資源簡(jiǎn)介

《快樂(lè)的午餐》教學(xué)設(shè)計(jì)
課題
快樂(lè)的午餐
單元
一
學(xué)科
數(shù)學(xué)
年級(jí)
一年級(jí)
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
初步體驗(yàn)數(shù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
能力目標(biāo)
用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少。
知識(shí)目標(biāo)
知道“同樣多”“多”“少”的含義，用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少。
重點(diǎn)
掌握比較多少的方法
難點(diǎn)
初步體會(huì)一一對(duì)應(yīng)思想。
學(xué)法
畫(huà)圖法
教法
談話法、討論法
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
今天是小松鼠丁丁的生日，他邀請(qǐng)了幾名好朋友到動(dòng)物餐廳一起吃午餐，看！他們已經(jīng)準(zhǔn)備好了。
粗心的服務(wù)員準(zhǔn)備了這些餐具，夠嗎？誰(shuí)多誰(shuí)少呢？你能幫他們分一分比一比嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)比多少。（板書(shū)：比多少）
觀看幻燈
通過(guò)故事導(dǎo)入新課，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
講授新課
1、感受同樣多
師：首先我們來(lái)看一下盤(pán)子夠不夠，好嗎？
師：每個(gè)小組都有一套老師準(zhǔn)備好的餐具卡片，還有小松鼠圖片，現(xiàn)在你來(lái)當(dāng)服務(wù)員，給小松鼠分一下盤(pán)子吧！
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：一只松鼠一個(gè)盤(pán)子，沒(méi)有多余的松鼠，也沒(méi)有多余的盤(pán)子，所以松鼠和盤(pán)子同樣多。正好夠用。
感受多和少
師：你能不能用剛才的方法，給小松鼠分一下勺子，勺子夠用嗎？

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：一只松鼠對(duì)著一把勺子，最后一只松鼠沒(méi)有勺子，也就是說(shuō)勺子比松鼠少一個(gè)。（板書(shū)：少）
師：杯子夠用嗎？接著動(dòng)手?jǐn)[一擺吧！

師：這一次你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：一只松鼠一對(duì)著個(gè)杯子，最后還多一個(gè)杯子，也就是說(shuō)杯子多，（板書(shū)：多）杯子夠用。
感受最多、最少
你們做的真好，剛才我沒(méi)把松鼠和餐具對(duì)比，那么杯子、勺子、盤(pán)子，哪個(gè)多哪個(gè)少呢？你們會(huì)擺一擺嗎？
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)最多？誰(shuí)最少？
師：伴隨學(xué)生回答，動(dòng)畫(huà)出示答案。
總結(jié)
師：盤(pán)子比杯子（ ），比勺子（ ）
（伴隨學(xué)生回答，動(dòng)畫(huà)出示答案）
師：盤(pán)子一會(huì)兒又是多，一會(huì)兒又是少，可見(jiàn)多和少是相對(duì)的，相對(duì)于他所比較的物體來(lái)說(shuō)的。我們可以用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較多少。
師：杯子比（ ），（ ）多，勺子比（ ）（ ）少
（伴隨學(xué)生回答，動(dòng)畫(huà)出示答案）
師：比一比
小明有6張郵票，小華有9張郵票，（ ）的郵票多。
（伴隨學(xué)生回答，動(dòng)畫(huà)出示答案）
師：猜一猜
我每年讀書(shū)的本數(shù)比6多比9少，每年讀書(shū)多少本？
（伴隨學(xué)生回答，動(dòng)畫(huà)出示答案）
師：比其它兩個(gè)都多就是最多，比其它都少就是最少。
小組活動(dòng)分盤(pán)子，并回答自己的分法。

一只松鼠一個(gè)盤(pán)子正好分完。
動(dòng)手?jǐn)[松鼠和勺子
回答問(wèn)題
動(dòng)手?jǐn)[松鼠和杯子的卡片。
回答問(wèn)題
動(dòng)手?jǐn)[卡片。
回答問(wèn)題
回答問(wèn)題
回答問(wèn)題
思考回答問(wèn)題
思考回答問(wèn)題
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)熱情，在擺的過(guò)程中感受同樣多，感受多，少。在探究中感知，激發(fā)孩子們探究的欲望。
接下來(lái)通過(guò)比較比其他都多，比其他都少，感受最多，最少。自主探究的過(guò)程中培養(yǎng)推理。邏輯能力。
鞏固提升
1、畫(huà)一畫(huà)
伴隨學(xué)生的回答。動(dòng)畫(huà)出示答案。
2、哪一堆正合適，畫(huà)√
伴隨學(xué)生的回答。動(dòng)畫(huà)出示答案。
3、最多的畫(huà) 最少的畫(huà)
伴隨學(xué)生的回答。動(dòng)畫(huà)出示答案。
比一比，誰(shuí)多誰(shuí)少？
伴隨學(xué)生的回答。動(dòng)畫(huà)出示答案.
猜一猜灰兔采了多少個(gè)蘑菇？
伴隨學(xué)生的回答。動(dòng)畫(huà)出示答案。
完成課本15頁(yè)練一練。
教師巡視，幫助學(xué)生正確完成解答。
看圖回答問(wèn)題
做題
先通過(guò)課件集體做習(xí)題，給于孩子做題方法，然后獨(dú)立完成課本上的練習(xí)，教師巡視糾正，起到檢查教學(xué)效果并查漏補(bǔ)缺的作用。
課堂小結(jié)
這節(jié)課你學(xué)到了什么？
學(xué)會(huì)了比較多和少，最多、最少。
自由發(fā)表見(jiàn)解，
通過(guò)自由發(fā)表見(jiàn)解，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。
板書(shū)
快樂(lè)的午餐
比較多少
一樣多
多、少
最多、最少
板書(shū)包括了本節(jié)課的3個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容。
《快樂(lè)的午餐（用一一一對(duì)應(yīng)的方法比較大小）》編寫(xiě)說(shuō)明及教學(xué)建議
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．在數(shù)一數(shù)、比一比、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)中，直觀認(rèn)識(shí)兩個(gè)數(shù)量（10以內(nèi)）間的相等與不等關(guān)系。
2．結(jié)合動(dòng)手操作活動(dòng)，能夠清楚地表達(dá)誰(shuí)和誰(shuí)同樣多、誰(shuí)比誰(shuí)多、誰(shuí)比誰(shuí)少，積累一一對(duì)應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3．繼續(xù)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)，有序操作，大膽表達(dá)的習(xí)慣。
編寫(xiě)說(shuō)明
在前面的數(shù)數(shù)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于自然數(shù)的基數(shù)意義和序數(shù)意義已經(jīng)有所感受。在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，同樣是學(xué)習(xí)數(shù)的概念體系中的一個(gè)重要內(nèi)容。數(shù)的大小關(guān)系主要包括數(shù)的相等，大于、小于的意義及符號(hào)表示，比較大小的方法，比較大小的應(yīng)用等。
教科書(shū)沒(méi)有滿足于僅讓學(xué)生根據(jù)數(shù)的順序進(jìn)行數(shù)的大小比較，也沒(méi)有急于引入“＝”“＜”“＞”符號(hào)，而是在充分經(jīng)歷“一一對(duì)應(yīng)”的活動(dòng)過(guò)程中，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)兩個(gè)數(shù)量之間的相等和不等關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)解決“比較兩個(gè)數(shù)量間多與少”的問(wèn)題積累一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
教科書(shū)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常喜歡又熟悉的“午餐”情境，情境中包含了需要“比較”的數(shù)學(xué)信息，如動(dòng)物數(shù)、盤(pán)子數(shù)等，而且都需要一一對(duì)應(yīng)，后面的“數(shù)一數(shù)、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一一說(shuō)、比一比”等活動(dòng)，都需要圍繞這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和操作。三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是層層遞進(jìn)的，每一個(gè)都需要通過(guò)一一對(duì)應(yīng)比較出結(jié)果，這樣讓學(xué)生展開(kāi)充分的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，從而直觀體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的方法。
? 夠嗎？
根據(jù)情境圖中呈現(xiàn)的6只小松鼠到飯店就餐，有6個(gè)盤(pán)子、5把勺子等信息，結(jié)合“盤(pán)子夠嗎”這一問(wèn)題，教科書(shū)提供了簡(jiǎn)單的圖示用一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行比較，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩種物體數(shù)量的多少。
? 夠嗎？ 呢？
主要是用一一對(duì)應(yīng)的方法，通過(guò)小松鼠與勺子、杯子的比較活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)量不一樣多，體會(huì)多與少的含義。
?說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)最多？哪個(gè)最少？
這是三個(gè)數(shù)量的比較，在數(shù)一數(shù)、比一比的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法得出比較結(jié)果。目的是讓學(xué)生體會(huì)最多、最少。
教學(xué)建議
這是本單元的一個(gè)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于本課操作性比較強(qiáng)，剛?cè)雽W(xué)兒童又難以組織教學(xué)，所以，組織學(xué)生有序操作是完成本節(jié)課任務(wù)的重要前提。上課前，教師要將本節(jié)課所用的一些圖畫(huà)、表格等材料提前準(zhǔn)備好。
夠嗎？
先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，編一個(gè)數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生很快進(jìn)入思考的狀態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，一群小松鼠高高興興地來(lái)到了動(dòng)物餐廳，準(zhǔn)備美餐一頓，愛(ài)動(dòng)腦筋的松鼠發(fā)現(xiàn)了好多數(shù)學(xué)問(wèn)題，你們能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？激起學(xué)生探索的欲望。
學(xué)生會(huì)通過(guò)數(shù)一一數(shù)找出圖中相關(guān)的數(shù)量信息。例如，小松鼠有6只，盤(pán)子有6個(gè)等，教師根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)出相應(yīng)的數(shù)量。
然后引導(dǎo)學(xué)生集中思考問(wèn)題：盤(pán)子夠嗎？多數(shù)學(xué)生會(huì)直接根據(jù)數(shù)出來(lái)的盤(pán)子和松鼠的數(shù)量得出結(jié)果。可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“我們還要想辦法把自己的理由說(shuō)給小動(dòng)物們聽(tīng)，讓它們心服口服才行，所以，需要一個(gè)對(duì)一個(gè)地比一比”。然后結(jié)合教科書(shū)中的圖，在黑板上用準(zhǔn)備好的松鼠和盤(pán)子的圖片擺一一擺，做好示范，特別強(qiáng)調(diào)1只松鼠要對(duì)著1個(gè)盤(pán)子，逐一一用線連起來(lái)，每只松鼠都有1個(gè)盤(pán)子，盤(pán)子沒(méi)有多余的，幫助學(xué)生理解這樣就說(shuō)明松鼠和盤(pán)子的數(shù)量一樣多或相等。然后讓學(xué)生用學(xué)具模仿著做一遍，鼓勵(lì)學(xué)生邊做邊說(shuō)，學(xué)生的興趣會(huì)比較。
? 夠嗎？ 呢？
教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：餐廳里的勺子和杯子夠用嗎？可以用學(xué)具來(lái)擺一擺，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠清楚地表達(dá)：勺子的數(shù)量比松鼠的數(shù)量少1；杯子的數(shù)量比松鼠的數(shù)量多l(xiāng)；盤(pán)子的數(shù)量和松鼠的數(shù)量一樣多。
?說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)最多？哪個(gè)最少？
可以繼續(xù)提出問(wèn)題：哪個(gè)最多，哪個(gè)最少？鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、交流。例如，把懷子、勺子、盤(pán)子三種物品的數(shù)量進(jìn)行比較，充分地組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生獲得比較豐富的相等、多與少的感受。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行必要的示范，學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)如何思考和回答問(wèn)題，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。但要避免機(jī)械地套用模式化的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生用自然的話表達(dá)自己的理解，結(jié)合具體情境抽象出“誰(shuí)和誰(shuí)同樣多” “誰(shuí)比誰(shuí)多”“誰(shuí)比誰(shuí)少” “誰(shuí)最多，誰(shuí)最少”等數(shù)量關(guān)系。這個(gè)情境學(xué)生會(huì)比較感興趣，任務(wù)感也比較強(qiáng)，學(xué)生在家中也有類似的經(jīng)歷，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，不是所有學(xué)生都能夠有序地完成任務(wù)，部會(huì)一一對(duì)應(yīng)地做明白、說(shuō)明白。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)每個(gè)人都能親自做一遍、說(shuō)一遍，做明白、說(shuō)明白，要讓每一個(gè)小組明確集體共同的任務(wù)是什么，引導(dǎo)學(xué)生形成集體榮譽(yù)感，形成集體意識(shí)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神。

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