資源簡介

課件146張PPT。《小學科學課程標準》目標分析及大象版《科學》教材編寫思路目錄一、《小學科學課標標準》目標分析
二、教材整體編寫思路
三、教材編寫理念與內容特色
四、學生活動手冊的設計
五、教學指南的設計
六、教師展開教學的思路
七、怎樣上好小學科學實驗課
一、《小學科學課程標準》目標分析新課程運作系統1.《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》（1999）
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（2001） 2.教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）
3.教育部《義務教育課程設置實驗方案》（2001）
4.《義務教育小學科學課程標準》（2017.2.15）
5.小學《科學》教材
6.學期課程綱要
7.單元/課時教案
8.課堂教學課程標準、教材、教師的關系課標：課程實踐的直接依據
學生應該到哪里去？
教材：基于課程標準的教材設計
通往目的地的路線圖（“易行”方案）。
教師：以教材為工具的基于課程標準的教學
課前： 要把他們帶到哪里去？
學生的起點在哪里？
怎樣把學生帶到那里？
課中： 學生現在在哪里？
學生當前的狀態和目標有什么差距？
是否需要調整路線？
課后： 怎樣確認是否已經把學生帶到了那里？ 課堂基于課程標準的教學實踐模型課程標準課程綱要
（設計）教材手冊教參……學生學習（主體）學習結果教師教授（主導）課前學情資源課中課后評 價目標的一致性課程標準主要內容第一部分 前言
第二部分 課程目標
第三部分 課程內容
第四部分 實施建議
附 錄 教學案例第一部分 前言一、課程性質
二、課程基本理念
三、課程設計思路
前測1.《小學科學課程標準》中的小學科學課程性質不包括（ ）。
基礎性課程
探究性課程
實踐性課程
綜合性課程課程性質小學科學課程是一門基礎性課程。
——以初步培養學生科學素養為宗旨
小學科學課程是一門實踐性課程。
——強調探究活動在科學學習中的應用的
小學科學課程是一門綜合性課程。
——強調綜合運用不同領域的知識解決實際問題前測1.《小學科學課程標準》中的小學科學課程理念不包括（ ）。
面向全體學生
倡導探究式學習
保護學生的好奇心和求知欲
突出學生的主體地位
強調教師的主導地位課程基本理念 面向全體學生
倡導探究式學習
保護學生的好奇心和求知欲
突出學生的主體地位課程設計思路1.四個方面的課程目標
科學知識
科學探究
科學態度
科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)與環境(Environment)(簡稱STSE)
2.三個學段
基于學生的年齡特征與認知規律，課程標準把小學六年學習時間劃分為1～2 年級、3～4 年級、5～6 年級三個學段。第二部分 課程目標一、科學知識目標
二、科學探究目標
三、科學態度目標
四、STSE目標
科學知識目標科學知識目標（4大領域）
物質科學領域
生命科學領域
地球與宇宙科學領域
技術與工程領域科學知識目標科學知識總目標：
1.了解物質的基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉換。（物質科學）
2.了解生物體的主要特征，知道生物體的生命活動和生命周期；認識人體和健康，以及生物體與環境的相互作用。（生命科學）
3.了解太陽和一些星座；認識地球的面貌，了解地球的運動；認識人類與環境的關系，知道地球是人類應當珍惜的家園。（地球與宇宙科學）
4.了解技術是人類能力的延伸，技術是改變世界的力量，技術推動著人類社會的發展和文明進程。（技術與工程）科學知識目標4大領域
18個主要概念（大概念，big idea)
物質科學領域6個
生命科學領域6個
地球與宇宙科學領域3個
技術與工程領域3個
75個學習內容（學科概念，concept)
200多個學習目標
科學知識目標地球與宇宙科學領域包含3個主要概念：
13.在太陽系中，地球、月球和其他星球有規律地運動著。
14.地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內部有地殼、地幔和地核。
15.地球是人類生存的家園。物質科學領域6個
生命科學領域6個
地球與宇宙科學領域3個
技術與工程領域3個科學知識目標13.在太陽系中，地球、月球和其他星球有規律地運動著。（主要概念）
13.1地球每天自西向東圍繞地軸自轉，形成晝夜交替等有規律的自然現象。
13.2地球每年自西向東圍繞太陽公轉，形成四季等有規律的自然現象。
13.3月球圍繞地球運動，月相每月有規律地變化。
13.4太陽系是人類已經探測到的宇宙中很小的一部分，地球是太陽系中的一顆行星。
（學習內容）
每個主要概念包含若干個學習內容。18個主要概念共包含75個學習內容。每個學習內容又分解到一到三個學段，共200多個學習目標。科學知識目標科學事實了解太陽和一些星座；認識地球的面貌，了解地球的運動；認識人類與環境的關系，知道地球是人類應當珍惜的家園。科學規律科學原理科學知識學習目標的學段特征低年級階段:事實性知識，即對觀察的物體和事件進行客觀、確定的陳述，主要是用感覺器官觀察世界時形成的感覺經驗。學生的認知表現主要是記憶和判斷。
中年級階段:規律性知識，即將觀察到的事物、現象進行分類、歸納，總結規律，形成概念。學生的認知表現向推理方向發展。
高年級階段:原理性知識，即通過觀察和研究部分事件和情況，概括出一般性的結論，用來解釋其他相似的事物或情況。學生的認知表現向運用知識進行分析、解釋的方向發展。
科學知識學習目標的學段特征事實性知識、規律性知識、原理性知識的劃分有利于幫助我們把握每個學段科學概念建構的層次和水平。
科學事實科學規律科學知識學習目標的學段特征科學原理科學探究目標科學探究總目標：
1.了解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據、運用創造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流等方式達成共識的過程。（作用和意義）
2.知道科學探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設計研究方案，通過收集和分析信息獲取證據，經過推理得出結論，并通過有效表達與他人交流自己的探究結果和觀點；能運用科學探究方法解決比較簡單的日常生活問題。（要素和過程）
3.初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。（方法和能力）
4.初步了解通過科學探究達成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據的增加，會不斷完善和深入，甚至會發展變化。（相對性）科學探究目標科學探究目標（8個要素）
提出問題
作出假設
制訂計劃
搜集證據
處理信息
得出結論
表達交流
反思評價
大象版老教材的探究過程能力
觀察與提問
猜想與假設
計劃與組織
事實與證據
模型與解釋
表達與交流
科學探究目標科學探究學段目標
（8個要素）
科學探究目標科學探究學段目標
（8個要素）
科學探究目標科學探究學段目標
（8個要素）
科學探究目標科學探究學段目標
（8個要素）
科學態度目標科學態度目標（4個維度）
探究興趣
實事求是
追求創新
合作分享科學態度目標科學態度總目標：
1.對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、實驗、制作、調查等科學活動，并能在活動中克服困難，完成預定的任務。（探究興趣）
2.具有基于證據和推理發表自己見解的意識；樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，不迷信權威；實事求是，勇于修正與完善自己的觀點。（實事求是）
3.在科學學習中運用批判性思維大膽質疑，善于從不同角度思考問題，追求創新。（追求創新）
4.在科學探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態度 。（合作分享）科學態度目標科學態度學段目標（4個維度）科學態度目標科學態度學段目標（4個維度）科學態度目標科學態度學段目標（4個維度）科學態度目標科學態度學段目標（4個維度）科學、技術、社會與環境目標STSE目標（3個關系）
科學技術與日常生活的聯系
科學技術與社會發展的聯系
人類與自然和諧相處科學、技術、社會與環境目標STSE總目標：
1.初步了解所學的科學知識在日常生活中的應用。（科學技術與日常生活的聯系）
2.初步了解人類活動對自然環境、生活條件及社會變遷的影響；了解社會需求是推動科學技術發展的動力；了解科學技術已成為社會與經濟發展的重要推動力量。（科學技術與社會發展的聯系）
3.初步了解在科學技術的研究與應用中，需要考慮倫理和道德的價值取向；熱愛自然，珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。（人類與自然和諧相處）STSE目標STSE學段目標（3個關系）
STSE目標STSE學段目標（3個關系）
STSE目標STSE學段目標（3個關系）
小測試小學科學課程是一門（　　）。
A.啟蒙性課程
B.基礎性課程
C.核心性課程小測試你認為小學科學課程目標中最重要的是（　　）。
A.科學知識目標
B.科學探究目標
C.科學態度目標
D.科學、技術、社會與環境目標二、大象版《科學》教材編寫思路1. 教材編寫的基本思路小學科學課程設計思路
三個學段
1-2年級
3-4年級
5-6年級
四個方面
科學知識
科學探究
科學態度
科學、技術、社會與環境
教材編寫思路
以《小學科學課程標準》為主要依據，逐學段達成四方面學段目標。
1. 教材編寫的基本思路小學科學課程性質
小學科學課程是一門（以初步培養學生科學素養為宗旨的）基礎性課程。
小學科學課程是一門（強調探究活動在科學學習中的應用的）實踐性課程。
小學科學課程是一門（強調綜合運用不同領域的知識解決實際問題的）綜合性課程。教材編寫思路
關注科學概念的學習進階和能力培養的螺旋上升。
以探究活動為科學學習的重要方式。
強調綜合運用不同領域的科學知識解決實際問題。
2. 教材編寫的邏輯結構課程標準列舉的編寫主線
科學概念的學習進階
探究能力的培養
學生生活經驗的擴展
季節的變化
統一的概念與過程
大象版小學《科學》教材：“雙主線+雙輔線”結構
科學知識和科學探究雙主線
科學態度和STSE雙輔線
兼顧學生生活經驗和季節變化 2. 教材編寫的邏輯結構：探究活動教材的基本教學單位——探究活動
從學生的生活情境出發
以具體的問題(任務)為驅動
經歷一個完整的探究過程
達成既定的科學知識目標
側重培養某一方面的探究要素
滲透一定的科學態度目標和STSE目標
二年級上冊第三單元《磁針與南北》1.情境引入：從學生的生活情境出發2.提出問題：以具體的問題(任務)為驅動作出假設6.滲透一定的科學態度目標和STSE目標：在教師指導下，能圍繞一個主題作出猜測，嘗試多角度、多方式認識事物。事實證據處理信息3.得出結論：體現一個完整的探究過程提出新問題4.達成既定的科學知識目標5.得出結論：側重培養某一方面的探究要素——在教師指導下，有運用觀察與描述（、比較與分類）等方法得出結論的意識。2. 教材編寫的邏輯結構：科學知識主線科學知識主線
通過探究活動建構科學知識
分學段完成科學知識學段目標
關注科學概念的學習進階
探究活動的綜合性
2. 教材編寫的邏輯結構一年級上冊第四單元《磁鐵“魔法”城堡》3課：多種多樣的磁鐵（尋找“磁鐵兄弟”）一年級上冊第四單元《磁鐵“魔法”城堡》1、2課：磁鐵小屋（磁鐵能吸什么）；磁鐵游戲（解救“小青蛙”）二年級上冊第三單元《磁針與南北》：兩極指南北二年級上冊第三單元《磁針與南北》：磁鐵有兩極（磁鐵哪個位置吸引的大頭針多）二年級上冊第三單元《磁針與南北》：兩極相遇了（磁鐵對對碰）1.通過探究活動建構科學知識2.分學段完成科學知識學段目標2. 教材編寫的邏輯結構2. 教材編寫的邏輯結構3.關注科學概念的學習進階4.探究活動的綜合性2. 教材編寫的邏輯結構科學知識主線
通過探究活動建構科學知識
分學段完成科學知識學段目標
關注科學概念的學習進階
探究活動的綜合性
2. 教材編寫的邏輯結構：科學探究主線科學探究主線
通過探究活動訓練科學探究要素
每冊著重落實兩個“主要探究要素”
每個學段完成探究要素培養的一次循環
三個學段完成探究要素培養的三次循環
探究要素培養的螺旋上升
2. 教材編寫的邏輯結構科學探究主線
通過探究活動訓練科學探究要素
每冊著重落實兩個主要探究要素
每個學段完成探究要素的一次循環
三個學段完成探究要素的三次循環
探究要素培養的螺旋上升
2. 教材編寫的邏輯結構學生認知發展
1～2年級：“感知科學”
具體形象思維→形象抽象思維
教師的指導作用
3～4年級：“認知科學”
形象抽象思維
教師的引導
5～6年級：“探索科學”
以經驗型為主的抽象邏輯思維
學生的主動學習2. 教材編寫的邏輯結構：雙輔線科學態度和STSE雙輔線
在適當的探究活動中滲透一定的科學態度目標和STSE目標2. 教材編寫的邏輯結構：雙輔線2. 教材編寫的邏輯結構：雙輔線2. 教材編寫的邏輯結構　　教材以四大領域的科學知識為經線，結合學生生活實際設計一系列“做中學”探究活動，通過引領學生經歷探究來建構科學知識，從而逐學段達成科學知識目標。同時將8個探究要素貫穿為一條循環往復的緯線，通過探究活動對科學探究要素進行循環培養，實現科學探究目標的螺旋上升。科學知識經線和科學探究緯線相互交錯，織成系統培養小學生科學知識和科學探究目標的錦緞。同時錦上添花，在具體探究活動中適時滲透科學態度和STSE目標的培養，從而繡成系統培養小學生科學素養的華彩藍圖。3. 學段結構學段之間的關系
分學段達成四個方面目標
遞進與銜接
每冊落實兩個“主要探究要素”，四冊一個循環
一上：提出問題、作出假設
一下：制訂計劃、搜集證據
二上：處理信息、得出結論
二下：表達交流、反思評價
三上：提出問題、作出假設
……4. 單冊結構三種單元
準備單元
綜合探究單元
反思單元
4. 單冊結構準備單元
各冊的起始單元
對各冊主要探究要素進行體驗
為綜合探究單元做準備
沒有知識點4. 單冊結構4. 單冊結構綜合探究單元
各冊的主體單元
以探究活動為載體
擔負四個方面的目標
科學知識目標
科學探究目標
科學態度目標
STSE目標
4. 單冊結構反思單元
各冊的總結單元
閱讀案例+反思經驗+展示成果
對“主要探究要素”的回顧和反思
發展學生的反思評價和元認知能力
4. 單冊結構 讀：閱讀案例 思:反思經驗 做：展示成果
4. 單冊結構科學探究學段目標與單元目標
4. 單冊結構科學探究學段目標與單元目標
無知識目標無知識目標科學態度學段目標
科學、技術、社會與環境學段目標
（詳見教材單元框架表）5. 單元結構課時
準備單元和反思每單元， 1課
綜合探究單元，3課以上（一、、二年級每單元3課）
課與課之間的關系（整體、序列、遞進）
單元目標
科學知識學習目標
科學探究單元目標
科學態度目標
STSE目標
單元框架表
6. 課的結構課時
每課原則上以1個課時學習。
情境創設與問題驅動
教學教程
情境引入
提出、聚焦問題
探究問題（進行猜想、制訂計劃、搜集證據、處理信息）
得出結論
交流、反思、評價
6. 課的結構從教學過程圖標把握教學環節
引入活動、提出問題、猜想假設、計劃組織、事實證據、觀察、描述、實驗、調查、處理信息、得出結論、表達交流、討論、遷移應用、反思、評價、拓展活動、閱讀、游戲、活動、設計、制作等。
小結：大象版科學教材的編寫思路雙主線+雙輔線
8個要素
3個循環
三種單元
三、大象版《科學》教材編寫理念
與內容特色1. 編寫理念教材編寫理念
以開放的設計面向全體學生
強調問題驅動，以真實的問題情境引導學生探究學習過程
以活潑的版面激發學生的學習興趣，以生活化的活動設計保護學生的好奇心和求知欲
以小組合作學習方式突出學生的主體地位，兼顧教師的主導作用和學生的主體地位
小學科學課程理念
面向全體學生
倡導探究式學習
保護學生的好奇心和求知欲
突出學生的主體地位2. 內容特色“雙主線+雙輔線”邏輯結構：以培養學生的科學素養為核心
三個認知階段：科學知識的學習進階和科學探究的螺旋上升
學科滲透：教學內容設計的綜合性
設計與制作：重視工程教育
3. 版面特色兒歌、謎語、漫畫、連環畫、游戲
3. 版面特色四個學生卡通人物形象
3. 版面特色四個學生卡通人物形象
探探
活潑，好動，喜歡交往，工作認真細致，有一定的組織和管理能力，在小組活動中通常充當組織者的角色。在討論及調查研究等方式的學習活動中有較突出的表現。3. 版面特色四個學生卡通人物形象
究究
安靜，深沉，比較喜歡獨立思考，對于問題有較執著的探求和深入鉆研的精神。善于提出比較有深度的問題，并能對問題提出合理的假設。思維嚴密，有較好的實驗設計能力和推理能力。3. 版面特色四個學生卡通人物形象
奇奇
聰明，活潑，好奇心強，比較喜歡有挑戰性的活動。富于想像力，思維活躍，經常會提出一些有獨創的、發散性的問題，對問題也會提出奇妙的猜想，但思維的深度不夠。在一些有創造性的學習活動中往往有較好的表現。3. 版面特色四個學生卡通人物形象
妙妙
文靜，乖巧，喜歡平靜和安寧，富有同情心，在語言和繪畫方面有自己的特長。在小組活動中經常擔任觀察員和記錄員的角色。3. 版面特色四個學生卡通人物形象
引導
示范
組織
提示
分析
拓展
3. 版面特色邊欄設計
小貼士
安全提示
材料超市
4. 教材編寫宗旨科學的內容
活潑的版面
系統的教育
快樂的學習
教育部教材評審專家評價 教材整體設計注重對學生學習興趣的培養，單元設計新穎，探究活動設計富有童趣，貼近生活，形式新穎。教材注重對學生探究習慣的培養,在探究方法的指導上也很有特色,能吸引學生主動參與。在合作學習的設計中，注重學生對已獲知識的交流和分享，“安全提示”也很到位。在學習評價設計中，側重于過程性評價，更多地關注學生在學習過程的每一個環節中所作出的表現。每一個單元都有符合低年段學生特點的謎語或者兒歌引入。單元設計中出現了情景教學的創設，讓學生能夠更主動地投入到探究活動中去。活動手冊能與教科書緊密配合。
四、學生活動手冊的設計《學生活動手冊》主要欄目探究活動名稱
提出問題
活動記錄
得出結論
單元小結
試劍石
自我隨堂評價
問題銀行《學生活動手冊》的特色緊密配合教材，緊貼探究過程
尊重學生發展水平，采用多種記錄方式
注重展示學生探究過程和內在思維過程，不以知識為最終目標
五、教學指南的設計教學指南的主要欄目教材編寫說明
教學準備
教學建議
教學充電器
教學案例
評價建議
教材編寫說明教材編寫說明
對本單元的編寫思路進行說明，包括本單元在本學段中的位置，所承擔的知識目標和探究目標（包括學段目標和二級目標），知識目標和前后學段之間的承接關系，在對應主要概念和學習目標中的地位，探究目標和前后段之間的遞進關系，二級目標與學探究要素和學做目標的關系，以及本單元各課之間的關系，內容布設和學生的知識水平和認識水平之間的關系，所設計的探究活動是怎樣用來達成探究目標的，等等。
單元框架表
教學活動框圖教學準備課時安排建議
教學準備提示
活動材料、場地的準備，材料的替代方案；實驗器材的名稱、結構、規范使用方法，以及實驗操作的提示特別是安全提示；教學方法的說明等。
教學建議教學要點
對本課的教學要點用一句話進行概述，包括要進行的主要活動和要達成的主要目標.
教學目標
本課所達成的知識、探究、態度和STSE目標，以及其他拓展目標。
教學準備
問題鏈
本課要探究的核心問題、可以用來引導學生思路的問題等并說明這些問題在教學中的作用，方便教師把握本課的教學重點、教學思路和課堂走向。
教學建議教學過程建議
從教師的引導作用出發，明確教學環節，對教師教學提供具體的指導。
表述規范
對本課所涉及的知識點、科學原理進行明確的規范表述，方便教師直接在課堂使用，從而避免出現表述不科學、不規范的現象。
應變參考
預設學生可能提出的問題，實驗操作中可能出現的意外情況，實際教學中可能缺少的條件等，指導教師如何針對學生提出的問題、如何從學生的具體學情、如何結合課堂實際教學情況和條件，積極應變來引導整個教學過程，應體現課堂教學的生成性和教材設計的開放性。
教學充電器教學內容參考資料
教學方法參考資料
資料檢索指南（包括相關文獻、推薦網站、互聯網檢索關鍵詞、相關場館）
教學案例教學分析
教學目標
教學準備
教學過程
教學反思
總結點評
評價建議評價要點
評價示例
《教學指南》的編寫特色實用性
指導性
發展性
六、教師展開教學的思路明確四維目標
了解探究過程及目標達成途徑
教學設計與教學過程布設
確定課時安排
課前準備
課堂教學
隨堂及課后評價
教學活動的開展步驟準備單元：我的氣墊船模型
本單元是二年級下冊的起始單元，為本學期的教學目標進行能力的鋪墊。
本單元設計目的是在教師的引導下，學生通過簡單有趣的氣墊船的制作與比賽，對探究過程與結論進行簡單的講述，通過經歷與同學討論、交流、相互評價進而進行反思和改進的過程，感知科學探究中表達和交流的過程和意義，為后面單元培養學生表達交流、反思評價的探究能力做鋪墊。一、明確四維目標科學知識學習目標
科學探究單元目標
在教師指導下，初步嘗試講述自己的探究過程與結論，并與同學討論、交流，初步體驗反思自己的探究的過程。
科學態度目標
探究興趣：在教師指導下，對生活中的科學現象表現出探究興趣。
合作分享：樂于分享和表達。
STSE目標
二、了解探究過程及目標達成途徑一、明確目標情境引入
建議使用視頻閱讀：了解氣墊船的原理科學態度目標
探究興趣：在教師指導下，對生活中的科學現象表現出探究興趣。推薦使用優酷搜索、下載視頻，可以轉碼為MP4等通用文件格式。一、明確目標設計制作：探究活動的主要環節活動：結合制作成果探究怎樣使氣墊船跑得更快一、明確目標表達交流：交流制作過程和使用經驗，評價反思：反思與改進科學態度目標
合作分享：樂于分享和表達。科學探究單元目標
在教師指導下，初步嘗試講述自己的探究過程與結論，并與同學討論、交流，初步體驗反思自己的探究的過程。三、教學設計與教學過程布設（工程類）情境創設與任務驅動
教學教程
情境引入
明確任務
設計
制作
（展示、比賽等）交流、反思、評價、改進
三、教學設計與教學過程布設（探究類）情境創設與問題驅動
教學教程
情境引入
提出、聚焦問題
探究問題（進行猜想、制訂計劃、搜集證據、處理信息）
得出結論
交流、反思、評價
四、確定課時安排五、課前準備PPT課件
材料
紙杯
塑料飯盒
安全剪刀
馬克筆
經驗交流會記錄表
六、評價目標科學知識目標
知道氣墊船為什么能離開水面。
知道剪刀等常用工具的使用方法和注意事項。
科學探究目標
能做個氣墊船模型并讓氣墊船模型動起來。
能否有效地表達自己的制作和探究過程。
能否對別人的氣墊船模型進行適當的評價。
能否對自己的制作和探究過程、方法和結論進行反思。
科學態度目標
探究興趣：在教師指導下，對生活中的科學現象表現出探究興趣。
合作分享：樂于分享和表達。六、評價形式本單元的評價可以過程性的隨堂評價為主要形式：
在使用剪刀時，就剪刀的使用，特別是安全注意事項進行重點觀察、評價，強化正確的使用方法。
對能夠制作出氣墊船模型并且成功地讓其前進的學生給予肯定性評價。
對課堂上表現出濃厚的探究興趣的學生及時給予正面的回應。
在游戲比賽的過程當中，強調游戲規則以及公平性，及時表揚嚴格遵守游戲規則的學生。
在表達交流和反思評價環節，對積極表達的學生給予表揚鼓勵，并引導學生談談成功或失敗的原因，并對有良好傾聽習慣的學生給予肯定性評價。七、怎樣上好小學科學實驗課實驗教學在科學課教學中有不容忽視的重要地位。
實驗教學是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。
《基礎教育課程改革綱要》提出轉變學生學習方式，要求在教師指導下促進學生主動地、富有個性地學習，注重培養學生的獨立性和自主性，逐步實現學習方式的變革。小學科學實驗教學符合新課程改革的需要。一、小調查你學生時代喜歡實驗課嗎？二、傳統實驗課的面孔二、傳統實驗課的面孔二、傳統實驗課的面孔二、傳統實驗課的面孔為什么傳統實驗課不受歡迎？
實驗目的既定
實驗原理要背
實驗器材既定
實驗操作步驟既定
實驗數據既定
誤差在一定范圍內
實驗結論既定
評價標準：√ .or. ×
……三、轉變觀念實驗只是科學探究活動中搜集證據的一種方式
科學探究活動通常包含多個環節
搜集證據通常包含多種方式
提出問題
作出假設
制訂計劃
搜集證據
處理信息
得出結論
表達交流
反思評價三、轉變觀念實驗不應成為小學科學一種純粹的課堂教學形式
實驗不應成為小學科學一種純粹的課堂教學形式
實驗不應成為小學科學一種純粹的課堂教學形式
三、轉變觀念實驗作為探究活動一個環節的小學科學課——“實驗探究課”
四、實驗探究課的“五步教學法”一、情境導入，聚焦問題
創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而開展自主合作探究的教學方式，突出了學生的主體地位。
引入方式：小游戲、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等
教學時間：3～5分鐘。
注意事項
創設的問題情境要與本節課教學內容緊密聯系。
創設情境時間不能過長，要能充分激發學生學習興趣和認知需求。四、實驗探究課的“五步教學法”二、大膽猜想，合理假設
猜想與假設是科學探究的重要環節，是科學原理產生的前提，許多偉大的科學發現都建立在猜想的基礎上。
教師在學生提出問題后，應鼓勵學生對問題的結論進行大膽猜想和合理假設。
創設民主、寬松、活躍的教學氛圍。
善于通過學生對問題的猜想與假設，把握學生對相關問題的已有知識經驗及前概念。
教學時間：1～3分鐘。四、實驗探究課的“五步教學法”三、小組合作，實驗探究
讓學生知道主觀的假設最終要由實踐來檢驗，培養他們尊重事實的科學品質。
教師準備的實驗材料要盡可能典型、豐富、有結構，以啟發學生從多角度、多層面來思考實驗的方法。
主要步驟
小組內合作設計實驗方案。教師巡視，對需要的小組提出針對性的啟示與建議。
全班交流、討論并修正各小組的實驗方案。教師根據巡視中掌握的情況，讓學生充分補充發言。
教師出示實驗提示。
小組合作，自主實驗并做好實驗記錄。教師巡視，對需要的小組的實驗活動作出提示與指導。
教學時間：15～20分鐘。四、實驗探究課的“五步教學法”四、交流總結，得出結論
經過實驗探究，學生對自己原有的猜想與假設形成進一步的認識。
在教師的引導下，通過相互交流、解釋實驗中觀察到的現象以及記錄下來的數據，學生逐漸歸納出事物的本質屬性及規律，形成科學概念。
主要步驟
以小組為單位充分展示、匯報各組的實驗現象、數據。
生生、師生互相交流，討論分析實驗現象、數據。
師生互助，總結實驗結論。
教學時間為10～15分鐘。
注意事項
不以實驗的成功與失敗作為評價的唯一標準，應關注學生對數據、現象與實驗過程的分析。
關注實驗現象及數據的差異性，及時有效引導學生分析原因、完善思維并形成正確概念。四、實驗探究課的“五步教學法”五、遷移應用，內化知識
科學概念能否在新的情境中得到驗證與解釋，是知識遷移與內化的重要表現。
通過學生對生活現象的解釋，完成對本次教學活動成果評價與評估，實現“當堂訓練” 。
教學時間：3～5分鐘。一、明確目標引入活動：跳跳球，發現形變觀察：用力與形變情境導入，聚焦問題:力會使物體發生什么變化?大膽猜想，合理假設:力會使物體形狀發生變化。小組合作，實驗探究:觀察在力的作用下物體的形狀是否發生變化。一、明確目標根據觀察和生活經驗，得出初步結論：力能使軟的物體發生形變。引導學生反思結論：力能使硬的物體發生形變嗎？實驗：根據猜想進行實驗，搜集證據交流總結，得出結論:力會使軟的物體形狀發生改變。提出新問題:力會使硬的物體形狀發生變化嗎?小組合作，實驗探究:通過特殊裝置驗證力能否使硬的物體形狀發生變化。一、明確目標得出結論：力可以使物體的形狀發生改變。反思：這次探究我們有哪些體會？交流總結，得出結論:力會使物體形狀發生改變。反思評價，鞏固所得一、明確目標觀察：弓箭的結構，出示任務設計制作：小弓箭遷移應用，內化知識五、實驗探究課需要注意的幾個問題要讓學生成為實驗探究課的主體
提出與聚焦問題 ——> 實驗目的
設計實驗方案 ——> 實驗操作步驟
材料準備 ——> 實驗器材
實驗操作 ——> 取代演示實驗
信息處理與得出結論 ——> 注重過程分析，避免只看結果
……
激發學生的實驗興趣
五、實驗探究課需要注意的幾個問題要充分做好課前準備
預測學生可能會提出什么問題
教學設計預留生成空間
材料準備要有開放性
課堂上可能做的實驗要提前試做保證可行
要讓學生掌握科學的實驗方法
控制變量實驗的設計
實驗儀器的正確操作方法六、實驗教學基本功熟悉常用儀器的規范操作
托盤天平
酒精燈
溫度計
顯微鏡（切片制作）
滑輪
日晷
打孔器六、實驗教學基本功熟悉一些基本實驗
查找影響電磁鐵磁力大小的因素
檢驗蛋白質、脂肪、淀粉
解剖花
空氣占據空間
連續測量一杯水的溫度
模擬風的形成
模擬日食和月食的形成六、實驗教學基本功熟悉一些基本實驗
模擬霜的形成
模擬雨的形成
模擬云和霧的形成
模擬晝夜的形成
溶解實驗
水土流失
探究磁鐵的性質
探究加熱和冷卻對物體體積的影響六、實驗教學基本功熟悉一些基本實驗
探究熱的傳遞規律
研究擺的快慢與什么因素有關
研究拉力與彈簧拉伸長度的關系的實驗
研究鐵釘生銹的實驗
研究土壤的成份
粘質土、沙質土和壤土的滲水實驗
植物莖的作用
制作降落傘并探究下降快慢的因素六、實驗教學基本功熟悉一些基本的制作活動
植物標本
地表模型
紅綠燈
水火箭
望遠鏡
雨量器
指南針
肺活量測試儀
萬花銅做一個研究型教師——獲取資料的途徑專業教材
學術專著（http://gen.lib.rus.ec/、超星、愛問、盤多多）
英文期刊數據庫(如jstor、SpringerLink、http://gen.lib.rus.ec/、http://sci-hub.tw/等)。
谷歌學術
中文文獻：中國知網、維普
準專業或大眾門戶：維基百科、知乎、微信文章、百度（要建立自己的知識體系從而提高鑒別力）
視頻資料：優酷、百度視頻等

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