資源簡(jiǎn)介

教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元1-3課教材分析（文字稿）

全套教材共 37 個(gè)單元，其中側(cè)重于生命世界主題中生物內(nèi)容的單元有8個(gè)（不包括人體的內(nèi)容）。在三、四年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已在6個(gè)單元中涉及“生物”這一領(lǐng)域，《生物與環(huán)境》是第7個(gè)單元，讓我們看看本單元所處的位置。
教材
單 元
內(nèi) 容
目 標(biāo)
三上
?第一單元：植物
1、我看到了什么
2、我的大樹
3、美麗的葉
4、葉有相同點(diǎn)嗎
對(duì)樹與小動(dòng)物的某些具體特征，進(jìn)行觀察和描述。（觀察）
只是從生物本身來認(rèn)識(shí)。
?第二單元：動(dòng)物
1、尋訪小動(dòng)物
2、蝸牛
3、蝸牛和蝗蟲
4、螞蟻
5、我的觀察研究
三下
?第三單元：植物的一生
1、種子變成芽
2、芽長(zhǎng)成苗
3、開花了！結(jié)果了
4、果實(shí)和種子
從一種動(dòng)植物的多個(gè)側(cè)面以時(shí)間軸的形式展開研究活動(dòng)。（實(shí)驗(yàn)、觀察）
?第四單元：動(dòng)物的生命周期
1、迎接蠶寶寶的誕生
2、可愛的蠶寶寶
3、蠶寶寶變成了新模樣
4、蠶的生命周期
四上
? ?第一單元：有生命的物體
1、動(dòng)物怎樣生活
2、形形色色的動(dòng)物
3、植物怎樣生存
4、植物的根和莖
5、形形色色的植物
6、動(dòng)物和植物
7、閱讀與拓展
將生物放在與其相關(guān)聯(lián)的類群中進(jìn)行認(rèn)識(shí).
（實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、分析）
開始從生物本身之外的多種宏觀因素來認(rèn)識(shí)。
四下
第二單元 新的生命
1、油菜花開了
2、各種各樣的花
3、花、果實(shí)和種子
4、豌豆莢里的豌豆
5、把種子散播到遠(yuǎn)處
6、萌發(fā)的種子
7、動(dòng)物的卵
還是時(shí)間軸，但微觀的更微觀，宏觀的更宏觀。
（觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、推理）
五上
第一單元 生物與環(huán)境（一）
1、設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)
2、種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)
3、從實(shí)驗(yàn)中獲得信息
4、秋冬季的生物
5、動(dòng)物的棲息地
6、建立棲息地
7、記錄動(dòng)物的特征
8、觀察到了哪些特征
9、原來是相互關(guān)聯(lián)的
10、討論會(huì)——生物的生活需要
開始正真關(guān)注從生物體之外的環(huán)境因素中來認(rèn)識(shí)。
（假設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、對(duì)比、推理）
五下
第三單元 生物與環(huán)境（二）
1、薔薇花叢
2、它們是什么關(guān)系
3、食物鏈和食物網(wǎng)
4、做一個(gè)生態(tài)瓶
5、觀察生態(tài)瓶
6、顯微鏡下的生命
7、改變生態(tài)瓶
8、維護(hù)生態(tài)平衡
9、保護(hù)野生動(dòng)植物及棲息地
10、愛護(hù)珍稀動(dòng)物和植物
六上
六下
從“生命世界”這一系列主題性活動(dòng)中，讓我們清晰地見證了知識(shí)、能力和情感目標(biāo)是如何三線共進(jìn)，交相呼應(yīng)，伴隨著孩子們一起成長(zhǎng)的。
接下來，讓我們具體看看第一單元的1-3課。
從結(jié)構(gòu)層次上看，“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”、“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”、“從實(shí)驗(yàn)中獲得信息”三個(gè)活動(dòng)組成了一個(gè)不可分割的整體，它們完整地構(gòu)成了“提出問題、設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)研究、收集信息——加工分析信息（解決問題）”一個(gè)主題探究活動(dòng)的過程。在此同時(shí)，三個(gè)活動(dòng)又各自承載著不相同任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題。
第一課：設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)
在三年級(jí)“植物的一生”中，相信隨著“鳳仙花”從種子到開花、結(jié)果的過程，學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)與“水、陽光、土壤”等自然因素的關(guān)系有了較深刻的體驗(yàn)和積累，但是這些因素還從來沒有被學(xué)生從科學(xué)的角度被證實(shí)和認(rèn)識(shí)。當(dāng)科學(xué)課伴隨著孩子們一起邁入五年級(jí)的大門之時(shí)，對(duì)上述因素進(jìn)行專題研究活動(dòng)，應(yīng)該十分貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次，同時(shí)也符合五年級(jí)學(xué)生的興趣需要。
教材的課題向?qū)W生開門見山地提出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”，正如前邊經(jīng)歷的大部分課一樣，在這個(gè)顯性目標(biāo)之下，還同時(shí)包含著一個(gè)隱性的能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)，即讓學(xué)生經(jīng)歷控制所研究的變量，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過程。如果沒有記錯(cuò)的話這是第四次鮮明地提出建立對(duì)比實(shí)驗(yàn)這個(gè)目標(biāo)。圍繞上述目標(biāo)教材安排了“提出要解決的兩個(gè)問題、討論用實(shí)驗(yàn)證明種子發(fā)芽條件的方法、設(shè)計(jì)并制定實(shí)驗(yàn)方案”三個(gè)主要活動(dòng)內(nèi)容。
活動(dòng)一：提出要解決的兩個(gè)問題
教材第2頁圖中的對(duì)話，向?qū)W生提出了探究的任務(wù)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思考和討論進(jìn)行了引導(dǎo)。對(duì)話中表達(dá)的“土壤、水分、氣溫”是種子發(fā)芽最重要的三個(gè)因素。但是，如果給學(xué)生充分討論和發(fā)表見解的時(shí)間，相信他們一定還會(huì)提出許多條件來，例如：陽光、空氣、休眠期等等。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以從“你是怎么種花的？”引入，然后提出“綠豆發(fā)芽需要哪些條件？”這樣可以更自然，也更貼近學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)。
在討論了種子發(fā)芽條件的基礎(chǔ)上，教材提出了本次活動(dòng)圍繞的主題：改變種子發(fā)芽的一個(gè)條件，可能會(huì)有什么結(jié)果？學(xué)生對(duì)這類問題的回答可能是草率的，會(huì)用“種子不能發(fā)芽了”等簡(jiǎn)單的答案來回答。教師此時(shí)就應(yīng)該抓住這些草率的回答，創(chuàng)設(shè)出探究的情境，如可以追問：是這樣嗎，你們有什么依據(jù)？你能證明給大家看嗎，怎么做呢？于是，自然地進(jìn)入到了第二個(gè)部分中。
第二部分：討論用實(shí)驗(yàn)證明種子發(fā)芽條件的方法
這是本課活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生討論“用實(shí)驗(yàn)證明種子發(fā)芽條件的方法”這一中心活動(dòng)，首先有兩點(diǎn)必須讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，一是“只能改變一個(gè)條件”，二是“有些條件是便于控制，而有的是難以控制或觀察的”。另外，和“物體沉浮”研究活動(dòng)中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)相比，本活動(dòng)的對(duì)象是有生命的植物，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具不確定性。
教材通過卡通對(duì)話“首先要提一個(gè)問題！”“只能改變一個(gè)條件喲！”提示研究要圍繞一個(gè)主題，同時(shí)明確研究的方法，這是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的前提。教材列舉了改變光照條件實(shí)驗(yàn)的例子，進(jìn)一步向?qū)W生介紹了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般步驟：首先要提出問題，即研究的主題：“種子是在黑暗中發(fā)芽快，還是受到光照發(fā)芽快？”然后進(jìn)行假設(shè)：“我想可能是受到光照發(fā)芽快?！痹偬岢隹刂茥l件的方法：“讓種子受到光照。”接著提示學(xué)生要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)照起來才能知道控制條件起了什么作用?？梢哉f，這是一個(gè)復(fù)雜的思維加工和提升的過程，五年級(jí)學(xué)生考慮問題一般有局限性，可能會(huì)忽視許多因素。同時(shí)對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中什么因素是不能改變的，什么因素必須改變并不真正明確，在這里教師起扮演好引領(lǐng)者的角色，一定要舍得花時(shí)間，要將討論的過程細(xì)化，將學(xué)生的思路整理清楚，教師可以選擇一個(gè)主題與學(xué)生一起討論設(shè)計(jì)，把實(shí)驗(yàn)思考的過程明確地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)上述過程明確自己的想法，加深印象。
第三部分：設(shè)計(jì)并制定實(shí)驗(yàn)方案
在此之前，還有一點(diǎn)要再次引起學(xué)生注意，“在種子發(fā)芽需要的條件中，有些條件便于控制，適合我們進(jìn)行研究，而有的是難以控制或觀察的?！睍镜?頁中，提示“光、溫度、水等三個(gè)條件，適合我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究”，在教學(xué)中有一些學(xué)生提出了改變土壤這個(gè)條件，我們認(rèn)為如果學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)種子的發(fā)芽情況和土壤關(guān)系不大，也是有意義的科學(xué)結(jié)論，沒有必要刻意排除它。另外，也有小組提出了研究空氣、養(yǎng)分這兩個(gè)條件，這里就涉及到了如何引導(dǎo)的問題。
在學(xué)生將小組的想法變成文字時(shí)，可以讓學(xué)生參閱書本第3頁的示例，進(jìn)一步明白具體該怎么寫。
最后，下節(jié)課中的器材由誰來準(zhǔn)備？準(zhǔn)備哪些器材？教師要事先要打算好。如果打算讓學(xué)生準(zhǔn)備部分器材，事先要說清要求，分配好任務(wù)。
第二課：種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)
從結(jié)構(gòu)層次來看 “種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”一課圍繞的中心主題是讓學(xué)生根據(jù)方案開展實(shí)驗(yàn)研究的過程。將設(shè)計(jì)的方案付之實(shí)踐，除按方案進(jìn)行操作之外，還涉及將方案中的步驟進(jìn)行細(xì)化，使其更具操作性的問題。因此，它是一個(gè)再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造的過程。圍繞上述目標(biāo)教材安排了“交流比較實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、配備實(shí)驗(yàn)裝置、推測(cè)綠豆種子發(fā)芽的過程和時(shí)間、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”四個(gè)主要活動(dòng)。
第一部分：交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
在上一節(jié)課中，雖然進(jìn)行了較詳細(xì)的討論和交流，但是各小組制定的方案一定還存在這不少的問題，同時(shí)當(dāng)實(shí)驗(yàn)方法落實(shí)到具體的操作中時(shí)，必須進(jìn)一步明確步驟的細(xì)節(jié)，使方案更具過程性和指導(dǎo)性。這也是實(shí)驗(yàn)取得良好效果的關(guān)鍵所在。
教材的第一個(gè)活動(dòng)“交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”就擔(dān)負(fù)著這一任務(wù)。教材圖中的三個(gè)表格，實(shí)際是三個(gè)不同方案的具體設(shè)計(jì)方案。為了讓學(xué)生的討論活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，它省略了問題和推測(cè)兩個(gè)項(xiàng)目。教師可以讓學(xué)生從問題和推測(cè)談起，但本活動(dòng)交流的重點(diǎn)要明確。
交流的目的是為了吸取別人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足，完善、調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。因此，在些過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取別組的發(fā)言，仔細(xì)比較自己與別人的不同，給各組學(xué)生一定的時(shí)間想一想：他們和我們的設(shè)計(jì)有什么不同？他們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)？我們有什么更好的主意？教師可以把各組交流中的重點(diǎn)在黑板上記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生整理出活動(dòng)中的重點(diǎn)過程。
第二部分：配備實(shí)驗(yàn)裝置
三個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)方法和過程，有不少環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化和明確。
1、教材提示把綠豆種子種在紙巾而不是土壤里，為什么要這樣改？
這樣改會(huì)不會(huì)使學(xué)生覺得對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生影響？用土壤行不行？學(xué)生是否要修改自己的設(shè)計(jì)方案？對(duì)這個(gè)問題是在上節(jié)課解決，還是留在本節(jié)課中解決？教師也要心中有數(shù)。
2、“給一組種子加適量的水，一組種子加很少的水”：
“適量”是多少？我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，有學(xué)生思考了一下說“很少是5滴，適量是30滴”，但因?yàn)閴|上了厚厚的紙巾5滴和30滴都是有問題的，學(xué)生是預(yù)計(jì)不到的。另外是用滴管還是其它器材來控制，也要引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃好。
也有些小組有可能會(huì)提出，對(duì)照組不澆水，或是其中一組把種子完全浸入水中，這時(shí)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生分析這樣做，有沒有什么問題？這樣做可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？這樣做得到的結(jié)果是否符合問題的需要？其它不改變的條件也要讓學(xué)生具體說明，如怎么讓兩組種子處在同樣的光照和溫度下？
3、“一組種子放在常溫中，一組種子放在低溫環(huán)境中”：
首先要讓學(xué)生明確常溫是指室內(nèi)的溫度，低溫是指低于室內(nèi)的溫度。于是碰到了如何創(chuàng)造低溫環(huán)境的問題，學(xué)生自然會(huì)想到冰箱的冷藏室，很可能教室中沒有冰箱，如果讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)帶到某位家中去操作，便又碰到了怎樣讓小組其他成員也參與實(shí)驗(yàn)觀察的問題，這些教師事先都應(yīng)該有打算和安排。最后，要讓學(xué)生明確不改變的條件有哪些？怎樣操作才能保證兩組種子獲得相同的水和光照。這里要注意一點(diǎn)，放在冰箱中的綠豆是處于黑暗中的，所以對(duì)比組也要外在黑暗中。
4、“一組種子受到光照，一組種子放在黑暗的環(huán)境中”：
在這一實(shí)驗(yàn)中，改變光照的條件學(xué)生比較容易控制，但是“水和溫度”兩個(gè)不變條件在實(shí)驗(yàn)過程中較難把握好。教師用書中提示兩組種子都應(yīng)放置在南邊的窗下，其中要求放在黑暗環(huán)境中的種子要用盒子罩住。在具體操作時(shí)，教師事先要提醒學(xué)生注意到曬在陽光下實(shí)驗(yàn)器材中的水可能會(huì)被曬干而影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。因此，這時(shí)的實(shí)驗(yàn)盒應(yīng)該選擇大一些的，紙巾也要多墊一些，并隨時(shí)注意水分蒸發(fā)情況。
5、如果有小組提出要研究土壤，我們覺得是有價(jià)值和可行的。
教材上的圖提示了實(shí)驗(yàn)所需器材及配備的過程。盒子可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集大一些的果凍盒，但為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的公正性，同一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的盒子應(yīng)該相同。
在動(dòng)手之前，先請(qǐng)還需要讓學(xué)生明白怎樣一步一步地操作？如每個(gè)盒子放多少紙巾、怎樣折、怎樣放、種子怎么種到紙巾里、每個(gè)盒子里滴多少水、配備好器材后怎么保管等等，再開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
如果只憑兩粒種子的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很可能帶有一定的偶然性，因此教材提示每個(gè)盒子里種兩粒綠豆，要分別標(biāo)注上1號(hào)和2號(hào)，便于觀察與記錄，這個(gè)1 和2怎么標(biāo)上去？怎么才能保證兩組器材不會(huì)因?yàn)槭韬龆慊欤?br/>當(dāng)一切準(zhǔn)備妥當(dāng)后，讓學(xué)生參照教材第4頁上的圖示配備實(shí)驗(yàn)器材。
第三部分：推測(cè)綠豆種子發(fā)芽的過程和時(shí)間
在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生前的推測(cè)有兩層意義，一是可以提示學(xué)生在之后的觀察活動(dòng)中應(yīng)該注意觀察哪些內(nèi)容，怎樣觀察。二是可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的興趣和注意力。
推測(cè)可以分兩個(gè)部分進(jìn)行，首先讓學(xué)生推測(cè)，播種后的種子可能會(huì)發(fā)生哪些變化？推測(cè)除此之外還可讓學(xué)生推測(cè)不同條件下的兩顆種子變化的時(shí)間是否一樣，會(huì)有什么不同？教材觀察記錄表中列出了種子膨大、種皮開裂、出現(xiàn)根、長(zhǎng)出葉等四項(xiàng)內(nèi)容。其中，“種皮開裂”學(xué)生一般考慮不到。當(dāng)學(xué)生對(duì)種子變化的過程有了了解后，讓學(xué)再推測(cè)每一項(xiàng)變化需要多少時(shí)間？這里需要學(xué)生明確可以把種子播種到開裂之間的時(shí)間都看作是種子膨大的過程。最后不得不說明的是，在我們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中有三至四成種子是先長(zhǎng)出根，然后種皮才開裂，所以我們認(rèn)為教材的這種表述方法是有一些問題的。
第四部分：觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
1、各小組要落實(shí)好實(shí)驗(yàn)材料保管的問題。放在家里？放在學(xué)校？帶來帶去？很難解決好。
2、多少時(shí)間觀察一次？有學(xué)生說1小時(shí)，也有說1天的，除了剛種下去的第一個(gè)小時(shí)，綠豆的變化快一些外，之后的變化過程是比較緩慢的，所以教師可以告訴學(xué)生早、中、晚及臨睡前觀察4次差不多。另外，晚上怎么辦，也要由教師向?qū)W生事先解釋清楚。
3、觀察的過程將持續(xù)4-5天，在此過程中，水會(huì)蒸發(fā)，要提示學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充水分，但除研究水的小組外，兩組綠豆補(bǔ)充的水分必須是相同的。
4、做好觀察記錄前還有兩點(diǎn)要明確：第一，是記錄用時(shí)還是具體時(shí)間。第二，研究溫度的小組記錄“當(dāng)日氣溫”有什么意義？
對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和記錄需要學(xué)生從播種起，經(jīng)常地觀察后記錄綠豆種子在實(shí)驗(yàn)盒中的情況。從試驗(yàn)的情況看，當(dāng)室溫在25℃左右時(shí)，播種1個(gè)小時(shí)后就可以觀察到綠豆種子胚芽處膨脹并起泡，6-7個(gè)小時(shí)可以見到胚根，個(gè)別種子24小時(shí)時(shí)胚根可長(zhǎng)達(dá)1CM左右，種皮開始開裂。4天左右可見真葉。
第三課：從實(shí)驗(yàn)中獲得信息
這一課和前兩課從“提出問題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)研究——收集信息——加工分析信息（解決問題）”完整地構(gòu)成了一個(gè)主題探究活動(dòng)的過程。本課是這一主題探究活動(dòng)過程的最后部分，即“加工分析信息（解決問題）”。從探究活動(dòng)的時(shí)間安排上看，以往探究活動(dòng)一般在一個(gè)課時(shí)中完成整個(gè)過程，而本單元的這個(gè)探究過程則安排了三個(gè)課時(shí)。每一課時(shí)都集中在探究過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)上。從中可以看出，從本學(xué)期開始，學(xué)生經(jīng)歷的探究活動(dòng)過程更細(xì)化，更深入，更到位。
這一課圍繞的中心主題是讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息，處理信息和分析所獲得的信息，尊重客觀事實(shí)，得出科學(xué)的結(jié)論。重點(diǎn)在于通過對(duì)信息的處理和分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
第一部分：匯集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
本課的活動(dòng)從實(shí)驗(yàn)信息的發(fā)布開始，主要交流做相同實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)和對(duì)照組的數(shù)據(jù)。
在學(xué)生進(jìn)行信息交流的過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)每人記錄到的時(shí)間不盡相同。因此，教材第6頁圖中用兩句對(duì)話：“兩粒種子發(fā)芽的時(shí)間有點(diǎn)不同?！啊蹦窃鯓诱f明發(fā)芽時(shí)間呢？”來提醒學(xué)生注意，需要對(duì)它們進(jìn)行加工整理后才能幫助我們了解事情的真實(shí)情況。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把每人收集到的時(shí)間數(shù)據(jù)換算成小時(shí)數(shù)，然后才與同學(xué)進(jìn)行交流。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)所記錄的時(shí)間數(shù)據(jù)與大多數(shù)同學(xué)的數(shù)據(jù)差別很大（錯(cuò)誤）時(shí)，可引導(dǎo)大家一起來分析數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，一起尋找錯(cuò)誤的原因，并建議學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)許多不同的種子發(fā)芽時(shí)間，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論該怎樣處理這些數(shù)據(jù)。學(xué)生可能會(huì)有不同和處理方法，如取平均數(shù)，取中間數(shù)等，對(duì)于學(xué)生能說出較充分理由的方法，教師也應(yīng)加以肯定。
第二部分：和全班同學(xué)交流
這是本課活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：
（1）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)有什么不同？這些數(shù)據(jù)有什么用？
（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果同我們的猜想一致嗎？
（3）光、溫度和水，對(duì)綠豆種子發(fā)芽有什么影響？
這3個(gè)問題展示的是從數(shù)據(jù)到結(jié)論的思維過程。因此，教師要緊緊抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分根據(jù)實(shí)驗(yàn)所的數(shù)據(jù)來說明實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，加強(qiáng)科學(xué)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)觀的教育。
活動(dòng)中，可以先由各組分別匯報(bào)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)所說明的問題，并讓每個(gè)學(xué)生把自己沒做的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記入自己的表格里。在交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人的發(fā)言，充分利用自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來說明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽。
控制 水 條件的種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)
變化過程
實(shí)驗(yàn)組
時(shí)間（小時(shí)）
結(jié)論
發(fā)現(xiàn)種子膨大
對(duì)照組
3
控制組
3
發(fā)現(xiàn)種皮破裂
對(duì)照組
沒有發(fā)現(xiàn)
控制組
10
發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)根
對(duì)照組
沒有發(fā)現(xiàn)
控制組
20
發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出葉
對(duì)照組
沒有發(fā)現(xiàn)
控制組
77.5
控制 溫度 條件的種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)
變化過程
實(shí)驗(yàn)組
時(shí)間（小時(shí)）
結(jié)論
發(fā)現(xiàn)種子膨大
對(duì)照組
3
控制組
3
發(fā)現(xiàn)種皮破裂
對(duì)照組
沒有發(fā)現(xiàn)
控制組
20
發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)根
對(duì)照組
77.5
控制組
10
發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出葉
對(duì)照組
控制組
<77.5
控制 光照 條件的種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)
變化過程
實(shí)驗(yàn)組
時(shí)間（小時(shí)）
結(jié)論
發(fā)現(xiàn)種子膨大
對(duì)照組
3
這里的結(jié)論是否出乎大家的意料。
控制組
3
發(fā)現(xiàn)種皮破裂
對(duì)照組
20
控制組
27
發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)根
對(duì)照組
10
控制組
20
發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出葉
對(duì)照組
<77.5
控制組
77.5
第三部分：“擴(kuò)展與思考”
教材呈現(xiàn)了四項(xiàng)擴(kuò)展與思考的內(nèi)容。
第一項(xiàng)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校周圍的樹木，通過觀察樹木生長(zhǎng)情況，引出思考?！叭绻瑫r(shí)栽的同一種樹的生長(zhǎng)狀況有明顯不同，樹可能是受到了什么環(huán)境條件的影響？”“能想辦法證實(shí)嗎？”希望學(xué)生能動(dòng)地運(yùn)用前面所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。
第二項(xiàng)內(nèi)容是觀察菜地里植物的株距、行距，這里為了了解空氣、陽光、水分、肥料等對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。
第三項(xiàng)內(nèi)容是了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)可以運(yùn)用科學(xué)技術(shù)控制植物的生長(zhǎng)條件，滿足植物的各種生活需要而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。
第四項(xiàng)內(nèi)容是請(qǐng)學(xué)生思考“把我們的綠豆芽種到地里，能像春天播種的種子那樣結(jié)出許多果實(shí)嗎？讓學(xué)生根據(jù)九月以后的氣候變化做出判斷。
這四項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中的一項(xiàng)進(jìn)行研究，也可以劃分不同的小組分工研究。值得注意的是，在經(jīng)歷上前面的一個(gè)完整的探究活動(dòng)以后，學(xué)生的探究能力應(yīng)該是得到的很大的提高，有獨(dú)立完成的可能。但在活動(dòng)的過程中，教師也應(yīng)積極參與其中，經(jīng)常給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，以促使學(xué)生堅(jiān)持并順利地完成整個(gè)研究活動(dòng)。
本課的最后一項(xiàng)內(nèi)容是在橫線上寫出“植物生長(zhǎng)需要的條件”。填寫前要引導(dǎo)學(xué)生分析，因?yàn)榉N子萌發(fā)并不一定需要從外界吸收養(yǎng)分，也不需要光照，這與植物生長(zhǎng)需要的條件是不同的。

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