資源簡介

課件55張PPT。人民教育出版社 課程教材研究所物理室張穎 [email protected]2010.7 石河子普通高中物理課程標準簡介一、普通高中課程結構
二、物理課程標準簡介一、普通高中課程結構學習領域
科目
模塊普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。設置學習領域反映了現代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學，防止陷入學科本位；
有利于整體規劃課程內容，體現對高中學生全面發展的要求，提高學生的綜合素養；
要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，既防止學生過早偏科，又避免并學科目過多，確保學生打好基礎；各學習領域由若干科目組成，包括語文、數學、外語（英語、日語、俄語等）、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術、體育與健康、 藝術（或音樂、美術）等12-13個科目;
技術、藝術是新增設的科目;
藝術與音樂、美術并行設置，供學校選用；
鼓勵有條件的學校開設第二外語。關于科目每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映了學科內在的邏輯聯系；
每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和社會生活內容，構成相對完整的學習單元；
每一個模塊都有對教師教學行為和學生學習方式的要求；
每個模塊通常為40學時，半學期（10周）學完，獲得2個學分。關于模塊有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾；
有利于學校充分利用教師、場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發展創造條件；
有利于學生自主選擇課程并能夠及時調整，形成個性化的課程修習計劃。模塊的設置二、物理課程標準簡介一、物理《課程標準》內容簡介二、課程基本理念（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養 （二）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性 （三）在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性 （四）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化 （五）在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展 二、課程基本理念（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養 所謂素質，無非是把學校學過的東西統統忘掉之后剩下的東西。 ——物理學家勞厄 什么是科學素養？二、課程基本理念（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養 高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。 1. 學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規律，了解物理學的基本觀點和思想。
2．認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。
3．初步了解物理學的發展歷程，關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響。
4．關注物理學與其他學科之間的聯系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用有關的物理知識與技能解釋一些自然現象和生活中的問題。知識與技能目標1.經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。
2.通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。
3.能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。
4.參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題。
5.具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。過程與方法目標1.能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。
2.有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。
3.具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識。
4. 有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。
5.了解并體會物理學對經濟、社會發展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續發展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會的可持續發展做出貢獻。
6. 關心國內外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識情感、態度與價值觀目標課標在各模塊的具體要求中體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的要求。
例如：
12頁“經歷勻變速直線運動的實驗研究過程”，“體會實驗在發現自然規律中的作用”，“體會數學在研究物理問題中的重要性”
13頁“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系”
14頁“關心生活和生產中常見功率的大小及其意義”
15頁“關注拋體運動和圓周運動的規律與日常生活的聯系”
16頁“通過有關事實了解萬有引力定律的發現過程”（具有過程與方法的雙重意義）三維課程目標 知識與技能
過程與方法
情感態度與價值觀 二、課程基本理念“自由落體運動的規律” 教學片段運用打點計時器作為主要實驗器材
在課堂內用數碼攝像機連續攝影，當堂分析下落小球的運動
啟發學生制作位移隨時間平方變化的圖像
引導學生運用伽利略通過斜面研究自由落體運動規律的辦法
展示人類在月球上進行的金屬球和羽毛具有相同下落規律的照片培養學生收集、分析、處理信息的能力
增強學生應用日常器材進行物理探究的意識
發展學生應用數學工具的能力
讓學生受到科學方法的熏陶
激發學生探究科學的激情教學行為教學目標二、課程基本理念（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養 （二）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性 普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。 高中物理課程結構國際比較綜合分析各國的高中科學課程的設置，主要可歸結為以下幾種模式： 高中一年級開始科學課程（綜合課），然后根據學生的學習需求開設2門或更多的選修課，其中有并行的選修（沒有學習先后的要求）和串行的選修（有學習先后的要求）。
如：日本，韓國1、模式一高中物理課程結構國際比較綜合分析各國的高中科學課程的設置，主要可歸結為以下幾種模式：2、模式二 高中低年級不開設《科學》綜合課程，而是開設物理等分科必修課程，高年級則開設物理選修課程。
如：英國，法國，中國臺灣、香港 高中物理課程結構國際比較綜合分析各國的高中科學課程的設置，主要可歸結為以下幾種模式：3、模式三 在初中階段學習科學課程，進入高中后，物理是選修課，學生僅需要在科學學習領域獲得一定學分，可以不再學習物理。
如:美國二、課程基本理念（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養 （二）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性 （三）在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性 高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。 二、課程基本理念（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養 （二）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性 （三）在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性 （四）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化 高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。 動一動中國基礎教育的基礎探究學習——接受學習合作學習自主學習——指導學習——個體學習學生的學習方式(現代式)(傳統式)對學習方式的理性認識●學習方式是中性的,每一種學習方式都有它的合理性與局限性,并無絕對的優劣之分.●不應把自主、合作與探究學習,機械地看作三種獨立的學習方式,而應將它們理解為所有學習方式都應具備的三個維度.學生的學習方式 “學校里的學習都是處于兩種極端學習之間的某種狀態.”主動 接受式奧蘇貝爾:二、課程基本理念（一）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養 （二）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性 （三）在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性 （四）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化 （五）在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展 高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等。陶行知送糖 中美評價比較 科學探究是一種學習方法
科學探究也是一種精神
科學探究還是學習的內容
——從物理學歷史上的“兩朵烏云”談起 “科學探究”一例 ——青蛙的耳朵在那里？ 三、科學探究（一）什么是科學探究 ？例1：狹義相對論的建立M-M實驗，斐索實驗，光行差現象
↓
兩個基本原理
↓
數學推理
↓
同時的相對性，鐘慢效應……實驗或觀測事實
↓
猜想與假設
↓
邏輯分析
↓
可檢驗的結論冶金工業促進了黑體輻射問題的研究
↓
用經典電磁理論解釋實驗規律
↓
難以解決的矛盾（紫外災難）
↓
普朗克能量子的假設
↓
數學推理
↓
與實驗事實的對照例2：量子論的建立三、科學探究（一）什么是科學探究 ？ 費曼：貨拜族的故事
“青蛙的耳朵在哪里？”
“歐姆定律”的“提出問題”的教學（二）科學探究不能搞形式主義四、內容標準的分系列、模塊化設置四、內容標準的分系列、模塊化設置各系列的特點 物理1和物理2（共同必修模塊）：學習中要經歷一些科學探究活動，初步了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產中的應用以及對社會發展的影響，同時為下一步選學模塊做準備。 四、內容標準的分系列、模塊化設置各系列的特點 選修1系列：以物理學的核心內容為載體，側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文價值，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。四、內容標準的分系列、模塊化設置各系列的特點 選修2系列：以物理學的核心內容為載體，側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性。
四、內容標準的分系列、模塊化設置各系列的特點 選修3系列：較全面地、綜合地展示物理學的基本內容，強調物理學的思想和方法，較為深入地體現物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。 四、內容標準的分系列、模塊化設置不同系列的區別（以電磁波內容為例） ●選修1
初步了解麥克斯韋電磁場理論的基本思想，體會其在物理學發展中的意義。初步了解場是物質存在的形式之一。
列舉電磁波在日常生活和生產中的廣泛應用。了解電磁波的技術應用對人類生活方式的影響，結合日常生活中的具體實例發表見解。
例：討論通信技術的發展對人類生活方式的影響。
舉例說明科學技術的應用對人類現代生活產生的正面和負面影響，對科學、技術及社會協調發展的重要性發表自己的觀點。
例：舉例說明電磁波的應用對人類生活產生的正面和負面影響。 四、內容標準的分系列、模塊化設置不同系列的區別（以電磁波內容為例） ●選修2
了解電磁波及其發射、傳播和接收原理。知道光的電磁本性和電磁波譜。舉例說明電磁波在社會生活中的應用。
例：比較無線電波中的長波、中波、短波、微波的不同傳播特點。
收集資料，了解移動通信的工作模式、常用術語和移動電話的常用功能。
例：了解移動電話的工作原理。
初步了解電視、廣播和電視機的工作模式，知道電視機的主要結構。了解電視、廣播技術的新進展。
例：了解高清晰度電視與普通電視的主要區別。四、內容標準的分系列、模塊化設置不同系列的區別（以電磁波內容為例） ●選修3
初步了解麥克斯韋電磁場理論的基本思想以及在物理學發展史上的意義。
了解電磁波的產生。通過電磁波體會電磁場的物質性。
了解電磁波的發射、傳播和接收。
通過實例認識電磁波譜，知道光是電磁波。
了解電磁波的應用和在科技、經濟、社會發展中的作用。五、關于《課程標準》的幾個具體問題1.《課程標準》跟《教學大綱》的不同●教學大綱只局限于對教學提出要求。而課程標準明確界定了課程的性質、說明了課程理念、確定了課程的具體目標。在此基礎上，課程標準不僅提出了教學建議，同時提出了教科書編寫建議、課程資源利用與開發建議、評價建議，為課程的建設、管理、實施提供了全面依據。●在課程目標方面，教學大綱只有知識要求，而課程標準在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”方面提出了全面要求，關注學生的全面發展。五、關于《課程標準》的幾個具體問題1.《課程標準》跟《教學大綱》的不同●教學大綱只關注學習的結果，所呈現的只有結果性目標。而課程標準不僅關注學習結果，同時關注學習過程，其內容標準用結果性目標和體驗性目標兩方面要求來呈現。●教學大綱強調教師的教，而課程標準著眼于學生的學，內容標準在陳述具體要求時行為動詞的主體是學生。例： “經歷勻變速運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規律，體會實驗在發現自然規律中的作用。”五、關于《課程標準》的幾個具體問題2.“內容標準”、“例”、“活動建議”、“教學建議”的不同功能定位●“內容標準”是《課程標準》對具體教學要求的規定，是編寫教科書、實施教學和評價的根據。●“例”是對某一條內容標準的示例性解釋；“活動建議”是對某個二級主題提出的部分教學活動的設計建議；“教學建議”是針對整個高中物理教學所提出的原則性建議。它們都屬于建議，而不是規定的要求。供討論的參考題目新課改的哪些理念和做法您認為是非常可取的？
是否所有知識都需要探究？
探究課是否要涉及7個要素？
是否探究課都必須有實驗？
您認為應該如何認識和落實探究式教學？Q: 是否所有知識都需要探究？
A: 新課程提倡多種教學方式，并不排斥傳統的教學方式。講授式教學和教師指導下的學習仍將是重要的教學方式。Q: 是否探究課都必須有實驗？
A: 實驗是物理學的基礎，這是從整體上說實驗推動了物理學的發展，而絕不是說，物理學中的每一個規律都“應該”或者“可以”直接由實驗總結出來。明確了這個認識以后，在學習過程中我們就敢于確認：包含了科學探究的若干要素，但不包含學生實驗或演示實驗的教學過程，也是科學探究。Q: 探究課是否一定要涉及7個要素？
A: 物理課程標準指出了科學探究的幾個要素。“要素”不同于“環節”。一個過程缺少必要的環節就會中斷；而課程標準指出的要素是科學探究的標志，一個具體的教學過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，學習時的科學探究不一定是“完整”的。課件111張PPT。新課標高中物理必修教材分析人民教育出版社 課程教材研究所
物 理 課 程 教 材 研 究 開 發 中 心編著張穎 [email protected]整體介紹編 寫 隊 伍 教材編寫團隊是一支“三結合”的隊伍，主要執筆者包括：大學教授，全國著名特級教師，課程教材研究所專業教材編寫人員。其中有物理課程標準組成員6人。
張大昌（總主編） 教育部課程教材研究所研究員，人民教育出版社編審。中國教育學會物理教學專業委員會理事長。高中物理課程標準研制組長。
張維善（必修及選修3系列主編） 北京教育學院教授、副院長。高中物理課程標準研制組核心組員。
編寫指導思想 根據 “時代性”、“基礎性”、“選擇性”的要求，編寫不同系列、不同風格的教材，以便學生根據自己的發展潛能和興趣愛好進行選擇。 教材呈現方式要有利于學生學習方式和教師教學方式的轉變。 以《綱要》和《課標》為依據，堅持以學生發展為本，為培養全面發展、有科學素養和健全人格的新型人才服務。 一、教材總體結構
二、教材主要特點
三、欄目設置簡介
四、實驗編寫特點
五、配套教學資源一、教材總體結構1.跟現行教材的對比新教科書 第一章 運動的描述
質點；參考系和坐標系；位移；速度；加速度原教科書 第二章 勻變速直線運動的研究
勻變速直線運動的v-t關系和x-t關系；自由落體 第三章 相互作用
重力；彈力；摩擦力；力的合成和分解 第四章 牛頓運動定律
牛頓第一、第二、第三定律；力學單位制；共點力的平衡；超重與失重 第七章 機械能及其守恒
功；功率；動能；動能定理；勢能；機械能守恒 第五章 曲線運動
運動的合成和分解；拋體運動；圓周運動；向心加速度；向心力 第六章 萬有引力與航天
行星的運動；萬有引力定律；萬有引力理論的成就；經典力學的局限性 第 章 直線運動
機械運動；位移和時間的關系；速度；速度和時間的關系；加速度；勻變速運動的規律；自由落體運動 第 章 力
重力；彈力；摩擦力；力的合成和分解 第 章 牛頓運動定律
牛頓第一、第二、第三定律；力學單位制；超重與失重 第 章 物體的平衡
共點力的平衡；力矩的平衡 第 章 曲線運動
運動的合成和分解；平拋運動；勻速圓周運動；向心加速度；向心力 第 章 萬有引力定律
行星的運動；萬有引力定律在天文學上的應用；人造衛星、宇宙速度2134561.跟現行教材的對比●“動量”放在選修 3-5 模塊中●章目作了小調整： △運動學放在最前面 △運動學拆成了兩章2.總的知識內容結構方面●減少了有“固定轉動軸物體的平衡條件”知識點，其余知識沒有大的增、減變化。一、教材總體結構1.重視過程目標的體現2.滲透情感態度價值觀教育3.探究精神貫穿始終4.改變學習方式5.循序漸進，逐步實現目標6.提供實踐情景，增強實踐意識二、教材主要特點二、教材主要特點1.重視過程目標的體現二、教材主要特點1.重視過程目標的體現● “重視過程目標”的含義是什么？1.經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。
2.通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。
3.能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。
4.參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題。
5.具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。《高中物理課程標準》過程與方法目標：二、教材主要特點1.重視過程目標的體現● “重視過程目標”的含義是什么？-重視學生自主經歷某種有價值的學習活動（例如觀察、實驗、調查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。-不僅要讓學生了解知識的結論，而且要讓學生了解知識結論得到的過程。二、教材主要特點1.重視過程目標的體現● “重視過程目標”的含義是什么？-重視學生自主經歷某種有價值的學習活動（例如觀察、實驗、調查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。-不僅要讓學生了解知識的結論，而且要讓學生了解知識結論得到的過程。對教科書來說，有條件做到前者；但由于受到信息呈現方式的限制，教科書要做到后者存在一定的局限性。1.重視過程目標的體現● “重視過程目標”的含義是什么？● 為什么要重視過程目標？旅游時，當我們沿著不同的路徑到達某游覽目的地，路線不同，收獲也不同，經歷這些路程，往往就是目的，而不只是為了到達某一個最終地點。二、教材主要特點1.重視過程目標的體現● “重視過程目標”的含義是什么？● 為什么要重視過程目標？-在具體過程中學生能獲得相關體驗,增強相關的意識。意識是很難通過灌輸來達到增強目的的。-學生的能力是在相關行為中提高的，學生經歷某一過程的行為為培養和發展相應能力創造了條件。-方法通常表現為解決問題的程序。理解某個方法不等于能掌握、運用這個方法。掌握和運用需要通過一定的過程來實現。-在具體過程中能理解知識、掌握相關的技能。二、教材主要特點1.重視過程目標的體現● “重視過程目標”的含義是什么？● 為什么要重視過程目標？“過程”不像保守力做功，保守力做功跟路徑無關。而讓學生經歷不同的學習過程，就能使他們在這些過程中領悟有關的方法、發展相應的能力。二、教材主要特點1.重視過程目標的體現● 怎樣做到重視過程目標？例3：曲線運動速度的方向例4：關于向心力的體驗性實驗二、教材主要特點例1：伽利略對自由落體的研究● “重視過程目標”的含義是什么？● 為什么要重視過程目標？例2：測定反應時間伽利略對自由落體的研究測定反應時間對傳統教學段落有必要進行充實和優化！曲線運動的速度方向 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。 水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運動。在軌道的出口A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運動的痕跡，它記錄了鋼珠在A 點的運動方向。
取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B 處，在B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B 點的運動方向。還可以繼續取其它位置作為軌道出口進行相同的實驗。
分析鋼珠運動軌跡跟曲線的關系。△改進的教學過程：△改進的教學過程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。△改進的教學過程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。
(1)觀察在空中速度方向的變化；
(2)觀察飛鏢插入泥土時的入射角。△改進的教學過程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。體驗：“做一做”——做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。
(1)觀察在空中速度方向的變化；
(2)觀察飛鏢插入泥土時的入射角。●通過“體驗性實驗”增強實踐意識 例：向心力和半徑是成正比還是成反比？（新教材） 實驗時，rA＝40cm，rB＝80cm，每秒鐘喊口令2次。 操作一：手握A，每秒1周；操作二：手握B，每秒1周；操作三：手握A，每秒2周；比較一和二：ω相同，F 跟 r 成正比：比較二和三： v 相同，F 跟 r 成反比： 該實驗的主要目的是建立“ω相同”、“v相同”的實踐形象。強化實踐意識。2.滲透情感態度價值觀教育二、教材主要特點1.能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。
2.有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。
3.具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識。
4. 有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。
5.了解并體會物理學對經濟、社會發展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續發展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會的可持續發展做出貢獻。
6. 關心國內、外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識《高中物理課程標準》情感、態度與價值觀目標：2.滲透情感態度價值觀教育● 審美體驗，熱愛科學——情感● 實踐是檢驗真理的最終標準——價值觀● 求知與質疑，批判性思維——態度 二、教材主要特點情感態度價值觀教育采取滲透的方式3.探究精神貫穿始終二、教材主要特點例1：關于“平行四邊形定則”的教學例2：關于“實驗：機械能守恒定律”的教學例4：探究彈性勢能的表達式例3：強相互作用的引入過去教材的寫法：
……
在力F1 和F2的方向上各作線段OA和OB，使它們的長度分別表示力F1和F2 。以OA和OB為鄰邊作平行四邊形。量出這個平行四邊形的對角線的長度。
可以看出，合力F的大小和方向可以用對角線OC表示出來。關于“平行四邊形定則”的教學現在教材的寫法實驗：驗證機械能守恒定律 過去：
只寫如何操作、得出什么結論現在：
……要注意下面幾個問題。
1. 重物下落過程中，除了重力外會受到哪些阻力？怎樣減少這些阻力對實驗的影響？
2. 重物下落時，最好選擇什么樣的兩個位置作為過程的開始和終結？
……
4. 實驗報告中要寫明……以及對結論可靠性的評估，包括對可能產生的誤差的分析。 物理課程標準指出了科學探究的幾個要素。“要素”不同于“環節”。一個過程缺少必要的環節就會中斷；而課程標準指出的要素是科學探究的標志，一個具體的教學過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，學習時的科學探究不一定是“完整”的。 教師提出這個問題，學生自然會想：“對呀，同性相斥啊……可能除了庫侖力之外還存在另一種力，使得質子相互吸引，不然怎么會……”這小段教學過程也許只有一兩分鐘，但它包含了提出問題、猜想與假設以及極其簡單的分析。盡管學生不可能得出可靠的結論，但它具有科學探究的典型要素，這種互動就是一段科學探究。強相互作用的引入探究彈性勢能的表達式 實驗是物理學的基礎，這是從整體上說實驗推動了物理學的發展，而絕不是說，物理學中的每一個規律都“應該”或者“可以”直接由實驗總結出來。明確了這個認識以后，在學習過程中我們就敢于確認：包含了科學探究的若干要素，但不包含學生實驗或演示實驗的教學過程，也是科學探究。例如，在學過了功和能的關系，經歷了動能、重力勢能的定量表述過程之后，學生可以探究彈性勢能的表達式。在這個探究過程中，學生可以根據過去研究動能和重力勢能的經驗來確定探究的方向，即通過彈力做功來探討彈性勢能的表達式；然后分析彈力與重力的相似點和不同點，初步猜想彈性勢能應該隨彈簧伸長的增加而增加，還應該隨勁度系數的增加而增加；最后通過定量的分析與論證得到所求的表達式。這個過程包含了提出問題、猜想與假設、分析論證等要素，還可以包含評估、交流與合作等要素，因此，盡管沒有設計實驗、進行實驗等要素，它也是一個科學探究的過程。探究彈性勢能的表達式 高中學生正處于生理、心理發育的十字路口，這三年正是他們規劃人生的階段。多數學生將來的職業不會與高中物理直接相關，其他課程也是如此。所以，高中階段教育的任務之一是：培養學生終生學習的愿望和能力。提高學生的學習能力是包括物理在內的所有高中課程的任務。怎樣提高學生的學習能力？就像前面談到的提高思維能力一樣，不是憑說教，而是讓學生按正確的方式去學習。
過去的學習方式基本是“老師講，學生聽，學生練”。不應該全盤否定過去，今后老師還要講，學生還要聽、還要練；但是在講、聽、練的過程中我們提倡“獨立思考，同伴交流，師生互動”。教科書的作用之一是引導課程方向，包括對學習方式的引導。 4.改變學習方式二、教材主要特點獨立思考，同伴交流，師生互動
——改變學習方式5.循序漸進，逐步實現目標一座500米高的山峰，只要山路平坦，終究可以攀上峰頂；而一個5米高的峭壁，就能把人阻擋在峭壁之下。●關于“矢量”的教學●用圖象處理數據●極限思想的滲透二、教材主要特點 新教材對于一些重要的概念、規律和技能的教學進行了循序漸進的設計。新教科書關于矢量的教學線索新教科書關于矢量的教學線索人民教育出版社物理室新教科書關于矢量的教學線索新教科書關于矢量的教學線索新教科書關于矢量的教學線索1.分別作出質點在A、B兩點的速度矢量（長度一樣）。2.將vA的起點移到B，并保持vA的長度和方向不變。3. 以vA的箭頭端為起點， vB的箭頭端為終點作矢量Δv。4. Δv/Δt 是質點由A到B的平均加速度， Δv 的方向就是加速度的方向。5. 當Δt 很小很小時，AB非常接近，等腰三角形的底角接近直角，Δv 的方向跟vA（或vB）的方向垂直。即指向圓心。新教科書關于矢量的教學線索極限的思想□講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）□講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）□實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）極限的思想□講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）□實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）□討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）極限的思想□講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）□實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）□討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）□推導：用v - t 圖象推出勻變速運動位移公式（P38）無限小的時間間隔，無限多的位移之和，帶來了質的變化！物理量的運算可以用幾何量的運算來替代，認識觀的變化！極限的思想□講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）□實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）□討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）□推導：用v - t 圖象推出勻變速運動位移公式（P38）□做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）極限的思想□講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）□實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）□討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）□推導：用v - t 圖象推出勻變速運動位移公式（P38）□做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）□探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（物理②，P64）極限的思想□講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）□實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）□討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）□推導：用v - t 圖象推出勻變速運動位移公式（P38）□做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）□探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（物理②，P64）極限的思想□講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）□實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）□討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）□推導：用v - t 圖象推出勻變速運動位移公式（P38）□做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）□探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（物理②，P64）極限思想的本質是辯證的看待“變與不變”的關系極限的思想□講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）□實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）□討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）□推導：用v - t 圖象推出勻變速運動位移公式（P38）□做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）□探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（物理②，P64）極限思想的本質是辯證的看待“變與不變”的關系極限的思想□講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限”（P16）□實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度（P20）□討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）□推導：用v - t 圖象推出勻變速運動位移公式（P38）□做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間（P44）□探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（物理②，P64）極限思想的本質是辯證的看待“變與不變”的關系極限思想中的“無限”、“無窮”蘊含著“極端”的思維極限的思想用圖象處理數據手拉紙帶，不涉及運動規律處理線性關系利用數表軟件處理線性關系處理非線性關系的技巧用圖象處理數據6.提供實踐情景，增強實踐意識● 估算磁浮列車的加速度● 相機快門的曝光時間 ● 計算平均速度● 其他例子 二、教材主要特點例：估算磁浮列車的加速度 據報導，上海磁浮總長 33 km，一次試車時全程行駛了約 7 min 30 s，其中以430 km/h的最高速度行駛約 30 s。
根據報紙上的數據，再按照實際情況做些簡化的假設，你自己就能估算它的加速度！ 對于這樣的問題，有人說太容易了，有人說太難了，兩者都有道理。說太容易的是指用到的物理公式太簡單；說太難的是指把實際的原始問題抽象為物理模型太困難。過去我們對前者過于重視，而實際上主要是后者影響了學生解決實際問題的能力。 做一做有一種“傻瓜”照相機，其光圈（進光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動調節，而快門（曝光時間）是固定不變的。為估測該照相機的曝光時間，實驗者從某磚墻前的高處使一個石子自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。由于石子的運動，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。
已知每塊磚的平均厚度為 6 cm，拍攝到石子位置A距石子起落點豎直距離約 2.5m。怎樣估算這個照相機的曝光時間？AB一道練習題
右面是京九鐵路北京西至深圳某一車次運行的時刻表。設火車在每個車站都能準點到達，準點開出。
（1）……
（2）T107次列車由聊城站開出直至到達菏澤站，運行的平均速度是多少？
（3）……必修1，P14第1題
以下各種說法中，哪些是時間？哪些是時刻？
A.列車員說：“火車8點42分到站，停車8分。
B. “您這么早就來啦，等了很久吧！”
……6.提供實踐情景，增強實踐意識 這些都是為了建立這樣的意識：物理學研究的并不是世界的本身，而是它的模型。我們對模型的要求是，它既要在某一方面反應真實事物的本性，又要便于我們用已有的知識進行處理。 ● 磁浮列車的加速度● 相機快門的曝光時間 ● 計算平均速度● 其他例子 二、教材主要特點體現了三維課程目標體現了
選擇性思考與討論
演示
實驗
說一說
做一做
科學漫步
科學足跡
STS三、欄目設置簡介 “思考與討論”是讓學生想和說的，與上下文的聯系比較緊密（P15）。“說一說”屬于擴展性的東西，不說也沒有妨礙，說了之后在過程與方法、情感態度與價值觀方面有更好的體現。 思考與討論
演示
實驗
說一說
做一做
科學漫步
科學足跡
STS三、欄目設置簡介三、欄目設置簡介 “說一說”和“做一做”兩個欄目都是擴展性學習內容，前者偏重于動手操作，后者偏重于思考。目的在于激發學生的興趣、激發學生的思考，或發展學生的動手操作能力。
（P12,19,25)思考與討論
演示
實驗
說一說
做一做
科學漫步
科學足跡
STS “科學漫步”“科學足跡”欄目是擴展性內容，可以由學生自己閱讀。（P13,②64）其后往往附有進一步研究的問題。目的也是使學生養成勤于觀察、勤于思考的習慣，提高學生自主獲得知識的能力。這類問題不必作為針對所有學生的強制性要求。 思考與討論
演示
實驗
說一說
做一做
科學漫步
科學足跡
STS三、欄目設置簡介Global Positioning System STS欄目是本書的重要組成部分，強調的是科學技術與社會的關系（P19,51）。STS欄目也有很多開放性的題目讓學生去思考、去討論。 思考與討論
演示
實驗
說一說
做一做
科學漫步
科學足跡
STS三、欄目設置簡介Science 科學 Technology 技術Society 社會四、實驗編寫特點1.統一的實驗要求和多種實驗方案相結合 ●統一的實驗要求 △探究思路 △常量和變量 △數據處理方法 四、實驗編寫特點1.統一的實驗要求和多種實驗方案相結合 ●統一的實驗要求 △探究思路 △常量和變量 △數據處理方法 ●提供參考方案 四、實驗編寫特點2.增加了探究性 探究精神要貫穿于整個課程，包括學生實驗在內。中學課程里的學生實驗有探究性的、驗證性的、測量性的（少數幾個所謂實驗用于技能訓練，其實算不上“實驗”），即使是驗證性的實驗，也要體現探究精神。四、實驗編寫特點實驗：驗證機械能守恒定律 過去：
只寫如何操作、得出什么結論現在：
……要注意下面幾個問題。
1. 重物下落過程中，除了重力外會受到哪些阻力？怎樣減少這些阻力對實驗的影響？
2. 重物下落時，最好選擇什么樣的兩個位置作為過程的開始和終結？
……
4. 實驗報告中要寫明……以及對結論可靠性的評估，包括對可能產生的誤差的分析。3.不同欄目的要求不同●〔節標題〕——以實驗名稱作為節的標題△實驗：用打點計時器測速度
△實驗：探究小車速度隨時間變化的規律
△實驗：探究加速度與力、質量的關系
△探究功與物體速度變化的關系
△實驗：驗證機械能守恒定律
△探究平拋運動的規律四、實驗編寫特點3.不同欄目的要求不同●〔節標題〕——以實驗名稱作為節的標題●〔演示〕和〔實驗〕 △真空中羽毛和金屬片的下落（演示）
△用打點計時器測重物自由落體加速度（實驗）
△桌面的微小形變（演示）
△水平桌面上木塊所受摩擦力大小隨拉力的變化（演示）
△探究求合力的方法（實驗）
△探究作用力與反作用力的關系（實驗）
△曲線運動速度的方向（演示）
△物體做曲線運動的條件（演示）
△運動的合成——紅蠟塊的運動（演示）
△平拋物體的豎直分運動是什么運動？（實驗）
*△獲得平拋運動軌跡的參考案例（實驗）
△用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式（實驗）四、實驗編寫特點3.不同欄目的要求不同●〔節標題〕——以實驗名稱作為節的標題●〔演示〕和〔實驗〕●〔做一做〕△設計、測量自行車的行駛速度和蚊香的燃燒速度
△借助傳感器用計算機測速度
△用計算機繪制v-t圖象
△用光電計時器研究自由落體運動（用圖象找x和t的關系）
△用刻度尺測反應時間
△用懸掛法確定薄板的重心
△拆卸、安裝自行車的滾珠軸承
△用傳感器探究作用力與反作用力的關系
△利用數表軟件進行數據處理（功與速度變化的關系）
△觀察斜拋飛鏢速度的方向跟軌跡的關系
△感受向心力大小跟半徑的關系四、實驗編寫特點3.不同欄目的要求不同△自制模擬打點計時器（物理①P27）
△用一把刻度尺測量鋼球沿桌邊飛出的速度（物理②P44）
△根據自行車的傳動機構和腳踏板的周期，寫出自行車前進速度的表達式，計算前進速度，并跟實測的結果對比。（物理②P47）●〔問題和習題〕●〔節標題〕——以實驗名稱作為節的標題●〔演示〕和〔實驗〕●〔做一做〕四、實驗編寫特點4.用信息技術改造原有的實驗●將信息技術與物理課程整合是課程標準的要求 ●用傳感器和計算機輔助進行實驗 △借助傳感器用計算機測速度
△用傳感器探究作用力與反作用力的關系
△用傳感器觀察電容器的充電和放電
△用傳感器研究磁場
△用傳感器演示自感對交變電流的影響
△用傳感器和計算機描繪簡諧運動的圖像
△用光傳感器做雙縫干涉的實驗
△用傳感器做單縫衍射實驗
△用傳感器和計算機觀察振蕩電流
△用傳感器測量放射性四、實驗編寫特點用傳感器探究作用力與反作用力的關系人民教育出版社物理室4.用信息技術改造原有的實驗●將信息技術與物理課程整合是課程標準的要求 ●用傳感器和計算機輔助進行實驗●用Excel表格處理數據（物理1p32）●利用家用數碼設備進行物理實驗△ 用數碼照相機或數碼攝像機記錄運動的軌跡
△ 用數碼相機和計算機繪制振子小球的運動圖象四、實驗編寫特點五、配套教學資源聯 系 我 們電郵 [email protected]電話 010-58758389（咨詢）
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