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直播互動問題回答整理
（以互動順序排列，建議結合視頻理解）
問題1：您的課程引入花的時間比較長，如果在平時的課堂中可能不會允許有這么長時間在課堂引入上面，像您這堂課的引入中所運用的歷史學習方法該如何去滲透到平時的課堂中呢？
回答：這個問題非常好，我也意識到這個問題，我查看了一下錄像，引入大概去掉了15分鐘，因為平時上課較少，所以在時間把握不是很好。
這節課的引入是根據這節課的設計，這節課的設計是情景式的，用人物的活動為導向，根據人物在事件中的表現為主線。
我覺得引入還是必要的，如果要節省時間，可以把對人物的歸來放在后面，與本課的人物分析結合起來。
因為在導入教材交代背景時也不一定就是引入，當然還是得把握時間，畢竟課堂時間是有限的。
教學有法，但教無定法，貴在得法。
可以根據個人教學情景，在落實教學目標時，需找到適合個人和學生的真正有效的方法，需解放思想，不模式化。
問題2：讓學生快速閱讀查找人物，與傳統的歷史課老師講解事件的起因、經過發展、結果等有很大的不同，個人覺得很是新穎，同時也將學生的自主探索帶入課堂了，非常的有借鑒意義。對于歷史這一自主學習探索相對比較缺乏的學科，對于設計自主探索學習，您有什么樣的建議呢？
回答：這個問題非常好
傳統歷史課，就會有新穎的創新歷史課。
講課的方法和形式，課堂追求的是效果，講課方法好得到的效果好的課就是一堂好課。
快速閱讀查找人物覺得新穎。
1.本節課的主打的、需要落實的核心素養是家國情懷，家國情懷是針對有正義感的、有追求感的、有憂國憂民情懷的歷史人物所表現出的一種情懷和行為，以人物為主的一堂課。
2.以戲劇場景的形式來展現戊戌變法的課程，戲劇主要以人來表演，人是主角。
3.閱讀量不是特別大，4個P內容不多，在閱讀過程中，內容有主有次，考慮到人物為主、以情懷為主，主要從閱讀的方法；二是可以培養學生閱讀歷史史料，從歷史史料中提取有效的信息。
（有效和無效是相對的，從人物當中來找，獲取人物信息為有效信息，如果是提出另外的信息，那么另外的信息就是有效信息。）
自主探索學習的建議：既然是學生自主探索學習，不要忘記老師的組織者和領導者作用，創設問題情景時，注意顯示范圍，不能惘然提出問題讓學生不知所措； 二是感覺問題學生比較陌生，難以理解，老師要搭橋，有引導性語言，讓學生的思路引導到你所希望的學生所思考的角度。總之，設計問題情景時，提問題要合理，并且要有一定的引導。
問題3：今年是教材改編后的第一屆中考，您認為深圳中考歷史會有什么樣的改變或不同？
回答：現在高考改革已經開始實行，2019年深圳市中考是使用新教材的第一屆中考。因為考試說明現在沒有出來，中考會有什么大的變化也說不準。
但怎樣準備2019年中考，建議：
因考生全部使用新教材，在備考時需要注意辨析題的過渡性，里面有些的提法新教材已經不提，有些過時或者不嚴謹需要注意。即使今年初三新教材與初一的新教材也有改動，例如：山頂洞人的鉆孔技術已經改為挖空技術，黃帝以前教材為人文始祖，現在改為人文初祖，但這些對中考影響并不大。
以本人經驗和了解，中考應該不會有很大的變化，可以參照18年的考試說明進行復習，內容和范圍也不會有很大變動和擴展。論述題2018年中考是8分，19年也應該會繼續堅持。18年已經做了較大改變，19年會沿用和鞏固。可以沿用之前的考試說明復習，到5月份考試說明出來也有調整的時間。
問題4：歷史教學中如何將本學科素養融入到教學設計中，您有些什么樣的處理技巧呢？
回答：剛在講設計本課思路時已經提到。主要是根據課型；《戊戌變法》這一內容處在特殊的時代涌現出的要求改革的人，是非常壯烈、感動人的，所以認為家國情懷這一核心素養特別合適，所以在設計的時候主要是家國情懷。當然時空關系、史料實證、歷史解釋并不是不重要，可以根據教材內容適當滲透。
問題5：現在的教學一直在強調課堂要以學生為主體，老師為主導，對此您有什么樣的看法？
回答：這一說法有十幾二十年了。主體和主導是有區別，但不要去糾結。因為課堂教學是一種雙向的教與學。關鍵是看學生，教師主要任務是教會學生，如果可以創設情景，讓學生可以良性自主探討也很好。主要看效果，效果好就是一種很好的方法。
課堂教學應該不注重形式，教無定法。最終的教學都是返璞歸真，真字提現在把教學對象教好教會，讓學生發現問題、解決問題，引導學生打開他們的思維，讓學生的五大素養都能形成。總之，不要太追求形式。
問題6：戊戌變法，是變與不變的博弈，博弈只是維新派與頑固派嗎
回答：變與不變是相對的，我們不要把人分為變與不變。課本上把以慈禧太后為首的稱之為頑固派，這個頑固的定義不明。其實以慈禧太后為首的頑固派也在改，在百日維新后，他們也有一些在改的措施，派五大臣出洋考查。
只是兩者在“在什么時候變，變到什么程度，怎么變”上存在不同。
就像課堂中講到戊戌變法是自上而下的一場改革，至于是自上而下還是自下而上的從不同角度考慮。所有不要過于糾結頑固派和維新派。
問題7：您的課程把歷史核心貫穿始終，這一點值得去學習。您認為歷史核心素養與此前的三維目標有哪些不同？或者在上面有哪些深入？謝謝！
回答：這個問題比較現實。我們現在提出的核心素養跟之前的三維目標實際上并不是對立的關系。并不是說現在強調核心素養，就說三維目標是錯了，不是的。只不過過去強調的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，其實現在的核心素養里面也有這些要求。就像這節課設計把家國情懷作為主打的核心素養，情感態度和價值觀也是一種情懷。他們之間并不矛盾。區別在于我們在過于強調，我們不要講究術，要強調法，我們要升到道德的維度。
有人把核心素養稱之為關鍵能力。怎樣在關鍵能力領域提高我們學生的思維，這就是核心素養的要求。
隨著教學改革的深入，用核心素養更能體現我們立德育人的的功能。特別是在當今國情之下，意識形態抓的比較緊，大家需萬眾一心，提倡大國情懷、唯物史觀。
所以這兩者不矛盾，提出的層次和角度不一樣。
問題8：胡老師：農村學生知識面窄，怎么讓全班大部分學生有興趣學習歷史，謝謝！
回答：現在的獲取信息渠道沒有多大區別，
外部條件、氛圍和資源上存在一些區別，引起大家的探討。
怎樣讓學生有學習興趣，是各科都在探討的問題。
一是，了解學生的需求，知道學生的興趣點在哪，根據這個情況來進行設計課程。
二是，歷史因比較遙遠而陌生，可借助情景教學拉近學生對遙遠歷史事件的感覺，進而產生興趣。
問題9：請問當您的問題在課堂上未能得到較多同學的響應時，您會采取什么措施？如果排除問題偏難，主要是由于學生喜歡聽而不喜歡回答的情況下。
回答：主要是問題的情景，學生沒有辦法回答，很茫然那說明創設的情景學生進入不了，這時候建議在創設問題請假時多一點預習案，當學生進入不了情景，可以換一個角度從學生更熟悉的角度來問問題。降低問題的難度，在設計問題的時候要考慮學生的理解能力，考慮學生的知識基礎，考點到能否吃透。需要老師在備考時考慮到這些情況，做到有的放矢。
在學生喜歡聽而不喜歡回答的情況下，喜歡聽說明創設問題是有所感悟，但學生不喜歡回答可能更多的是學生不能回答，沒有聽懂，可以引導學生說出自己的困惑，然后幫學生解決困惑。就像本節課中學生問到綠營、策論是學生閱讀的障礙，引導學生提出困惑。
問題10：九年級歷史教學中是否要把老版本的內容加上？
回答：你的問題是不是：老教材有的內容而新教材沒有的，是不是可以加上？
一般來講，教材是根據課程標準來定的，初中歷史的課程標準都是根據2011年的那個版本來定的。無論新教材還是舊教材，它的綱目、選擇的內容，課程的編排都是根據2011年的課標來定的，內容的出入不會太大。如果你說老教材的史實比較好，而新教材沒有，你需要整合進去也是可以的，但整合時需嚴謹。

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