資源簡介

回顧近代中國的百年歷程
1教學目標
（一）自主復習，辨認人民英雄紀念浮雕回顧的歷史事件，并用年代尺整理。解讀碑文，說出重要時間點發生的歷史事件及其意義。 （二）自主合作整理表格，知道百年歷史中的重大事件和重要人物。闡述歷史事件對歷史進程的影響，感受歷史人物對歷史發展的作用。通過學習歷史人物的精神，進一步培育社會主義核心價值觀。 （三）辨析觀點，說出自己對歷史的理解。
2新設計
無
3學情分析
九年級學生已經對歷史有了一定的了解，已經具備一定的分析和歸納能力。
4重點難點
1．重點：整理百年歷史的重大事件和重要人物。 2．難點：辨析觀點，說出自己對歷史的理解。
5教學過程
5.1第一學時
5.1.1教學活動
活動1【活動】教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 時政話起 導入新課 1．問：你知道中國的烈士紀念日是哪一天嗎？ 2．出示文字說明：2014年8月31日：全國人大常委會通過了《關于烈士紀念日的決定（草案）》，以法律形式將9月30日設立為中國烈士紀念日 出示圖片：①今年首個烈士紀念日，人民在天安門廣場上舉行紀念活動。②國家領導人向人民英雄紀念碑敬獻花圈。③全國人民在各地舉行紀念烈士的活動 3．問：為什么設烈士紀念日？ 師：對勇者、亡者、智者的紀念，是中國社會得以凝聚和進步的基石，它包含著對中國現實的期許和更高追求。今天的課堂我們一起“回顧中華民族百年歷程”。 1．預計關注時政的學生能回答 2．通過圖片了解烈士紀念日的由來和今年的紀念活動 3．思考并回答設烈士紀念日是為紀念烈士，傳承民族精神等 時政導入，實現歷史與現實的關聯，引導學生關注社會，參與社會，實現課堂內外的有效統一 自主整理 解讀歷史 1．師：出示人民英雄紀念碑的圖片文字說明 活動：猜一猜 師依次出示浮雕圖片：虎門銷煙、金田起義、武昌起義、五四運動、南昌起義、抗日游擊戰、勝利渡長江 2．要求學生給以上浮雕事件制作年代尺 3．過渡：百年歷史，百年追憶，百年中華還有哪些共同的民族記憶？ 出示百年歷史事件表（見教材P113），要求生獨立或合作完成表格 問：你認為對中國歷史影響最大的哪一歷史事件，為什么？ 出示碑文 問：（1）“三年以來”指哪一時間？ （2）“三十年以來”發生了什么歷史事件，這一事件有何影響？ （3）“上溯到一千八百四十年”指什么事件？它的主要影響是什么？ 4．問：浮雕回顧歷史事件的方式有何共同點？ 為什么采取這種方式？ 總結：百年歷史，百年英雄，歷史是由無數的事件構成，更是由無數的英雄構成。浮雕的表現方式正是體現了紀念碑的大字：“人民英雄永垂不朽！” 出示百年歷史人物表，要求生獨立或合作完成表格 師：魯迅曾經說過：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，這就是中國的脊梁！ 要求生用一句話概括每一脊梁人物的歷史功績 1．根據浮雕猜內容 2．快速復習回憶關于浮雕內容的歷史事件，制作成年代尺 3．學生完成表格的填寫（不限歷史事件的數量） 這是一個開放題，學生可以發表自己不同的觀點，只要能充分說明理由即可 解讀碑文，準確回答問題（1946年，內戰爆發。1919年“五四”運動，中國新民主主義的開端。鴉片戰爭，中國近代史的開端。） 4．預計生能回答：都是通過群體人物表現事件 浮雕突出表現人民在歷史中的作用，體現人民是歷史的創造者 學生用簡潔的語言概括人物的歷史功績 1．人民英雄紀念碑浮雕再現了歷史，猜的過程即是復習的過程。而“猜”的形式，能夠變枯燥的復習以樂趣，符合九年級學生的心理特征 2．年代尺是學習歷史的很好的工具，用年代尺進一步整理浮雕事件有助于學生將分散的歷史事件系統化，構建知識體系 3．通過表格整理歷史是很好的學習方法，能夠有效提高學生學習能力 在基本史料的整理基礎上進一步分析歷史，評價歷史。開放式的問題設計，能夠培養學生發散性思維 碑文的內容是對中國歷史的整理和高度概括，解讀碑文即整理歷史，對歷史進行更深一步的整理歸納 4．這是從歷史事件過渡到歷史人物。通過對浮雕的深入解讀，感知歷史人物對歷史的作用，從而過渡到歷史人物的整理 歷史人物的填寫后用魯迅的話作為過渡，提升了對歷史人物的認識。 用一句對脊梁人物歷史功績的概括，有利于學生正確的認識歷史人物的作用，同時能很好地培養學生的語言表達能力 暢所欲言 感悟歷史 1．鋪設情境：某班同學在回顧了百年歷史后，想用一句話總結這段歷史，你覺得下列哪一句最合適，為什么？ 是帝國主義侵略的歷史 封建腐朽統治的歷史 中華民族抗爭的歷史 自強不息努力探索的歷史 2．撫今追昔，也有人得出了以下歷史結論： 沒有共產黨就沒有新中國；人民群眾是歷史的創造者；共產黨的領導是中國人民歷史的選擇；落后就要挨打；不屈不撓民族精神是中華民族不倒的根本原因?！?師：你認同哪一觀點？請說明原因 除以上觀點外，你還可以得出其他的結論嗎？ 1．學生選擇自己認為最能概括這段歷史的一句話，并說明原因 2．學生選擇一句自己認為最可概括學生閱讀情境，整理觀點，表達觀點，運用所掌握的史料論證觀點 如有學生不同意任何一個觀點，可以回答最后一問 通過情境的創設，有效地降低難度，激發不同層次的學生都有學習欲望 概括歷史是對歷史的深層認知，在情境中將眾多相關的歷史觀點出示，將得出歷史觀點變成論證歷史觀點，大大降低了學生的難度，可以有效地突破本課的難點。 最后一問的設計可以作為補充，旨在培養學生的獨思考能力，為學生的個性發展留下一片天空 小結課堂 指導實踐 1．引導學生整理板書，構建知識框架。要求生把自己的歷史觀點記錄下來 2．布置課后作業：在校園內舉辦“百年中國”歷史圖片展，以小組為單位，進行策劃方案編寫（包括導語、圖片的選擇、圖片的說明、結束語等） 1．在教師的指導下回顧課堂，記錄感悟 2．記錄作業要求，課后完成 1．整理板書的過程也是學習過程，是對課堂學習活動的總結，也是對自己學習的檢測。記錄過程則是思維的整理過程，也是思維的提升過程 2．作業是一次實踐活動，是課內學習的有效延伸。能夠提高學生學習的興趣，培養實踐能力

展開更多......

收起↑