資源簡介

大象版三年級科學(xué)下冊編寫說明及教學(xué)建議
本冊《科學(xué)》教材是三年級下冊，共由七個單元組成。建立在三年級上學(xué)期強(qiáng)化了“觀察與提問”主探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在本冊教材中，我們把 “猜想與假設(shè)”作為培養(yǎng)和訓(xùn)練的主探究過程能力，同時實(shí)現(xiàn)其他探究能力以及知識、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，為學(xué)生深入地經(jīng)歷探究過程和后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
一、本冊教材的編寫思路
牛頓說：“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！薄安孪肱c假設(shè)”是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)研究活動的必經(jīng)途徑和必然形式，也是最基本的科學(xué)探究能力之一。三年級上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了“觀察與提問”主探究能力培養(yǎng)的全過程，使得他們認(rèn)識了“觀察與提問”的意義，掌握了“觀察與提問”的多種方法，并且在“問題銀行”里他們也已存入了許多問題。由于孩子是天生的探索者，遇到問題總喜歡追根究底，這時他們會有一種強(qiáng)烈的欲望，那就是很想弄清問題的答案，他們很自然地就會應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試著對所觀察到的現(xiàn)象與問題進(jìn)行假設(shè)性解釋。因此，我們在三年級下學(xué)期就重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“猜想與假設(shè)”的主探究能力，并把“猜想與假設(shè)”作為“探究過程能力培養(yǎng)”的一級目標(biāo)。這既符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合科學(xué)探究活動的一般過程。
我們認(rèn)為，盡管在三年級上學(xué)期的一些探究活動中，學(xué)生曾對一些問題的原因或結(jié)果進(jìn)行了猜想或預(yù)測，但是那種經(jīng)歷是零散的，是不系統(tǒng)的，缺乏有目的、有層次、有步驟的訓(xùn)練，因此很難形成較強(qiáng)的猜想或假設(shè)的能力，也無法照顧到全員發(fā)展。本冊教材則把引導(dǎo)學(xué)生“猜想與假設(shè)”作為主探究能力著力進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)、系統(tǒng)的培養(yǎng)。我們以兒童的認(rèn)知特征作為教材設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，把“猜想與假設(shè)”按照猜想與假設(shè)的對象或內(nèi)容劃分為五個層次，作為主探究能力培養(yǎng)的二級目標(biāo)，分別在“綜合探究活動”單元（第二至六單元）中有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。加上“探究過程能力訓(xùn)練”單元（第一單元）、“探究的探究”單元（第八單元），本冊教材共設(shè)計(jì)七個單元。
在努力實(shí)現(xiàn)主探究能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時，我們同樣注重其他探究過程能力以及其他科學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。我們的設(shè)計(jì)思路是用一些綜合性強(qiáng)的“做中學(xué)”活動來展開比較完整的探究過程。在這些完整的探究活動中，我們有目的地擴(kuò)大和強(qiáng)化“猜想與假設(shè)”這一環(huán)節(jié)，以突出培養(yǎng)一級目標(biāo)。但同時學(xué)生也經(jīng)歷了探究活動的其他過程，因此其他探究過程能力也必然得到發(fā)展。學(xué)生還將體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，了解科學(xué)的發(fā)展史，掌握一些必要的科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀以及科學(xué)知識目標(biāo)的有機(jī)整合。
二、本冊教材的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)的途徑和方法
“猜想與假設(shè)”是本冊教材的主探究能力培養(yǎng)目標(biāo)，即“探究過程能力培養(yǎng)要項(xiàng)”的一級目標(biāo)。我們努力站在科學(xué)研究方法論的高度和兒童認(rèn)知特征的角度，對本冊主探究能力培養(yǎng)的一級目標(biāo)進(jìn)行了深入的研究和探討，力求準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，并積極尋求最佳的培養(yǎng)途徑。
我們認(rèn)識到猜想、假設(shè)、假說都是對科學(xué)問題做出的假定性說明或解釋，但它們卻反映了科學(xué)探究活動中三個不同層次的方法論概念。猜想是憑借想象和感性經(jīng)驗(yàn)的估計(jì)與猜測，帶有更濃重的想象和直觀經(jīng)驗(yàn)色彩；假設(shè)則是更多地憑借已有知識經(jīng)驗(yàn)對事物發(fā)展的規(guī)律、結(jié)果、原因等方面進(jìn)行理性的思考，并作出綜合性的推測或假定性說明，更強(qiáng)調(diào)事實(shí)和根據(jù)，強(qiáng)調(diào)推理和分析；而假說則是系統(tǒng)的科學(xué)假設(shè)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。針對小學(xué)生的認(rèn)知特征，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是“以猜想為主體，以假設(shè)為發(fā)展，以假說為適當(dāng)延伸”。具體地說，就是通過生動的探究活動提供各種猜想與假設(shè)的機(jī)會，使學(xué)生不但要敢于猜想，更要善于猜想。即在訓(xùn)練學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從側(cè)重于主觀性、想象性的猜想向強(qiáng)調(diào)事實(shí)根據(jù)的理性化假設(shè)的過渡，并初步學(xué)會對科學(xué)問題作出比較科學(xué)的假設(shè)。而對于假說，我們是通過提供一些科學(xué)家建立假說的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和了解。
為了更好地達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程中得到發(fā)展，我們將“猜想與假設(shè)”培養(yǎng)目標(biāo)劃分成幾個層次，分布在三種訓(xùn)練類型的七個單元中，詳見下頁表。
三年級下冊教材二級目標(biāo)的布設(shè)
一級
目標(biāo)
單元
類型
單元
單元標(biāo)題
二級目標(biāo)
猜想與假設(shè)
探究過程能力訓(xùn)練
一
猜 猜 猜
初步嘗試猜想與假設(shè)，了解假設(shè)與事實(shí)的區(qū)別
綜合探究活動
二
風(fēng)呀，你吹吧
能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋
三
神奇的指南針
能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行猜想和假設(shè)
四
水與鹽的故事
能對實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行猜想與假設(shè)
五
電與我們的生活
能夠分別對結(jié)果、原因進(jìn)行假設(shè)
六
地球真的不動嗎
能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)
探究的探究
七
漂移的大陸
進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)探究中猜想與假設(shè)，感受科學(xué)假說在科學(xué)探究中的重要性
不難發(fā)現(xiàn)，“探究過程能力訓(xùn)練”、“綜合探究活動”、“探究的探究”三種不同類型的單元，構(gòu)成了一個“扶——放——反思與總結(jié)”的能力培養(yǎng)的漸進(jìn)過程。其中，探究過程能力訓(xùn)練單元《猜 猜 猜》是能力訓(xùn)練的引入單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試猜想與假設(shè)，了解事實(shí)與假設(shè)的區(qū)別，這個單元的主要任務(wù)就是“初步訓(xùn)練，‘扶’著走”。接著的五個單元是綜合探究活動單元，它們是本冊教材的主體，將實(shí)現(xiàn)“由扶到放”的培養(yǎng)目標(biāo) 。這五個單元的設(shè)計(jì)力求以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，分別承擔(dān)了對原因、對條件、對結(jié)果等進(jìn)行“猜想與假設(shè)”的二級目標(biāo)的訓(xùn)練任務(wù)，最后達(dá)到“能區(qū)分什么是事實(shí)，什么是假設(shè)”的二級目標(biāo)。同時通過使學(xué)生親歷多個相對完整的探究活動過程，幫助他們親身體驗(yàn)到猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中所起的重要作用。最后一個單元《漂移的大陸》是本冊的總結(jié)單元，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)家們進(jìn)行猜想與假設(shè)以至于形成假說的案例，加深其學(xué)生對“猜想和假設(shè)”這一科學(xué)探究過程和方法的認(rèn)識，樹立他們大膽猜想，尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。然后指導(dǎo)他們反思自己一學(xué)期來在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中所做的猜想和假設(shè)，以提高其自我反思的能力，促進(jìn)其探究能力的發(fā)展與重建。
當(dāng)然，凸顯主探究能力的培養(yǎng)并不是放棄其他能力和方面的培養(yǎng)。比如在《神奇的指南針》這個單元，二級目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行猜想與假設(shè)”的能力，但我們還注意關(guān)于“猜想與假設(shè)”其他層次能力的訓(xùn)練。在制作完“魔力”小針之后，教材有意引導(dǎo)學(xué)生猜想“小針具有怎樣的魔力呢？”在“磁鐵的朋友”活動中，讓學(xué)生猜想“哪些材料能被磁鐵吸?。俊钡鹊取＝滩闹形覀冞€重視讓學(xué)生自主地觀察與提問，自己想辦法驗(yàn)證猜想。總之，每個單元的訓(xùn)練都是有重點(diǎn)的，同時又是全面的。
三、本冊教材的編寫特點(diǎn)
1．活動設(shè)計(jì)的探究性
本冊教材把對學(xué)生進(jìn)行“猜想與假設(shè)”能力的培養(yǎng)貫穿在探究活動之中，每個單元都突出了“猜想與假設(shè)”這一主探究能力的培養(yǎng)。比如《電與我們的生活》單元就把對事物的原因和結(jié)果進(jìn)行猜想這一培養(yǎng)目標(biāo)貫穿在關(guān)于電路、開關(guān)、導(dǎo)體與絕緣體等科學(xué)知識的探究活動之中。在這些活動中，學(xué)生要經(jīng)歷觀察與提問，猜想與假設(shè)，再到實(shí)驗(yàn)、分析、解釋、表達(dá)、交流等相對完整的探究活動過程。這樣既創(chuàng)造了更多的“猜想與假設(shè)”的機(jī)會和情境，同時也使其他一些探究過程能力得到同步發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)探究能力培養(yǎng)的“小循環(huán)”，使學(xué)生的能力發(fā)展既有點(diǎn)的突出，同時又有面的均衡。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性
（1）探究內(nèi)容的開放
本冊教材對探究活動內(nèi)容一般不作過于具體詳盡的指導(dǎo)和限定，而是更多地采用開放式教學(xué)，對活動內(nèi)容或規(guī)則作宏觀的定向，讓學(xué)生擁有更多更廣的選擇空間。
如：《猜 猜 猜》單元的第一課中的“頭腦風(fēng)暴”活動，教材提供了一系列的話題，讓學(xué)生自己選擇，對活動內(nèi)容和要求均不做統(tǒng)一規(guī)定，其目的就在于不束縛學(xué)生的思路，以便極大地發(fā)揮學(xué)生的自主作用。學(xué)生以完全放開的心態(tài)參加討論，有利于培養(yǎng)他們積極思考，大膽猜想的科學(xué)精神。
（2）活動方式的開放
對于活動方式，我們力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開放寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的方式自主探究。如：《神奇的指南針》、《電與我們的生活》、《水與鹽的故事》等單元，我們通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生大膽試驗(yàn)，用一種開放的甚至是一種“玩”的方式，盡情去嘗試、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。在研究“小磁針怎么了”、“把鹽藏起來”、“小電珠亮了”等“猜想和實(shí)驗(yàn)”的活動中，教材是通過適當(dāng)?shù)奶崾?、插圖或人物的對話啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動腦筋、想辦法，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)，在玩中發(fā)展，努力追求1+1﹥2的教學(xué)效果。
（3）活動結(jié)果的開放
俗話說“仁者見仁，智者見智”。面對處在不同環(huán)境、條件下的學(xué)生個體，我們無權(quán)要求他們都達(dá)到同一個要求，也無權(quán)要求他們從實(shí)驗(yàn)中得到完全一致的結(jié)論。在不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，同一個學(xué)生可能會有不同的發(fā)現(xiàn)；在相同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，不同的學(xué)生也可能會獲得不同的體會。因此，我們的教材改變了傳統(tǒng)教材用填空的形式圈定實(shí)驗(yàn)結(jié)果和范圍的做法。我們把收獲的權(quán)利留給學(xué)生自己，在活動中，他們得到的可以是知識結(jié)論，可以是新發(fā)現(xiàn)的問題，甚至是失敗的教訓(xùn)……
本冊教材關(guān)于電路、開關(guān)以及認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體的探究活動都是放開學(xué)生的手腳讓他們自己去探究。主要表現(xiàn)在讓他們自選材料，自主設(shè)計(jì)研究方案，自己動手試驗(yàn)，自己通過比較、討論整理自己的收獲或發(fā)現(xiàn)的問題。我們不要求學(xué)生一定要探究到什么必然的知識內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題同樣是他們探究的收獲。甚至，有時我們更關(guān)注學(xué)生在活動中是否發(fā)現(xiàn)新的問題。
3．注重引導(dǎo)學(xué)生反思
本冊教材注重引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中或探究活動結(jié)束時，對學(xué)習(xí)過程和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。比如，在《神奇的指南針》、《水與鹽的故事》、《電與我們的生活》等單元，我們設(shè)計(jì)了“總結(jié)與交流”、“整理與反思”等教學(xué)環(huán)節(jié)。旨在引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中進(jìn)行反思和總結(jié)，使其通過反思總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)新的問題，實(shí)現(xiàn)對知識能力的主動建構(gòu)。
4．實(shí)施發(fā)展性評價
為了促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的目標(biāo)，本套教材在評價方面進(jìn)行了一些積極的探索。以本冊教材為例，對“情感態(tài)度與價值觀”的評價，我們主要以隨堂評估的方式進(jìn)行，將反思與隨機(jī)評價相結(jié)合，取名為 “反思與評價”。這種形式，我們一般在每個單元中設(shè)計(jì)一至兩個，旨在引導(dǎo)學(xué)生對探究活動中的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)評價，重點(diǎn)評價自己參與學(xué)習(xí)、對待科學(xué)、對待自然等方面的情感態(tài)度與價值觀，激勵他們不斷進(jìn)步。如《猜 猜 猜》中的“反思與評價”我們就設(shè)計(jì)了“我敢于猜想，對恐龍滅絕的原因的猜想有 ，我能傾聽別人的意見，同學(xué)們的猜想還有 ”。也就是說學(xué)生在認(rèn)為自己敢于猜想時，必須列舉一些自己所做出的猜想內(nèi)容，在檢測自己是否能傾聽別人意見時，必須說說自己所聽到的內(nèi)容。這樣以一言兩語的填空形式引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面進(jìn)行自我評價，既簡單可行，又能夠促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程。
每個單元最后我們都把反思與單元評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個“挑戰(zhàn)自我”欄目。引導(dǎo)學(xué)生反思和檢測本單元主探究能力的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究過程，促進(jìn)其對科學(xué)方法的掌握和探究能力的提高。每學(xué)期都有“期末考核與評價”，旨在指導(dǎo)學(xué)生檢測本學(xué)期“主探究過程能力”學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而及時修整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5．適應(yīng)城鄉(xiāng)差別
我國是一個幅員遼闊，城鄉(xiāng)差異較大，教育環(huán)境變化較大的國家。為適應(yīng)我國城鄉(xiāng)廣大地區(qū)對科學(xué)教育發(fā)展的需要，本套教材在選擇活動內(nèi)容時力求既凸顯鮮明的時代特色，同時注意對學(xué)習(xí)條件的要求上高低皆宜，對教師素質(zhì)的要求上有一定的彈性空間。努力為不同地域、不同水平的學(xué)生都能提供可選擇的、有較強(qiáng)應(yīng)用性與可操作性強(qiáng)的內(nèi)容。在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時，盡量降低活動材料要求，選取學(xué)生常見的材料就能完成。本冊教材《風(fēng)啊，你吹吧》、《電與我們的生活》、《水與鹽的故事》等單元，在活動設(shè)計(jì)時都考慮到適應(yīng)城鄉(xiāng)不同環(huán)境中的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，大多數(shù)活動材料幾乎是所有學(xué)生都能經(jīng)常見到的。如紙片、針、線、小電池、小電珠、橡皮、水、鹽、小木塊……同時，我們還將通過設(shè)計(jì)配套的“材料超市”，提供一些常見的實(shí)驗(yàn)必需品，如酒精燈、各種磁鐵等，為不同層次師生的教學(xué)提供方便。在教學(xué)活動場所上，我們的活動設(shè)計(jì)盡量避免對活動環(huán)境、場所的特殊要求，給不同條件的師生留下彈性空間。
第一單元
猜 猜 猜
教材設(shè)計(jì)說明
《猜猜猜》屬于“探究過程能力訓(xùn)練單元”，是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的準(zhǔn)備單元。本單元承擔(dān)的二級目標(biāo)是讓學(xué)生“初步嘗試猜想與假設(shè)，了解假設(shè)與事實(shí)的區(qū)別”。
猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的重要組成部分。猜想是憑借想象和感性經(jīng)驗(yàn)的估計(jì)與猜測，假設(shè)是人們依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象做出不同程度的看法（說明）和解釋，是進(jìn)一步研究問題的出發(fā)點(diǎn)。為更好地促進(jìn)學(xué)生“猜想與假設(shè)”能力的發(fā)展，使學(xué)生對猜想與假設(shè)有一個比較深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、重視實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究,欲望，我們特別設(shè)計(jì)了本單元作為“猜想與假設(shè)”的專項(xiàng)訓(xùn)練。本單元由《猜猜看》、《猜對了嗎》和《猜猜猜》三組活動組成（見表1—1）。
本學(xué)期將對學(xué)生進(jìn)行“猜想與假設(shè)”能力的一系列訓(xùn)練，包括對事物發(fā)展的原因、條件、結(jié)果的猜想與假設(shè)，對事物多層次多角度的猜想與假設(shè)，以及對于猜想與事實(shí)的區(qū)分和檢驗(yàn)等諸項(xiàng)內(nèi)容。因此，本單元力求站在統(tǒng)領(lǐng)和啟蒙的角度，設(shè)計(jì)了大量的猜想與假設(shè)、猜想與驗(yàn)證的活動，將上述訓(xùn)練內(nèi)容均做了適當(dāng)?shù)臐B透和巧妙的安排。其中，《猜猜看》通過多組問題情境設(shè)計(jì)，既滲透了生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙等各方面的知識，又蘊(yùn)涵了對事物不同方面的猜想。本課側(cè)重于猜想與假設(shè)的嘗試訓(xùn)練，期望通過“頭腦風(fēng)暴”活動，使學(xué)生大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓他們能在無拘無束的自由猜想中體驗(yàn)猜想的快樂。接著以交流為契機(jī)，把學(xué)生的自由猜想悄然引到猜想的依據(jù)、猜想的驗(yàn)證上來，為后面的《猜對了嗎》和《猜猜猜》兩課活動做了有機(jī)的鋪墊。《猜對了嗎》借助火燒紙杯這個容易操作、效果明顯的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在驗(yàn)證的過程中，通過有的猜想被推翻了、有的猜想得到修正、有的猜想被肯定下來的驗(yàn)證結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識到猜想并不代表著事實(shí)的道理，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對事物結(jié)果的猜想與驗(yàn)證的能力。《猜猜猜》是在學(xué)生學(xué)會簡單猜想與驗(yàn)證的基礎(chǔ)，以恐龍滅絕原因?yàn)椴孪朐掝}，目的是借助恐龍滅絕原因答案不唯一的特點(diǎn)，激發(fā)三年級學(xué)生的猜想興趣，進(jìn)行的多角度、多層次的猜想訓(xùn)練，使學(xué)生明白科學(xué)探究無止境的深刻道理（見圖1—1）。
為鞏固上述觀點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，“科學(xué)自助餐”中安排了“月亮，你是誰？”多種猜想的連環(huán)畫閱讀，再一次向?qū)W生展示盡管科學(xué)家的多種假設(shè)各有道理，但科學(xué)探究必須尊重充足的證據(jù)，各種猜想和假設(shè)只有經(jīng)過證實(shí)或?qū)嵺`的檢驗(yàn)才能成為真理，因此，科學(xué)探究是永無止境的。
總之，本單元基本上按照“圍繞問題提出猜想——圍繞猜想進(jìn)行驗(yàn)證——根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果反思猜想——和科學(xué)家作比較評價猜想”的思路來組織的，盡可能使學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程，又重點(diǎn)進(jìn)行“猜想與假設(shè)”的能力訓(xùn)練。教學(xué)本單元時，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識，構(gòu)建新的知識體系，重視學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想、重視驗(yàn)證、善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題并做出有依據(jù)假設(shè)的教學(xué)目的。
圖1-1第一單元教學(xué)活動框圖
教學(xué)過程與教學(xué)建議
一、課時安排建議
表1－2 第一單元課時安排建議
課題
課時建議
主要活動時間安排
猜猜看
1課時
頭腦風(fēng)暴：選擇自己喜歡的問題進(jìn)行大膽猜想，并說出根據(jù)（約25’）
猜對了嗎
1課時
猜想與驗(yàn)證：猜想火燒三個紙杯的底部，紙杯會燃嗎？學(xué)習(xí)使用酒精燈，然后驗(yàn)證自己的想法（約30’）
猜猜猜
1課時
討論與猜想：多方面多角度猜想恐龍滅絕的原因，并思考怎樣得到驗(yàn)證（約20’）
二、教學(xué)準(zhǔn)備提示
表1－3 第一單元教學(xué)準(zhǔn)備提示
課題
活動
教 學(xué) 準(zhǔn) 備
材料、工具和場地的準(zhǔn)備
教學(xué)方法準(zhǔn)備
猜猜看
活動：借助問題情境猜想
教師準(zhǔn)備：引發(fā)學(xué)生猜想的多種材料。學(xué)生準(zhǔn)備：水杯、紙團(tuán)、《少年百科全書》、《十萬個為什么》等書籍
教室內(nèi)可進(jìn)行
談話法
猜對了嗎
猜想與驗(yàn)證：火燒三個紙杯的底部，紙杯會燃著嗎
每組準(zhǔn)備一個酒精燈、火柴、三個相同的紙杯、水等
學(xué)會使用酒精燈：在學(xué)生進(jìn)行猜想后，教師教會學(xué)生使用酒精燈，注意演示加熱時使用外焰
火燒紙杯的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提醒學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，特別是火燒有水的紙杯的實(shí)驗(yàn)，需一定的時間
以上實(shí)驗(yàn)時，小組之間保持一定的距離，以免互相干擾，桌面平整，注意安全
演示法
實(shí)驗(yàn)法
觀察法
猜猜猜
討論與猜想：恐龍滅絕的原因
科學(xué)家關(guān)于恐龍滅絕原因的詳細(xì)資料，科學(xué)家探索的VCD資料、學(xué)生搜集的資料、白紙等
猜想與假設(shè)在小組交流討論恐龍生活環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行
討論法
談話法
三、教學(xué)建議
作為專項(xiàng)能力訓(xùn)練單元，圍繞本單元的二級目標(biāo)，本單元教學(xué)要讓學(xué)生大膽猜想與假設(shè)，交流猜想與假設(shè)的途徑，重視實(shí)驗(yàn)和搜集證據(jù)。
為作好技能訓(xùn)練，需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備大量的可供猜想的問題，并鼓勵學(xué)生積極參與，大膽猜想。頭腦風(fēng)暴活動，教師要給予學(xué)生自由選擇，自由猜想的空間；驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)活動，教師不要過多地干預(yù)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，從而提高探究的能力。
1 猜猜看
【要點(diǎn)】
初步嘗試猜想與假設(shè)，了解科學(xué)家猜想的途徑。
【目標(biāo)】
（1）能選擇自己喜歡的問題，進(jìn)行大膽的猜想與想象。
（2）能說出自己猜想的依據(jù)；初步了解科學(xué)家猜想的有效途徑；了解地球表面是在不斷變化的。
（3）培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想和想象的思維能力，積極參與頭腦風(fēng)暴活動。
【怎樣進(jìn)行】
（1）頭腦風(fēng)暴活動引入
生活中充滿著神奇的科學(xué)奧秘，人們總喜歡問個為什么，并力求尋找正確的答案。本文的開始，教師就可以利用學(xué)生的好奇心，引入頭腦風(fēng)暴活動（頭腦風(fēng)暴活動在三年級第一單元已用過），讓學(xué)生放飛想象，大膽猜想，無拘無束。也可以先進(jìn)行猜謎語活動，引發(fā)興趣，然后再引入頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生淋漓盡致地猜想。例如開場白：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？大家猜猜看“此花沒人栽，年年冬天開，朵朵白如玉，好看不能摘”謎底是什么？為什么猜是它？當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動起來后，教師不失時機(jī)地過渡“大家猜得很好，理由比較充分?，F(xiàn)在老師這里又有一些有趣的問題，你們還想猜猜看嗎？”此刻，教師可利用多媒體進(jìn)行畫面與問題的展示，供學(xué)生自由選擇與猜想；沒有條件的學(xué)校，教師可以直接敘述或?qū)W生看課本后大膽猜想。教學(xué)時注意，教師只需提供自由猜想的空間和問題，讓學(xué)生從中選擇自己喜歡的那些進(jìn)行大膽猜想，無需過多地輔導(dǎo)和控制；文中提供的只是生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙中的各兩組問題，在實(shí)際教學(xué)中，這些問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，因此，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備大量的可供學(xué)生猜想的問題，有必要也可以在猜想過程中穿插學(xué)生的提問，且由學(xué)生來猜想?！妒f個為什么》、《少年百科全書》等書中有許多問題可用來猜想。
(2)談?wù)摬孪氲囊罁?jù)，閱讀科學(xué)家猜想的途徑
在猜想與假設(shè)的過程中，無論是對問題起因的猜想，還是對問題結(jié)果的猜想，以及對過程的猜想，人們都是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象做出不同程度的說明和解釋。同樣小學(xué)生對問題的猜想也是如此，盡管有時的猜想屬于子虛烏有，但畢竟有了思維加工的過程。為了充分展示學(xué)生的猜想過程，為科學(xué)驗(yàn)證埋下伏筆，在此很有必要讓學(xué)生充分談?wù)摬孪肱c假設(shè)的依據(jù)。文中卡通人物的對話，恰是部分學(xué)生猜想與假設(shè)過程的真實(shí)寫照。教學(xué)時，教師可將猜想與依據(jù)結(jié)合在一起進(jìn)行，如：“選擇你最感興趣的問題進(jìn)行猜想，并想一想為什么這樣猜？”如果學(xué)生對猜想的依據(jù)不能較好地把握，教師要及時引導(dǎo)，將科學(xué)家們對海洋變成高山的猜想途徑加以分析，然后讓學(xué)生修正自己的猜想；如果對猜想與依據(jù)都能順利開展，那么對科學(xué)家們的猜想途徑可作為閱讀資料來補(bǔ)充。另外，為了保證《猜對了嗎》一課驗(yàn)證的順利進(jìn)行，提醒學(xué)生對自己的猜想要及時記錄。
2 猜對了嗎？
【要點(diǎn)】
了解猜想假設(shè)與事實(shí)的區(qū)別。
【目標(biāo)】
(1) 利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，使學(xué)生明白猜想只是一種可能的答案，它和事實(shí)并不總是一致的。
(2) 學(xué)習(xí)使用酒精燈加熱的技能，了解材料傳熱的性質(zhì)。
(3) 培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)和證明的科學(xué)態(tài)度。
【怎樣進(jìn)行】
（1）猜想與驗(yàn)證活動引入
導(dǎo)入語：同學(xué)們，在《猜猜看》一課的訓(xùn)練中，我們對什么是猜想與假設(shè)有了初步的嘗試和了解，而且對自己所做的猜想找到了不同的理由或根據(jù)，那么，我們的猜想是否正確，依據(jù)有無道理？這需要運(yùn)用各種途徑加以驗(yàn)證。今天，我們就對“火燒紙杯”的猜想親自驗(yàn)證一番，好嗎？（本課選取了能直接利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其猜想的簡單辦法，使學(xué)生在簡單的操作中容易獲取足夠的證據(jù)。）接下來的教學(xué)中，先讓學(xué)生對火燒紙杯底部的三種情況做出大膽的猜想并加以記錄，然后說出猜想的依據(jù)，引起學(xué)生的爭論，特別是紙杯能否燒水的猜想，學(xué)生的意見會發(fā)生很大的分歧（注意，如果此猜想在第一課已經(jīng)進(jìn)行過，可在此以回顧的形式出現(xiàn)）。在此爭論不休的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生想到用實(shí)驗(yàn)的辦法來驗(yàn)證，從而自然過渡到酒精燈的使用及學(xué)生的實(shí)際練習(xí)。應(yīng)注意的是，酒精燈要規(guī)范使用，讓學(xué)生多練習(xí)幾次后，再進(jìn)入到驗(yàn)證環(huán)節(jié)；驗(yàn)證時，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，感悟“要想知道猜想是否正確，必須設(shè)法驗(yàn)證”的道理。
(2) 交流與總結(jié)
待學(xué)生進(jìn)行了大量的猜想與驗(yàn)證后，在他們的頭腦中定會產(chǎn)生各種想法，因此很有必要讓他們一吐為快。因?yàn)?，交流與總結(jié)的過程，更能使學(xué)生理解猜想只是一種可能的答案，它和事實(shí)并不總是一樣的，在實(shí)驗(yàn)中，有的猜想被拋棄了，有的猜想得到修正或補(bǔ)充，有的則被肯定下來。教學(xué)中，應(yīng)充分讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)及看法。
【應(yīng)變參考】
(1) 在猜想與驗(yàn)證環(huán)節(jié)，教師可以靈活掌握材料的選擇，不必拘泥于書中的問題與驗(yàn)證，如可以結(jié)合對《猜猜看》中“杯子豎直扣入水底，杯中的紙團(tuán)會濕嗎？”問題的猜想，進(jìn)行驗(yàn)證；可以直接選取比較有趣的、操作簡便的小實(shí)驗(yàn)引發(fā)猜想與驗(yàn)證，如：“用一張普通的紙，裁成長條，以螺旋狀緊繞在一根鐵棒上。然后用火柴去燒鐵棒上的紙條。猜一猜，紙條會被燒著嗎？結(jié)果會怎樣？試一試?！贝鸢甘羌垪l燒不著。原來，金屬傳熱的本領(lǐng)很強(qiáng)（銅比鐵更強(qiáng)），它把紙上的熱很快地奪了過去，盡管一連燒了幾根火柴，但鐵棒上的溫度卻還沒有達(dá)到紙條燒起來的程度。這樣，紙條當(dāng)然不會燒著。
(2) 對空紙杯倒扣酒精燈上的猜想與驗(yàn)證，教師可設(shè)計(jì)為兩種情況：其一，紙杯與酒精燈之間不能有縫隙；其二，紙杯與酒精燈之間有縫隙。
（3）教學(xué)時，如果教師認(rèn)為酒精燈的學(xué)習(xí)，安排在驗(yàn)證環(huán)節(jié)前會削弱學(xué)生獲取證據(jù)的高漲情緒，可以另設(shè)時間提前進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練，以備課上使用。
3 猜猜猜
【要點(diǎn)】
了解有些猜想假設(shè)需從多角度、多層次進(jìn)行；科學(xué)探究永無止境。
【目標(biāo)】
（1）了解恐龍的生活背景，學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行猜想，了解多重多角度猜想。
（2）能理解科學(xué)探究永無止境的道理。
（3）學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是的態(tài)度及不斷進(jìn)取的精神。
【怎樣進(jìn)行】
（1）課前搜集
結(jié)合《猜猜看》中“恐龍是怎么滅絕的？能復(fù)活嗎？”的問題，讓學(xué)生大量搜集并閱讀有關(guān)恐龍生活的背景資料，有興趣的可以自由猜想滅絕的各種原因，將自己的猜想記錄在紙上，以備交流。
（2）課上交流
學(xué)生的猜想一定會千奇百怪，因?yàn)樗麄兪占Y料的途徑不同，內(nèi)容有別，考慮的角度也會各種各樣，因此在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行猜想提示，讓他們從多方面多角度考慮后再次猜想，并思考這些猜想有沒有可能得到驗(yàn)證，怎樣驗(yàn)證？
（3）閱讀與分析
恐龍到底是怎么滅絕的？學(xué)生們的猜想沒有統(tǒng)一的答案，也不可能有現(xiàn)成的答案，這正是安排本活動的目的所在。當(dāng)學(xué)生們處于困惑之時，教師提醒他們閱讀科學(xué)家們對恐龍滅絕原因的各種猜想、驗(yàn)證與分析，并詳細(xì)地補(bǔ)充科學(xué)家的猜想與假設(shè)。通過對比與反思，真正使學(xué)生理解對待復(fù)雜問題該怎樣從多角度進(jìn)行猜想、對不能用實(shí)驗(yàn)找到答案的猜想需要搜集查找眾多的材料、經(jīng)過驗(yàn)證但謎底仍不能揭開的猜想與假設(shè)還有待于進(jìn)一步地思考和探究。
【應(yīng)變參考】
（1）本活動，教材展示的是恐龍滅絕原因的猜想與假設(shè)，在教學(xué)中，可以選取其他內(nèi)容，例如“鴿子為什么不迷途？”等。
（2）有關(guān)恐龍滅絕與復(fù)活的話題，學(xué)生比較敏感。因此，有必要將研究繼續(xù)展開，放飛學(xué)生的思維，舉辦《恐龍博覽會》、《恐龍的家族》、《恐龍哪兒去了？》、《恐龍能復(fù)活嗎？》等活動，讓學(xué)生在資料的搜集中再次嘗試尋找證據(jù)的快樂。
四、評價建議
本單元主要采用隨機(jī)評價和結(jié)果評價兩種。
由于本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之一是讓學(xué)生嘗試猜想與假設(shè)，因此，為激發(fā)猜想興趣，鼓勵大膽想象，隨機(jī)評價顯得尤為重要。例如，在選擇自己感興趣的問題進(jìn)行猜想時、在對恐龍滅絕原因的假設(shè)時都可運(yùn)用這種隨機(jī)評價，同時在隨機(jī)評價的過程中又以自我評價為主，使學(xué)生充滿自信，充滿快樂。
本單元的又一訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解猜想假設(shè)與事實(shí)的區(qū)別，因此，對能力訓(xùn)練的成果采用的是結(jié)果評價。對學(xué)生所完成的記錄表、搜集的資料、驗(yàn)證的結(jié)果等，在展示交流的過程中進(jìn)行定性評價，會起到交流反饋和增強(qiáng)信心的作用。另外，本單元對學(xué)生學(xué)會傾聽別人意見的情感態(tài)度方面也應(yīng)進(jìn)行評價。
教法導(dǎo)引
恩格斯指出“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！?——恩格斯《自然辯證法》
1、什么是假說
假說是指在已有知識和事實(shí)基礎(chǔ)上，通過理論思維的能動作用，對于研究對象的本質(zhì)和規(guī)律所提出的猜測和推斷。
假說作為一種以假定的想法為基礎(chǔ)的知識，作為對事物以有限的事實(shí)和觀察為基礎(chǔ)的一種推測性說明，具有以下基本特征：
（1）推測性
假說之所以不能稱之為科學(xué)的理論，主要是因?yàn)樗麄兓诓粔虺浞值氖聦?shí)材料，是對事物本質(zhì)和規(guī)律的一種推測性說明。這種說明可能是正確的，也可能是錯誤的。
假說作為一種猜想和推斷，與科學(xué)理論相比較又具有不同的性質(zhì)和特點(diǎn)。假說是在一定的事實(shí)資料的基礎(chǔ)上的理論思維的產(chǎn)物，是否正確地反映了研究對象的本質(zhì)和規(guī)律，是否具有客觀的真理性，還沒有經(jīng)過觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)和證明，因而具有一定的猜測性和偶然性。假說只有接受觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)和證明，甚至經(jīng)過補(bǔ)充、發(fā)展和提高，才有可能上升為科學(xué)的理論。此外，由于假說具有一定的猜測性和偶然性，在科學(xué)研究中，并不是所有的假說都能發(fā)展成為科學(xué)的理論，也不是任何一個假說所包含的全部內(nèi)容都是正確的。
（2）合理性
假說雖然是一種猜測和推斷，但不是純粹的主觀臆造，也不是毫無根據(jù)的空想，假說的建構(gòu)，總是依據(jù)已有的知識，在一定的事實(shí)材料基礎(chǔ)上提出的，因此，不管后來被實(shí)踐驗(yàn)證是否正確，都會有一定的合理性和科學(xué)性，只是錯誤的假說合理性少一些而已。如：“地心說”是科學(xué)史上有名的錯誤假說，它的提出也是有一定的合理性的。公元2世紀(jì)，古希臘學(xué)者托勒密在天文觀測和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識基礎(chǔ)上，提出地球是宇宙的中心，各個行星以圓形軌道圍繞地球均勻運(yùn)行。“地心說”本?上是錯誤的，但它畢竟有一定的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識基礎(chǔ)，符合人們的感觀認(rèn)識，它對天體運(yùn)行的解釋和預(yù)測也有一定的準(zhǔn)確性，對天文學(xué)的早期發(fā)展起過一定的積極作用。
（3）可變性
科學(xué)理論在其發(fā)展過程中也有變化，如概念的擴(kuò)張、原理的增加、理論體系的豐富等，但它們的內(nèi)核和本質(zhì)卻是不變的。假說則不然，假說產(chǎn)生之后，可能演變成科學(xué)的理論，可能因?yàn)槠溴e誤而被淘汰，變化趨勢相當(dāng)大。例如，哥白尼“日心說”本?上是正確的，在后來的發(fā)展中，它的許多原理發(fā)生了重大變化。比如，他和托勒密一樣，都認(rèn)為行星的運(yùn)行軌道是正圓，德國天文學(xué)家開普勒對此作了重大修正：行星軌道呈橢圓形，太陽在一個焦點(diǎn)上。由此，克服了“太陽中心說”的一個嚴(yán)重缺陷。
（4）多樣性
多樣性也是一種可變性。所謂假說的多樣性，是指對同一類現(xiàn)象，可以同時存在多個假說。這多個假說往往有下面幾種情況存在。
其一：并存的假說中，有一個是正確的，其余是錯誤的。
其二，并存的假說都不完全正確，又都不完全錯誤。
其三，并存的假說中，有的完全正確，有的不完全正確，這些假說最終都演變成科學(xué)的理論。
在上述的四個特點(diǎn)中，推測性和合理性是最基本的特點(diǎn)，可變性和多樣性都是從它們派生出來的。任何一個假說，不管最終能否轉(zhuǎn)化為科學(xué)的理論，只要它產(chǎn)生出來，就會表現(xiàn)出有一定的推測性和一定的合理性。
2．假說的重要作用
科學(xué)史表明，假說存在于科學(xué)的各個領(lǐng)域，而且貫穿在科學(xué)發(fā)展進(jìn)程的始終，是科學(xué)發(fā)展的重要形式，是科學(xué)進(jìn)步過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是建立科學(xué)理論的橋梁。假說的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1) 假說是科學(xué)發(fā)展的重要形式和不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
科學(xué)研究活動的一般發(fā)展過程，是在選定了科研課題以后，通過科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法獲取和積累有關(guān)研究對象的事實(shí)資料；通過理論思維的能動作用，對這些事實(shí)資料進(jìn)行整理和加工，提出和建立科學(xué)的假說；通過相應(yīng)的觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)和證明，使之發(fā)展為科學(xué)的理論。也就是說，觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及事實(shí)資料的積累，不能自然而然地導(dǎo)致科學(xué)理論的建立，只有通過假說這個中介，才能由事實(shí)資料的積累達(dá)到科學(xué)理論的創(chuàng)立。所以，假說是科學(xué)發(fā)展的重要形式和必經(jīng)途徑。
(2) 假說對科學(xué)研究起著重要的指導(dǎo)作用。
在科學(xué)研究中，假說一旦建立，就對科學(xué)研究起著指導(dǎo)作用。首先，假說的提出進(jìn)一步確定了繼續(xù)進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法和方向，指引著科學(xué)研究的深入和發(fā)展。其次，在某一學(xué)科領(lǐng)域提出的假說，對于該領(lǐng)域在觀察和實(shí)驗(yàn)中所繼續(xù)獲得的事實(shí)資料的理解具有一定的指導(dǎo)意義。再次，科學(xué)假說對于其他領(lǐng)域的研究工作具有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
(3) 重大的假說引起自然科學(xué)的革命。
在科學(xué)研究中，一些重大的科學(xué)假象的提出和建立，往往是突破了傳統(tǒng)的理論觀念的束縛和局限，突破了原有的科學(xué)理論已經(jīng)達(dá)到的水平和界限，預(yù)示著新的突破性的科學(xué)理論的創(chuàng)立，從而引起自然科學(xué)發(fā)展中的革命性的變革。
(4) 著名的假說對科學(xué)家有著強(qiáng)大的吸引和激勵作用。
在假說提出和建立以后，對于它的檢驗(yàn)和證明，將直接地關(guān)系到科學(xué)理論的創(chuàng)立和自然科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在科學(xué)史上，一些著名的假說，例如哥德巴赫猜想提出以后，曾吸引了一大批甚至一代又一代的科學(xué)家，激勵了他們的探索精神，激發(fā)了他們的聰明才智，從而使一些科學(xué)人才，特別是年輕的科學(xué)人才得到鍛煉，成為著名的科學(xué)巨匠。
(5) 錯誤的假說具有一定的積極作用。
在科學(xué)研究中，不僅那些后來被證明是正確的假說對于科學(xué)的發(fā)展具有重要作用，即使是那些后來被證明是錯誤或者部分錯誤的假說也仍然具有某些方面的積極作用。事實(shí)上，當(dāng)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，人們發(fā)現(xiàn)所運(yùn)用的假說是錯誤的，就會針對錯誤重新進(jìn)行探索，以便消除錯誤，用新的假說代替舊的假說，從而提高了人們進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的技能、技巧，發(fā)明了新的儀器、儀表等實(shí)驗(yàn)裝置，成為以后進(jìn)行新的探索以及提出新的假說的有力的技術(shù)手段。
總之，錯誤假說是人類科學(xué)認(rèn)識運(yùn)動發(fā)展過程中的一種難以避免的現(xiàn)象，它反映了人類對具體事物的認(rèn)識由不知到知、由知其片面到知其全面、由知其表面現(xiàn)象到知其本質(zhì)和規(guī)律的反復(fù)曲折的發(fā)展過程。從某種意義上講，錯誤假說恰恰是孕育著正確的假說和科學(xué)理論之母。
3．假說經(jīng)歷的三個基本階段
不同的假說，形成的具體途徑不同，但也有共同之處，這就是假說的形成一般要經(jīng)歷的三個基本階段：
(1)發(fā)現(xiàn)問題。問題是科學(xué)假說產(chǎn)生的動因。人們在科學(xué)實(shí)踐過程中總會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題。魏格納之所以提出“大陸漂移說”，也正是因?yàn)樗a(chǎn)生了這樣的問題：為什么地圖上南大西洋的海岸線吻合得那么巧妙？幾乎一點(diǎn)都不差？門捷列夫面對當(dāng)時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的63種元素，也提出了這樣一些問題：地球上究竟有多少種元素？怎樣尋找新元素？各種元素間是否存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系？總之，一切科學(xué)假說的產(chǎn)生，都是以特定的問題為先導(dǎo)，并且為了解答問題而被構(gòu)思、創(chuàng)造出來的?，F(xiàn)代科學(xué)家用自己的親身實(shí)踐證明了：科學(xué)家說的邏輯起點(diǎn)，不是一般的觀察、實(shí)驗(yàn)，而是問題。
(2)搜集、整理有關(guān)該科學(xué)問題的事實(shí)資料，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，對該問題做出初步的解釋和假定性的推測。例如，魏格納傾注了全部的精力帶著明確的目的性和選擇性，廣泛地搜集證據(jù)，大膽想象，提出了推測：這些大陸原先可能是連在一起的，后來由于各種力的作用斷裂開來；由于組成大陸的巖石比組成海底的巖石輕，所以大陸就像“冰山”一樣，在海底上方漂移，由此形成現(xiàn)在的各個大陸塊。
(3) 從初步的假定和推測性出發(fā)，利用各種有關(guān)材料，采用各種有效方法，對假說的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，進(jìn)而形成有結(jié)構(gòu)的體系。
4．假說驗(yàn)證的方法
科學(xué)假說的驗(yàn)證和證明一般是通過科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的途徑來進(jìn)行的。
(1) 支持性檢驗(yàn)法。 如果假說所涉及的一類現(xiàn)象是以單個形式存在的，而且數(shù)目有限，并且便于觀察或?qū)嶒?yàn)，可對每個現(xiàn)象逐一加以考察，以檢驗(yàn)假說對他們的解釋是否符合實(shí)際。
(2) 判決性檢驗(yàn)法。在假說的外殼中，有的命題直接與核（核是由基本概念、基本原理和基本方法組成的，它們比較抽象，難以直接檢驗(yàn)）有關(guān)，且起著關(guān)鍵性的作用，如果該命題得到驗(yàn)證，那么可直接推斷核也正確，此時采用判決性檢驗(yàn)法。也就是選擇起決定作用的命題加以驗(yàn)證，如生物學(xué)中的“種生說”的驗(yàn)證。
（3）模擬實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)法。有的現(xiàn)象難以直接觀察到，或難以直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，特別是那些曾在歷史上發(fā)生過，早已事過境遷的現(xiàn)象，根本無法讓它們再現(xiàn)。因此，模擬實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)的有效途徑。
（4）反證檢驗(yàn)法。反正檢驗(yàn)法，是指不去直接驗(yàn)證假說的命題，而是去檢驗(yàn)假說命題的反命題。如果反命題不成立，那么也就間接地驗(yàn)證了原命題。
2．有關(guān)問題的答疑
（1）大海為什么會變成高山
1960年5月，中國登山隊(duì)第一次從北坡登上了世界第一高峰珠穆朗瑪峰（海拔8848.13米）,并在珠峰巖層中發(fā)現(xiàn)了大批古生物化石,其中有代表海洋環(huán)境下生長的菊石類等化石,這些化石是一億年前形成的。這些清楚的證明：“世界屋脊”喜馬拉雅山脈連同珠穆朗瑪峰在很早很早以前曾經(jīng)是汪洋大海。是什么力量使茫茫古海變成巍峨高山？科學(xué)家已經(jīng)為我們找到了滿意的答案。
原來堅(jiān)硬的地殼并不是“鐵板一塊”，位于地表以下70－100千米厚的巖石層也不象蛋殼那樣完整。無論是在大洋底下或大陸底下的巖層，原來都是由一塊塊大板塊構(gòu)成的。這些板塊就像橡皮筏子那樣漂浮在具有流動性的地幔軟流層之上。當(dāng)兩個大板塊相互靠攏并發(fā)生碰撞時，就會在碰撞合攏的地方擠壓出高大險峻的山脈。喜馬拉雅山就是被這樣異常強(qiáng)烈的擠壓運(yùn)動形成的。有趣的是，雄偉挺拔的喜馬拉雅山至今仍在緩緩上升呢。
（2）科學(xué)家們對恐龍滅絕的原因是怎樣假設(shè)的？
距今6500萬年前，在地球上存活了有1億年之久的恐龍絕滅了，與它同期絕滅的還有當(dāng)時的一些其他物種。
恐龍的絕滅發(fā)生在它的極盛時期，它的命運(yùn)對于已經(jīng)創(chuàng)造了高度文明而歷史要短得多的人類的命運(yùn)來說，所蘊(yùn)涵的意義是不言而喻的，這也是人類不遺余力地探求包括恐龍絕滅在內(nèi)的生物大規(guī)模絕滅的一個重要原因。
恐龍為什么滅絕了？
迄今為止，盡管科學(xué)家們沒有發(fā)現(xiàn)恐龍滅絕的真正原因，但針對恐龍滅絕原因，卻有2種科學(xué)猜想。
第二單元
風(fēng)啊，你吹吧
教材設(shè)計(jì)說明
本單元屬于綜合探究活動單元，由“起風(fēng)了”、“風(fēng)的測量”、“可愛又可恨的風(fēng)”三組活動組成。本單元二級目標(biāo)是“能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋”。
“假設(shè)性解釋”是人們常用的一種解釋方式。當(dāng)人們遇到不認(rèn)識的事物或現(xiàn)象時，往往借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合部分事實(shí)與證據(jù)，運(yùn)用猜想、假設(shè)、類比、歸納、演繹等邏輯方法，做出“合理的”解釋，如，對于恐龍滅絕原因的種種解釋（隕石說、火山說、疾病說等等）、地月系形成的原因的解釋等，就是假設(shè)性解釋，這種解釋有待于科學(xué)的檢驗(yàn)。由于尚無定論，所以對同一事物或現(xiàn)象的假設(shè)性解釋往往是多種多樣的。
風(fēng)是自然界中的常見事物，同學(xué)們在日常生活已有生動的感性認(rèn)識，大量有關(guān)風(fēng)的歌曲、詩詞、繪畫作品也建構(gòu)起他們豐富的知識背景，關(guān)于風(fēng)的大小、方向、測量、利弊等均有所知曉，但他們的知識技能結(jié)構(gòu)是不系統(tǒng)的，也不夠深刻，依然存在著許許多多的問題。對于這些問題，他們可能給不出完全正確的答案，但可以運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，做出合乎邏輯的假設(shè)性解釋來。
教材設(shè)計(jì)了部分訓(xùn)練假設(shè)性解釋的素材，如“為什么他的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快”、“臺風(fēng)為什么能吹倒大樹”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法，做出合理的解釋。教師還要挖掘和利用其他素材，使學(xué)生的這個能力得到進(jìn)一步的提高。（見圖2－1）
值得注意的是，假設(shè)性解釋不是胡亂猜，不是無源之水、無本之木，而是建立在事實(shí)與證據(jù)基礎(chǔ)上的，必須以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為支撐，以實(shí)事求是的精神來進(jìn)行論證，在表達(dá)與交流的過程中，要善于維護(hù)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會接納別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，不斷完善解釋的合理性。
本單元以對風(fēng)的認(rèn)識為載體，配合競賽、思考、觀察、記錄、辯論等多種形式的教學(xué)活動，在能力、情感、知識等各方面全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（見表2－1）
《起風(fēng)了》這一課主要了解同學(xué)們對風(fēng)的認(rèn)識程度，由“問題接龍”這一智力競賽的形式引入，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)起風(fēng)的景象，在回顧已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出關(guān)于風(fēng)的問題，并對這些問題做出合理的解釋，初步體驗(yàn)假設(shè)性解釋的過程和方法；然后，通過紙風(fēng)車的設(shè)計(jì)與制作訓(xùn)練他們的動手動腦能力。記錄活動則起到承上啟下的作用，為下節(jié)課的教學(xué)做好內(nèi)容上的準(zhǔn)備。
《風(fēng)的測量》主要學(xué)習(xí)風(fēng)力和風(fēng)向的知識，首先匯報和分析課前的記錄，提出自己的問題，并對問題做假設(shè)性解釋，進(jìn)一步深化對二級目標(biāo)的培養(yǎng)。在技能的培養(yǎng)上還包括了鞏固設(shè)計(jì)與制作的能力――制作一個測量風(fēng)的儀器，并在使用過程中對其進(jìn)行改進(jìn)。了解了風(fēng)向和風(fēng)力的知識可以幫助學(xué)生分析“雙刃”性，為下面的活動提供知識上的準(zhǔn)備和鋪墊。
《可愛又可恨的風(fēng)》從情感態(tài)度價值觀的角度幫助學(xué)生正確認(rèn)識風(fēng)的利弊，了解風(fēng)能的利用和風(fēng)災(zāi)的防治。同時，訓(xùn)練同學(xué)們的辯論能力。
　　
圖2－1　第二單元教學(xué)活動框圖
教學(xué)過程與教學(xué)建議
一、課時安排建議
表2－2　第二單元課時安排建議
課題
課時建議
主要活動內(nèi)容及時間安排
起風(fēng)了
1課時
猜想與假設(shè)：對問題作假設(shè)性解釋（10’）
設(shè)計(jì)與制作：紙風(fēng)車（15’）
風(fēng)的測量
1課時
猜想與假設(shè)：對預(yù)報內(nèi)容作假設(shè)性解釋（10’）
設(shè)計(jì)與制作：測量風(fēng)的儀器（15’）
可愛又可恨的風(fēng)
1－2課時
辯論會：風(fēng)是“好處多”還是“壞處多”（20’，或利用一課時收集整理資料）
閱讀與思考：風(fēng)的利用（5’）
圖片分析：大自然的報復(fù)（5’）
二、教學(xué)準(zhǔn)備提示
表2－3　第二單元教學(xué)準(zhǔn)備提示
課題
教師準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備
其他
起風(fēng)了
紙風(fēng)車的多種做法及其成品。
天氣預(yù)報記錄。
制作紙風(fēng)車的材料：紙、剪刀、大頭針、帶橡皮頭的鉛筆。
留心天氣預(yù)報，選擇有風(fēng)的日子?；驕?zhǔn)備電風(fēng)扇等風(fēng)源。
對于各種紙風(fēng)車的做法，教師要有大概的了解。
風(fēng)的測量
風(fēng)力風(fēng)向儀的實(shí)物或圖片。
材料超市：卡紙、剪刀、大頭針、帶橡皮頭的鉛筆、量角器、吸管、乒乓球、包裝泡沫、布袋等。
若能事先聯(lián)系，請來氣象專業(yè)人士或去氣象臺站參觀就更好了。
可愛又可恨的風(fēng)
利用風(fēng)能的圖片。
大飲料瓶、水、紙、包裝泡沫等。
三、教學(xué)建議
本單元教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
第一，強(qiáng)化對二級目標(biāo)的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)性解釋，掌握其要點(diǎn)，學(xué)會其技巧，特別是要注意做到有理有據(jù)。
第二，本單元也是進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作訓(xùn)練的好契機(jī)。涉及到的紙風(fēng)車、測量風(fēng)的儀器都是同學(xué)們喜歡做的東西，要在充分的思考、討論、反思的基礎(chǔ)上開展制作活動，而不能是簡單的仿制。
第三，兩個長期記錄活動需要老師和學(xué)生的共同努力才能堅(jiān)持完成。教師的動員、指導(dǎo)和學(xué)生的自律、合作等是完成這些活動的基礎(chǔ)。
1　起風(fēng)了
【要點(diǎn)】
感受風(fēng)的存在，初步練習(xí)假設(shè)性解釋。
【目標(biāo)】
了解學(xué)生對于風(fēng)的已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。
會制作各種各樣的紙風(fēng)車。
能初步對事物或現(xiàn)象作出假設(shè)性解釋。
意識到實(shí)事求是、尊重事實(shí)在科學(xué)探究活動中的重要性。
【怎樣進(jìn)行】
以“問題接龍”的形式，了解學(xué)生已有的知識和希望弄清的問題。此環(huán)節(jié)用時5分鐘，對于接不上的同學(xué)可以“懲罰”一下，但不能占用太多的時間，學(xué)個動物叫、扮個動物形象即可。
同學(xué)們提出的問題會很多，但并不是所有問題都適合作假設(shè)性解釋。教師要注意發(fā)現(xiàn)合適的問題，提供給學(xué)生，進(jìn)行合理的猜想和解釋。
“怎樣證明風(fēng)的存在？”是一個戶外活動，同學(xué)們可以先分小組討論活動方案，然后出去驗(yàn)證。
紙風(fēng)車的制作是檢驗(yàn)同學(xué)們創(chuàng)造力的好機(jī)會。其實(shí)，只要是風(fēng)吹著轉(zhuǎn)動的紙片都可以叫紙風(fēng)車了。這樣，紙風(fēng)車的形狀、結(jié)構(gòu)、葉片數(shù)量等都可以任意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做出花樣繁多的紙風(fēng)車來！
“自己的紙風(fēng)車轉(zhuǎn)得快嗎？”，這是一個引導(dǎo)學(xué)生做假設(shè)性解釋的問題。不論風(fēng)車轉(zhuǎn)得快還是慢，不同的學(xué)生會從不同的角度、不同的原因去解釋它。只要是能說出道理的，教師就應(yīng)該接納，并鼓勵他們?nèi)ヲ?yàn)證解釋、修改解釋。
最后，布置學(xué)生記錄氣象臺一個星期“風(fēng)的預(yù)報”，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。
【應(yīng)變參考】
教師要留心天氣預(yù)報，選擇有風(fēng)的日子開展本課活動。在沒有風(fēng)的日子里，教師要做好準(zhǔn)備，電風(fēng)扇是必要的器材之一。
【要點(diǎn)詢問參考】
提出合適的問題是進(jìn)行假設(shè)性解釋的前提。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出下面的問題：　　“你認(rèn)為怎樣改進(jìn)才會使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)得快？為什么？”
當(dāng)學(xué)生問及風(fēng)的成因時，可以讓學(xué)生自行猜測“你認(rèn)為風(fēng)是怎么產(chǎn)生的？”
2　風(fēng)的測量
【要點(diǎn)】
了解測量風(fēng)的儀器
【目標(biāo)】
（1）體驗(yàn)長期測量的意義及成功測量所帶來的樂趣。
（2）知道有關(guān)風(fēng)的基本概念，能用測量儀器測量風(fēng)力和風(fēng)向。
（3）會制作觀測儀器，并適當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)。
【怎樣進(jìn)行】
（1）交流記錄結(jié)果。
上節(jié)課布置了一項(xiàng)課后活動：記錄一周的“風(fēng)的預(yù)報”。小組間互相交流一星期來的記錄，針對記錄，提出問題。
（2）進(jìn)行假設(shè)性解釋的訓(xùn)練。
教師選擇一些適合做假設(shè)性解釋的問題，讓同學(xué)們做出合理的解釋，再一次提醒學(xué)生，解釋是要有依據(jù)的。
（3）閱讀P.17“風(fēng)力與風(fēng)向”，看看室外的風(fēng)，知道有關(guān)風(fēng)的簡單知識，認(rèn)識常用測量儀器及使用方法。驗(yàn)證部分假設(shè)性解釋。
（4）設(shè)計(jì)與制作
測量風(fēng)的儀器是多種多樣的，復(fù)雜的如自動化、電子化的專業(yè)儀器，簡單的如紙風(fēng)車、紅領(lǐng)巾等，均可以用來測量風(fēng)力和風(fēng)向。
這個環(huán)節(jié)將有意識地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。作為技術(shù)領(lǐng)域的一個重要組成部分，設(shè)計(jì)時需要考慮的因素是很多的，比如實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀、操作簡單、材料容易得到等。三年級的學(xué)生，在設(shè)計(jì)時能夠做到實(shí)用、材料易得這兩點(diǎn)已經(jīng)足夠了。
首先讓同學(xué)們思考儀器的作用和原理，再畫出草圖，小組內(nèi)分工、準(zhǔn)備好工具和材料，就可以開始制作了。
盡量讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作方案，收集制作材料，學(xué)生的作品會是五花八門的，只要能說出原理，并且實(shí)用，就值得肯定。
制作測風(fēng)儀的方法有很多種，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢于嘗試，將自己的想法付諸實(shí)施。
（5）長期測量
儀器制作完后，用它來實(shí)地測量，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的水平。之后與氣象臺公布的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，依照差異，思考自制儀器的缺陷，并進(jìn)行改進(jìn)。
長期測量是一項(xiàng)考驗(yàn)意志與恒心的活動，教師要充分考慮到兒童的年齡特征與心理品質(zhì)對順利開展此項(xiàng)活動的障礙。教師得做好動員工作，提出明確要求，檢查措施要落實(shí)，幫助同學(xué)們實(shí)實(shí)在在地完成這項(xiàng)活動，讓他們體驗(yàn)到科學(xué)探索的成果來之不易，體驗(yàn)到經(jīng)歷長時間測量活動并取得成功的所帶來的樂趣。
3　可愛又可恨的風(fēng)
【要點(diǎn)】
風(fēng)是好處多還是壞處多？讓我們展開辯論，爭取用事實(shí)說服對方。
【目標(biāo)】
（1）會在辯論會上陳述自己的理由。
（2）了解風(fēng)的利弊，知道人們對風(fēng)的利用和防治方法。
【怎樣進(jìn)行】
（1）辯論會
關(guān)于風(fēng)是“好處多”還是“壞處多”，是一個值得學(xué)生爭論的問題。至于標(biāo)準(zhǔn)答案，似乎沒有，也不用給出。關(guān)鍵是在辯論過程中了解有關(guān)風(fēng)的現(xiàn)象、豐富知識結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生能思善辯的能力。
辯論會前的準(zhǔn)備工作是很重要的，教師要首先提出目標(biāo)，再將同學(xué)們按意見的不同分成兩組，可以組間辯論，也可以組內(nèi)辯論。然后是搜集、整理資料的過程，要盡可能多地找到支持本方論點(diǎn)的事實(shí)與證據(jù)，將圖片、圖表、文字等論據(jù)整理、分類，便于辯論時呈示。有可能的話，要事先揣摩對方的論點(diǎn)、論據(jù)，有針對性地準(zhǔn)備應(yīng)對材料――這一點(diǎn)，對于三年級的孩子來說要求高了些，不宜作硬性要求。
辯論強(qiáng)調(diào)以事實(shí)與證據(jù)取勝，而不是起哄、辱罵等不良行為，教師要注意提醒學(xué)生尊重對手、尊重事實(shí)，營造積極、健康的風(fēng)氣。
辯論會后教師做一小結(jié)，從一分為二的角度，引導(dǎo)同學(xué)們正確認(rèn)識自然，樹立科學(xué)的世界觀。
（2）在辯論會的基礎(chǔ)上，通過閱讀、思考P20、21面的材料，進(jìn)一步深化對風(fēng)的認(rèn)識，了解人與自然的關(guān)系，知道可持續(xù)發(fā)展的重要性和實(shí)現(xiàn)途徑，思考自己能做哪些力所能及的貢獻(xiàn)。
（3）拓展活動――“龍卷風(fēng)”。通過一個小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)龍卷風(fēng)的巨大破壞力，激發(fā)同學(xué)們研究自然的興趣。
【應(yīng)變參考】
辯論會宜控制在20分鐘之內(nèi)。目前大班額的教學(xué)，要達(dá)到人人參與辯論有一定難度，可事先培訓(xùn)一組學(xué)生，由他們示范，再組內(nèi)或組間開展活動。
　　四、評價建議
　　本單元主要考察同學(xué)們進(jìn)行假設(shè)性解釋的能力，需要結(jié)合教學(xué)過程來評價，可采用小組評價的方式，重點(diǎn)看他們的解釋是否有依據(jù)，能否“自圓其說”。
對知識與技能的評價，主要通過兩個設(shè)計(jì)與制作活動來進(jìn)行，教師通過傾聽學(xué)生的表述，檢查他們的作品，從而能判斷他們對知識和技能的掌握程度。
　　情感態(tài)度價值觀的評價重點(diǎn)是“能參與中長期的科學(xué)探究活動”，以及觀察學(xué)生在辯論中是否尊重對方、尊重事實(shí)等方面進(jìn)行過程性評價，兩個記錄表也能很好地體現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)。
教學(xué)參考資料
風(fēng)速、風(fēng)向和風(fēng)力
通常，人們把空氣流動稱為風(fēng)。風(fēng)是地球大氣運(yùn)動的一種形式，它是一個矢量。
風(fēng)在單位時間里移動的距離稱為風(fēng)速，單位是“米／秒”或者“公里／小時”；移來的方向稱為風(fēng)向。
1805年英國人蒲福（Frincis Beanfort）根據(jù)我國唐代天文學(xué)家李淳風(fēng)撰寫的《乙巳占》把風(fēng)力定為13個等級，最小0級，最大為12級。0級風(fēng)風(fēng)速為0.0～0.2米/秒，稱為無風(fēng)，唐朝詩人王維《使至塞上》詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，描寫的就是0級風(fēng)景象；1級風(fēng)風(fēng)速是0.3～1.5米／秒，稱為軟風(fēng)。每級風(fēng)風(fēng)速包含的數(shù)字范圍自下而上逐漸增大，如3級風(fēng)風(fēng)速為3.4～5.4米／秒，稱為微風(fēng)，上下相差2.0米／秒；4級風(fēng)風(fēng)速為5.5～7.9米／秒，稱為和風(fēng)，上下相差2.4米／秒。蒲福創(chuàng)立的風(fēng)級，具有科學(xué)、精確、通俗、適用等特點(diǎn)，已為各國氣象界及整個科學(xué)界認(rèn)可并采用。
蒲福之后，“蒲福風(fēng)力等級”幾經(jīng)修訂補(bǔ)充，現(xiàn)已擴(kuò)展為18個等級。如11級風(fēng)，即現(xiàn)在所說的達(dá)到臺風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)，風(fēng)速是32.7～36.9米／秒，海面浪高一般為14.0米，征象是“海浪滔天”、“陸上極少，其摧毀力極大”。13級以上的風(fēng)，浪高及海陸征象就很難表達(dá)了；如11級風(fēng)，即現(xiàn)在所說的達(dá)到臺風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)，風(fēng)速是32.7～36.9米／秒，這種風(fēng)也稱為颶風(fēng)，海面浪高一般為14.0米，征象是“海浪滔天”、“陸上絕少，其摧毀力極大”。13級以上的風(fēng)，浪高及海陸征象就很難表達(dá)了；最高一級——17級風(fēng)的風(fēng)速是56.1～61.2米／秒。17級以上的風(fēng)速，極為罕見，但也絕非未出現(xiàn)過，只是現(xiàn)在還沒有制訂出衡量它們級別的標(biāo)準(zhǔn)。
龍卷風(fēng)
龍卷風(fēng)是一種十分猛烈的旋風(fēng)，多發(fā)生在平原地區(qū)，一般范圍不大，直徑從幾米到幾百米，最大的可達(dá)1000米，突然生成，又突然消失，歷時只有幾分鐘或幾十分鐘。風(fēng)速每秒鐘可達(dá)100米－200米。往往從雷雨云下面伸出，像個漏斗。由于氣流的旋轉(zhuǎn)力很大，可將地面上的水，塵土、泥沙挾卷而上，破壞力很大，能拔倒樹木，毀壞房屋，造成巨大損失。
第三單元
神奇的指南針
教材設(shè)計(jì)說明
本單元屬于綜合探究活動單元，二級目標(biāo)是進(jìn)行“對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行猜想與假設(shè)”的具體探究能力訓(xùn)練。圍繞二級目標(biāo)，教材設(shè)計(jì)了《神奇的小針》、《有趣的磁鐵游戲》、《磁鐵的妙用》三個主題活動。
好問、好動是孩子們的天性。為了充分利用學(xué)生的這一天生的學(xué)習(xí)資源，本單元開篇便設(shè)計(jì)了《神奇的小針》這一“做中學(xué)”活動，從學(xué)生動手制作神奇的小針引入，在激發(fā)探究興趣的游戲活動中，發(fā)現(xiàn)小針出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并對其原因進(jìn)行初步的猜想，為下面《有趣的磁鐵游戲》埋下了伏筆?！吨改厢樇沂贰返拈喿x，可以使學(xué)生知道指南針是我國古代四大發(fā)明之一，從而激發(fā)他們的愛國熱情。
接著，教材又從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，以游戲?yàn)檩d體設(shè)計(jì)了第二課《有趣的磁鐵游戲》，意在引導(dǎo)學(xué)生通過玩磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的各種特性，猜想并驗(yàn)證對針尖出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因。為了能積極調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，本活動一開始，就讓學(xué)生充分匯報對磁鐵的有關(guān)了解，把學(xué)生已有的，但還不十分確定的認(rèn)識盡可能的“調(diào)”出來，并以此作為即將通過“玩磁鐵”來證實(shí)的“猜想”。四組游戲活動，都是學(xué)生對磁鐵性質(zhì)猜想進(jìn)行的驗(yàn)證。隨著驗(yàn)證活動的進(jìn)行，學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)會產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識，至此揭開針尖指南北、兩針尖接近或吸引或排斥的秘密已水到渠成。“地球也是巨大磁體”的小資料，為了拓展學(xué)生的思維空間，也可能引起學(xué)生進(jìn)一步的猜想。
了解過了磁鐵的特性，還要引導(dǎo)學(xué)生了解人類對磁鐵性質(zhì)的利用。這樣才能使學(xué)生體會到科學(xué)研究的價值所在，由此滲透STS教育思想。《磁鐵的妙用》便是在這種理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)而成的。這一“做中學(xué)”活動，是對前兩課知識和能力兩大培養(yǎng)目標(biāo)的鞏固?！敖痿~出水”、“巧分小米”、“破譯聽話的小車”三個小游戲，既補(bǔ)充了磁鐵隔物吸鐵的新知，又鍛煉了學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，力求將新知融于生活，自然地引出磁鐵在人們生活中的應(yīng)用。磁懸浮列車的補(bǔ)充閱讀，將激發(fā)學(xué)生的時代感和對科學(xué)的美好向往，在引領(lǐng)學(xué)生真切地領(lǐng)會磁鐵在生活中應(yīng)用的同時，力求達(dá)到德育的無痕滲透。
擴(kuò)展制作磁鐵小玩具的活動，旨在使學(xué)生親自嘗試磁鐵的妙用，在動手操作中加以思考、加以改進(jìn)，達(dá)到學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，學(xué)以致用教育目的。
《誰“咬”住了指南針？》作為本單元的《科學(xué)自助餐》，為學(xué)生補(bǔ)充了俄羅斯物理學(xué)家米爾諾夫利用指南針發(fā)現(xiàn)巨大礦藏的故事，更充分地說明指南針為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。
總之，本單元先直接以制作指南針為起點(diǎn)，再到對指南針指南原因的猜想為發(fā)展，接著再通過玩磁鐵來探究與解答指南針指南的秘密為高潮，體現(xiàn)了各課教學(xué)內(nèi)容的綜合性和關(guān)聯(lián)性、趣味性，活動與活動之間環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)著緊密的因果關(guān)系。這種“倒敘”式的活動安排，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行猜想與假設(shè)”的能力。教材在呈現(xiàn)形式方面，也力求從三年級學(xué)生的視角出發(fā)，利用適量的兒童語言，引進(jìn)真實(shí)的生活場景，多次設(shè)計(jì)兒童喜歡的游戲，讓他們在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想，并最終通過“玩中學(xué)”揭開事物的原因。
圖3-1 第三單元教學(xué)活動框圖
教學(xué)過程與教學(xué)建議
一、課時安排建議
表3－2 第三單元課時安排建議
課題
課時建議
主要活動時間安排
神奇的小針
1課時
制作活動：做個小指南針（約5’）
實(shí)驗(yàn)：用水浮法、懸吊法等玩自制的小針，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象
游戲：用自制的小針和其他同學(xué)的一起玩，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象（約20’）
猜想：對小針產(chǎn)生“魔力”的原因進(jìn)行猜想（約10’）
有趣的磁鐵游戲
1課時
游戲活動：認(rèn)識磁鐵的性質(zhì)（約20’）
整理與反思：交流收獲，解釋小針產(chǎn)生“魔力”的原因（約10’）
磁鐵的妙用
1課時
游戲引入，猜想原因（大約15’）
課外小制作介紹：磁鐵小玩具（5’-8’）
二、教學(xué)準(zhǔn)備提示
表3－3 第三單元教學(xué)準(zhǔn)備提示
課題
活動
教 學(xué) 準(zhǔn) 備
材料、工具和場地的準(zhǔn)備
教學(xué)方法準(zhǔn)備
神奇的小針
制作活動：做個小指南針
教師準(zhǔn)備：磁鐵、泡沫板、水槽或小水盆
學(xué)生準(zhǔn)備：縫衣針、細(xì)線、小科學(xué)家記錄本、筆
實(shí)驗(yàn)法
有趣的磁鐵游戲
游戲活動：探究磁鐵的四個性質(zhì)
各樣磁鐵（每組保證有2塊）；小鐵釘、大頭針、小木塊（木屑）、鋁片、硬幣（每組若干）等；泡沫（每組1塊）；旋轉(zhuǎn)支架（每組1個，若沒有，可用細(xì)線懸吊）
實(shí)驗(yàn)法、
觀察法
磁鐵的妙用
游戲：利用磁鐵解決生活中的問題
磁鐵在生活中應(yīng)用的有關(guān)圖片、VCD資料、學(xué)生搜集的資料等；磁鐵、帶水的玻璃缸、帶鐵片的小物體、大頭針、小米或其它碎物、紙條纏繞的磁鐵、縫衣針等
討論法
談話法
三 、教學(xué)建議
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本單元為他們設(shè)計(jì)了大量的游戲，在游戲活動中對原因進(jìn)行猜想與驗(yàn)證。因此，教學(xué)中應(yīng)注意：
第一，教師要放手讓學(xué)生自己去制作、去游戲、去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、去猜想原因、去解開秘密。特別是第二課對磁鐵性質(zhì)的探究，教師決不能一步步地引領(lǐng)去完成。
第二，水浮法、懸吊法（或在支架上旋轉(zhuǎn)），都需要一定的時間，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意耐心等待和細(xì)致觀察，以便對現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行大膽準(zhǔn)確的猜想。
第三，為了做好技能訓(xùn)練，需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備大量的可供實(shí)驗(yàn)的游戲，不要局限于書中提供的活動。特別是第三課利用磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)有很多，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲。
神奇的小針
【要點(diǎn)】
自制指南針，對現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行猜想。
【目標(biāo)】
（1）對自制指南針出現(xiàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行猜想。
（2）能動手制作指南針，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，猜想其原因。
（3）培養(yǎng)學(xué)生喜歡大膽想象、相互合作的科學(xué)態(tài)度; 了解指南針的發(fā)展史，培養(yǎng)愛國情感。
【怎樣進(jìn)行】
(1) 制作“神奇的小針”。
每人取出縫衣針（或大頭針）在磁鐵上沿同一方向摩擦十幾下后讓學(xué)生猜想，摩擦過的小針會具有怎樣的“魔力”呢？接著引導(dǎo)學(xué)生用水浮法、懸吊法觀察靜止下來的小針?biāo)傅姆较?，以引起初步的疑問；鼓勵學(xué)生再和同桌玩一玩，看看會不會又有新的發(fā)現(xiàn)。
注意：學(xué)生用磁鐵摩擦小針的位置可能不一樣，有的用磁鐵北極一端摩擦小針的針尖，有的摩擦小針的針鼻；有的用磁鐵的南極一端摩擦小針的針尖或針鼻。因此，小針出現(xiàn)的指向可能不同，兩個小針接近時出現(xiàn)的斥吸情況也會不同，教師應(yīng)提示學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的方法及現(xiàn)象。
(2)猜想與交流。
結(jié)合小針出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，讓學(xué)生對魔力產(chǎn)生的原因進(jìn)行大膽的猜想，引出對磁鐵的研究。
指南針家史的閱讀，可放在課下進(jìn)行，也可放在猜想產(chǎn)生“魔力”原因的后面。
【要點(diǎn)詢問參考】
“摩擦過的小針會具有怎樣的‘魔力’呢？”
“小針一直指的是什么方向？你能猜一猜原因嗎？”
“為什么有的兩針尖相吸，有的兩針尖不相吸？”
2、有趣的磁鐵游戲
【要點(diǎn)】
研究磁鐵的性質(zhì)，揭開 “魔力”產(chǎn)生的原因。
【目標(biāo)】
（1）探究磁鐵指示方向的特性，磁鐵的兩極以及磁鐵之間同極相斥、異極相吸的規(guī)律，從中揭開“魔力”產(chǎn)生的原因。
（2）能相互配合，協(xié)作完成探究工作。
【怎樣進(jìn)行】
(1) 回顧與交流。
教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，使其回憶玩磁鐵的方法，把經(jīng)驗(yàn)、疑惑和猜想說給大家聽。
(2) 在游戲活動中，探究磁鐵的性質(zhì)和本領(lǐng)。
文中安排的四組實(shí)驗(yàn)活動，是學(xué)生對磁鐵性質(zhì)猜想的驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)是從磁鐵能吸鐵的猜想開始的，在認(rèn)識各種磁鐵的前提下，了解磁鐵指南北，有兩極，同極相斥、異極相吸，磁鐵的兩極的磁力大的特性，為揭開自制指南針針尖或指南或指北、兩針尖接近或吸引或排斥的秘密做了知識上的鋪墊。教學(xué)中，教師不要認(rèn)為四個游戲在排列上有著先后順序，這只是版面展示的結(jié)果。教師可放開學(xué)生的思維，不要過多地操縱他們，讓他們在動手動腦的活動中自行探究，獲取結(jié)論。
(3) 整理與反思。
這一環(huán)節(jié)的安排，意在讓學(xué)生探究后大量地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，驗(yàn)證對磁鐵的各種猜想，在此基礎(chǔ)上，揭開小針產(chǎn)生“魔力”的原因，給學(xué)生以水到渠成的感覺。
【要點(diǎn)詢問參考】
大家發(fā)現(xiàn)了磁鐵的哪些秘密？
通過以上的研究，你們認(rèn)為小針產(chǎn)生魔力的原因究竟與什么有關(guān)？
【應(yīng)變參考】
(1) 在第一課對原因進(jìn)行猜想時 ，如果有的學(xué)生沒有認(rèn)識到可能是磁鐵的摩擦引起小針產(chǎn)生的“魔力”，可以讓他們現(xiàn)場用沒有被磁鐵摩擦過的小針重復(fù)自己的實(shí)驗(yàn)，從而在對比中認(rèn)識到，小針產(chǎn)生“魔力”的原因可能是被磁鐵摩擦過引起的，而被磁鐵摩擦后，又為什么會這樣？磁鐵本身又有什么秘密嗎？這將會引起學(xué)生更多的猜想。
(2) 在解釋小針產(chǎn)生“魔力”的原因時，學(xué)生可能忘記了當(dāng)時自制小針出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，盡管做了記錄。因此，教師有必要在此處讓學(xué)生再次制作，進(jìn)一步加以驗(yàn)證。
3 磁鐵的妙用
【要點(diǎn)】
了解人類對磁鐵的利用，猜想磁鐵妙用的道理。
【目標(biāo)】
(1) 能在游戲中，猜想原因，測試能力。
(2) 了解生活中人類對磁鐵的利用，補(bǔ)充新知，激發(fā)學(xué)生的時代感和愛國情。
(3) 培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。
【怎樣進(jìn)行】
(1) 游戲引入，猜想原因
結(jié)合已學(xué)過的磁鐵知識，教師可以讓學(xué)生直接進(jìn)入“金魚出水”、“巧分小米”、“破譯聽話的小車”三個游戲情境，讓他們在動手操作中，獲得磁鐵能隔物吸鐵的又一性質(zhì)，繼而引發(fā)對原因的猜想。教學(xué)中，教師可以利用書中的游戲，更可以設(shè)計(jì)一些其他的實(shí)驗(yàn)來加深鞏固對磁鐵性質(zhì)的利用。
(2) 討論與閱讀
先讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后閱讀補(bǔ)充材料《磁懸浮列車》，通過這一具有時代感的知識閱讀，激發(fā)起學(xué)生的自豪感和愛國情；科學(xué)自助餐“誰咬住了指南針”, 為學(xué)生補(bǔ)充了俄羅斯物理學(xué)家米爾諾夫利用指南針發(fā)現(xiàn)巨大礦藏的故事，更充分地說明指南針為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。教學(xué)時有必要讓學(xué)生搜集生活中有關(guān)磁鐵利用的文字介紹、圖片或?qū)嶋H產(chǎn)品，以備課上利用。
【應(yīng)變參考】
（1）“金魚出水”、“巧分小米”、“破譯聽話的小車”三個游戲解答的方法不唯一。例如，有的學(xué)生可能想到把水抽干，讓金魚出水，也可能想到借助其他物體撈出來等方法。教學(xué)時，教師對此不要一味地否定，只把目光定在磁鐵的利用上，注意及時引導(dǎo)。待學(xué)生說出方法后，現(xiàn)場驗(yàn)證所說方法的優(yōu)劣，認(rèn)識到磁鐵的用途。
（2）玩具小制作活動可視具體情況安排。既可以在課上完成，也可以課下制作、課上展示，還可以專用一課時進(jìn)行制作。因?yàn)樵诩ぐl(fā)學(xué)生制作興趣的同時，他們的動手動腦的能力會得到有機(jī)的鍛煉，從而引發(fā)新的疑問。
（3）教師可將討論和閱讀兩個環(huán)節(jié)合并到一起，讓學(xué)生在大量列舉的事實(shí)中，充分理解磁鐵給人們生活帶來的方便、人們對磁鐵性質(zhì)的高度利用。
四、評價建議
為了真實(shí)、準(zhǔn)確的反映學(xué)生掌握基本知識，形成科學(xué)技能和科學(xué)態(tài)度的情況，評價應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，可采取談話、平時考查等方式對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。
對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價主要采用自我評價和隨堂評價的方式，如學(xué)生大膽猜想、積極答問、主動參與、善于質(zhì)疑、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面；對學(xué)生參與完成實(shí)踐活動的情況也要隨機(jī)完成，如大膽猜想原因、主動操作、仔細(xì)觀察現(xiàn)象、大膽進(jìn)行結(jié)果交流、想出一定的有效措施等方面。
“挑戰(zhàn)自我”中的“我進(jìn)步我成功”，采取學(xué)生自我評價的方式進(jìn)行；“試劍石”是一個開放性的題目，可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生對磁鐵知識的學(xué)習(xí)與利用，可以放在本課教學(xué)中進(jìn)行，也可以單獨(dú)操作。無論采用哪種形式，都要注意與教學(xué)過程的結(jié)合點(diǎn)。
教學(xué)參考資料
1.磁性
能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的屬性。遠(yuǎn)在公元前三世紀(jì)，我們的祖先就已發(fā)現(xiàn)一種稱為“磁石”的天然礦石具有磁性。我國古代四大發(fā)明之一的指南針即利用磁石制成。這種磁石我們稱為天然磁體。后來發(fā)現(xiàn)，磁體和電流之間，電流和電流之間，也具有相斥相吸的作用，因而逐步確定了磁和電有密切的聯(lián)系，并大大地擴(kuò)大了它的應(yīng)用范圍。到了二十世紀(jì)初，由于原子結(jié)構(gòu)理論的建立，人們才開始認(rèn)識到，磁現(xiàn)象的本質(zhì)，即磁性起源于電流或?qū)嵨飪?nèi)部電荷（電子、原子核）的運(yùn)動。
2.磁體
具有磁性的物體。能夠長期保持磁性的磁體叫永磁體，永磁體有天然磁體和人造磁體兩種。天然磁體是直接從自然界得到的磁性礦石，比如磁鐵礦石也就是我們通常說的吸鐵石就是天然礦石。人造磁體通常是用鋼或某些合金，通過磁化、充磁制成的。永磁體可以制成各種形狀，常見的有條形、針形和馬蹄形磁鐵。永磁體應(yīng)用于各種電表、揚(yáng)聲器、耳機(jī)、錄音機(jī)、永磁發(fā)電機(jī)等設(shè)備中。根據(jù)對磁性需要的特點(diǎn)，利用通電線圈和軟磁材料做鐵心可制成電磁鐵，利用通斷電來控制磁性的有無。它廣泛應(yīng)用于繼電器、電磁制動器、起重和選礦設(shè)備上。
3.磁極
磁體上磁性最強(qiáng)的部分。針形、條形、馬蹄形磁鐵的磁極，都是在接近兩端處。在任何一個磁體上，南極和北極總是成對出現(xiàn)，而且它們的強(qiáng)度相等。
若將一條磁棒或圓餅形磁鐵，分為兩段，每段磁鐵均有一對N、S極，且無論將磁體分為多少段，其每一小段必存在N極和S極。
將一條磁棒或圓餅形磁鐵，沿N極與S極之連線間，橫斷折成數(shù)段時，則在每一斷口處，都會有相異的磁極生成，因此每一段都變成一個具有S極和N極的新磁鐵是。
但若折斷之形式由Ｓ極和Ｎ極的連線縱切，其斷口處并不會有新的磁極生成，只是將磁鐵一分為二，形成兩個新的磁鐵。
4.地球是個大磁體
指南針在靜止時為什么能沿地球南北取向？這表明地球也是個大磁體，也有兩極——地磁南極和地磁北極。它的兩磁極接近地球地理兩極，但不完全重合，兩者之間的偏差隨著時間有所變化。地球磁體的北極（Ｎ極）位于其地理南極附近，地球磁體的南極（Ｓ極）位于其地理北極附近。由于同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引，所以磁針在地磁的作用下便能轉(zhuǎn)動，靜止時兩端分別指向地磁南北極的方向。（磁針南極指向的是地磁的北極，地理的南極；磁針北極指向的是地磁的南極，地理的北極。）
5.磁場、磁力線
在永磁體或電流周圍所發(fā)生的力場，即凡是磁力所能達(dá)到的空間，或磁力作用的范圍，叫做磁場；所以嚴(yán)格的說，磁場是沒有一定界限的，只有強(qiáng)弱之分。與任何力場一樣，磁場是能量的一種形式，它將一個物體的作用傳遞給另一個物體。磁場的存在表現(xiàn)在它的各個不同的作用中，最容易觀察的是對磁場內(nèi)所放置磁針的作用，力作用于磁針，使該針向一定方向旋轉(zhuǎn)。自由旋轉(zhuǎn)磁針在某一地方所處的方位表示磁場在該處的方向，即每一點(diǎn)的磁場方向都是朝著磁針的北極端所指的方向。如果我們想像有許許多多的小磁針，則這些小磁針將沿磁力線而排列，所謂的磁力線是在每一點(diǎn)上的方向都與此點(diǎn)的磁場方向相同。磁力線始于北極而終于南極，磁力線在磁極附近較密，故磁極附近的磁場最強(qiáng)。
磁力線，描寫磁場分布情況的曲線。這些曲線上各點(diǎn)的切線方向，就是該點(diǎn)的磁場方向。曲線越密的地方表示磁場強(qiáng)，曲線稀的地方表示磁場弱。磁力線永遠(yuǎn)是閉合的曲線，永磁體的磁力線，可以認(rèn)為是由N極開始，終止于S極。實(shí)際上，永磁體的磁性起源于電子和原子核的運(yùn)動，與電流的磁場沒有本?上的區(qū)別，磁極只是一個抽象的概念，在考慮到永磁體內(nèi)部的磁場時，磁力線仍然是時閉合的。
磁力線在磁場兩頭十分密集，所以磁鐵兩頭吸引力最強(qiáng)。
實(shí)驗(yàn)觀測表明，地球、天體和星際空間都存在著強(qiáng)度不同的磁場，地球本身具有很大的磁場，人體也存在著微弱的磁場。
地球本身具有很大的磁場，會影響在磁場范圍內(nèi)所有具有磁性的物質(zhì)，使其靜止時，皆受此磁力的作用而指向南極或指向北極。
6.磁鐵的保存與消磁
磁鐵是用鋼或某些合金、經(jīng)人工磁化而制成的人造磁體，如果保存得當(dāng)，能夠長期保持磁性。為了不使磁鐵的磁性減弱，在使用和保存時應(yīng)注意：
（1）不要使磁鐵受到敲擊和劇烈振動；
（2）不要把磁鐵放在火上烘烤；
（3）不要把磁鐵放在強(qiáng)電流附近；
（4）小磁鐵（如磁針）不能與大磁鐵放在一起；
（5）保存條形磁鐵時，必須把相鄰磁鐵的南北極倒置合并在一起，并在兩端各加一片軟鐵；
（6）保存蹄形磁鐵時，也應(yīng)在兩極上加一片軟鐵使兩極連起來，并把相鄰磁鐵的南北極倒置。
附：
趣味小實(shí)驗(yàn)1
首先，準(zhǔn)備一支湯匙。注意：應(yīng)該是金屬湯匙，塑料和木頭湯匙神仙也不能把它變成磁鐵。然后，手里抓一塊真正的磁鐵慢慢地在湯匙上來回摩擦。
經(jīng)過一番不懈的努力，現(xiàn)在湯匙已經(jīng)變成了磁鐵，它可以吸起一些輕小的金屬物體。
若是再將湯匙在桌子上敲一敲則湯匙又變回原來的樣子了。這是怎么回事呢？
其實(shí)道理很簡單：構(gòu)成湯匙的金屬物質(zhì)可以被看成是一個個的小磁鐵，但由于它們的磁場方向不同，作用被相互抵消，整個湯匙也就沒有了磁性。而如果用一塊真正磁鐵的磁力將湯匙內(nèi)部的小磁鐵的磁場強(qiáng)行排列成同一方向，湯匙就會表現(xiàn)出磁力。將湯匙在桌子上一敲，其內(nèi)部小磁鐵的排列又被破壞掉，湯匙的磁力也就消失了。
趣味小實(shí)驗(yàn)2 磁鐵影響錄音機(jī)
動手試一試：
（1）把磁帶放進(jìn)錄音機(jī)里；
（2）在磁帶上錄下自己的笑聲或說話聲；
（3）倒回磁帶聽一聽自己的聲音；
（4）取出磁帶，將一只鉛筆插入帶孔，邊轉(zhuǎn)動鉛筆，邊用磁鐵摩擦露出的磁帶部分；
（5）重新放音，注意再聽。
結(jié)果怎樣，聲音是不是消失了？
原來，磁帶有一條磁性帶子纏繞在兩個轉(zhuǎn)輪上。帶子上隨機(jī)地散布著一些細(xì)微的磁性顆粒。空白帶子上的磁性顆粒沒有組成特殊的模式。你的聲音進(jìn)入錄音機(jī)后就變成了電波。這些電波驅(qū)使錄音機(jī)里的磁鐵移動，磁鐵的移動重組了磁帶上的磁性顆粒的排列方式。磁性顆粒的這種排列方式通過錄音機(jī)產(chǎn)生了你的聲音。用磁鐵摩擦過的磁帶，磁性顆粒被排斥或吸引，離開原位。重新排列的磁性顆粒就擦除了你的聲音。所以，磁帶應(yīng)該遠(yuǎn)離磁鐵。
7.司南——指南魚——指南針——羅盤
指南針是中國古人最早發(fā)明的，是中國古代四大發(fā)明之一。指南針的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史階段，在不同階段有不同的形式和名稱。它最早的名稱叫做司南。
中國古籍中很早就有關(guān)于司南的記載，如公元前四世紀(jì)的《鬼谷子．謀篇》就記載道：“鄭子取玉，必載司南，為其不惑也。”在公元前三世紀(jì)的《韓非子》中，也有與司南相關(guān)的記述“……故先王立司南，以端朝夕”。這些史料表明，遠(yuǎn)在戰(zhàn)國時期，中國古人就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了磁石具有吸鐵和指極的特性，并且發(fā)明了指示方向的儀器。
司南。在東漢王充的著作《論衡》中對司南作了比較具體的記述。在我國河南出土的東漢石刻上有司南的圖案。據(jù)學(xué)者考證，司南是用天然磁石琢磨成杓形的東西，其大小形式略如現(xiàn)在家庭常用的湯匙。與湯匙不同的是司南的底是球形的，能在平滑的面上自由轉(zhuǎn)動。把它放在銅制的地盤上，地盤四周刻有甲、乙、丙、丁、庚、辛、壬、癸、子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥、乾、坤、巽、艮24個字，用來配合司南定向。撥動其柄使其旋轉(zhuǎn)，靜止后，杓柄指向南方。司南是最早的磁性指南儀器，被視為指南針的祖先。我國古書中把“磁石”寫成“慈石”，說明2000年前我們祖先已發(fā)現(xiàn)了磁石吸鐵的特性，認(rèn)為磁和鐵的關(guān)系好像慈母和她的兒女一樣親密。 由于制作司南的天然磁石磁性較弱，且與地盤接觸時轉(zhuǎn)動摩擦阻力也較大，其指南效果受到限制，所以并沒有得到廣泛的應(yīng)用，后來逐漸被淘汰了。
隨著航海業(yè)的發(fā)展，人們需要更好的指向工具，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高，人們發(fā)現(xiàn)了人工磁化的方法，從而成功制造具有更高磁性效果的指南魚。有關(guān)指南魚最早的記載出現(xiàn)在西晉時代崔豹所著的《古今注》上。北宋時期（約于公元1044年），曾公亮主持編寫的《武經(jīng)總要》中，詳細(xì)介紹了指南魚的制作方法。首先，把鐵片剪成魚形（長二寸寬五分），然后再置炭火中加熱到通紅。然后把魚尾正對正北方，蘸水，使魚冷卻，經(jīng)過這樣的操作后，鐵片魚就具有了磁性。古人的操作雖然是憑借經(jīng)驗(yàn)積累。但其中確實(shí)有一定道理，這是一種利用強(qiáng)大地磁場的作用使鐵片磁化的方法。首先將鐵片加熱到通紅，可以看作是使鐵片的溫度高于居里點(diǎn)（約700℃），因而鐵片的無規(guī)則排列的磁疇便瓦解，自發(fā)磁化完全消失，這樣鐵片就變成了順磁體，不再具有自發(fā)磁化特性。當(dāng)蘸水冷卻后，磁疇又重新恢復(fù)。由于這時，鐵片成南北方向放置，所以在地磁場的作用下，磁疇的排列具有一定的方向性，對著北方的魚尾被磁化成為北極，魚首自然指向南極。因此魚浮在水面時，其首部自然要指南。行軍時，戰(zhàn)士們攜帶指南魚，陰天也可避免迷失方向，只是磁性仍較低，實(shí)用價值也不太大。
指南魚的靈敏度比司南有了巨大的進(jìn)步，但它的磁性還是比較低的，因而其實(shí)用價值受到了一定限制。從指南魚再加以改進(jìn)，把帶磁的薄片改成帶磁的鋼針，就創(chuàng)造了比指南魚更進(jìn)一步的新的指南儀器――指南針。把一支縫紉用的小鋼針，在天然磁石上磨過，使它帶有磁性，人造磁體的指南針就這樣產(chǎn)生了。有關(guān)指南針的最早記載出現(xiàn)在沈括的《夢溪筆談》中。沈括在書卷二十四《雜志一》中記載：“方家以磁石磨針鋒，則能指南，然常偏東，不全南也?！边@是世界上關(guān)于地磁偏角的最早記載。沈括認(rèn)為，磁石指南并不指正南，他測算是偏東一些，這是因?yàn)榈厍虼艌龅膬蓸O與地球經(jīng)線的兩極并不重合，磁力線與經(jīng)線形成一定夾角（地磁偏角），后人精確指出偏角約在5°之內(nèi)。而且全國各地不同，沈括對“地磁偏角”的發(fā)現(xiàn)是中國人對世界的重大貢獻(xiàn)。西方直到公元1492年哥倫布第一次航行美洲的時候才發(fā)現(xiàn)了地磁偏角，比沈括的發(fā)現(xiàn)晚了四百年。沈括在《夢溪筆談》的《補(bǔ)筆談》第三卷中《藥議》中又記載道：“以磁石磨針鋒，則銳處常指南，亦有指北者，恐石性亦不同?！鄙蚶ú粌H記載了指南針的制作方法，而且通過實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出了四種放置指南針的的方法：把磁針橫貫燈芯、架在碗沿或指甲上，以及用絲線懸掛起來。最后沈括指出使用絲線懸掛磁針的方法最好。
隨著指南技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，中國古人又發(fā)明了更方便的指南儀器──羅盤。最早有關(guān)羅盤的記載出現(xiàn)在南宋曾三異所著的《因話錄》中。當(dāng)時的羅盤是水羅盤，磁針橫串著燈草浮在水面上。到了明嘉靖年間（公元1522-1566），又出現(xiàn)了旱羅盤。旱羅盤以釘子支在磁針的重心處，并且使支點(diǎn)的摩擦阻力十分小，磁針可以自由轉(zhuǎn)動，靜止后指南。由于磁針有了固定支點(diǎn)，就不會像放在水面那樣到處游蕩。因此旱羅盤比水羅盤更適用于航海。旱羅盤的使用西方比中國要早。
指南針的發(fā)明和運(yùn)用，大大促進(jìn)了中國古代航海事業(yè)的發(fā)展。宋朝航海者首先將指南針裝到了船上，到宋后半期，海船上已普遍裝有原始的羅盤導(dǎo)航“針盤”。這是世界海運(yùn)史上空前的進(jìn)步，標(biāo)志著人類從此獲得了在海洋中全天候、遠(yuǎn)距離航行的能力，對發(fā)展海上交通、推進(jìn)世界各地人民的交往起了巨大的作用。與中國在海?上貿(mào)易來往頻繁的阿拉伯人，于十二世紀(jì)八十年代在其船上裝置了指南針。宋末元初，歐洲人從阿拉伯人那里認(rèn)識進(jìn)而在船上安裝了指南針，由此，近代歐洲航海家的一系列遠(yuǎn)航與地理大發(fā)現(xiàn)都成為了可能。中國人首先將指南針應(yīng)用于航海比歐洲人至少要早80年。明代中國偉大的航海家鄭和（1371-1435）曾率龐大船隊(duì)七下西洋，有力的促進(jìn)了中國和亞非各國的經(jīng)濟(jì)、文化交流。這樣大規(guī)模的遠(yuǎn)海航行，如果沒有構(gòu)造先進(jìn)、讀數(shù)可靠的指南針來指引航路是絕對不可能的。
8.磁懸浮列車有關(guān)知識
（1）磁懸浮列車是什么？
磁懸浮列車是一種采用無接觸的電磁懸浮、導(dǎo)向和驅(qū)動系統(tǒng)的磁懸浮高速列車系統(tǒng)。它的時速可達(dá)到500公里以上，是當(dāng)今世界最快的地面客運(yùn)交通工具，有速度快、爬坡能力強(qiáng)、能耗低、運(yùn)行時噪音小、安全舒適、不燃油，污染少等優(yōu)點(diǎn)。并且它采用高架方式，占用的耕地很少。磁懸浮列車意味著這些火車?yán)么诺幕驹響腋≡趯?dǎo)軌上來代替舊的鋼輪和軌道列車。磁懸浮技術(shù)利用電磁力將整個列車車廂托起，擺脫了討厭的摩擦力和令人不快的鏗鏘聲，實(shí)現(xiàn)與地面無接觸、無燃料的快速“飛行”。
準(zhǔn)確來說，磁懸浮列車實(shí)際上是依靠電磁吸力或電動斥力將列車懸浮于空中并進(jìn)行導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)列車與地面軌道間的無機(jī)械接觸，再利用線性電機(jī)驅(qū)動列車運(yùn)行。雖然磁懸浮列車仍然屬于陸上有軌交通運(yùn)輸系統(tǒng)，并保留了軌道、道岔和車輛轉(zhuǎn)向架及懸掛系統(tǒng)等許多傳統(tǒng)機(jī)車車輛的特點(diǎn)，但由于列車在牽引運(yùn)行時與軌道之間無機(jī)械接觸，因此從根本上克服了傳統(tǒng)列車輪軌粘著限制、機(jī)械噪聲和磨損等問題，所以它也許會成為人們夢寐以求的理想陸上交通工具。
根據(jù)吸引力和排斥力的基本原理，國際上磁懸浮列車有兩個發(fā)展方向。一個是以德國為代表的常規(guī)磁鐵吸引式懸浮系統(tǒng)－－EMS系統(tǒng)，利用常規(guī)的電磁鐵與一般鐵性物質(zhì)相吸引的基本原理，把列車吸引上來，懸空運(yùn)行，懸浮的氣隙較小，一般為10毫米左右。常導(dǎo)型高速磁懸浮列車的速度可達(dá)每小時400-500公里，適合于城市間的長距離快速運(yùn)輸；另一個是以日本的為代表的排斥式懸浮系統(tǒng)－－EDS系統(tǒng)，它使用超導(dǎo)的磁懸浮原理，使車輪和鋼軌之間產(chǎn)生排斥力，使列車懸空運(yùn)行，這種磁懸浮列車的懸浮氣隙較大，一般為100毫米左右，速度可達(dá)每小時500公里以上。這兩個國家都堅(jiān)定地認(rèn)為自己國家的系統(tǒng)是最好的，都在把各自的技術(shù)推向?qū)嵱没A段。估計(jì)到下一個世紀(jì)，這兩種技術(shù)路線將依然并存。
（2）磁懸浮列車發(fā)展史
磁懸浮列車是自大約200年前斯蒂芬森的“火箭”號蒸汽機(jī)車問世以來鐵路技術(shù)最根本的突破。磁懸浮列車在今天看似乎還是一個新鮮事物，其實(shí)它的理論準(zhǔn)備已有很長的歷史。磁懸浮技術(shù)的研究源于德國，早在1922年德國工程師赫爾曼·肯佩爾就提出了電磁懸浮原理，并于1934年申請了磁懸浮列車的專利。進(jìn)入70年代以后，隨著世界工業(yè)化國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷加強(qiáng)，為提高交通運(yùn)輸能力以適應(yīng)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，德國、日本、美國、加拿大、法國、英國等發(fā)達(dá)國家相繼開始籌劃進(jìn)行磁懸浮運(yùn)輸系統(tǒng)的開發(fā)。而美國和前蘇聯(lián)則分別在七八十年代放棄了這項(xiàng)研究計(jì)劃，目前只有德國和日本仍在繼續(xù)進(jìn)行磁懸浮系統(tǒng)的研究，并均取得了令世人矚目的進(jìn)展。
日本于1962年開始研究常導(dǎo)磁浮鐵路。此后由于超導(dǎo)技術(shù)的迅速發(fā)展，從70年代初開始轉(zhuǎn)而研究超導(dǎo)磁浮鐵路。1972年首次成功地進(jìn)行了2.2噸重的超導(dǎo)磁浮列車實(shí)驗(yàn)，其速度達(dá)到每小時50公里。1977年12月在宮崎磁浮鐵路試驗(yàn)線上，最高速度達(dá)到了每小時204公里，到1979年12月又進(jìn)一步提高到517公里。1982年11月，磁浮列車的載人試驗(yàn)獲得成功。1995年，載人磁浮列車試驗(yàn)時的最高時速達(dá)到411公里。為了進(jìn)行東京至大阪間修建磁浮鐵路的可行性研究，于1990年又著手建設(shè)山梨磁懸浮鐵路試驗(yàn)線，首期18.4公里長的試驗(yàn)線已于1996年全部建設(shè)完成。 德國對磁浮鐵路的研究始于1968年（當(dāng)時的聯(lián)邦德國）。研究初期，常導(dǎo)和超導(dǎo)并重，到1977年，先后分別研制出常導(dǎo)電磁鐵吸引式和超導(dǎo)電磁鐵相斥式試驗(yàn)車輛，試驗(yàn)時的最高時速達(dá)到400公里。后來經(jīng)過分析比較認(rèn)為，超導(dǎo)磁浮鐵路所需的技術(shù)水平太高，短期內(nèi)難以取得較大進(jìn)展，遂決定以后只集中力量發(fā)展常導(dǎo)磁浮鐵路。1978年，決定在埃姆斯蘭德修建全長31.5公里的試驗(yàn)線，并于1980年開工興建，1982年開始進(jìn)行不載人試驗(yàn)。列車的最高試驗(yàn)速度在1983年底達(dá)到每小時300公里，1984年又進(jìn)一步增至400公里。目前，德國在常導(dǎo)磁浮鐵路研究方面的技術(shù)已趨成熟。　 與日本和德國相比，英國對磁浮鐵路的研究起步較晚，從1973年才開始。但是，英國則是最早將磁浮鐵路投入商業(yè)運(yùn)營的國家之一。1984年4月，伯明翰機(jī)場至英特納雄納爾車站之間一條600米長的磁浮鐵路正式通車營業(yè)。旅客乘坐磁浮列車從伯明翰機(jī)場到英特納雄納爾火車站僅需90秒鐘。令人遺憾的是，在1995年，這趟一度是世界上唯一從事商業(yè)運(yùn)營的磁浮列車在運(yùn)行了11年之后被宣布停止?fàn)I業(yè)，其運(yùn)送旅客的任務(wù)由機(jī)場班車所取代。 （3）我國的磁懸浮列車
我國第一輛國產(chǎn)磁懸浮客車在長春客車廠竣工下線，這標(biāo)志著我國繼德國和日本之后，成為第三個掌握磁懸浮客車技術(shù)的國家。
這輛磁懸浮客車是由長春客車廠、西南交通大學(xué)和株洲電力機(jī)車研究所聯(lián)合開發(fā)研制的。這輛磁懸浮客車為常導(dǎo)吸浮式磁懸浮車，采用電磁吸力將車輛浮起，與軌道間距始終保持在8至10毫米之間，采用直線電機(jī)驅(qū)動車，推進(jìn)速度取決于直線電機(jī)的牽引力，運(yùn)營時速6 0公里，最高試驗(yàn)時速可達(dá)100公里。這輛磁懸浮客車體長11.2米，寬2.6米，內(nèi)設(shè)28個座位，載重2噸。車體采用鋁合金板梁焊接車體，重量輕，自重僅16噸，由于沒有輪軌與車輛之間的機(jī)械摩擦阻力，車輛運(yùn)行時具有平穩(wěn)舒適、低噪音、無污染等優(yōu)點(diǎn)。
2002年12月31日10時，中國國務(wù)院總理朱镕基和德國總理施羅德談笑風(fēng)生地為上海磁浮列車通車剪彩。歷史會記住這一刻：世界上第一條投入商業(yè)化運(yùn)營的磁浮列車示范線路在上海通車。
此時，距2001年3月1日上海磁浮工程打下第一根樁不過22個月時間。就在幾天前，德國的《南德意志報》也為此激情寫道：“中國利用磁浮鐵路的正式運(yùn)行向人們顯示，他們的國家是多么有活力”、“世界將為之震動?！?br/>的確，世界將為中國上海的磁浮列車工程而震動，“磁浮速度”將改寫人類地面出行的新速度，世界交通發(fā)展史也將掀開瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)和萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)以來的又一嶄新一頁。 （4）磁懸浮列車安全嗎？
A、轉(zhuǎn)彎沒問題
據(jù)介紹，列車高速行駛，危險因素之一是轉(zhuǎn)彎半徑問題。設(shè)計(jì)半徑不能過小。整個磁懸浮線?上需要轉(zhuǎn)彎的地方約有三處，其中設(shè)計(jì)的最大轉(zhuǎn)彎曲線半徑達(dá)到8000米，用肉眼看幾乎是一條直線，因此在轉(zhuǎn)彎中乘客沒有絲毫的不適，最小半徑也達(dá)到1300米，即使是高速行駛中的轉(zhuǎn)彎，乘客也同樣感覺平穩(wěn)舒適。
B、設(shè)障不可能
由于磁懸浮軌道平躺在“光天化日”之下，萬一軌道上出現(xiàn)障礙物對高速行駛的列車構(gòu)成威脅怎么辦？據(jù)介紹，磁懸浮軌道全線兩邊50米范圍內(nèi)裝有目前國際上最先進(jìn)的隔離裝置，人為在軌道上制造障礙幾無可能。同時，高速行駛中的列車對其他路面行駛中的車輛的安全也可能產(chǎn)生影響，尤其是兩旁還有高架道路。為此，為了防止磁懸浮列車高速運(yùn)行時對行駛在高架道?上的機(jī)動車產(chǎn)生影響，將在高架道路的內(nèi)側(cè)欄桿處安裝防眩板。
C、制造精度高
據(jù)透露，由于列車在開動時是并不接觸軌道的浮起（1厘米）行駛，因此列車在起動和停止行駛時，乘客可以感覺到列車有所提升和落下。磁懸浮線路的軌道梁，既是承載列車的承重結(jié)構(gòu)，又是浮起列車運(yùn)行的導(dǎo)向結(jié)構(gòu)，制造精度極高，梁體的最終測試與調(diào)整必須在恒溫車間進(jìn)行，通過上述及其它各種先進(jìn)的制造技術(shù)，確保列車在浮起和落下時乘客的安全。
第四單元
水和鹽的故事
教材設(shè)計(jì)說明
本單元是三年級下冊的第四單元，是對學(xué)生“猜想與假設(shè)”能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的第三個單元，承擔(dān)的二級目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行“對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件進(jìn)行猜想”的能力訓(xùn)練。圍繞二級目標(biāo)，本單元設(shè)計(jì)了《把鹽藏起來》，《水落“鹽”出》，《浮與沉》三個主題活動。
水是我們生活中最為常見又離不開的物質(zhì)，學(xué)生們天天都和水打交道，已經(jīng)領(lǐng)略了一些水的奇妙之處，對水的三態(tài)變化、糖和鹽在水中的溶解和物體在水中的浮沉也有了一些初步的感性認(rèn)識，但對這些現(xiàn)象的主要特征卻不甚了解。本單元將引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恳幌蔓}與水演繹出的奇妙現(xiàn)象。
本單元首先通過一個有趣的故事展開，圍繞鹽的“隱身”與“現(xiàn)形”，以鹽和水作為主要的觀察與研究材料，把學(xué)生可能提出的一系列有趣的問題按順序編排起來——怎樣使鹽在水里溶解得更快？溶解在水中的鹽怎樣能重新分離出來？水怎樣才能實(shí)現(xiàn)三態(tài)變化？哪些物體在水中能溶解？不溶解的物體在水中的浮沉與什么有關(guān)？怎樣改變物體的浮沉？——通過三個活動，讓學(xué)生逐步深入的展開探究活動，訓(xùn)練學(xué)生“對實(shí)驗(yàn)（事物）現(xiàn)象產(chǎn)生的條件進(jìn)行猜想”的能力。
《把鹽藏起來》首先通過小紅軍巧送鹽的故事，創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一起為小紅軍想一個辦法的探索欲望，并大膽設(shè)法試一試。在學(xué)生大膽猜想并試驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識溶解現(xiàn)象，并隨機(jī)引領(lǐng)學(xué)生對“加快溶解的條件”進(jìn)行探究。
知道了小紅軍是通過溶解的辦法把鹽“藏”到水里，然后沾到棉衣里而通過了敵人的嚴(yán)密封鎖線，那么紅軍們又是怎樣把鹽從水中取出來的呢？教材圍繞著學(xué)生關(guān)心的故事情節(jié)，設(shè)計(jì)了《水落“鹽”出》這一課。在這一課里將引導(dǎo)學(xué)生對“把溶解在水中的鹽取出來的條件”進(jìn)行探究。把鹽從水中取出來的過程也是水的“汽化”的過程。因此這又是研究水的形態(tài)變化的契機(jī)。于是我們抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生在水中取鹽的故事情節(jié)中，探究水的形態(tài)變化現(xiàn)象，并以此進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生對加快蒸發(fā)速度的條件、水的三態(tài)變化的條件進(jìn)行猜想和驗(yàn)證。
《浮與沉》在前面研究鹽的溶解特征后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放到水中的物體除了溶解外還有其它情況，從而引出沉與浮的內(nèi)容。教材先設(shè)計(jì)了“感受浮力”的體驗(yàn)活動讓學(xué)生親身感受浮力的存在。接著又通過實(shí)驗(yàn)探究“沉到水底的物體是否受到浮力？”然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用和拓展，讓他們設(shè)法“改變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此將學(xué)生的視野從課堂引入生活實(shí)際，去關(guān)注生活中的浮力現(xiàn)象和人類對浮力的應(yīng)用。
為了滲透“STS”教育理念，加強(qiáng)科學(xué)及科學(xué)教育與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)教材與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，本單元的每節(jié)課的最后，都安排了一個拓展活動，讓學(xué)生去尋找和觀察生產(chǎn)、生活中的溶解、蒸發(fā)、沉浮等現(xiàn)象，并試圖用所學(xué)的知識對這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。本單元最后的《科學(xué)自助餐》再現(xiàn)了古人利用水三態(tài)變化構(gòu)筑城堡的有趣事例，也正是為了使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)對人類社會的作用。
本單元在完成二級目標(biāo)的同時，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會圍繞一定的主題，不斷提出一個個新的、值得研究的問題，并通過自主探究解決一個個新的問題的過程。如第二課《水落“鹽”出》研究的第一個問題“怎樣把溶解在水中的鹽取出來”是前一課故事情節(jié)的延伸，第二個問題“水到哪里去了，怎樣才能使水發(fā)生狀態(tài)變化？”則是在第一個問題的研究過程中發(fā)現(xiàn)并提出來的。

教學(xué)過程與教學(xué)建議
課時安排建議
表4-2單元課時安排建議
課題
課時安排建議
主要教學(xué)活動與時間安排
把鹽藏起來
1課時
閱讀（播放）故事（大約5′）
探究鹽的溶解（15-20′）
總結(jié)與交流（大約10′）
拓展活動（大約5′）
水落
鹽出
1-2課時
探究分離鹽與水的方法（25-30′）
總結(jié)與交流（大約10′）
拓展活動（課下進(jìn)行）
探究水的三態(tài)變化條件（25-30′）
總結(jié)與交流（大約10′）
拓展活動
浮與沉
1課時
探究其他物體在水中的溶解情況（10′）
探究下沉的物體是否受浮力（15′）
探究改變浮沉的方法（10′）
拓展活動（課下進(jìn)行）
二、教學(xué)準(zhǔn)備提示
若能找到電影《閃閃的紅星》的VCD或錄像帶，可以放其中的“送鹽”的片段，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，為教學(xué)的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)一個扣人心弦的問題情境。
準(zhǔn)備好材料超市，放一些可能用到的器材。
第一課要準(zhǔn)備：粗鹽（較大的結(jié)晶體，非粉末狀）、水、熱水瓶、玻璃棒、燒杯等。
第二課要準(zhǔn)備：粗鹽、水、水盆、小碗、金屬杯、燒杯、蒸發(fā)皿、勺子、玻璃片、三角架、酒精燈、石棉網(wǎng)、火柴、滴管或玻璃棒、溫度計(jì)，最好能配備小冰箱。
第三課要準(zhǔn)備：粗鹽、水、水盆、水槽、木塊、橡皮泥、雞蛋、測力計(jì)、鉤碼等。
溫習(xí)溫度計(jì)的正確使用。
三、教學(xué)建議
教師在組織學(xué)生探究活動時，由于學(xué)生年齡較小，觀察與操作經(jīng)驗(yàn)不足，要進(jìn)行有效的引領(lǐng)。對溶解的快慢與什么有關(guān)的猜想及溶解快慢

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