資源簡介

課件94張PPT。大象版《科學》二年級上冊教材分析及教學建議課程標準簡介
和本套教材編寫思路簡介contents目錄二上教材整體介紹單元教材分析學生活動手冊簡析1234課程標準和本套教材編寫思路簡介課程性質小學科學課程是一門（以初步培養學生科學素養為宗旨的）基礎性課程。
小學科學課程是一門（強調探究活動在科學學習中的應用的）實踐性課程。
小學科學課程是一門（強調綜合運用不同領域的知識解決實際問題的）綜合性課程。
課程基本理念 面向全體學生
倡導探究式學習
保護學生的好奇心和求知欲
突出學生的主體地位
課程設計思路1.三個學段
基于學生的年齡特征與認知規律，課程標準把小學六年學習時間劃分為1～2 年級、3～4 年級、5～6 年級三個學段。
2.四大目標
科學知識
科學探究
科學態度
科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)與環境(Environment)(簡稱STSE) 4大領域 8個要素 4個維度 3個關系
18個主要概念
75個學習內容
200多個學習目標 學段目標 學段目標 學段目標科學知識學習目標的學段特征低年級階段:事實性知識，即對觀察的物體和事件進行客觀、確定的陳述，主要是用感覺器官觀察世界時形成的感覺經驗。學生的認知表現主要是記憶和判斷。
中年級階段:規律性知識，即將觀察到的事物、現象進行分類、歸納，總結規律，形成概念。學生的認知表現向推理方向發展。
高年級階段:原理性知識，即通過觀察和研究部分事件和情況，概括出一般性的結論，用來解釋其他相似的事物或情況。學生的認知表現向運用知識進行分析、解釋的方向發展。
科學探究目標科學探究學段目標
（8個要素）
教材整體結構
科學知識探究能力雙主線
結構基于探究，學習探究，建構概念
科學探究活動物質科學 生命科學 地球宇宙科學 技術工程 高年級
中年級
低年級科學知識線 4大領域 18個主要概念
75個學習內容
200多個學習目標科學探究線提出問題 猜想假設制定計劃 搜集證據處理信息 得出結論表達交流 反思評價一上
一下二上二下提出問題 猜想假設制定計劃 搜集證據處理信息 得出結論表達交流 反思評價三上
三下四上四下五上
五下六上六下提出問題 猜想假設制定計劃 搜集證據處理信息 得出結論表達交流 反思評價8個要素3次循環感知科學認知科學探索科學教材的邏輯結構Brocade模型綜合探究單元準備單元理念：初步體驗，有備無患；
重點：針對“科學探究”要素的準備；
形式：活動體驗、探究經歷。（沒有知識點，沒有考核要求）；
課時：1課時/學期
綜合探究單元理念：教材的主體；
重點：全面培養“科學知識、科學探究、科學態度和STSE” 等目標；
形式：通過一個或多個完整的“做中學”探究活動，讓學生在活動和游戲中認識科學，形成對知識的主動探求意識，實現教學過程、科學探究過程和認知過程的內在統一；
課時：約12課時/學期。反思單元理念：反思提升，提升經驗。
重點：“對既有的經驗和現實對象”進行回顧、反思、再認識。
形式：讀+思+做
課時：1-2課時/學期反思單元結構組成（一）讀：基于科學家故事或科學探索故事的“元認知”；
（二）思：基于自身探索經歷的回顧與反思；
（三）做：科學探究方法的再運用或科學探究成果展示。
小結：大象版教材的編寫思路及主要特色雙主線
8個要素
3個循環
三種單元
二年級上冊教材介紹02二上教材的能力主線目標課標低段學段目標課程標注的相關要求關于“描述”描述是科學探究中“處理信息”這個要素中的一種方法。
客觀事實和科學事實
科學事實：是經過對經驗事實的科學整理和鑒定后獲得的，關于客觀存在的事件、現象和過程的真實描述或判斷。屬于認識論范疇，它體現了客觀事實在科學認識主體中的記述和判斷。
描述是將客觀事實轉化成科學事實的基礎方法。它直接影響到科學事實的真偽性。
描述的準確性又建立在觀察的基礎上。只有做到認真細致有序的觀察，才能做到準確、細致、有序的描述。關于“比較”比較是一種通過觀察、分析，找出對象之間的相同點和不同點，認識事物特性及其發展規律的科學思維方法，是我們作出正確出判斷或結論的基礎方法。馬克思稱它為“理解現象的鑰匙”。
比較的兩個指向：找相同和找差異。
比較需要一定的標準和范圍。
由于客觀世界的復雜性和事物的多樣性，比較的具體方法是多種多樣的，如縱向比較法和橫向比較法，同類比較法和異類比較法，質的比較法和量的比較法，現象比較法和本質比較法，靜態比較法和動態比較法，單項比較法和綜合比較法……
本冊教材科學探究目標的落實途徑關注學生的已有知識和經驗，設計豐富多彩的體驗和實踐活動，提升相應的能力。
注重引領和反思，三種單元相輔相成，協同培養各種能力。
單元教材分析03準備單元—— 這是誰的腳《這是誰的腳》是本冊教材的起始單元，將引領學生經歷探究過程，初步體驗處理信息和得出結論的過程。 在教師指導下，初步嘗試用語言描述信息，初步體驗（通過比較判斷）得出簡單的探究結論的過程。
準備單元教學活動框圖變幻的天氣 二年級上冊第一個綜合探究單元，是對學生“處理信息”能力進行落實和強化訓練的第一個單元。單元教學目標知識目標
14.1-1知道有陰、晴、雨、雪、風等天氣現象。
14.1-2描述天氣變化對動植物和人類生活的影響。
科學探究目標
在教師指導下，能用語言對自然現象進行簡單描述。
科學態度目標
能在好奇心的驅使下，對常見的生活中的現象表現出探究興趣。
愿意傾聽、 分享他人的信息； 樂于表達、 講述自己的觀點。
STSE目標
知道人類是受自然環境影響的。單元組成1變幻的天氣【教學目標】
1. 知道有陰、晴、雨、雪、風等天氣現象。
2. 在教師指導下，初步感知用口頭語言、符號、肢體語言對自然現象進行簡單描述的方法。
1變幻的天氣情境導入：由學生感興趣的出游活動導入，由此引發學生關注天氣預報。從而展開對天氣現象的探究。
描述：說一說自己知道的天氣現象。即用語言對自然現象進行簡單的描述，是本單元的科學探究目標，也是本單元探究能力培養的重點。在本環節，教師要注意引導學生仔細觀察不同天氣的陽光、云量、人和動植物活動等特征來區分不同的天氣，并用口頭語言進行規范、完整的描述。這既是培養學生用語言描述自然現象的能力，也是幫助學生準確建立陰、晴、雨、雪、風等天氣概念的過程。
游戲：“猜天氣”。兩人合作，一人用語言或動作描述一種天氣現象，另一人猜是什么天氣。在游戲過程中，為了讓對方猜出天氣，會努力通過口頭語言或肢體語言對不同的天氣現象進行描述，這既是對上一環節學生建立概念的檢測，也是對學生處理信息能力的進一步培養。
活動：認識天氣符號。本活動的設計重點不是為了讓學生認識和記住天氣符號，而是希望通過此活動了解符號也是一種語言，也可以用來描述天氣現象。在活動中不是天氣名稱與符號連線，而是某一場景與天氣符號對應，這實際上仍是對學生陰、晴、雨、雪、風概念的鞏固應用。在開展此活動時，教師要注意指導學生說出此場景下的天氣名稱，觀察天氣符號與天氣名稱的對應關系。
計劃組織：是對情景引入的呼應，也是為組織學習《天氣的影響》作準備。在這一環節教師可以組織學生根據生活經驗，列出不同的準備物品。
閱讀：其他天氣現象，可以算是教材的一個拓展，簡單幾幅圖片，幫助學生認識到陰、晴、雨、雪、風只是幾種最常天的天氣現象，但天氣現象絕不僅僅只有這幾種。如果時間充裕，教師還可以利用這幾幅圖片對學生處理信息的能力——“用語言簡單描述信息的能力”再加以培養、鍛煉。
2天氣的影響【教學目標】
知道并能描述天氣變化對動植物和人類生活的影響。
認識到天氣的影響是要一分為二地辯證地來看。
在教師指導下，能用語言流暢地描述天氣的影響。
2天氣的影響觀察： 通過旅游照片觀察天氣現象，知道畫面也是描述天氣現象的一種方式，能從畫面中讀懂天氣現象。也可以課前讓學生搜集一些和天氣相關的照片，進行交流。旅游照片記錄的信息豐富，可以有效地激發學生的探究興趣。
描述：觀察完照片中的天氣現象后，要注意引導學生繼續觀察照片中的人或動植物的現象和活動，提出問題引發學生思考：照片中哪些動植物和人的現象與活動與天氣變化有關？可以用上因為……（天氣），所以……（人或動植物）的句式，幫助學生進行完整、流暢地語言描述。
事實證據：這個環節是通過更多的事例來強化認識天氣變化對生物界的影響。第三、四幅圖片中呈現了同種天氣下兩個不同的場景，要幫助學生認識到同種天氣在不同的環境中對不同的人或動植物的影響是不同的。
閱讀：二年級學生能背誦不少諺語，但多是一知半解，教材將一些與天氣有關的、耳熟能詳的諺語配上圖片，幫助學生理解諺語所描述的天氣及其影響。教學時要利用這一素材對學生的語言描述能力給予進一步的訓練和培養。
拓展活動：辯論賽可以視課堂教學情況組織開展，如果課堂時間不夠，可以提出問題，引發學生思考、討論。辯論的目的是讓學生對天氣影響的認識有個提升。二年級的孩子還屬于比較簡單的單向思維，通過辯論可以培養他們辯證地看待天氣的影響的態度和習慣，對于培養和建立辯證的唯物主義世界觀是有幫助的。
3. 天氣大轉盤【教學目標】
能寫出六種常見的天氣現象及人與動植物的活動變化。
在制作、游戲過程中體會合作、互相尊重、分享的重要性。
【教學準備】
材料準備：彩色紙、鉛筆、剪刀、尺子、圖釘、橡皮擦等。3. 天氣大轉盤設計制作：二年級學生動作精細化程度不高，要畫或剪出漂亮的圓形不是件輕松的事，教師可以指導學生借助三個大小不同的圓形物體蓋在紙上，沿著物體畫出圓形再剪。也可以直接發給學生三個大小不同的圓片。通過折紙的方式，把圓分成六等分。從小到大每格里分別寫上天氣和對應的人與動植物的活動。寫好后，先讓學生互相交流看看，所寫的人或動植物的活動是否與天氣相關？
三個圓片的固定可以用圖釘或雙腳釘，后面用橡皮擦或橡皮泥擋住尖銳部分，避免游戲過程中發生安全問題。也可以用鉛筆戳個孔，直接使用子母扣代替。
游戲：組織游戲時可以讓學生說轉盤中任意一個信息，另一個學生快速找到相對應的另外兩個信息，轉動轉盤，使之上下相對應。
第二單元 本單元是一年級上冊第三單元，是“工程與技術”領域的第一單元，也是低年段對學生“處理信息”能力培養的第二個單元。。
關于技術與工程2017年新頒布的《小學科學課程標準》相比前版課程標準特別重要的變化之一就是增加了“技術工程領域”內容 。旨在“使學生有機會綜合所學的各方面知識”來解決實際問題。
需要厘清幾個概念：科學、技術、工程
“科學的核心是發現（what、why），技術的核心是發明，工程的關鍵是設計（how）。”
科學與技術相輔相成，“基于科學的技術工程教育”或“融于技術工程的科學教育”應該成為小學科學啟蒙教育必須遵循的準則。
“工程的核心是建造，關鍵是設計”
工程是一個綜合運用多學科知識和技能的復雜的系統。
設計是基于實際需求，綜合運用多學科知識和技能進行整體考慮和規劃的過程。設計決定了工程產品是否能夠滿足實際需求。
有了設計，還要將其造出來，變成實實在在的物品，才能夠真正實現工程的價值，這就是建造（制作）的過程。
根據設計建造或制作的物品是否能夠真正滿足實際需求，這就需要測試和評估。如果達不到要求，還需要進一步改進完善。
關于技術與工程關于技術與工程工程的一般過程：
——需求（分析需求，明確任務目標）
——設計（考慮結構、功能、材料等）
——建造（制作）
——評估（測試改進）
這也是本套教材落實技術工程教育的基本教學程式。單元目標科學探究目標
在教師指導下，能用語言初步描述物體的特征和材料的性能等信息。
科學知識目標（工程技術領域）
1.2 辨別生活中常見的材料。
17.3-1認識常見工具，了解其功能。
17.3-2 使用工具對材料進行簡單加工。
17.3-3 描述肉眼觀察和簡單儀器觀察的不同。
18.3-1 利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務。
18.3-2 對自己和他人的作品提出改進建議。
科學態度目標
能如實講述事
單元組成1.滑梯【教學目標】
1.經歷“任務——設計——制作——評價”的完整過程。
2.學會利用工具進行細致觀察，體會肉眼觀察和用工具觀察的不用，描述肉眼觀察和簡單儀器觀察的不同。
3.使用工具對材料進行簡單加工。
1.滑梯承接這單元頁妙妙的需求，第一課提出了研究任務：選擇合適的材料為玩偶設計一個滑梯，要求能夠讓丁丁當當順利滑下，以引導學生思考制作滑梯需要注意哪些問題。
滑道是滑梯的核心部件，滑道的光滑和粗糙程度會影響滑梯的正常使用。因此，教學中要重點引導學生選擇合適的滑道。選擇前指導學生觀察滑道光滑和粗糙的不同，并鼓勵學生用語言或圖畫的方式將自己的發現表達出來。觀察時指導學生綜合運用眼、手以及借助放大鏡，并說描述觀察結果的不同。在制作滑梯的過程中要進行材料的加工，如用剪刀將牙膏盒從中間剪成兩半等。在制作的過程中要讓學生意識到，借助簡單的工具對材料進行加工能夠使我們得到更加符合制作需求的材料。
在評價方面，本課首先要讓學生從光滑度和穩固度兩個方面進行自我評價，并初步培養學生進行改進的意識。
第三單元本單元延續一年級的磁鐵相關知識，繼續深入探究磁能的相關內容，是本冊第三個綜合探究活動單元。
探究要素訓練重點： 得出結論的意識單元目標科學知識目標：
6.5.1-3知道指南針中的小磁針是磁鐵,可以用來指示南北。
6.5.2-1說出磁鐵總是同時存在著兩個不同的磁極。
6.5.2-2知道相同的磁極相斥,不同的磁極相吸。
科學探究目標：
在教師指導下，有運用觀察與描述等方法得出結論的意識。
科學態度目標：
在好奇心的驅使下，對常見的生活中的科學現象、自然現象表現出探究興趣。
在教師指導下，能圍繞一個主題作出猜測，嘗試多角度、多方式認識事物。
能按要求合作完成探究任務。單元構成1.磁鐵有兩極引入活動：創設活動情境，引出要進行的爭奪曲別針的游戲活動。教學中可以規定一個學生只能用條形磁鐵的兩頭，一個學生只能用條形磁鐵的中間去吸引曲別針，通過比賽引出新的研究問題。
提出問題：教師幫助學生明確問題——條形磁鐵哪里吸的曲別針多？
搜集證據：
教材采用了選點懸掛法：在條形磁鐵的不同位置依次懸掛曲別針，看哪個位置吸引的數量多。
具體教學時還可以引導學生開動腦筋自己想出其他方法去證明，例如可以測吸引距離等等，不管成功與否，可以讓孩子們去試一試。
在實驗中采取定性與定量的觀察記錄相結合，重點是得出結論時要指導學生運用觀察與描述的方法，發現磁鐵兩端吸的曲別針較多。得出結論：匯報實驗結果，描述實驗現象，引導比較，尋找共同點，得出結論：條形磁鐵都是兩端吸引的曲別針最多，這是條形磁鐵的兩個磁極。
遷移應用：落實知識點“磁鐵總是同時存在著兩個不同的磁極。”
2 兩極指南北引入活動：找方向。找一找教室里的東西南北。
先用一年級學習的知識辨認方向
再讓孩子們用指南針來確認方向。以此激發學生對指南針的神奇感和好奇心，提出為什么指南針能指南北的問題，從而引導學生拆解指南針、探究小磁針的秘密。提出問題：這里蘊含著問題轉化的過程
“指南針為什么能指南北？”
“指南針的指針是磁鐵！”
“指南針是因為指針具有磁性才能指南北的嗎？”
“只要是磁鐵就能指南北嗎？”
“怎樣來驗證？”
搜集證據:多種方法來驗證磁鐵是否能夠指示南北
水浮法
懸掛法
頂旋法
磁化前后對比法
……
實驗時要防止其他磁鐵或鐵性金屬干擾。
做完這些實驗之后，再出磁鐵兩極的名稱更合乎時機。
指南針的發明與發展史可以通過視頻或圖片的方式進行介紹，有條件的學校可以進行模型的展示。
3.兩極相遇了引入活動：磁鐵長龍發現相斥與相吸現象提出問題什么情況下相斥?什么情況下相吸?猜想實驗驗證得出結論拓展應用磁鐵相斥相吸的實驗磁懸浮第四單元 動物的生活本單元是二年級上冊第四個綜合探究活動單元，屬于生命科學領域的單元。探究目標重點是“得出結論”：“在教師指導下，有利用比較與分類等方法得出結論的意識。”
單元目標科學知識目標
7.2-2說出動物的某些共同特征。
9.1舉例說出動物可以通過眼、耳、鼻等感知環境。
科學探究目標
“在教師指導下，有利用比較與分類等方法得出結論的意識。”
科學態度目標
在好奇心的驅使下，對常見的動植物和物質的外在特征、生活中的科學現象、自然現象表現出探究興趣。1.參觀動物園7.2-2說出動物的某些共同特征。
引入活動觀察描述動物在做什么，發現動物在吃、睡、運動……提出問題所有的動物都吃、睡、跑嗎？……搜集證據觀察或搜集更多動物的生活資料……得出結論比較歸納，發現所有的動物都吃、睡、運動……拓展閱讀動物還有我們本節課沒有觀察到的特征觀察
描述
比較
歸納
得出
結論
……觀察動物的生活和活動
發現動物吃、睡、運動等生命活動……
提出問題：其他動物也需要吃喝拉撒睡么？
事實證據：觀察更多動物……
得出結論：通過匯總、比較、歸納知道動物都會運動，都需要吃食物……
閱讀，補充了解可能觀察不到的動物特征2小貓覓食9.1舉例說出動物可以通過眼、耳、鼻等感知環境。觀察提問：首先觀察各種動物覓食情境，提出動物怎樣覓食的問題。
猜想假設：調動已有經驗進行猜想。
事實證據：
聚焦一種小動物進行細致觀察。
教材以貓為例，具體教學時可以以其他動物代替。得出結論：匯報觀察結果，說說小動物運用了哪些器官來覓食。體會器官對動物生存的意義。
補充閱讀：某些動物特色的覓食方法。反思單元作為本冊的最后一個單元的“反思單元”，是在前面幾個單元學生經歷了多次“處理信息”和“得出結論”活動的基礎上，對這兩項要素活動進行回顧和反思，旨在引導學生“了解科學家處理信息得出結論的過程，反思自己處理信息和得出結論的經歷，增強探究意識，提升探究經驗。”反思單元教學建議（一）閱讀故事，重在剖析
（二）全面反思，知能并重
（三）做評結合，激活情趣
一類是展示成果性質的；
一類是“再探究”性質的。
讀：竺可楨爺爺的故事閱讀：閱讀科學家竺可楨搜集、整理物候信息，并進行比較、分析，尋找物候變化規律的故事。
教學時，應引導學生討論分析故事主人公搜集、處理信息并從中發現規律得出結論的過程。同時，還應該引導學生結合自己的探究實際，重點說一說竺可楨的事跡對自己的啟發。
第二個環節，學生回顧、反思自己的提問和思考問題的經歷，主要是引導學生回顧總結一學期來自己在科學學習中處理信息和得出結論的經歷。同時引導他們在這些回顧的基礎上，能對處理信息和得出結論的方法得出淺顯的經驗性的總結。比如“對信息進行整理、比較和分析，能夠有利于我們發現規律”等等。
最后再以制作“探究剪貼報”的活動，來驅動學生對自己一學期來的科學學習資料進行整理和展示，不僅讓他們再次經歷處理信息的過程，也以此引導學生體驗到更強烈的科學學習的成就感。教學中不僅要引導學生進行資料整理和展示，還應該引導他們展開互相交流和評價。同時，也可以以此作為學生科學學習的期末評價。
學生活動手冊活動手冊作為教材的一部分，配套編寫、發放，保證所有學生都有使用的機會；
以探究活動的指導、記錄為主要內容；
做到使用簡單、方便；
要預留學生的填寫時間。教學指南（教師教學用書）幫助教師理解教科書的編寫理念、目標、結構……
提供教學設計和教學實施的參考意見。
提供教學評價指標，檢測教學效果。
提供教學輔助資源，如教學準備、教學建議、補充知識、網絡鏈接等。

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