資源簡介

課件89張PPT。新教材，新挑戰，新應對——部編本七年級上冊歷史教材介紹關鍵詞一：新教材
黨中央、國務院歷來重視中小
學教材建設。2009年，中央宣
傳思想工作領導小組召開會議，
對中小學教材編寫進行專題研
究，指示教育部要組織編寫德
育、語文、歷史三科教材。教
育部在頒布了新課標后，著手
組織這三科教科書的編寫工作。
三科教材的主編是教育部基礎
教育課程教材專家工作委員會
推薦、經報中央宣傳思想領導
小組同意的。歷史教材由著名
史學家齊世榮先生擔任總主編。歷史 1.以唯物史觀為指導思想，堅持正確的思想導向和價值
判斷，力圖科學、準確地展現中外歷史發展的基本趨勢，
全面、客觀地敘述重要的歷史事件、歷史現象及歷史人
物；堅持論從史出、史論結合的原則，對歷史問題作出
實事求是的評述。
2.貫徹黨的十八大以來提出的一系列重要精神，將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化等方面的教育理念落實在歷史教材中，充分發掘和敘述歷史教學內容中與這些方面有密切關聯的史事，從歷史發展演進的角度，對學生進行教育，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。 3.體現基礎教育課程教材改革的總體思路和理念，貫徹
“德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱
進”的基本原則，按照《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中對歷史課程的設計思路和規定的教學內容范圍，設計歷史教材的體例、結構及具體內容。
4.體現教材的時代性，既要落實黨和國家提出的一系列指導思想，又要反映歷史學科的發展趨勢，并要體現當代社會的進步以及適應當前中國社會發展對人才培養的需求，適應學生發展過程中應提升的歷史學科核心素養需求。

教材編寫出來后經過嚴格審查
教育部委托基礎教育課程教材
專家工作委員會進行審查工作

實行“四審”制度：
學科審查—綜合審查—專題審查—終審

參與審查的專家有200多人，其中：
中央“馬工程”專家108位，
中學歷史特級教師30多位。
涉及我國主權、邊疆海域的內容，
報外交部、國家地理信息測繪局審查。
中央宣傳思想工作領導小組
兩次召開會議，對教材進行審閱。

評審專家認為歷史教材主要特點有：
★以唯物史觀為指導，將正確的價值判斷融入了歷史敘述與闡釋中，做到了思想性和科學性的統一。
★對中國共產黨在民主革命時期、社會主義建設和改革開放時期的領導作用敘述比較全面系統，深刻揭示了沒有共產黨就沒有新中國的歷史必然性。
★注重引導學生更好地理解中華民族多元一體的發展格局，加強了愛國主義教育和民族團結教育。七年級上冊教材介紹立足時序，建立時空觀念 按時序編排，即按照從古至今的順序，敘述歷史發展的基本脈絡，呈現清晰的歷史發展線索，傳授最基礎的歷史知識；在總體打通的前提下，分階段設置單元，概述每個歷史發展時期的階段性特征。
與此同時，以文字敘述與歷史地圖呈現相結合的方式，引導學生關注這些歷史進程的空間背景，了解我國歷代疆域變化，形成初步的的時空觀。
歷史學科的基本特征是時序性和線索性，對于初學歷史的初中學生，應該讓他們正確地了解歷史學科的基本特征，這是歷史教學的重要任務之一。 立足時序，建立時空觀念 按時序編排，即按照從古至今的順序，敘述歷史發展的基本脈絡，呈現清晰的歷史發展線索，傳授最基礎的歷史知識；在總體打通的前提下，分階段設置單元，概述每個歷史發展時期的階段性特征。
與此同時，以文字敘述與歷史地圖呈現相結合的方式，引導學生關注這些歷史進程的空間背景，了解我國歷代疆域變化，形成初步的的時空觀。第一單元 史前時期：中國境內人類的活動
第二單元 夏商周時期：早期國家的產生與社會變革
第三單元 秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固
第四單元 三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融第三單元 秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固
公元前221年，秦始皇建立起中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，并推行一系列鞏固統一的措施，對后世有深遠的影響。然而，秦朝統治者實行殘暴統治，最終被大規模的農民起義推翻。西漢建立后，統治者采取休養生息政策，使經濟恢復和社會穩定。在漢武帝統治時，大一統的局面得到進一步的鞏固和發展。東漢統治后期，政治動蕩，中國社會危機嚴重。兩漢時期，科技與文化都有突出的成就，并開通了“絲綢之路”，促進了中外經濟、文化的交往。 點線結合，呈現歷史面貌1.點：
雖然整套教科書給出了比較清晰的歷史發展線索，即通常所說的“線”，但七年級教科書并不追求歷史學科體系的完整性。我們更加關注的是那些最基本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現象，即人們常說的具有典型意義的“點”。教科書采取的是“點線結合，以點帶面”的編排方式。總體而言，增加的少，刪減的多。（1）歷史人物一個人：漢武帝、孔子、秦始皇、張騫
一群人：北京人、老子孔子和諸子百家、南遷北方人、秦末農民
一村人：半坡居民、河姆渡居民
一族人：漢民族、東夷、西戎、北狄、南蠻
多民族人：春秋戰國、秦漢、三國兩晉南北朝
一類人：政治家、科學家、思想家、文學家、藝術家、史學家
一國人與多國人
? 點線結合，呈現歷史面貌1.點：
雖然整套教科書給出了比較清晰的歷史發展線索，即通常所說的“線”，但七年級教科書并不追求歷史學科體系的完整性。我們更加關注的是那些最基本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現象，即人們常說的具有典型意義的“點”。教科書采取的是“點線結合，以點帶面”的編排方式。總體而言，增加的少，刪減的多。（2）歷史事件禹建立夏、秦統一六國
商湯滅夏、盤庚遷殷、武王伐紂
西周分封、張騫通西域
?張騫通西域（介紹）張騫通西域公元前138年和公元前119年，張騫兩次出使西域。第一次目的：聯絡大月氏夾擊匈奴。第二次目的：加強漢朝與西域各國之間的友好往來。對于張騫通西域這一歷史事件，教材除了講述張騫通西域的相關經過，更著重于張騫通西域所產生的重大歷史影響。 點線結合，呈現歷史面貌1.點：
雖然整套教科書給出了比較清晰的歷史發展線索，即通常所說的“線”，但七年級教科書并不追求歷史學科體系的完整性。我們更加關注的是那些最基本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現象，即人們常說的具有典型意義的“點”。教科書采取的是“點線結合，以點帶面”的編排方式。總體而言，增加的少，刪減的多。（3）歷史現象春秋爭霸、戰國兼并、經濟重心南移
文景之治
民族交往、交流、交融
中外交往、反抗外來侵略 點線結合，呈現歷史面貌1.點：
雖然整套教科書給出了比較清晰的歷史發展線索，即通常所說的“線”，但七年級教科書并不追求歷史學科體系的完整性。我們更加關注的是那些最基本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現象，即人們常說的具有典型意義的“點”。教科書采取的是“點線結合，以點帶面”的編排方式。總體而言，增加的少，刪減的多。農業與農學：品種產量、農具農技、水利、歷法農書；手工業：門類、技術、產品；商業：城市、交通、貨幣
兩漢時期的經濟
精神文明：思想、科技、文學藝術如：先秦時期的科學技術（醫學、天文、歷法）、文學藝術（詩經與楚辭、繪畫）值得關注的變化 ：刪減了有關經濟史、民族史、科技史、文化史的若干知識點。 點線結合，呈現歷史面貌2.線：
由若干點串起一條條線。每一條線，通常能縱向說明某一能方面、某一領域的問題。若干條線呈現歷史全貌。
（1）統一多民族國家的起源、建立、發展、鞏固
（2）中華文明的連綿不斷：物質文明、精神文明、制度文明
制度文明：禪讓制、世襲制、分封制、君主專制中央集權制
有些線索淡化了，有些線索有所加強、變得突出。 點線結合，呈現歷史面貌淡化了五種社會形態、歷代農民起義、經濟史、科技史、文化史
突出了若干重點。如：依法治國、國家意志、制度文明、主權意識（臺灣、新疆、西藏、釣魚島、南海）
中國古代經濟發展及其重心南移
中外交往：從漢到明
沿邊沿海：秦、漢、東晉南朝2.線：
由若干點串起一條條線。每一條線，通常能縱向說明某一能方面、某一領域的問題。若干條線呈現歷史全貌。
點線結合，呈現歷史面貌完善每條線上的缺項，也會鍛煉學生的探究能力。
農業文明、物質文明：農業文明主導下的農業、手工業和商業成就；社會生活：衣食住行。
玉器、瓷器、絲織業、中醫中藥
商業的發展貨幣的變遷：原始貝幣、戰國貨幣、秦半兩、漢五銖單元概述的設置，彌補了知識點刪減后，線上出現的某些斷點。
3.點線結合：
貫通解釋中國古代史上各個發展階段以至整個古代歷史的整體面貌，這就構成我們習慣上常所說的“面”。這樣，就能收到“點線結合”“以點帶面”的功效。這些線也許并不十分完整，但它們能給學生提供基本思路。 圖文并茂，培養學科感情 編者追求以通俗易懂的文字表述、各式各樣的欄目和多姿多彩的圖片，全方位地落實課標規定的知識點，呈現給學生圖文并茂、賞心悅目、嚴謹科學的歷史教科書，為學生養成對歷史的感情。1.有限而準確的知識
2.簡練清晰的歷史地圖（上冊18幅）
3.豐富多彩的插圖（上冊138幅）
4.簡練的圖表圖文并茂，培養學科感情豐富多彩的插圖（上冊138幅）（1）想象畫
（2）文物圖
（3）遺址古跡 陶器：國博館藏最早的陶器、半坡人面魚紋陶盆、河姆渡豬紋陶缽、良渚刻符罐、陜西寶雞船型彩陶壺、陶寺彩繪龍紋陶盤、秦陵兵馬俑、秦磚漢瓦、東漢彩繪陶擊鼓說唱俑、魏晉南北朝陶牛車等。 青銅器：甘肅出土中國最早的銅刀、二里頭出土的中國最早的青銅禮器、最精美的青銅器四羊方尊、出土最重的青銅器司母戊鼎、記述武王伐紂過程的利簋、文字最多的毛公鼎、戰國銅冰鑒、戰國水陸攻戰銅壺、秦銅權、銅錢等。 1.食器；.酒器；3.樂器；4.水器；5.兵器；6.工具；7.璽印符節；8.度量衡；9.貨幣；10.銅鏡；11.雜項。 精心謀劃，構建教學平臺1. 教科書各板塊相輔相成，各施其職，分工合作。
正文是核心，導言與輔助欄目（相關史事、材料研讀、人物掃描、問題思考）、課后活動、知識拓展，以及大事年表，共同構成有機整體。
2．《材料研讀》是編者格外關注的一個欄目。
有趣、有用，但難以把握。
3．新版課程標準為課改創造了條件，也給教科書的編寫
提出了空前的挑戰。隨著知識點的減少，教科書串聯上的許多節點出不來，需要找出合適的鏈接體系，或明顯、或隱含地為教學創設條件、構建平臺。
歷史教科書采用“點—線”結合的方式編
寫。“點”是指重要的歷史史實，“線”
是指歷發展的基本線索。以“線”穿“點”，
以“點”連“線”，使教材內容依據人類
歷史發展的階段和順序，循序漸進地展開。
具體的呈現
方式，是在
單元框架下
設課，在每
課中設子目。
每一單元的前面設有單元導語，概述本單元的內容。 如中國古代史第二單元
夏商周時期：早期國家的產生與社會變革
夏朝是中國歷史上最早的國家，建立于公元前21世紀。夏朝開創的王位世襲制，為以后歷代王朝所承襲。隨后的商朝，創造了以青銅器、甲骨文為代表的早期文明。到了西周時期，統治者實行分封制，通過各級貴族維系國家的統治。而在春秋戰國時期，各諸侯國之間的爭斗日益激烈，周天子的統治權威衰落，整個社會處于動蕩與巨變之中，兼并戰爭，制度變革和思想學術的繁榮，成為這一時期的主要特征。
課文是教材的主體部分，其功能主要是
呈現一節課教學的基本內容，涵蓋了課
標所要求的主干知識，并有一些相應的
必要內容。新教材的課文，一般是根據
課題分為相關的三個子目，分別敘述基
本的史事。每課的課文大約在1000字內，
全以大字形式呈現，以使課文更為通暢。
課文輔助部分是指配合課文學習所設計
的有關欄目，有激發興趣、拓展知識、
提供材料、促進思考、展開活動、鞏固
提高等多方面的功能。新教材圍繞課文
的教學，設計了多樣的欄目，為教師的
教和學生的學提供了更多的資源和平臺。
●課文前設：
導言：結合本課內容要點，以問題設置為主，
以激發學生興趣，引導學生參與教學。
示例：《百家爭鳴》的導言 春秋戰國是社會大動蕩的時期，也是學術思想非常活躍的時期，各種學說蓬勃興起。這一時期的學術思想領域有哪些主要的代表人物？出現了怎樣的繁榮景象？
●課文旁設：
相關史事：提供與課文內容相關的史事，作為
知識的補充，如名詞解釋、事件說明、現象描
述、歷史小故事、文物賞析等。
示例：《百家爭鳴》的一則“相關史事”
●課文旁設：
材料研讀：列出簡要的文獻材料，并提出問
題，引導學生分析材料，思考問題。
示例：《百家爭鳴》的一則“材料研讀”
●課文旁設：
問題思考：結合課文內容提出思考題，引導
學生討論。
示例：《百家爭鳴》的一則“問題思考”
●課文后設：
課后活動：作為課后作業，以形式靈活的題型，
使學生復習鞏固所學。
示例：《百家爭鳴》的“課后活動”
●課文后設：
知識拓展：介紹與課文內容相關的知識，拓展
學生的知識面，引起學生進一步學習的興趣。
示例：《百家爭鳴》的“知識拓展”
這些課文輔助部分的欄目設計，是新教材作
為“教本”與“學本”相結合的體現，拓展
了教材的信息，加強了教材的可讀性、可學
性和可操作性，有助于學生的閱讀與思考，
為師生提供了開展教學活動的契機。教師在
進行教學設計時，要考慮如何運用這些欄目
來引導學生的學習，以發揮出各類欄目在教
學實際中的作用，促進學生更好地認識歷史。
新教材設有大量的插圖，平
均每頁都有兩三幅圖，達到
了圖文并茂。這些插圖的主
要功能，一是配合課文的內
容敘述，相互印證，活化內
容；二是可使學生拓展視野，
獲取更多的信息；三是為學
生提供更多的歷史信息，以
培養他們的觀察、思維能力。
這些課文中的插圖，是教學內容的有機組成
部分。教師在進行教學設計時，要研究這些
插圖的功能和所含的信息，考慮如何運用這
些圖像材料，如何引導學生從圖像中提取有
效信息，如何指導學生掌握識圖、用圖的方
法，如何通過插圖的教學提升學生的觀察能
力、分析能力和理解能力。在設計插圖的運
用時，要考慮與插圖內容有關的問題設置和
學生活動，調動學生更好地對插圖進行學習。
新、舊教材之比較：教學課時的變化原有教材共四個單元22課，還有五節活動課，新教材四個單元21課，其中活動課一節。一方面是考慮了教學進度的問題，有利于減輕學生的負擔。
另一方面也給我們提出了更高的要求，如何利用有限的課時，完成我們的教學任務，幫助學生形成正確的歷史觀念，培養學生的歷史學科素養，需要我們教師的認真思考，大膽實踐。
第三，課時的縮減其實也給了我們教師更大更多的空間，我們大可以根據學生的實際，開展各種形式的綜合性探究活動，開展地方課程和學校課程，使綜合性探究活動、地方課程和學校課程與國家規定的課程形成一個系統。新、舊教材之比較：教材內容的變化1、根據歷史課程的時序性要求，為了給學生必要的歷史發展的整體概念，適當增加一些知識點。例如，中國古代史增加文景之治、東漢等內容。2、考慮到在講述祖沖之的數學成就時會向前追溯到《九章算術》，而且在數學課中也會涉及這個知識點，因此就不再將《九章算術》列在《標準（2011）》之中了，也就相應地不出現在教材之中。又如，考慮到地理課中也會講到《水經注》，所以教材中也就不再講述這一內容。 3、從學段角度出發，考慮知識點的難度，對一些較難的知識點，不在初中講述，而是放到高中課程中再講，使初中與高中歷史課程有機銜接，如《資治通鑒》。 新、舊教材之比較：教材內容的變化4、本著減輕學生負擔的考慮，刪減了經濟史、民族史、科技史、文化史的若干知識點。
比如先秦文化、兩漢時期的文化和三國兩晉南北朝時期的文化都由原來的兩課時縮減為一課時。這樣的安排既是為了減輕學生的學業負擔，更是為了突出重要的“點”，充分體現了新教材“以點帶線，點線結合”的特點。另外，刪減還是為了考慮降低難度。許多科技史、文化史的內容都比較枯燥，學生也不能很好地理解和掌握，這是與學生的實際知識儲備和身心發展特點密切相關的。
比如原先教材中單列的第13課兩漢經濟的發展去掉了，這是因為有些內容已經在新教材的第12課中出現了，也充分考慮 了減輕學生學業負擔和降低教學難度。新、舊教材之比較：單元標題的變化結論：更明顯地突出了歷史的時序性。
單元標題的變化更能反映出相應的歷史階段特征。
將“民族融合”的提法改為“民族交融”，更符合
歷史上各民族之間相互交流的情況。新、舊教材之比較：教材內容的變化第一單元 史前時期：中國境內人類的活動
第1課 中國早期人類的代表——北京人
第2課 原始農耕生活
第3課 遠古的傳說第一單元 中華文明的起源
第1課 祖國境內的遠古居民
第2課 原始的農耕生活
第3課 華夏之祖
活動課一 尋找歷史新、舊教材之比較：教材內容的變化第二單元 夏商周時期：早期國家的產生和社會變革
第4課 早期國家的產生和發展
第5課 青銅器與甲骨文
第6課 動蕩的春秋時期
第7課 戰國時期的社會變化
第8課 百家爭鳴第二單元 國家的產生和社會變革
第4課 夏、商、周的興亡
第5課 燦爛的青銅文明
第6看 春秋戰國的紛爭
第7課 大變革的時代
第8課 中華文化的勃興（一）
第9課 中華文化的勃興（二）
活動課二 編歷史小故事新、舊教材之比較：教材內容的變化第三單元秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固
第9課 秦統一中國
第10課 秦末農民起義
第11課 西漢建立和“文景之治”
第12課 漢武帝鞏固大一統王朝
第13課 東漢的興亡
第14課 溝通中外文明的“絲綢之路”
第15課 兩漢的科技和文化第三單元 統一國家的建立
第10課 “秦王掃六合”
第11課 “伐無道，誅暴秦”
第12課 大一統的漢朝
第13課 兩漢經濟的發展
第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰
第15課 漢通西域和絲綢之路
第16課 昌盛的秦漢文化（一）
第17課 昌盛的秦漢文化（二）
活動課三 秦始皇功過的辯論新、舊教材之比較：教材內容的變化第四單元 三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融
第16課 三國鼎立
第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷
第18課 東晉南朝時期江南地區的開發
第19課 北魏政治和北方民族大交融
第20課 魏晉南北朝的科技與文化第四單元 政權分立與民族融合
第18課 三國鼎立
第19課 江南地區的開發
第20課 北方民族大融合
第21課 承上啟下的魏晉南北朝文化（一）
第22課 承上啟下的魏晉南北朝文化（二）
活動課四 運用歷史地圖學習歷史
活動課五 “溫故而知新”的方法和技能新、舊教材之比較：具體內容的變化這樣的變化，著重突出“北京人”，以北京人作為我國境內遠古人類的代表，充分體現了教材編寫的“以點帶線，點線結合”的特點。把“山頂洞人”這一內容放到“知識拓展”，可能基于以下考慮：山頂洞人與北京人都發現于北京周口店，在地理上重疊；山頂洞人與北京人兩者之間有不少容易混淆的地方；山頂洞人與北京人對火的使用方式有不同，但對于初一的學生來說，理解起來有難度。新、舊教材之比較：具體內容的變化最大的變化就是突出了“家天下”，這是我國制度文明發展過程的重要階段，突出“家天下”，能更明確地突出制度文明發展的線索。制度文明：禪讓制、世襲制、分封制、君主專制中央集權制第8課 百家爭鳴新、舊教材之比較：具體內容的變化本課講述了先秦文化，由原有教材的兩課時變為一課時，大量刪減了科技史、文化史的內容，減輕學生的學業負擔，降低教學的難度。
本課選取了最具有代表性的歷史人物，介紹他們的思想，引導學生思考他們的思想在當時及當今有何借鑒意義，培養學生學以致用的意識。
本課選取的幾位思想家是重要的“點”，通過講述這些重要的點，引導學生以這些“點”為基礎，“以點帶面，點線結合”。第13課 東漢的興亡新、舊教材之比較：具體內容的變化新增的教學內容。充分考慮了歷史發展的時序性，有利于學生形成正確的歷史時空觀念，形成歷史發展的整體概念。課文的三個子目之間存在著密切的聯系。第14課 溝通中外文明的“絲綢之路”新、舊教材之比較：具體內容的變化突出了對西域地區（主要是今天的新疆地區）的管理，突出了主權意識，是國家意志的高度體現。新、舊教材之比較：活動課的變化歷史活動課是歷史新課程教學的重要組成部分，是推進歷史新課程最有效的教學形式。 從教育目標看，它有利于全面提高學生素質，促進學生個性發展，是學校教育教學中不可缺少的有機組成部分。
從教學心理學看，活動課能充分發揮學生主體作用，調動學習學科的積極性，促進學生心理的健康發展。
從學生知識結構和技能看,活動課能擴大學生知識面，吸取更多信息，培養學科興趣，獲得一定的學科技能。 活動課需要處理好幾個關系 主導與主體的關系：學生是活動課的主人，在活動課中盡可以發揮學生的作用，教師應是活動的倡導者、指導者；
普及與提高的關系：活動課應面向全體學生，一方面應提高全體學生的素質，另一方面，也要注重發現、培養學科的“尖子”；
內容與形式的關系 ：形式必須服從內容，必須按客觀條件許可開展一定形式的活動 ；
校內與校外的關系 ：活動課應加強社會性、實踐性，走出學校、到社會去 ，仍應以校內為主，校外活動為輔 。從原有教材的五節活動課到新教材的一節活動課…1.有利于減輕學生和教師的負擔。2.有利于扎扎實實地開展好活動課。3.教師有更多的時間和更大的空間來開展多種多樣的活動課。
新教材體現“教本”與“學本”的有機結合，加強了教材的可讀性、可學性和可操作性，有助于學生的閱讀與思考，為師生提供了開展教學活動的契機和更廣闊的空間。
關鍵詞二：新挑戰打造高效課堂高效課堂的內涵描述——知識的超市 生命的狂歡超市：體現的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。
狂歡：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。  高效課堂的靈魂 相信學生 解放學生 依靠學生 發展學生
相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路。
相信學生才是“師德”。
解放學生是教育的使命。
依靠學生是一切教育的智慧源頭。要利用好學生的前提是“研究”學生，研究學情和學法。
發展學生是教育的根本。發展什么？課堂的目標六個字：興趣、能力、知識。
百家爭鳴爭什么？如何治國？如何做人？打造高效課堂，我們要…抓住每一課的中心，即課魂。歷史課有歷史課之“魂”，所有的教學活動及材料準備都應圍繞這個“魂”并為它服務。那么歷史課的“魂”究竟是什么？是一堂課的核心目標，或是要解決的中心問題。歷史課的“魂”是由教學內容與教學目標來確定，當然也要結合班情實際。打造高效課堂，我們要…用精彩的導入吸引學生的注意《百家爭鳴》一課的導入設置有效教學問題，引導學生思考。問題有內涵（有思維含量）
問題有梯度（符合不同學生的認知水平）
問題有引領
問題有開放（有思考的余地和空間）
核心是：問題引導思考打造高效課堂，我們要…研讀課標---提出核心問題的關鍵和起點我們必須嚴肅地研讀課標，
因為它體現了國家的期望。
但是，只有高于課標，
才可能準確地領悟課標。——華東師大聶幼犁教授的忠告案例：百家爭鳴《課程標準》要求：知道孔子。1.請簡要介紹孔子的相關情況。
2.孔子的核心思想是什么？
3.說說孔子有哪些教育思想？這些問題學生大都能在課本上找到，起不到引導學生有效思考的目的。你知道人們為什么尊稱孔子為“圣人”，他有哪些主要的歷史貢獻？孔子在教育方面有什么貢獻？哪些教育思想對我們今天的學習有指導意義？孔子倡導的“仁”在當時社會適用嗎？這些問題的設置能夠培養學生的歸納能力和歷史思維能力，培養學生的學以致用的能力。打造高效課堂，我們要…精心設計教學情境，激發學生興趣。興趣是最好的老師，每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才會去從事各種活動。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的作用。有了學習興趣，學生就會在學習中產生很大的積極性和主動性。對于義務教育階段的歷史教育，我們更多地認為應該是最大限度地調動和保護學生學習歷史的興趣和積極性，并通過最具代表性的歷史人物和歷史事件的學習，初步了解并掌握學習歷史的方法，為學生的進一步深入學習打下基礎。老子的樸素的辯證思想。打造高效課堂，我們要…有效組織課堂活動，充分調動學生參與課堂的積極性。現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師的指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。教師要把主要精力放在為學生有效地組織各種形式的課堂教學活動上，充分調動學生參與課堂的積極性，讓不同層次的學生都擁有參與和發展的機會。設計人物名片：為本課中提及的思想家（老子、孔子等）設計人物名片。　 角色扮演：假如在座的同學們是秦王嬴政的“智囊團”成員，請你們為秦王嬴政出謀劃策，看看 應該采用哪個學派的思想來治國，來強國？出謀劃策道家儒家墨家法家關鍵詞三：新應對處于新課改大潮浪尖的一線教師該做何應對？教師的教學建議 一是基于歷史唯物主義的認識。教師在教學中，要依照歷史順序讓初學歷史的學生具體地知道歷史事件、歷史人物和歷史現象，通過生動的語言講述和學生自己的感悟，激發學生的興趣。同時，要讓學生清楚地了解這些歷史事件、人物、現象所發生和存在的時間和地點，啟發學生探究這些事件、人物、現象之間的有機聯系，才能加深學生的理解，培養學生的歷史思維能力和歷史理解能力。如果沒有明確的歷史時序意識，只是講述歷史事實，那么，面對這些事實，學生就會感到雜亂無章，沒有頭緒，甚至發生歷史的錯位，無法正確地考查這些事實之間的相互關系，也無法揭示歷史事件的因果關系，達不到歷史課程的培養目標。
二是要貫徹義務教育歷史課程的基礎性和普及性原則。希望教師認真學習并充分領會課程標準中對課程設計思路的表述，遵循歷史教育規律，全面理解課程內容所采取的“點-線”結合的呈現方式。在教學中教師要引領學生掌握基本的、重要的歷史知識，克服專業化和成人化傾向，避免追求過全、過細、過深的歷史論述，從而增加學生的學業負擔，這也會使學生失去學習歷史的興趣。
三是要全面理解并實踐修訂后歷史課標對教學工作提出的具體建議。需要強調的是，培養學生的自主學習能力不等于放任自流，而是真正能夠通過在教學中發揮學生的主體作用和教師的主導作用，在師生雙方的積極有效的互動中，將學生學會學習的目標落到實處。
四、教師要特別注意堅持正確的思想導向和價值判斷，旗幟鮮明地引導學生正確地認識歷史。
課堂不是私人的領地。在觀點上，還是要依據依據課標，正面教育。
教學方式應該是百花齊放 《人民教育》2012年第8期《在思想深處播種》介紹了人大附中歷史特級教師李曉風——他“以講為主”，卻照樣高質量！
“歷史是人的一種素質，是對人和社會的理解的學問。”
“教師的教學闡釋必須細致到位和富于開放性、啟發性。學生一定要進入有效的思維狀態。無論是簡是繁，無論是難是易，深入到位的闡釋應該呈現在每一堂課中，應該成為教師日常教學的主要組成部分。”
1.激發學生主動思考和探究的興趣
2.培養歷史感和情境感（什么叫歷史感呢？就是你能夠敏銳地感覺到如今自己眼前的日常生活哪些會在時光的過濾器當中被無情地過濾掉，哪些有可能成為將來的歷史；當你讀以往的歷史的時候，你能夠把它還原成像今天的日常生活里面的具體內容，這兩者結合起來就是你的歷史感。）當前歷史教學需要重點關注的環節 要處理好過程和結果的關系，即學生自主學習和教師講授的關系。
強調學生為主體，就死板規定教師不能多講，課堂教學追求無邊的討論。
避免上課是一鍋粥，下課還是一鍋粥。就是上課很熱鬧，討論很多，教師講授很少，而且沒有把關鍵點講明白。結果下課了，學生的腦子里還是一鍋粥。 新課標強調教學的三維目標，但不是每一堂課都要落實三維。情感、態度、價值觀等是長期、隱性的目標，要靠潛移默化的熏陶，不可能在每一節課內全部落實三維。一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多，必須要突出重點。
加強社會主義核心價值體系的教育，不是另加一項內容，而是應該根據歷史學科的特點，將思想情感的教育，滲透于學習歷史知識的過程之中，融入到課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，要避免采用說教的方式，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，與提高學科能力的過程融為一體。加強人文素養浸潤是歷史教學的當務之急。 人文精神是中國傳統文化的特色，兩千多年前的《易經》就提出了人文的概念：“文明以至，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”在西方，其拉丁文詞源humanitas,意即人性、教養，中西旨意相類。作為人文科學的歷史教學，從根本上講其實是一種人性化的教育，是通過授予受教育者以歷史知識，使其在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間的關系的能力和審美能力等方面得到發展，通過歷史的濡染與涵化，提高其自身修養與素質，學會做人。 1、突破傳統的教學觀念，重視情感目標的培養。 2、認真鉆研教材并充分發掘教材中蘊涵的人文精神。 3、營造充滿濃郁人文氣息的教學環境和氛圍 。4、突出學生主體地位，引導學生主動積極提高自身人文素養。 歷史學科如何加強人文素養 因此，我們教師要識大體，顧大局，要有的使命感，認識到中學課改是勢在必行。我們的認識必須跟上形勢的變化，變被動參加課改，為積極主動參加課改，改革傳統的教學觀念、教學方式、對學生學習的評價方式，爭取在課改中有所作為。 在課改實踐中教師要處理好的關系：
1、教師和學生的關系
2、教學目標與教學過程的關系
3、教學和教師專業化成長的關系 教師和學生的關系是一種平等的心靈與心靈的交流,互相啟發的關系。 二是要發揮好學生的主體作用。特別是更多地關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，引導學生主動參與，積極探究、體驗歷史過程，使教學過程的信息傳遞由傳統的“師→生”單向交流轉變為“師→生”、“生→師”、“生→生”等多向交流，真正使歷史課堂成為師生互動、合作探究、學生主體、教師主導的新課改陣地。 三是促進學生學習方式的轉變，即引導和促進學生將傳統的學習方式轉變為科學的新型的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習，激發學生創新思維，多給學生交流和表達的機會，多位學生創設機會，可以組織課堂討論、辯論、演講、展示或展覽等活動，提高學生學習歷史的效率與質量。很明顯，在新課改中，學生是主體，教師是主導。 一是要解決好教師的角色轉換，即從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者，由歷史教師一人唱主角轉變為大家參與的課程，教師要主動地營造民主、和諧、熱烈、開放、有序、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、技能、情感態度和價值觀在共同參與中得到全面發展。 教學目標與教學過程的關系
知識是能力的基礎,而過程與方法,情感態度,價值觀的體現是依托知識基礎的。凡是學生能說的,能做的,能自學的,教師要給他們充分的時間和空間,“課標”就是學標，在學生自主探究的過程中要堅持三個標準:“不斷求新”的標準,學習歷史的新方法,考慮問題的新視角,對不同材料的新組合,歸納總結歷史的新途徑,獨立思考后產生的新觀點;“歷史求真”的標準,發揚“論從史出”的良好學風;“價值取向”的標準。 在教學過程中要真正改變傳統的教學模式
1、在進行課前教學設計時，應有學生“預習”方案的設計，可以根據實際情況為學生提供菜單式學習或不同的學習要求。教師講解重點的設計，應該把握好“五個三”。一是“三度”（深度、廣度、難度）；二是“三性”（基礎性、實用性、時代性）；三是“三近”（貼近生活、貼近學生、貼近學科）；四是“三易”（易混、易錯、易忽視），成立三個組（課標、設計、課題）。
2、加強集體備課，發揮集體智慧。按分片、分層、分齡、分段組織備課組，每一個備課組應該將一周一次的備課組活動制度化，每個教師輪流擔當主備課職責，寫出每周授課詳案，明確講解重點、難點，全組統一進度。 3、在精心備課的基礎上，教師應認真上好每一堂課，力爭做到“五個一”，即每課講清一條線索、理清一個框架、突出一個重點、化解一個難點、出現一個亮點。 （讓學生有所思、有所言、有所動、有所疑、有所悟、有所得）
4、在上好每一堂課之后，還應該做到仔細反思。一方面根據課堂教學的實際效果、學生反饋意見以及自己的切身感受寫出課后反思，最好詳細記錄，從而為今后提高自身業務水平做好準備。另一方面，可以在本人、本校交流反思的基礎上，通過每月的片活動、市級教研活動與其他學校交流上課心得、論文成果、試卷習題，或通過互聯網實現教學教研成果的共享，或通過老、中、青三結合的方式，發揮名師效應，通過“青藍合同”的方式共同提高。5、在精心設計每一堂課、上好每一堂課的同時，教師還需要：
⑴提高信息素養。
⑵更新教學理念，正確理解“智育”的含義。
⑶更新專業知識。
6、針對新教材使用中出現的一些缺憾，尤其是學生課余學習時間不足和條件不具備等問題，可以盡量開放校園圖書館，校園網絡也定時對學生開放，最好能建立班級圖書角，或者成立興趣小組，通過互幫互助共同提高學生文化水平，豐富文化知識。7、營造民主的教學氛圍 首先，教師要轉變觀念，克服以自我為中心的弊端，不要視學生為容器、白紙、任意裝，任意寫。
其次，教師和學生心靈溝通，表露自我心跡。教師應該滿懷真誠而不是掩飾自己的缺點和錯誤，把自己裝扮成完美無缺，無所不知的人。展示一個真實的自我，師生之間進行坦誠的心與心的交流，可以營造出輕松自然、親切和諧的課堂氣氛。
再次，學會“換位思考”。教師備課時，感受學生的學習情緒，揣摩學生的學習心理，估計學生的學習能力，了解學生的需要和興趣，做到有的放矢。授課時， 鼓勵學生積極參與教學，讓他們獨立思考，大膽質疑，相互交流，培養各種能力。老師提問時要考慮到全體學生，兼顧好、中、差個中學生。 葉圣陶說：學習的主體是自己，千古不變。 自己努力，才有進步。教師如同朋友，無論如何高明，只能從旁啟發，盡切磋的責任，代替學習是不可能的。在課堂教學中， 教師應從學生的實際出發，巧妙的設計教學環節和設疑情景，以激發學生積極思考問題、勇于提出問題的熱情，科學引導學生自覺進入教學境界，讓學生成為學習和實踐的主人。教師應該把功夫用在“導”上，引導、指導、誘導，導方法、導技巧、導規律。 為何說我們中學歷史教師是“走鋼絲”？
因為：提高學生的人文素質
是我們的職業良心和操守；
提高學生的考試分數
是我們的現實責任和成就。

優秀教師應當追求的是：
為提高學生的素質而教，并通過
提高素質更好地提升自己！新課標、新教材在路上，
我們的歷史責任在路上。
讓我們同行！

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