎和會作了鋪墊。2.“列寧與十月革命”一課的課題，突出了“列寧”與“十月革命”；“開辟新時代”這一子目整合了新成立的蘇維埃采取的措施，更加貼切地表達了十月革命的意義和成果。3.通過《凡爾賽條約》和《九國公約》，確定了戰后帝國主義的統治秩序，條理相當清晰；在用詞方面，稱“條約”不再用“和約”，還歷史以原貌；將原先教材中“國聯”的相關內容放到了“知識拓展”部分。4.“蘇聯的社會主義建設”一課在子目的安排上突出了“新經濟政策”；對于蘇聯在斯大林領導下進行的社會主義建設從工業化和農業集體化兩個方面進行了闡述，并增加了一個子目“蘇聯模式”；在知識拓展部分，以《母親》和《鋼鐵是怎樣煉成的》為點，介紹20世紀俄國文學進入新的發展階段。5.“亞非拉民族民主運動的高漲”是新增的內容。在這一課的知識拓展部分增加了“墨西哥資產階級革命與1917年憲法”，是國家高度重視法治的一個體現。單元教學建議1. 分析課文結構、優化教學設計第8課 第一次世界大戰第9課 列寧和十月革命十月革命的原因十月革命的過程十月革命的意義和成果《列寧傳》：無產階級十月革命的世界意義作者：（蘇聯）凱爾任采夫列寧在評價布爾什維克的英勇斗爭的日子時說：布爾什維克在十個星期里所做的事情（指十月革命），比臨時政府在八個月里所做的多過千倍。“我們卻把整個君主制的垃圾比任何人任何時候都干凈的掃除了。我們沒有讓等級制這個古老的建筑留下一磚一瓦……世界上沒有一個最先進的國家按照資產階級民主方針徹底地解決了這些問題。”在幾個星期之內，我們已經取消了地主的土地私有權、社會地位的區分和男女間的不平等。我們已經把宗教和國家分開，消除了民族壓迫。同時，在這些日子里，我們已經建立了工人對生產的管理，銀行歸于國有，并且摧毀了舊的國家機構。俄國無產階級十月革命的勝利富有世界意義。它是人類歷史上一個嶄新時代的開端。人類正開始從剝削的舊世界，從資本主義走向社會主義的新世界。《凡爾賽條約》《九國公約》凡爾賽－華盛頓體系巴黎和會華盛頓會議第10課 《凡爾賽條約》和《九國公約》第11課 蘇聯的社會主義建設蘇聯模式 蘇聯模式就是采用高度集中的經濟
政治體制進行社會主義建設的模式，它的關鍵要害在于樹立個人崇拜。它無情踐踏了社會主義的民主和法制基本原則，以長官意志取代社會主義性質的民主集中制，形成了自下而上的金字塔式的個人崇拜，往后踞塔頂的則是斯大林及其接班人 所謂蘇聯模式，即指蘇聯在長期的社會主義實踐中形成的制度、體制以及建設社會主義的方針、政策。這個模式形成于斯大林時期，并不斷得到強化和固化，延續至20世紀80年代中期。對于蘇聯模式的內涵，有各種各樣的概括。總的來看，應包含兩個層面:一是社會基本制度的層面，二是具體體制、機制的層面。第12課 亞非拉民族民主運動的高漲墨西哥憲法日1910年，墨西哥爆發反帝反封建的資產階級民主革命。1917年2月5日，墨西哥制憲會議通過新憲法。墨西哥憲法日由此而來。墨西哥憲法日是該國的重要節日。長達10多年的資產階級民主革命和1917年憲法為墨西哥現代資本主義進一步發展奠定了基礎。隨著時間的推移，這部憲法雖已被多次修改，但它至今仍是墨西哥的國家根本大法。每年的這個日子，墨西哥都舉行紀念活動。單元教學建議分析課文結構、優化教學設計
2. 課本文字的形象化形象化的地圖、表格等1914年德意志帝國1919年的德意志聯邦共和國法國收回的阿爾薩斯和洛林國聯共管15年后，公民投票決定其歸屬的薩爾區歸還波蘭的地區國聯管轄的但澤自由港管轄區歸還其它國家的地區國聯占領15年的萊茵地區領土減少1/8，
人口減少10%單元教學建議分析課文結構、優化教學設計
2.課本文字的形象化
3.充分利用多種課程資源 影視資源 教師選擇符合學生身心發展的需要，適合學生的認知水平和能力，同學生的興趣、愛好和學習要求相適應的資料，利用多媒體設備播放，既可以保持歷史知識的科學性和系統性，又可以適合學生的學習。
文字資源圖片資源資源——一戰各交戰國的海報單元教學建議 1.分析課文結構、優化教學設計
2.課本文字的形象化
3.充分利用多媒體資源
4.關注歷史人物在歷史發展過程中所起的作用莫罕達斯·卡拉姆昌德·甘地（1869年10月2日－1948年1月30日），尊稱圣雄甘地，是印度民族解放運動的領導人和印度國家大會黨領袖。他是現代印度的國父，也是提倡非暴力抵抗的現代政治學說——甘地主義的創始人。提起印度，許多人馬上就會聯想到一位苦行僧式的人，這個人剃著光頭，上身赤裸，皮膚黧黑，總是隨身攜帶著一架木制紡紗機，一有空就紡起紗來。他走到哪里，都會引起一 陣陣激動的歡呼，會有一群信徒自愿跟隨著他。他就是印度獨立運動領導人、國大黨領袖莫漢達斯·卡爾姆昌德·甘地。第61屆聯合國大會通過決議，決定將每年的10月2日，即印度圣雄甘地的誕辰，定為“國際非暴力日”。甘地生平簡介：出生于1869年，印度民族獨立運動的領袖、印度國大黨的領導人,人們稱他為“馬哈特馬”，意思是“偉大的靈魂”。他三次領導了“非暴力不合作運動”，以爭取民族獨立。為爭取祖國獨立和人間公正，他一生中曾17次絕食，18次進監獄，5次遇刺。1948年1月30日，甘地被極右分子刺殺身亡，時年79歲。“耶穌受苦的榜樣是形成我對非暴力永恒信念的一個因素,這一信念支配著我的一切。” ——甘地
“熱愛自己的鄰居、對人類內心深處道德再生的熱望、建立沒有暴力、人人平等的社會”
——托爾斯泰《天國就在你心中》
非暴力思想的形成宗教的影響
（印度教、基督教、佛教、伊斯蘭教）托爾斯泰等人思想的影響生活的實踐（家庭教育）受教育的背景——法律在堅持真理的同時，寧愿犧牲自己也不向敵人施加暴力。堅持真理 自我犧牲人必須有勇氣接受多次打擊，表明自己雖不還手但絕不退縮，以喚起人的本性，使對方減少恨意，起尊敬之心非暴力的不服從 愛的感化對我而言，羔羊生命和人類的生命一樣珍貴。我可不愿為了人類的身體而取走羔羊的性命。我認為，越是無助的動物，人類越應該保護它，使它不受人類的殘暴侵略。 仁愛 不殺生甘地“非暴力思想”的主要內容“不合作與非暴力乃是同一棵樹上的分枝，同屬非暴力抵抗的根本，是我的立場”。 ——甘地 材料一 印度悲慘地分擔了所有淪為歐洲殖民主義犧牲品的亞非國家的共同命運。
——〔意〕詹尼·索弗里《甘地與印度》
材料二 當政府保護你們自尊心的時候，合作才是你們唯一的職責。同樣，當政府不但不保護你們，反而剝奪你們的尊嚴時，不合作就是人的天職。這就是不合作之真諦。
——甘地《論不合作》思考：非暴力不合作運動是在什么樣的背景下掀起的？為印度自由而戰-----領導“非暴力不合作運動”①19世紀中…,一戰后英國殖民統治使印度社會反英情緒增長。
②20C初，民族資本主義經濟的發展，要求擺脫英國的殖民統治，掀起非暴力抵抗運動（根本原因）
③1919年羅拉特法案,甘地領導“文明不服從”運動, 超出非暴力抵抗限制,甘地宣布停止運動；但英國殖民當局繼續實行高壓政策,制造阿姆利則慘案。 （直接原因）《羅拉特法案》
阿姆利則慘案
政府、學校、教育、法院、服役、選舉不合作到抵制英貨……積極：打擊 、增強 ；甘地贏得敬意——“圣雄” “食鹽專營法”“食鹽進軍”消極：停止； 幻想、軟弱商談二戰后自治問題“英國退出印度”為印度的獨立奠基消極：非暴力到暴力－停止 限制；幻想、軟弱積極：打擊、增強 在為祖國獨立解放的同時，晚年致力于調解印度各個教派的矛盾，主張各派合作，1948年被印度教的狂熱分子刺殺。甘地的人生結局緬懷圣雄甘地 印度總統阿卜杜勒·卡拉姆（中）在新德里向圣雄甘地紀念壇敬禮。 人們向圣雄甘地紀念壇拋灑花瓣。 在成立 印度聯邦制憲會議上，甘地被稱為“過去３０年來的向導和哲學家，印度自由的燈塔”。英國駐印度總督蒙巴頓則稱他為“印度自由的建筑師”甘地的偉大人格幾乎是舉世公認
。他具有赤誠的愛國熱誠，崇高
犧牲精神，追求真理的執著信念；
堅強的意志，堅韌的耐心，隨機
應變的本領；他待人謙恭、誠實、
光明磊落，不分貴賤善惡一視同仁
，沒有種族歧視和宗教偏見；他注
重實際，反對空談；他關心下層人
民疾苦，善于體察民情并始終與人
民群眾打成一片；他生活清苦，安貧樂道；他尊重女性，提倡人的精神完善和社會和諧；他的道德修養堪稱楷模。 ——徐友珍　編著《甘地傳》眾說紛紜評甘地甲：甘地是“神的化身”“真理的代言人”。
乙：甘地是“矯揉造作的陰謀家”，是“印度封建主義不折不扣的辯護士”“帝國主義的幫兇”“群眾性民族解放運動的主要叛賣者”。
丙：甘地是印度“過去30年來的向導和哲學家，印度自由的燈塔”。印度民族解放時期杰出的資產階級革命家，民族獨立運動先驅，無愧“圣雄”、“國父”稱號。課例：《凡爾賽條約》和《九國公約》經濟大危機和第二次世界大戰
單元解讀與教學建議九年級下冊第四單元1929年——1945年第四單元 經濟大危機和第二次世界大戰
第13課 羅斯福新政
第14課 法西斯國家的侵略擴張
第15課 第二次世界大戰第二單元　凡爾賽——華盛頓體系下的世界
第3課　凡爾賽——華盛頓體系
第4課 經濟大危機
第5課 法西斯勢力的猖獗
活動課一 老照片配文——圖說法西斯暴行
第三單元 第二次世界大戰
第6課　第二次世界大戰的爆發
第7課 世界反法西斯戰爭的勝利
活動課二 戰地采訪——反法西斯戰爭必勝！目錄比較表述方法發生變化表述方法發生變化將原先教材中兩課內容進行整合新舊課程標準的變化橙色為刪除，紅色為新增，藍色為重新整合新舊課程標準的變化橙色為刪除，紅色為新增，藍色為重新整合第四單元 經濟大危機和第二次世界大戰變化1.“羅斯福新政”一課中對于1929—1933年經濟大危機爆發的原因的表述更全面，并通過《美國的悲劇》等文學作品來輔助，有利于學生更好地理解這一資本主義世界空前的經濟大危機；對于經濟大危機的描述也改變了原有教材中給出結論的方式，只是展示一系列數字和圖文資料，旨在增加學生對經濟大危機的感性認識；“羅斯福新政”的內容則通過“表格”的方式予以呈現，一目了然。2.“法西斯國家的侵略擴張”，以時間為順序，意、德、日、歐洲和亞洲戰爭策源地的形成為主線；增加了意大利法西斯政權的建立過程意大利侵入吞并埃塞俄比亞的內容。3.將原有教材中第二次世界大戰的兩課時整合為一個課時，突出了二戰的主戰場，有助于站在一個比較高的角度去認識第二次世界大戰；通過設置“二戰的爆發及主要戰場”“反法西斯聯盟的建立及戰爭形勢的轉折”“雅爾塔會議及戰爭結束”三個子目，使二戰的線索更加明確和清晰；突出了“雅爾塔會議”；在“相關史事”部分增加了《開羅宣言》和雅爾塔會議上中國主權受到嚴重損害的相關內容。單元教學建議 1.緊扣單元主題，注重歷史知識間的聯系。
1929年，資本主義世界爆發了空前的經濟大危機，各國政府紛紛應對。美國依靠羅斯福新政走出困局，而德國和日本卻走上了侵略擴張的道路，先后建立起法西斯專政，并發動了第二次世界大戰。經過世界反法西斯力量的共同努力，二戰最終以世界反法西斯聯盟的勝利而結束。這次戰爭在給各國人民帶來巨大災難的同時，也深刻影響了戰后世界的發展。
——單元綜述1929——1933年經濟大危機美國羅斯福新政德、日建立法西斯專政對內 獨裁專制對外 侵略擴張發動第二次世界大戰失敗 從單元綜述中就可以看出本單元的內容在時間上有聯系。我們在教學中要幫助學生在充分了解本單元重要歷史知識的基礎上，建立起相應的時序觀念，理解1929年——1945年這一階段歷史發展的線索和脈絡。單元教學建議 1.緊扣單元主題，注重歷史知識間的聯系。
2.分析課文結構，圍繞核心知識，優化教學設計。
第13課 羅斯福新政一、從繁榮到危機在維護資本主義制度的前提下作出政策調整，它沒有改變資本主義的本質，無法解決美國社會的根本矛盾。 羅斯福新政的價值 此前的資本主義在一定程度上是赤裸裸、血淋淋、人吃人的資本主義。大蕭條表明，這種資本主義已經窮途末路。羅斯福新政開啟的社會進步，等于重新塑造了一個資本主義，這個新的資本主義一直發展到今天，其潛力似乎還沒有耗盡。
——清華大學社會學教授孫立平教學案例第14課 法西斯國家的侵略擴張 日本軍部是日本對外發動戰爭的軍事指揮樞紐。包括政府中的陸軍省、海軍省，陸軍最高指揮部參謀本部、海軍最高指揮部軍令部等。日本軍部獨立于政府、議會之外，直接對天皇負責。? 二戰前的日本軍部，是在明治維新后伴隨軍事近代化組建起來的。 明治初期近代天皇制初創，國家軍制尚未定型，基本上是采用軍權從政主義，軍權歸屬于政府。但在實際用兵時，往往派出“討伐總督”負責軍事指揮，出現了獨立于政府以外的軍事機關，顯露了軍權獨立的端倪。日本軍部 1889年頒布的《大日本帝國憲法》又以法律的形式確立了這種變化的新的軍政關系。憲法規定，天皇總攬統帥權，并賦予軍令長官“帷幄上奏權”，即凡有關軍令事項，可以不經過內閣直接上奏天皇，由天皇裁決。這就是戰前日本盛行的“統帥獨立原則”。從法律角度來說，只有天皇能夠管轄軍部，但近代天皇制的特點是“廷政分離”，天皇不親政，即使在御前會議上裁決爭端，也多數是只聽不答。所以，陸海軍名義上直轄于天皇，實際上無所約束，自成中心，在天皇權威神圣光環中，軍部成為明治憲政的“權力核心”。 日本的軍部上層經常可以想出凡人難以想象的殘酷殺人手段，命令下屬。日本軍部是日本法西斯化的主要決策者和推動者，軍部要求在天皇的名義下建立法西斯獨裁政權，實行對外侵略擴張。單元教學建議 1.緊扣單元主題，注重歷史知識間的聯系。
2.分析課文結構，圍繞核心知識，優化教學設計。
3.中外結合，緊密聯系已經學過的中國史的相關內容。第14課 法西斯國家的侵略擴張三、亞洲戰爭策源地的形成1936年，受軍部控制的廣田弘毅上臺組閣，建立法西斯專政，世界大戰的亞洲策源地形成。九一八事變盧溝橋事變課例：羅斯福新政冷戰和美蘇對峙的世界
單元解讀與教學建議九年級下冊第五單元二戰結束——20世紀90年代第五單元 冷戰和美蘇對峙的世界
第16課 冷戰
第17課 戰后資本主義的新變化
第18課 社會主義的發展與挫折
第19課 亞非拉國家的新發展第四單元　戰后主要資本主義國家的發展變化
第8課　美國經濟的發展
第9課 西歐和日本經濟的發展
第五單元 社會主義國家的改革與演變
第10課 蘇聯的改革與解體
第11課 東歐社會主義國家的改革與演變
第六單元 亞非拉國家的獨立和振興
第12課 亞非拉的奮起
第13課 動蕩的中東地區
活動課三 致巴以人民的一封公開信
第七單元 戰后世界格局的演變
第14課 冷戰中的對峙目錄比較將原先教材中兩課內容進行整合將原先教材中兩課內容進行整合將原先教材中兩課內容進行整合表述方法發生變化新舊課程標準的變化新舊課程標準的變化第五單元 冷戰和美蘇對峙的世界變化1.調整了教材的編排順序，按照歷史學科時序性的特點重新編排教學內容。2.在“冷戰”這一課中，增加了德國的分裂；相關史事部分則補充了“柏林墻”，增加了華沙條約組織的相關內容3.將原先教材中“美國經濟的發展”和“西歐和日本經濟的發展”兩課內容進行整合；歐洲突出“聯合”；增加了“社會保障制度的建立”這一內容；將起源于美國的第三次科技革命從原先教材的一課變為這一課的“知識拓展”部分。4.將原先教材中“蘇聯的改革與解體”“東歐社會主義國家的改革與演變”進行整合；“以社會主義的發展與挫折”為題，增加了戰后“社會主義力量的壯大”的相關內容；以蘇聯的改革為點，了解戰后蘇聯和東歐國家的改革，進而理解蘇聯的解體和東歐國家的劇變。5.“亞非拉國家的新發展”一課緊扣新課標內容，用“萬隆會議”、“非洲年”、“拉美人民維護國家主權”（收回巴拿馬運河等），設計思路非常清晰；在“相關史事”部分增加了南非曼德拉與種族隔離制度的廢除的相關內容。單元教學建議1.精心設問置疑，激發學生興趣。第16課 冷戰什么是冷戰？冷戰與一般意義上的戰爭有何區別？冷戰的發生冷戰的產物是什么？德國分裂冷戰給世界帶來什么？北約與華約對峙2014年，紀念柏林墻倒塌25周年，德國總理默克爾：這改變了我的人生。?“6·17事件”與逃亡潮 1953年3月斯大林去世時，東歐各國都長出了一口氣，人們認為壓在頭上的“緊箍咒”應該松動了。但1953年5月，東德政府卻以行政命令把各企業的勞動定額一律提高10%，并且不增加工資，還威脅要開除那些以罷工示威來反對提高定額的工人，要“把一小撮隱藏在工人隊伍中的特務揪出來”。6月16日東德《論壇報》發表社論說，提高勞動定額是“工人階級義不容辭的責任”，激起眾怒。當天建筑工人率先罷工，6月17日東柏林大批工人在斯特勞斯廣場舉行罷工集會，工人們提出了罷工的九點要求：不能降低單位定額工資的數量；降低生活費用；舉行秘密和自由選舉；禁止迫害罷工工人；實行言論和新聞自由；撤走蘇聯占領軍；釋放全部政治犯；遣返所有戰俘；取消對人民的監視。6月17日罷工席卷了整個東部德國，除柏林外，騰費爾德、哈雷、萊比錫、梅塞堡、勃蘭登堡、德累斯頓、格爾利茨等地紛紛加入，總共有近272個區30萬人參加罷工，一些知識分子、復員軍人和警察也加入罷工隊伍，甚至西柏林的部分工廠也沖破警察防線前來聲援東部的工人。有幾個人登上勃蘭登堡門把紅旗換成了聯邦德國的旗幟。結果蘇軍宣布戒嚴令，不允許三人以上在街頭聚會，違者按占領國戰時法論處，并先期出動了一個裝甲師來驅散游行，在沖突中軍警開槍，造成流血事件。“6·17事件”是東歐第一次表現出反對斯大林模式的工人起義，為了紀念此事，西柏林把通往勃蘭登堡門的一條主要街道命名為“6·17大道”。????“6·17事件”后東德的逃亡潮愈演愈烈。1945年東德有人口1664萬，1949-1961年間就有350萬人逃離東德，也就是1/5的人口跑掉了。而這時在整個社會主義陣營里東德還算是最好的，經濟發展速度最快的，1958年達到8%，被赫魯曉夫稱作“社會主義的櫥窗”。蘇聯不能容忍東德成為“逃亡的櫥窗”。1958年11月赫魯曉夫發出“最后通牒”，要接管前往西德的通道，結果導致“柏林危機”，反而更加劇了逃亡潮。1959年逃亡14.4萬人，1960年20萬人，1961年建墻前每月就逃亡10萬人，而建墻前的兩個星期就有4.7萬人逃走。據說由于技術人員和勞動力流失，東德的損失大約達到1200億馬克。在這種窘境中，1961年華沙條約組織開會批準建墻的決定，“防止里面的人出去”的高墻終于豎立。單元教學建議1.精心設問置疑，激發學生興趣。
2.創設情境，抽象內容具體化。
本單元新舊課標間最大的差別其實并不在于內容的增減，而是在于能力的要求。比如戰后資本主義的新變化這一部分內容，2001年版課標要求：“概述戰后美國經濟發展的主要特點；知道歐洲聯盟；簡述戰后日本成為資本主義經濟強國的主要史實。。”2011版課標改為“知道歐洲聯合的趨勢和日本經濟的發展；知道社會保障制度的建立，初步了解戰后資本主義發展的新特點。”通過比較，我們發現2011版課標除了增加“知道社會保障制度的建立”外，其他都相對降低了教學的難度。 雖然降低了教學難度，但是作為戰后資本主義新變化的重要內容——社會保障制度的建立，大部分學生在理解上還是存在一定難度的。在處理這一教學難點時，在處理這一難點時，我們可以試著將抽象概念具體化。例如：創設歷史人物，通過個人命運反映出時代特征，以小見大。Unemployed憨豆先生
憨豆先生脾氣倔強，在工作上經常與老板發生矛盾和摩擦，一天，老板終于忍無可忍，一怒之下炒了憨豆先生的魷魚，在公司工作了5年的憨豆先生失業了。失業后的憨豆先生并不急于找工作，3年來一直呆在家里，而且生活的非常舒適和愜意。 憨豆先生為什么不急于找工作？他們一家靠什么維持生活？例如：社會保障制度的建立　　憨豆先生由于長期失業成為社會救濟對象。他一家5口人，每月可從社會保障局領到1255歐元的現金作為生活費。他家750歐元的房租和醫療健康保險均由政府支付。　　如果加在一起這個家庭每月的實際收入超過2000歐元。目前，德國職工的月平均工資是2800歐元，實際收入并不比領取社會救濟的人多多少。　　在社會保障局的黑板上有一份憨豆先生申請實物的項目：兒子結婚戒指51歐元，洗衣機306歐元，廚房用品161歐元，煤氣灶397歐元等。大多數家庭在拿到現金救濟后還會再申請實物救濟。 通過對憨豆先生家庭的了解，總結社會保障制度的基本情況：
1 、社會保障制度實行的條件、資金來源、特點及實質
2、社會保障制度的實行對社會所產生的利與弊 材料一：對于一個正常的德國公民來說，他失業后的18個月內，每月可從政府那里領取1000馬克的救濟金。這筆錢雖然不多，但足夠他支付房費、水電開支、食物和外出度假的汽油費，還能去觀看拜仁隊的比賽，生病的費用另算。于是很多德國人在下崗后不愿立刻找工作，寧愿在家享受政府的救濟，成為國家巨大的負擔。
材料二：英國最懶家族。英格蘭西北小城布來克樸的麥高雷一家一母五女，六人都不外出工作，她們和8條寵物狗住在一套政府提供的房子里，收入居然也近3萬英鎊，被稱為英國最懶家族。雖然年入3萬英鎊現鈔，她一家居然還不知足，抱怨住的太擠，正申請更寬敞的大福利房。【請思考】
結合憨豆先生的經歷和材料，你怎樣認識和評價發達國家的社會保障制度？1）積極：緩解了社會矛盾，擴大了社會消費；
2）消極：造成國家財政赤字，降低了人們的工作積極性。
單元教學建議1.精心設問置疑，激發學生興趣。
2.創設情境，抽象內容具體化。
3.運用史料，培養史料實證素養。 歷史學科核心素養要求學生通過對史料的辨析，體會實證精神，能夠從史料中提取有效信息，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史和現實問題。
因此，我們在教學中可以結合具體的教學內容，在用足教材上提供的材料的基礎上，補充一些史料，引導學生從中提取有效信息，逐漸培養史料實證的素養。例如：冷戰發生的原因的分析 二戰后，美國成為世界上軍事、經濟實力最強大的國家，在世界各地建立了幾百個軍事基地，以及以美國為中心的資本主義貨幣體系和國際貿易體系，稱霸的欲望十分強烈。美國認為它的民主制度和自由觀念上最優越的，全世界都應該實行和它一樣的制度。美國還認為社會主義國家都具有侵略性。
二戰后，蘇聯的西部邊界大大地向西推移，還在東歐國家建立起與蘇聯類似的社會制度。蘇聯認為戰爭上資本主義壟斷和競爭的產物，美國作為最強大的資本主義國家，自然也是蘇聯潛在的防御對象。
美蘇國家戰略的獨立和社會制度的巨大差異，使雙方的對抗、沖突不斷加劇。材料一
第二次世界大戰使英國的國民財富減少了1/4，對外貿易削減了2/3。
戰爭給法國經濟造成1.4萬億法郎的慘重損失，工業產值僅為戰前水平的20%，農業產量降至戰前的50%。鐵路運輸大部遭到破壞，約50萬建筑物被毀。戰爭結束時，西歐國家普遍存在財政危機，物資貧乏等問題，國民經濟呈現出一片衰微破敗的現象。
二戰后，法西斯德國被徹底打垮，淪為戰敗國，國土為盟軍占領，殖民地被剝奪殆盡，國外市場和海外投資也全部喪失。
在日本，原子彈爆炸過后，廣島市區變成一片廢墟。西歐日本衰弱材料二 二戰后美國在經濟、軍事、政治上的實力武裝部隊300萬
國防預算超800億美元30艘航空母艦和1000多艘其他戰艦
在全球有480多個軍事基地
擁有原子彈控制操縱聯合國工業產量占世界2/3
出口貿易占世界1/3
黃金儲備占世界3/4綜合國力強大材料三 二戰后蘇聯軍事實力戰后初期年均生產12萬門火炮。戰后初期年均生產19390萬發炮彈戰后初期年均生產3萬輛坦克戰后初期年均生產4萬架飛機軍隊人數到1945年5月接近1140萬，戰后仍保留三四百萬人。空
前
強
大
材料四 “戰時，要保持團結并不太難，因為有一個打敗共同敵人的目標，這一點誰都清楚。艱難的工作在戰后，那時，各種不同的利害關系往往會使同盟分裂。”
——斯大林
材料五 美國今天是一個強大的國家，沒有任何一個國家比它更強大了。……這意味著，我們擁有這樣的力量，就得挑起領導的擔子并承擔責任。 ——杜魯門
材料六 只要資本主義制度存在，戰爭就不可避免，和平是不會有的。蘇聯人民必須對戰爭有所準備。
——斯大林1946年2月9日在莫斯科選民大會上的講話 美蘇兩國因社會制度和意識形態的不同存在矛盾。戰后共同敵人的消失。
美蘇兩國在國家利益上存在沖突。蘇聯成為美國稱霸世界道路上最大的障礙。單元教學建議1.精心設問置疑，激發學生興趣。
2.創設情境，抽象內容具體化。
3.運用史料，培養史料實證素養。
4.追根溯源，深入剖析歷史事件例如：歐洲的聯合歐盟機構和成員國領導2017、3、23歐盟60花甲牽手（3.23）何以解釋西歐一體化？分手（3.29） 第一塊
“剝落的墻磚”一體化的前世與今緣美麗公主：傳說中共同的始祖
強盛羅馬：現實中共同的帝國
蠻族洗劫：戰爭中統合與紛爭
查理曼帝國時代的西歐凡爾登條約以后的西歐英法百年戰爭時的西歐 割據--統合--割據
戰爭=民族+國家中世紀查理曼帝國時代的西歐凡爾登條約以后的西歐英法百年戰爭時的西歐三十年戰爭前后的西歐多極均勢---主權至上
《威斯特法利亞體系》拿破侖戰爭以后的西歐維也納體系
正統原則
恢復秩序
一次世界大戰歐的西歐1914 1924凡爾賽體系二次世界大戰后的西歐雅爾塔體系民族主義！
主權至上！引擎到附庸！
西歐欲何往？國家似乎是一個壁壘，各國的民族特性在壁壘內發酵！
民族性無極限膨脹所導致的戰爭拷問著主權至上觀念！
如何克服民族國家局限性及其由此導致的對抗和沖突？一體化前世與今緣渴望與可能夢魘與教訓—聯合的理想封建割據—民族國家—戰爭噩夢—何去何從皮埃爾的暢想 建立歐洲參議院和集體安全體系把歐洲各國聯合起來，組成一個確保相互安全的永久性聯盟。
皮埃爾（法）1713年《永恒和平方案》夢魘與教訓—聯合的理想封建割據——民族國家——戰爭噩夢——何去何從？皮埃爾
的暢想 歐洲所有國家議會都要承認這個總議會的最高權力…這個議會將由經驗最豐富的,具有真正“愛歐洲主義”精神的人組成。
（法）圣西門： 《一個日內瓦居民給當代人的信》圣西門
的創意夢魘與教訓—聯合的理想地理概念——民族國家——戰爭噩夢——何去何從？皮埃爾
的暢想 這一天終將來臨……這個大陸所有民族將更加緊密結成一個共同體……你們不會失去你們各自的個性。子彈和炮火將被人民選舉和主權歐洲仲裁法庭所代替。
圣西門
的創意雨果的
同體夢歐洲不是美國的一部分戴高樂阿登納在聯合起來的歐洲建立第三種力量。814-1945的1100年間,大戰23次,小戰50次,50年一次戰爭。魔鬼圓箍
邪惡圈套破冰解凍
聯合軸心失落．求生．圖強依存與認同—聯合的基礎 向心力一體化前世與今緣渴望與可能啟動與拓展何以牽手理想與夢魘—聯合的濫觴依存與認同—聯合的基礎失落與渴望—聯合的訴求歐洲統一不會一夜間實現也不會僅僅靠一項計劃來完成。它將通過一系列具體的成就而進行，首先要做的就是取得一個實際的聯合。
——《舒曼計劃》（節選）歐洲煤鋼共同體歐洲的統一不會一夜之間實現,也不會僅僅靠一項計劃來完成,它將通過一系列具體的成就而進行。
——《舒曼計劃》（節選）1957簽訂了羅馬條約1967成立歐洲共同體1968關稅與農業市場1991達成了歐盟條約 1993宣布了歐盟成立2002歐元正式的啟用復合型經濟聯合超主權全域聯合1951歐洲煤鋼共同體單一型經濟聯合歐盟成員國圖擴大單一型復合型超主權歧義的歷史概念
---西歐一體化空間展拓歐盟成員國圖擴大單一型復合型超主權歧義的歷史概念
---西歐一體化空間展拓歐盟成員國圖擴大單一型復合型超主權歧義的歷史概念
---西歐一體化空間展拓復興與崛起—聯合的影響拉開長鏡
加裝廣角從前后歷史看
從歐洲內部看
從全球范圍看
………… 2002.1.1
歐元正式流通英國、瑞典、丹
麥未進入歐元區5分以下紅銅幣10分以上黃銅幣銅幣背面意味深長的設計內涵意味深長的
設計內涵一體化前世與今緣渴望與可能啟動與拓展變數與來世異化挑戰民粹主義突變與窘境—聯合的走向 脫一體化 逆全球化歐洲的故事尚未結束,歐盟影片仍將繼續……
---普羅迪（意大利前總理）
歐洲有兩種意識,歐洲人的意識和民族意識.這個是不含糊的。---陳樂民（歐洲問題學者）
只要地球繼續運動,時鐘繼續擺動,一體化就永遠是一個復雜的變數……---李惠軍（一位中學老師）脫歐？
留歐？課例：戰后資本主義的新變化冷戰結束后的世界
單元解讀與教學建議九年級下冊第六單元20世紀90年代至今第六單元 冷戰結束后的世界
第20課 聯合國與世界貿易組織
第21課 冷戰后的世界格局
第22課 不斷發展的現代社會第七單元　戰后世界格局的演變
第14課　冷戰中的對峙
第15課 世界政治格局的多極化趨勢
第16課 世界經濟的“全球化”
第八單元 現代科學技術和文化
第17課　第三次科技革命
第18課 現代文學和美術
第19課 現代音樂和電影
活動課四 撰寫歷史小論文——《科學技術與未來》 目錄比較新增的內容新增的內容表述方法發生變化新舊課程標準的變化橙色為刪除，紅色為新增，紫色為重新整合第六單元 冷戰結束后的世界變化1.“聯合國與世界貿易組織”一課是新增的內容，以聯合國和世界貿易組織為點，有助于學生更好地認識“聯合國”和“世界貿易組織”這兩個國際組織在維護世界和平，促進經濟發展所起的重要作用。2.“冷戰后的世界格局”緊扣課標要求，課題、標題、內容都進行了相應改動，知識點明確、條理清晰；新增的“建立國際新秩序的努力”使課文主題更加完善；多極化趨勢的發展中詳述了中國和俄羅斯的發展及影響，增加了“金磚國家”的相關史事；在“建立國際新秩序的努力”這一子目中增加了“不結盟運動”，“相關史事”部分增加了“上海合作組織”；“知識拓展部分”增加了七十七國集團。3.“不斷發展的現代社會”整課內容是新增的。通過“計算機網絡與現代社會生活”“婦女地位的提高”“生態與人口問題”，旨在關注社會生活的變化，思考社會生活變化的原因以及還有哪些問題需要關注；在“知識拓展”部分，增加了綠色和平組織，體現了現階段我們提倡的新發展的理念。單元教學建議1.突破教學難點，抽象概念具體化。 本單元有一些概念化的詞語，例如“經濟全球化”、“多極化趨勢”“霸權主義”等。對這些概念化的詞語，我們可以用具體的史事進行充實，讓學生通過對具體史事的分析，形成自己的歷史認識，化難為易。例如：經濟全球化霸權主義單元教學建議1.突破教學難點，抽象概念具體化。
2.引導學生關注時事。 課例：冷戰后的世界格局單元教學建議1.突破教學難點，抽象概念具體化。
2.引導學生關注時事。
3.堅持正確的思想導向。 歷史課程要……對人類歷史發展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中，引領學生通過歷史學習，認清歷史發展的規律，對歷史與現實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態度，增強歷史使命感，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有正確的國家意識、民族意識、社會意識、公民意識，以及世界意識和國際視野。 教育的全部價值尊嚴，恰恰在于用價值“服務人生”——滿足學習者健康成長、進步和發展的內在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知識與效益，固然不可或缺，也非常值得強調，但是，倘沒有價值引領，沒有把知識和效益升華為服務人生的智慧，那還能叫做教育？殊不知，知識和效益能夠助人，亦可致人死地！例如：婦女地位的提高 一個餓肚子的男人，變身成嬌弱的林妹妹，吃完某食品后精神百倍，恢復男人身。某食品廣告 媽媽辛辛苦苦在廚房做菜，而爸爸和兒子則在一旁觀摩。品嘗完畢覺得美味，便給女人頒發一塊金牌。某食用油廣告課例：冷戰后的世界格局歷史活動課是歷史新課程教學的重要組成部分，是推進歷史新課程最有效的教學形式。 從教育目標看，它有利于全面提高學生素質，促進學生個性發展，是學校教育教學中不可缺少的有機組成部分。
從教學心理學看，活動課能充分發揮學生主體作用，調動學習學科的積極性，促進學生心理的健康發展。
從學生知識結構和技能看,活動課能擴大學生知識面，吸取更多信息，培養學科興趣，獲得一定的學科技能。 第23課 時事溯源 這是一節活動課、探究課。在這節活動課前可以由教師進行指導，幫助學生確定研究主題，學會通過各種途徑搜集與主題相關的資料。課上由學生展示各類史料，教師引導學生使用材料中的相關內容說明自己的結論，從而得出相應的解釋。龍象共舞，世界側目！活動課主題：第1小組：印度的歷史第2小組：印度經濟的發展第3小組：莫迪中國行第4小組：中印關系的現狀及展望 在“印度的歷史”一組中，教師指導學生搜集不同時期反映印度歷史的資料，包括種姓制度、佛教的產生、阿拉伯數字的創立、英國對印度的殖民統治、1857—1859年印度民族大起義、甘地和非暴力不合作運動以及二戰后印度的獨立等，目的幫助學生加深對印度這一文明古國的了解和認識。 在“印度經濟的發展”一組中，老師可以指導學生搜集一些印度經濟發展的資料，讓學生對印度經濟的發展有比較直觀的認識。在“莫迪中國行”一組中，指導學生搜集相關資料在“中印現狀及展望”一組中，在教師的指導下，學生搜集相關資料。中印兩國關系中存在的問題，比如：中印兩國間的領土糾紛問題。利用網絡搜集中印兩國關系展望的相關資料。
…… 這節課是九年級教材的最后一課，也是整個初中階段的最后一課。經過初中三年的歷史教學，此時的學生已經具備了一定的歷史學科的核心素養，可以在目前的認知水平和能力上有進一步的提高。這節課是對學生經過三年初中歷史學習后，接受專門歷史教學三年以來核心素養養成的一個成果檢驗，也是借此調動學生的積極性，發揮其潛能，幫助學生超越其最近發展區而達到更高的水平。
根據學生已有的認知水平和課程安排的實際情況，可以將《時事溯源》分為2個課時，采用完全探究式的方法。第1課時是準備課，幫助學生進行分組、確定課題和進行學法的指導。第2課時是學生的成果展示和活動評價。 第1課時：準備課。這節課解決的主要任務是幫助學生掌握小組分工、合作探究的基本方法。主要分為5個主題：時事溯源第1課時：準備課“小組成員的確定和分工”“小組合作研究結果展示評價標準”“研究主題的確定”“收集整理資料的方法”“成果呈現的方式”時事溯源 要使小組合作探究真正行之有效，第一步就是要合理地分配成員。考慮到學生完全自主選擇可能造成孤立個體和“弱勢學生”的存在，因此我決定按照“組內異質，組間同質”的原則，以建立“異質型合作小組”為主要合作方式。根據學生的課堂表現和綜合能力將全體學生分為“活潑外向型”、“耐心細致型”、“吃苦耐勞型”、“思維活躍型”四個大組。在學生組建合作小組時，要求他們必須從每個大組中選擇1-2名同學。這樣不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。“小組成員的確定和分工”時事溯源 本課共有4個主題：“印度的歷史”、“印度的經濟發展”、“莫迪中國行”“中印兩國關系現狀及展望”。在這4個大主題下，教師給出若干個搜集、整理資料的方向，同時鼓勵學生在此基礎上提出自己獨特的視角。“研究主題的確定”時事溯源 “收集整理資料的方法” 史料實證是歷史學科核心素養的重要組成部分。而活動課是培養學生這一素養的重要手段。利用這節活動課的課前準備可以幫助學生嘗試從多種渠道獲取與所需探究問題相關的史料并能夠從所獲得的材料中提取有關的信息，通過對所搜集的史料的解析，引導學生構建屬于自己的歷史敘述，從而培養學生“史由證來，論從史出”的證據意識。
時事溯源 “成果呈現的方式” 歷史學科素養要求以史料為依據，以歷史理解為基礎，形成自己的歷史解釋，進而確立自己的歷史價值觀。從資料的收集整理到以各種方式呈現成果正是這一過程的最終體現。時事溯源 在學生展開合作探究之前，讓學生了解小組合作研究結果展示的評價標準能夠幫助他們更有針對性的進行資料的整理、歸納和成果的最終展示，提高學習的有效性。“小組合作研究結果展示評價標準” 在準備課后，教師也應持續關注學生合作探究的進度，及時給予應有的指導。在展示課上先由每組選出代表組成學生評委會，負責和老師一起依據制定好的評價標準對各小組的成果展示進行評價。然后由各小組展示活動成果，再根據評價選出最佳研究小組。時事溯源第2課時：展示課 展示成果時，教師應根據事先了解的各小組的成果內容進行精心編排，確定各組展示成果的順序，力爭按照核心素養的要求，從史料實證到理解、解釋，最后上升到價值觀的建構。時事溯源第2課時：展示課給老師們的一些建議 歷 史《歷史課程標準》基本理念：
“......發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史學科素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題”。新課標之教育宗旨——培養學生史學素養《歷史課程標準》課程設計思路：
“......從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，初步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。”“課程基本理念”中提出：
充分體現育人為本的教育理念；
“課程設計思路”中提出：
面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發；
“教學建議”中提出：
以轉變學生的學習方式為核心；
“課程資源開發與利用建議”中提出：
課程資源的選擇和運用要考慮到學生的實際。
新課標之教育理念——以學生的發展為本 歷史教育的核心任務——史學育人 作為人文學科的歷史課堂，不僅要告訴學生歷史“是什么”、“為什么”，更要依托鮮活的歷史事實，引導學生對歷史作出價值性的判斷。
如何在課堂教學中落實“史學育人”的功能？1.堅持正確的思想導向和價值引領
以唯物史觀為指導，對人類歷史的發展進行科學、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述；堅持論從史出、史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統一；在評價歷史人物和歷史事件時，要注意堅持正確的價值引領，幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；注重拓展歷史課程的情感教育功能，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。



教育的全部價值尊嚴，恰恰在于用價值“服務人生”——滿足學習者健康成長、進步和發展的內在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知識與效益，固然不可或缺，也非常值得強調，但是，倘沒有價值引領，沒有把知識和效益升華為服務人生的智慧，那還能叫做教育？殊不知，知識和效益能夠助人，亦可致人死地！歷史教學需要有核心價值引領。 教育的終極目的是鑄造未來國民的核心素養，為學生的成長服務。歷史學科作為一門特殊的人文學科，其本質就是養育學生的人格，讓精神站立起來，養育成長，服務未來人生，為學生的成才、成長、成功、成人提供獨特的營養。 比知識、能力更重要的使命——價值引領案例：早期殖民掠奪比知識、能力更重要的使命——價值引領非洲人：
2003年在南非德班舉行的第三屆聯合國反種族歧視大會，非洲國家普遍認為，歐洲的殖民主義和奴隸制度給非洲人民帶來了深重災難，這是造成非洲貧窮和落后的最主要原因。因此，歐洲國家應向非洲進行道歉并賠償損失。歐洲人：
歐盟陣營在這一問題上分成兩派，一派是以歐盟輪值主席國比利時為首的11個歐洲國家，他們認為應向非洲表示“坦誠的道歉”；另一派以英國為首，包括荷蘭、西班牙以及葡萄牙等國，他們反對進行“直接道歉”，只能表示“遺憾”。比知識、能力更重要的使命——價值引領一位中國學者對環球時報說：
“歐美社會的內部沒有清算殖民史的動力，不像反猶屠殺，猶太人通過控制美國的政治方向而影響了全球范圍的反思，但西方內部幾乎都是殖民歷史的受益者。”比知識、能力更重要的使命——價值引領對非洲國家提出的要求，你怎么看？ 今天這種新殖民主義已成為占支配地位的形式。除了致力于對第三世界繼續進行經濟剝削外，新殖民主義的另一個目的是防止前殖民地走向社會主義，阻止其脫離資本主義軌道。
——杰克·沃迪斯《新殖民主義介紹》 直接的殖民統治既在軍事上變得不切實際，又有財政上無能為力。于是，便有了大規模的非殖民化運動以及從殖民主義轉變為新殖民主義。如果說殖民主義是一種憑借強權來直接進行統治的制度，那么新殖民主義就是一種以讓予政治獨立來換取經濟上的依附和剝削的間接統治制度。
——斯塔夫里阿諾斯《全球分裂：第三世界的歷史進程》比知識、能力更重要的使命——價值引領 通過呈現非洲、歐洲、中國學者對早期歐洲殖民活動的態度，喚起學生對歷史的思考，也引發學生對當今的關注：在今天的世界，殖民主義又有了新的發展。落后的國家和地區要怎樣才能保持政治和經濟的獨立呢？
這種多角度的思考對培養學生的理性精神非常必要，也彰顯了歷史教育的價值。比知識、能力更重要的使命——價值引領防止課堂上的價值迷失與缺失《假如你是希特勒，二戰怎么打？》
在十多年的教學生涯中，我最滿意的教學片斷就是講述第二次世界大戰“歐洲戰場”時的一幕。講解戰爭過程頭緒多，非常復雜，時間、地名、人物、事件……所有這些記憶起來令人頭疼。于是，為了能生動形象地再現史實，我把歐洲地圖的輪廓畫出來，把德國、意大利涂成紅色，把其他國家涂成藍色；在講述德國的進攻時，德國每占領一個國家就把該國改涂成紅色。然后，用生動的語言表述德國的進攻計劃和路線，還時不時地讓同學做參謀替希特勒出謀劃策，再配上形象的地圖和圖片，不知不覺中一場戰爭“打”了半個小時，歐洲變成了一片紅色的火海。在這個過程中，每個學生都興致盎然。 教科書減去了教師，便是一本白紙黑字的死書，我深望采用此書的教師們，能理解我編書的原旨，能給我以一點精神上的贊助。我尤希望他們能幫助青年們，去發達他們的國際觀念，俾人類誤解的機會可以減少，人類的諒解和同情也可以日增一日。這個巨大的責任，歷史的著者不過盡百分之一，其余的九十九分都在一般引導青年們的教師上。
2.樹立正確的教材觀，創造性地使用教材。
教材是一部活的文本，一個充滿變化的教學資源，教師應該創造性地使用和處理教材，合理設計教學內容。只有實現真正意義上的“用教材”，才能實現學生為本，尊重學生和諧發展的目的。 當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否聽出學生回答中的問題與創造？我能否讓學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否使學生的爭論擦出思維的火花？我能否幫助他們達到內心的澄明、視界的敞亮？我能否讓他們在課堂上豁然開朗、悠然心會？我能否讓學生在課堂上浮想聯翩、百感交集？
3.關注史學研究動態，提高學科認識能力。 只有教師提高學科的專業水準，才能幫助學生正確地認識歷史、理解歷史。特別要注意關于宗教、文化與歷史關系問題的處理。
4.關注教材知識點的變化，與時俱進。 與時俱進，客觀、冷靜地認識教材內容的變化，如對二戰的表述的變化、蘇聯劇變和東歐解體的表述等。中世紀的大學管理制度課程設置大學自治文法修辭邏輯算術幾何音樂天文主張質疑主張討論主張探索中世紀人性的復蘇5.整體把握教科書的框架、脈絡，精心進行教學設計。 教師要用好教科書，必須在鉆研課程標準的基礎上，認真研究教科書的體例、結構、脈絡和內容，并以教科書為依托，精心地進行教學設計。因此，教師要鉆研教科書，搞清楚教科書的整體結構及各個組成部分的功用，全面掌握教科書中的基本線索、基本內容、基本概念、基本觀點等；要把握每課在全書中的地位，關注課與課之間的聯接，力圖做到融會貫通；要梳理清楚每課課文的邏輯層次，精心設計每節課的教學過程及其各個環節，并設計好相應的課堂提問和教學活動。6.從學生學習的角度用好教科書。 部編教科書是“教本”與“學本”的結合，學生能否用這套教科書至關重要。教師要從學生的認知水平出發，采取有效策略使學生學好、用好教科書。因此，教師要始終關注并激發學生學習歷史的興趣，充分調動學生學習的積極性；要特別注重對基本史實進行必要的講述，使學生理解并掌握歷史的基礎知識；要指導學生學會學習，學會思考，逐步掌握歷史學習的基本方法，提高學習歷史和認識歷史的能力，逐步發展歷史學科的核心素養。7.構建有人性的歷史課堂
——回歸人性：中學教育的當務之急
“我今天像賭注一樣送來一個小孩，明天你將還我一個怎樣的青年？”

“完美的教學一定能讓學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美；感受到理性之美、科學之美、智慧之美；感受到人類心靈的博大與深邃；感受到人類所創造的文化的燦爛與輝煌；能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情；喚起學生對未來生活的熱烈憧憬與樂觀、光明、正直的期待；能夠以新的眼光審視生活，洞察人性。” 實質上是美國歷史上第二次資產階級革命。經過這場戰爭，美國維護了國家統一，廢除了奴隸制度，清除了資本主義發展的最大障礙，為以后經濟的迅速發展創造了條件。例如：美國內戰的影響材料一 美國內戰后期，南方聯軍敗局已定。著名的南方聯軍司令李將軍面臨著是投降還是繼續抵抗的問題。作為畢業于西點軍校、視軍人的榮譽比生命還重要的李將軍，他的內心是寧愿戰死沙場也不愿意投降。然而，當南方軍隊和人民主張在將軍的領導下，把南方的婦女及青少年組織起來參加戰斗時，李將軍毫不猶疑地拒絕了。他認為，戰爭是軍人的事情，如果婦女兒童拿槍參戰，那是對人民的生命不負責任。材料二 在南方聯盟正式投降的典禮上，南方代表李將軍著一身筆挺的軍服，上衣的銅扣擦得雪亮，胸前的勛章整整齊齊地佩掛著，而锃亮的皮鞋在地上敲得錚錚有聲，一臉傲氣走進了會場。格蘭特將軍不禁好奇地問李將軍，為什么穿得如此整齊。李將軍說：“我是個軍人，雖然在戰爭中失敗，但是我仍然對我的軍隊負責，所以，不能對不起這套軍服所代表的意義，更不能對不起自己，特別是對當初成為美國軍人時所許下的誓言！”材料三 在結束戰爭的協議書上簽完那歷史性的一筆后，李將軍來到弗吉尼亞州的一個小鎮。后來這里建立了一所大學，當地的人民以將軍的名字命名這所大學，并邀請他出任大學校長，將軍答應了，在以大學校長的身份和一貫的高貴精神哺育莘莘學子的事業中走完了波瀾起伏的一生。無法回避的教育使命 教育就是把學生與價值連在一起。
——皮亞杰【瑞士】 為“當代的中國”培養人，培養具備社會“基本常識”和基礎文明教養的能夠自主命運的中國人；為“世界的中國”培養人，培養在開放的中國和世界范圍內交往競爭、開拓創新的中國人；為“未來的中國”培養人，培養能為全人類明道立法、制禮作樂的中國人。
——朱建國《中國教師報》
什么是良好的歷史教育？也許我們很難給它一個周全地描述，但我們可以肯定地說：如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個歷史人物豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀過一本令他激動不已、百讀不厭的人物傳記；如果從來沒有過一次和歷史人物刻骨銘心的對話和體驗，從來沒有一個令他怦然心動的歷史人物作為他的精神導師；……那么，他就沒有受到過真正的、良好的歷史教育。
歷史課堂，“人”不能缺席。關注不同的“人”
歷史上的“人”
單個人：亞歷山大、查理曼、穆罕默德、哥倫布，等等
一類人：按性別分，男性、女性；按階級分，無產階級、資產階級等等
民族：民族是更大的“類”人
現實中的“人”
課堂上的學生
錢穆先生在《國史大綱》的序言中曾經提出，我們要對歷史抱有溫情和敬意。那么。我們歷史教師需要做的就是從歷史的細節出發，讓學生觸摸到歷史的溫度，感知到歷史的溫情，從而理解歷史的智慧。 8.構建有溫度的歷史課堂。 細節是歷史的因子、過程的鏈條，雖然瑣碎、零散、無序，但積累和串聯細節，可以重建現場、呈現進程。 為什么沒有人愿意回到文明的英國？
“不自由，毋寧死”的信仰。案例： 1620年，一批為免于宗教迫害的清教徒，登上五月花號的帆船，投奔大洋彼岸的蠻荒之地，到達時，共102人。僅僅一個冬天，就帶走了58條生命。
可是，第二年春天，五月花號再來時，船長驚異地發現，沒有人愿意跟他回到文明的英國，而寧愿留在北美做垂死的掙扎。只是“不自由，毋寧死”！從根源上探究自由對美國的深遠影響。【細節1】1917年10月在作戰雙方短暫停戰期間的西線，一個前往收尸的澳大利亞軍官向上級報告：斜坡上躺滿了尸體，有他們的和我們的。……傷員不計其數——無人照看的、虛弱的，他們遍地呻吟著……有些在那兒已經4天了……我轉向一個被拋棄的機槍掩體。有24個傷員，外側有6個，都不同程度地腐爛了。惡臭味令人作嘔……當這一天結束時，我看了看陣地。離我站的地方不到20碼，40多具尸體躺著，而且整個山谷橫七豎八的堆滿了死尸。
【細節2】在歷時4個月的索姆河戰役中，各方傷亡士兵總數達130多萬人，其中在戰場上只向前推進了兩英里的英軍，傷亡、失蹤達42萬人，平均每推進一厘米陣亡兩人。
——《第一次世界大戰》案例：數字化細節，活化教材9.改變從閱讀開始——教師要善于學習 只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。

真正的教師必是讀書愛好者。
——蘇霍姆林斯基 書是一代人對下一代人的精神遺言。
一個人的閱讀史就是他的精神發育史。
　 一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。
一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。10.互聯網時代，教師要善于從互聯網中獲取對自己有用的信息。如何利用網絡收集整理史料資源：（一）利用百度檢索、搜狗檢索等檢索工具。
學術期刊上發表文章的網絡版資源。
知名專家在知名媒體上發表文章的網絡版資源。
遠離網絡上無確切出處的資源。
（二）利用知網（清華大學主辦），查找權威資源。
（三）有影響力的專業網站
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網易讀書頻道教材改變了，課堂不會變；
方法改變了，課堂不會變；
觀念改變了，課堂就會變；
課堂改變了，學生就會變。路漫漫其修遠兮，
吾將上下而求索！新課標、新教材在路上，
我們的歷史責任在路上。
讓我們同行！

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