資源簡介

三國鼎立與西晉的統一

教材內容分析：
《三國鼎立》一課是本冊第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。本課涉及的三國鼎立一段史實是東漢末年軍閥割據混戰的必然結果，它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步，也是歷史發展的必然趨勢。三國鼎立局面的形成為之后我們學習“西晉的統一”奠定了基礎，因而成為了從東漢末年分裂割據走向全國統一過渡過程中的關鍵一環，起著重要的歷史作用。
學情分析：
本課內容的學習對象是七年級學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點；知識方面，一方面學生已經了解了東漢中后期地方割據勢力初步形成的內容，對學生理解東漢末年黃巾大起義導致的割據分裂局面有一定幫助；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。并且學生對于三國時期的歷史相對來說比較的了解，從生活中各方面都會有所了解，比如說大家基本都看過《三國演義》這部電視劇，現在電視上比較火的易中天品三國，學生也接觸的比較多，也帶來了另外一個問題，就是演義和史實的區別，學生分的不是很清楚。

教學目標：
①知識與能力目標：客觀地評價曹操、諸葛亮等三國時期的歷史人物，培養學生評價歷史人物的能力以及對歷史事實和文藝創作的分辨能力；了解歷史上著名的官渡之戰和赤壁之戰；了解曹操統一北方和三國鼎立局面的形成，以及三國經濟發展概況；了解西晉的短暫統一。分析探討曹操統一北方的原因，赤壁之戰曹操失敗的原因；通過對曹操在兩次戰役中一勝一敗原因的分析，培養學生透過現象看本質的能力。
②過程與方法：利用多媒體教學的優越性讓學生體驗、感悟歷史。通過課前預習，培養學生自主探究的學習能力。通過分組討論等方式，培養學生合作、交流的能力。
③情感態度和價值觀：通過本課的學習，能認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。通過學習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成這一時期的史實，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

教學重、難點：
本課主要是讓學生了解三國鼎立局面形成的史實，通過重點分析官渡之戰、赤壁之戰和曹操統一北方的原因，培養學生一定的歷史分析能力，其中曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成是教學難點。
教學策略：
1．策略依據：導學策略是教師針對特定的對象，為了完成一定的導學目標而采用的方法和手段。根據新課標理念，教師與學生在雙邊活動中處于雙主體地位，教師扮演著幫助學生學習和活動的促進者、組織者的角色，起著引導學生主動學習的作用。針對歷史學科的自身特點、本課的內容和學生的生理心理特點，依據“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、設疑討論、分組導學等方法，借助多媒體課件，使學生主動參與、樂于探究，從而圓滿完成導學任務。
2．導學方法
①情境法：有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調動學生的和積極性，培養學生的興趣。
②討論法：結合學生的實際，精心設計課堂提問，注意問題的啟發性、針對性、活潑性和層次性，激發學生學習的興趣，引導和控制學生的心理意向。
③其他方法：閱讀指導法、練習法等。
3．導學手段：為更好地實現導學目標，采用多媒體課件輔助教學——便于學生直觀理解，增強信息量（充分集合文字、相關圖片和影像資料），同時可以營造情境氛圍作為學生活動的補充。

學法指導和素養培養
老師教得好，不如學生學得好，“教”是為了學生的“學”。在教育改革的今天，對學生進行學法上的指導尤為必要。學法指導包括課前預習指導、課堂活動指導和課后遷移鞏固。通過課前預習指導，引導學生分析曹操統一北方的原因、兩次戰役曹操一勝一敗的原因，歸納三國為發展經濟而采取的措施，課堂上以活動為載體，充分利用情境創設、問題討論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識，并培養學生分析歷史問題和評價歷史人物的能力。課后通過反饋練習和拓展延伸的問題引導學生擴展思維，認識歷史發展的主流趨勢。

教學過程：
導入新課
多媒體視頻演示《三國演義》主題曲。（漫畫性質的）
用音樂營造課堂氛圍，讓歷史“走近”學生，調動學生的有意注意。
新課導學
[群雄逐鹿]
創設情境，用“我們正處在東漢末年，呈現在你眼中的是怎樣的景象？”出示材料向學生描述東漢末年的社會環境，充分發揮學生的想象；接著引出兩位軍閥袁紹和曹操。
[官渡之戰]
1、用簡潔的語言并伴以課件演示，讓學生了解官渡之戰概況，知道官渡之戰的一些基本史實。
2、思考曹操為什么能以少勝多取得官渡之戰的勝利。
創設情境，調動學生想象，情境烘托，再現歷史畫面；讓學生“走進”歷史。
[赤壁之戰]
1、以現場采訪的方式，提出“假如你是曹操，談談統一北方后的感想？”“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”過渡到“赤壁之戰”。
并導出謀劃策的諸葛亮，設身處地思考如果你是諸葛亮，你怎么樣為劉備一統江山，讓學生為劉備、孫權出謀劃策，引出“孫劉聯合”的戰略；
2、教師（或學生）伴隨課間簡介赤壁之戰經過；
3、話鋒一轉，啟發學生思考“為什么曹操兩次戰役一勝一負？”，討論曹操先勝后敗的原因；
4、分組討論。
5、三方實力均衡，導致三國鼎立局面形成，過渡到下一回。
讓學生換位思考，體驗歷史人物；合作探究，突破重難點；培養學生評價歷史人物的能力。培養學生語言表達能力
[三國鼎立]
列表、分組（按方位分成魏、蜀、吳三組）討論，了解三國建立者，時間，都城。
指導培養學生閱讀歸納能力
拓展思維
通過對“東漢末年到三國鼎立是不是歷史的進步？”的探究，使學生認識到三國鼎立相對于東漢末分裂割據的進步性。
培養學生的歷史人文素養，學會用發展的眼光看問題
[西晉的短暫統一]
265年，司馬昭子司馬炎廢魏帝曹奐，自立為帝，國號“晉”，定都洛陽，史稱西晉。
晉滅吳，統一中國
279年十一月，晉大舉伐吳，步騎二十余萬分五路直指建業、夏口、 江陵等地。王浚率水軍自巴蜀順江而下，直逼吳都建業。
280年三月，吳主孫昭向晉將王浚投降，吳亡。經過九十年的分裂混戰，至此中國又重新統一。
316年，匈奴人攻陷長安，西晉的滅亡。
課堂小結
1．歸納本課內容。
2．采用歌謠小結：
二OO年官渡戰，曹統北方基礎奠；
二O八年赤壁戰，孫劉抗曹鼎局現；
三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權劉備建；
三國經濟爭發展，衛溫乘船到臺灣。
有利于學生準確把握本課內容，便于記憶基礎知識。
反饋練習
利用課件完成練習
啟發學生探索更多更好的學習方法
緊扣目標、落實基礎
情感升華
有人說曹操是一個奸臣，有人說曹操是一個忠臣，你怎么樣來評價曹操，
實現本課的情感目標，由理入情
課后延伸
臺州是三國故里，屬于吳文化，開發三國旅游資源，做一個自豪的常州人。
激勵學生進一步探究學習的熱情，走出課堂，回歸現實
板書設計（采用圖示法，有助于學生對知識的理解和鞏固）

課后反思

本課有一個比較新穎的地方，采用了類似于“說書”的傳統方式，原因是《三國演義》這部小說就是采用了章回體的寫法，這樣學生接受知識能力比較的強。存在下列問題：由于上課時間有限，對于一些問題沒有能夠深入展開，比如說曹操，對于曹操的評價歷來爭議比較多，無法在班上一一展開。還有就是史實與演義的區別，學生分的仍然不是太清楚，概念存在模糊。


東晉南朝政局與江南地區的開發
教學目標
知識教學目標：
使學生了解三國至南北朝歷史的大概脈絡：西晉的滅亡、少數民族的內遷、東晉和十六國的簡單概念、淝水之戰、南朝的簡單概念。了解這一時期，我國江南地區經濟開發的狀況。
能力培養目標：
1、使學生學會從整個社會狀況去分析局部經濟發展情況的能力，從社會狀況，勞動力，生產技術等方面去分析經濟發展狀況的能力。
2、通過學生利用示意圖整理歷史線索，培養學生動力的能力和利用歷史圖表學習復習歷史知識的能力。
過程與方法
1、讓學生帶著問題自讀課文，基本掌握西晉的興亡、五族內遷和淝水之戰的大概內容。同時，讓學生自我歸納西晉迅速滅亡的原因，以及淝水之戰中前秦戰敗的原因。鍛煉自主學習能力。
2、利用圖示法幫助學生理清這一階段的歷史發展線索。
3、組織學生探究江南地區開發的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決” 的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。
4、通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期，為了逃避戰亂，我會怎么做？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。
情感態度與價值觀
1、通過對淝水之戰史實的學習，使學生感受不畏強暴、勇于抗敵的精神，同時也要汲取驕傲自滿帶來的教訓
2、學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。認識不同地區之間經濟交流對于經濟發展的重要作用，認識勞動人民對于社會物質文明發展的重大貢獻。
重點和難點：
“淝水之戰”和“江南地區的開發”是本課的重點內容
“江南地區的開發”還是本課的難點。
教學方法：討論法、問題導學法和圖示法
教學過程：
1復習提問上節內容：三國建立的基本情況（學生回答，教師圖示于黑板）
2導入新課：
三國中，哪個國家的實力最強大？哪國實力最弱??？據此推測哪個國家最以可能？西晉滅亡以后，南北方出現了什么樣的不同政治局面？
（學生各抒己見）歷史的事實怎么樣呢？讓我們一起來學習《江南地區的開發》
3講授新課：
請大家根據黑板上的要求，先用材8分鐘的時間預習課文。教師板書要求：
一、東晉的建立：
1、時間：317年
2、建立者：司馬睿
3、都城：建康（南京）
古詩欣賞：烏衣港
這里的“王與馬，共天下”是什么意思？
苻堅重用漢人王猛，統一了黃河流域，試圖統一全國，于公元383年，向南方東晉發起的侵略吞并的一系列戰役中的決定性戰役。
二、淝水之戰
1、 背景：
2、 時間：383年；
3、 地點：淝水；
4、 雙方：前秦軍隊和東晉軍隊；
5、 經過：
6、結果：前秦強東晉弱；前秦敗東晉勝(以少勝多)。
7、影響：前秦統治瓦解，北方地區重新陷入割據混戰狀態；東晉在南方取得暫時穩定，為經濟發展提供了有利條件

三、南朝政局
東晉后期，高門士族漸漸喪失執政能力，420年大將劉裕自立為帝。
南朝后期，士族勢力衰弱，庶族勢力的政治地位得到提高。
4、 江南地區的開發
江南地區開發的條件（原因）、表現（成就）、重點區域、影響
1、江南地區得到開發的因素有那些呢？
自然條件：江南雨量充沛，土地肥沃，自然條件優越
社會狀況：北方戰亂，南方相對穩定，統治者重視生產
人口和技術：北人南遷，帶來大量的勞動力和先進的生產技術，經過南北勞動人民的辛勤勞動
2、閱讀課文，歸納江南地區經濟發展的表現：
農業方面：
1）、開墾出大量良田；
2）、水稻栽培技術有了很大提高（開始使用糞肥）；
3）、江南開始種植小麥；
4）、廣泛利用水力加工谷物。
手工業方面：
1）、養蠶技術提升（絲織品產量增長）；
2）、冶鑄技術（灌鋼法）；
3）、制瓷業發展迅速（青瓷燒制）。
3、影響：江南的 開發對我國經濟產生了深遠影響，為經濟重心南移奠定了基礎。
學生看完書后，教師一邊與學生一道畫出這一時期的歷史發展線索圖示，一邊要求解決以下問題：
1、為什么西晉是個短命王朝？（學生討論后，教師總結：
A、統治集團非常腐朽：奢侈之風盛行，在位皇帝弱智；
B、統治集團發生內亂：皇族爭奪帝位，破壞統治秩序，耗竭西晉國力；
C、民族矛盾激化：內遷的少數民族受欺壓，其上層人物起兵反晉，最終推翻西晉。）
2、民族內遷的有什么意義。（課外延伸）
3、苻堅擁有八十萬兵力，卻不能統一江南，這究竟是為什么？
（A、從前秦方面看：
a、軍隊的民族成分復雜，當時民族融合的程度不深，其他民族不滿于前秦氐族貴族的統治，希望秦軍失敗，秦軍中的漢人更是希望東晉的漢族軍隊獲勝。 b、秦軍勞師遠征，戰線過長，苻堅指揮失誤。
B、從東晉方面看： a、廣大將士在保衛江南、恢復中原的思想激勵下，士氣高昂，團結作戰；b、將領足智多謀，指揮得當。）
4、“假如我生活在魏晉南北朝時期，為了逃避戰亂，我會怎么做？”
5、根據你的所見所聞，你認為中國今天的南方和北方哪個地區經濟更發達？南方是不是自古以來就是比北方發達呢？看一下古代南方經濟的發展情況。
1）《史記》怎樣描述漢朝的江南經濟？（地廣人稀，生產生活水平落后，商業很不發達，貧富分化程度很低。）
2）《宋書》怎樣描述漢朝的江南經濟？（物產豐富，在豐收的年分，一年的糧食收成可以滿足幾個郡人口的需要，出產的絲綿布帛可以供給天下人穿用。）
3）漢朝與南朝的江南經濟為什么會發生這樣的變化？（因為漢朝的江南尚未開發，南朝的江南已經過三國、西晉、東晉的長期開發。）
6、南方的開發
（1）秦漢：黃河流域關中地區是全國經濟中心
南方開始正式開發
（遷徙、靈渠、設郡、派官）
（2）三國兩晉南北朝：
三國時期，南方經濟開始發展；
西晉末年，南方經濟呈上升趨勢，但整體水平不高；
東晉南朝時期，南方經濟有了較大發展，南北經濟差距縮小，開始趕上北方；
? 教師所畫的圖示如下：







4、全課
小結：指導動手學生用圖示法整理本課的歷史線索。
5、作業設置：
1）想一想，江南地區在魏晉南北朝時期為什么能得到開發？
圖示：

文字：
第一，江南地區發展經濟的自然條件比較優越；
第二，大量的北方勞動人民遷往江南，帶來了勞動力和先進技術；
第三，江南地區的戰亂比較少，社會秩序比較穩定。
2）完成提綱，并寫在作業本上。
6、活動與探究：淝水之戰同在此以前歷史上的哪幾次戰爭相似？這些戰爭所取得的經驗、教訓，對現代戰爭是否有借鑒意義？為什么？（從以少勝多的特點來看，淝水之戰同官渡之戰、赤壁之戰相似。它們對于今天仍有借鑒意義。因為戰爭的形式和手段（武器等）雖然是隨著時代的發展而發展的，但是戰爭的本質、規律和決定勝負的基本因素不會變，所以用于指導戰爭的基本原則就不會變。如，《孫子兵法》至今仍為各國將帥所重視，成為他們經常學習的經典著作，就是一個例證。）




















































北方的民族融合
教學目標
知識目標
1.掌握北魏統一黃河流域和民族融合趨勢的加強。
2.掌握北魏孝文帝遷都洛陽的原因和過程。
3.掌握北魏孝文帝遷都后的改革措施。
4.了解當時民族融合的具體表現。
能力目標
1.通過學習民族大融合的內容，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題。
2.通過本課的學習，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。
德育目標
1.通過本課學習，使學生在民族問題上有一個正確的觀念；民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。
2.正確認識處理好民族問題，對搞好社會穩定和經濟建設，促進祖國的繁榮昌盛有非同一般的意義。
教學重點
1.北魏孝文帝的改革。
2.民族大融合。
教學難點
正確認識民族大融合的含義。
教學方法
1.講述法。對北魏統一黃河流域，孝文帝遷都等內容，采用講述法為好。
2.故事穿插法。有一些內容可用此法，比如遷都落陽的過程既可以講述（指教師），又可以通過故事的形式通過學生之口來解決問題。
3.分析法。對于孝文帝遷都后的漢化措施和民族大融合的關系，可用此法。
4.聯系講解法。孝文帝改革措施的一些內容可聯系講解。比如改漢姓、說漢話等。
5.圖示法。對于北魏及其以后政權的演變，可用此法，增加直觀性。
教具準備
投影儀/小黑板。
教學過程
［導入語例示一］
同學們，我們前面講過，三國兩晉南北朝時期歷史發展的主要特點是：從總的方面來看是國家的大分裂時期。從南北雙方的具體情況來看：北方民族大融合，江南經濟的發展是兩個主要特點。上一課我們學習了“江南地區的開發”，今天我們來看一下第二個特點：北方民族大融合。
［板書］北方民族大融合
一、北方的統一和民族的融合
1.北魏的建立和統一黃河流域
［教師指導］請同學們看課本前二段文字內容。了解北魏的建立和統一黃河流域。
［學生看書］……
［教師講述］建立北魏的是鮮卑族的拓跋部，最初活動于大興安嶺北端東麓一帶，過著游牧生活。東漢末年，拓跋部開始強大，但時強時弱。一直到338年什翼犍即位后，情況才有好轉。什翼犍曾作為“質子”，在后趙襄國（今河北邢臺）住了十年，受漢文化影響較深。他在位期間，拓跋部開始進入了階級社會。正在這時，376年苻堅征服了拓跋部。公元383年，淝水之戰使前秦的統治土崩瓦解。386年，什翼犍的嫡孫拓跋珪在各部酋長的擁戴下，在盛樂稱王，重建代國。同年，改國號為魏，史稱北魏。這時的中國北方，政權林立，是一個弱肉強食的時代，因此，北魏在其初期，為生存和發展做了種種努力。398年，拓跋珪正式稱帝，一躍而成為北方最強大國家。
北魏在征服中原過程中，開始注意吸收漢族地主進入政權。上谷的張袞、清河的崔玄伯等著名漢族豪強成了拓跋珪的得力謀士。崔玄伯的兒子崔浩，更是受寵一時。到拓跋燾即位后，在漢人地主官僚崔浩和道教首領寇謙之支持下，制定了“后文先武，以成太平真君”的治國大綱，并進行了一些漢化的初步改革。北魏國力進一步增強，到439年，完全統一了北方地區。
［教師引導］在剛才的講述中，同學們應該注意到一點，那就是漢族地主在北魏的強大中起了非常重要的作用。而且北魏在統一北方的過程中，與漢族地區接觸也在不斷加強。這一切都對北方地區的民族關系增添了新的內容。
［板書］2.北方民族融合趨勢的加強。
［教師引導］請同學們看第一目下的小字內容。歸納一下，當時北方民族與中原地區在哪些方面都相互影響。
［學生看書］……
［學生歸納］
（1）服裝方面的相互影響。起源于北方游牧民族的褲褶（ｚｈě）服，本來是便于騎馬打仗的小袖子上衣和窄腿褲子；待入中原后，適應漢人的衣著傳統，袖子逐漸變寬。褲腿也變得肥大，像喇叭一樣。褲褶服成為當時南北流行的服裝，不僅打仗時穿，平時也穿。
（2）飲食方面的相互影響。北方少數民族的飲食原來以畜產品為主，到了魏晉以后，農產品成為他們的主要食物。同時，北方民族也學會了漢族的農業生產技術，這是第三點。
［教師講解］隨著進軍中原，拓跋族越來越多地接觸到了中原的封建文化，拓跋族進入中原，遷漢人到平城，造成了更大范圍的民族間錯居雜處，原有部落組織已不能適應這種新局面；一部分漢人地主入仕后，力圖按照封建方式改造拓跋族政權。這些因素，使北魏開始了封建化的進程，這是從北魏政權的上層方面來看。
從民間的經濟、文化交往來看，這時候民族融合趨勢也非常明顯，剛才同學們已經從課本上的內容中了解到了在衣著、飲食、耕作技術方面的相互影響，關于這一點，我們可以從課本上的兩幅插圖中找到依據。先看“穿褲褶服的南朝樂隊”一幅圖。這是1957年于河南鄧縣學莊南朝墓葬出土的南朝樂隊畫像磚，也叫南朝樂舞畫像磚。畫面上共有四人，前兩人雙手執彎形長角，長角的一端放在嘴里吹奏，另一端系著飄帶迎風招展。后兩人右手拿鼓槌，左手拿鼗（ｔáｏ）鼓（即撥浪鼓）。四人穿褲褶服，頭戴卷荷帽，帽頂樹立瓔珞。四人邊走邊演奏，好像是墓主人出行時的樂隊。這是當時民族間在服裝上相互影響的一個例子。再看“穿漢族服裝的少數民族貴族”一圖，這幅圖選自敦煌壁畫，圖中的少數民族首領頭戴白紗籠冠，身穿寬袖長袍服，右手拿著塵尾，左手握拳。其身后的侍者一人手持曲柄華蓋，另一人持羽扇，他們的服飾和貴族的服飾相似，都是寬袖袍服，褲腿口肥大。這也能說明黃河流域的各族人民長期生活在一起，相互影響的民族融合趨勢。
［教師過渡］上面學習的是北魏統一黃河流域以后，北方各族交往頻繁，黃河流域出現了民族大融合的趨勢。這種民族融合的趨勢在北魏孝文帝遷都洛陽后得到了加強。那么，北魏孝文帝遷都到底是怎么回事？為什么說在他遷都洛陽后民族大融合的趨勢加強？下面我們就來學習詳細內容。
［板書］二、北魏孝文帝遷都洛陽
［教師引導］請同學們看本目下的內容。看后請回答：（1）北魏孝文帝為什么要遷都洛陽
（2）遷都洛陽有什么積極意義？
［學生看書］……
［學生回答］孝文帝遷都洛陽的原因有：一、北魏都城平城氣候干旱，出產的糧食不能滿足都城眾多人口的需要。二、平城的位置偏北，不利于北魏對中原廣大地區的統治，也不利于鮮卑政權學習和接受漢族先進的文化。
孝文帝遷都洛陽的積極意義在于使洛陽迅速發展成為一座宏偉壯觀的城市，有巍峨的宮殿，華麗的屋宇，數以千計的佛教寺院。洛陽的人口達到五十萬左右。
［教師引導］我們在學習這一目前，我曾說過孝文帝遷都洛陽后使一種趨勢加強，請同學們想一下，孝文帝遷都后，是什么趨勢加強了？
［學生回答］民族大融合的趨勢。
［教師小結］因此，孝文帝遷都洛陽后，除了使洛陽發展成為一座宏偉壯觀的城市外，再就是原來在黃河流域出現的民族大融合趨勢得到加強。
［教師引導］同學們剛才看到了，請問：孝文帝遷都時，是不是非常順利？
［學生回答］不是。
［教師提問］有哪些不利因素呢？
［學生回答］一些保守的鮮卑貴族不愿離開平城。
［教師引導］請同學們充分展開想像，再討論一下，是什么因素決定了舊貴族不愿離開平城？大家可以暢所欲言，只要能自圓其說即可。
［學生討論］……
［學生回答］答案一：平城是保守貴族的老巢，他們長期經營，是他們的利益所在。
答案二：保守的鮮卑貴族反對改革，遷都洛陽，遠離平城會削弱他們的地位，完全有可能成為改革的犧牲品。
答案三：洛陽和平城相比，氣候炎熱，水土不同，保守派貴族不喜歡。
答案四：鮮卑族的狹隘的民族主義思想、蔑視其他民族，對中原漢族和漢族先進文化有一種天然的排斥。
答案五：遷都條件不成熟。
答案六：……
［教師引導］既然有這么多的因素阻礙孝文帝遷都，那他是如何遷到洛陽的？咱們課本上小字內容說是孝文帝以南征為名遷都的，哪一位同學能詳細講一下呢？
［學生講述］馮太后去世后，皇帝拓跋宏親執朝政。他從馮太后身上，學到了很多東西，看到了改革的好處，決心按照馮太后的教導去做：接受漢人文化，籠絡各族人民，實現統一天下的宏偉目標。
有一天，南朝齊國的王肅投奔魏國，因他父親雍州刺史王奐和兄長被齊武帝殺害。王肅滿腹經論，韜略出眾，與拓跋宏談論治國之道，很有一番見地，兩人大有相見恨晚之感。王肅特別強調，北魏要想完成統一天下的偉業，必須遷都洛陽。
因為當時大多數舊臣反對遷都洛陽，所以孝文帝決定以巧取勝。一天，拔跋宏詔諭文武群臣上朝議事，談到南下統一大業，征求眾臣意見。經過一番唇槍舌劍，又經過占十，南征之事定了下來。一月之后，拓跋宏親率30萬大軍和文武百官，行程2000里，渡過黃河，到達洛陽城。
第二天，士兵們還在睡夢之中，便被號角聲催醒。大家拖著疲倦的身子集合起來。拓跋宏宣布：“昨晚得報，北方柔然族伏名敦可汗率十萬大軍南下，犯我邊境；南齊朝廷也派十萬大軍準備與我決戰。我們必須先打破齊軍，直搗建康，然后回師平城抵御柔然的進攻。”魏軍將士聽完這一番話，頓時響起一片哀嘆聲。有幾位大臣提出回師平城，被拓跋宏嚴辭訓斥。這時，王肅跳下馬，跪請把這次行動詔靠天下稱作遷都洛陽，以后再尋機班師平城。拓跋宏假裝思索一陣說：此雖算不上上策，但也有可取之處。同意遷都洛陽的請站到左側。因為當時秋雨連綿，道路泥濘，文武百官實在不愿意再往南走，因此大部分人都走了過去。有幾個頑固分子看到大勢已去，也慢慢地站了過去。于是，北魏的都城由平城遷到了洛陽。不熱心改革的皇太子，想逃回平城，孝文帝的發現后，廢掉了他的太子身份。
［教師過渡］北魏孝文帝遷都洛陽的目的，就是要接受中原地區先進的政治、經濟和文化制度。所以，遷都洛陽后，便進行了大刀闊斧的改革，那么，孝文帝的改革具體有哪些措施？對當時的社會造成了什么影響？這將是我們在下面要學習到的內容。
［板書］三、北魏孝文帝的改革措施
1. 遷都以前的改革
［教師講述］課本上講到的遷都以前的孝文帝進行的政治、經濟改革主要是指北魏馮太后主持的改革。
馮太后，漢族，長樂信都（今河北薊縣）人。生于440年，卒于491年，“文明”是她的謚號。太后的伯祖父馮跋建立的北燕是十六國中四個漢人政權之一。馮跋死后，其弟馮弘繼位。在北魏的進攻之下，北燕滅亡，馮弘逃到高麗被殺，其一子一女被北魏俘虜。子馮朗在北魏官至刺史，女入宮后成為北魏太武帝的貴妃（左昭儀）。馮朗后來因事被殺，其女兒入宮受姑母的撫養，后來成為北魏文成帝的皇后。465年，文成帝死，年僅12歲的獻文帝即位。第二年，馮太后發動宮廷政變，殺了控制朝政的丞相乙渾，開始執掌政權。孝文帝即位時年僅4歲，馮太后繼續臨朝稱制，總攬大政。馮太后在位期間的主要改革措施有：一、建立俸祿制。北魏百官原來沒有俸祿，馮太后增加民戶的稅收以充百官的俸祿，建立了“班祿”制度；同時嚴懲官吏的貪污行為。二、實施均田制，規定15歲以上的男夫分給露田40畝，桑田20畝或麻田10畝，婦人分給露田20畝。露田加倍或加量授給，以備休耕。露田主要用于種植糧食，桑田、麻田用于種植桑、棗、榆、麻等。所分配的土地不得買賣。受田人死亡或年過70要將露田歸還官府，桑田不必歸還，可以世代相傳。奴婢和耕牛也分配土地，奴婢的受田數量與平民相同，耕牛一頭受田30畝，每戶限4頭牛。受田農戶，一夫一婦要向政府交納二石粟和帛（或布）一匹。三、建立戶籍制度，規定受田農戶中的丁男要負擔征戍、雜役。這些措施都吸收借鑒了漢族的政治制度，促進北魏王朝的繁榮富庶，為以后的孝文帝改革打下了基礎。
（由于講述過多，學生理解較為困難，故可以把馮太后改革的內容用投影打出）
［教師過渡］馮太后的改革主要是從政治和經濟方面向中原先進的封建制度接近，孝文帝遷都后的改革，主要是文化方面的改革，更加速了民族融合的速度，下面我們就來學習孝文帝遷都后的改革措施
［板書］2.遷都后的改革措施。
［教師引導］同學們請看一下遷都后魏孝文帝在哪些方面進行了改革？
［學生看書］……
［學生回答］在朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語；官員及家屬必須穿戴漢族服飾；將鮮卑族的姓氏改為漢族姓氏，把皇族由姓拓跋改為姓元；鼓勵鮮卑族與漢族貴族聯姻；采用漢族的官制、律令；學習漢族的禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養老的風氣等。這些都是孝文帝遷都后的措施。
［教師引導］能不能言簡意賅一些？
［學生回答］可以歸納為六條。（1）說漢語；（2）穿漢服；（3）改漢姓；（4）與漢族通婚；（5）采用漢制；（6）以禮、以孝治天下。（教師可用板書寫出）
［教師引導］關于孝文帝改革的影響，課本上只有一句話：即這些措施促進了民族融合。具體內容在課后的小字內容提到了一些?，F在請大家集體朗讀。
［學生朗讀］孝文帝改革后，經過民族融合，傳統的漢文化得到發展。南朝官員陳慶之出使北方，目睹了洛陽的風貌，感慨地說：“以前以為長江以北都是落后的“異族”風氣，現在才知道中原地區禮儀興盛，人才經濟，難以言傳?！?br/>［教師分析］遷都洛陽后，孝文帝在馮太后改革的基礎上，大力革除鮮卑舊俗，雷厲風行地推行漢化政策，加速了封建化進程。這是北方民族融合的必然結果。在中國歷史上有著重大意義。請同學們看恩格斯的一段話：
［投影顯示］
“在長期的征服中，比較野蠻的征服者，在絕大多數情況下，都不得不適應征服后存在的比較高的‘經濟情況’；他們為被征服者所同化而且大部分甚至還不得不采用被征服者的語言?！?br/>同學們，馮太后、孝文帝的改革，正是體現了這樣的歷史發展規律，革除落后的“胡風國俗”，接受先進的漢文化，以法律的形式肯定了民族融合的成果，促進了北方各少數民族的封建化進程，使民族大融合得到進一步發展。而且在一定程度上打擊了士族門閥地主，抑制了他們的惡性發展；有助于吸引勞動人民回到土地上來，開墾荒地，恢復和發展了農業生產。改革后，社會較為安定，國力增強，出現了魏晉以來少有的繁榮景象，關于這一點，我們可以從下面的故事中得到驗證。
明朝馮夢龍的《笑史》里講到北魏孝明帝的母親胡太后到國庫去，見布帛絲絹堆得滿滿的，就聽任跟隨她去的官員們自己去背。誰能背多少就要多少。其中被封為章武王的王融與被封為陳留侯的李崇，貪婪地想多背一些絹帛，但卻都超過了搬運能力，以致趔趔趄趄地摔倒了：李崇扭傷了腰，王融跌壞了腳。胡太后于是讓手下的人取回他倆背去的絹帛，使他倆空著手出了國庫。
這個故事在《新編笑林廣記》的“貪婪笑林”里出現。從表面上看，是諷刺王融、李崇的貪婪，但從另一個角度看，又表明北魏的富有，即經濟得到了大力的發展。孝明帝的在位時間是516年到528年。孝文帝的離世是499年，孝明帝在位期間正是孝文帝改革大見成效時期。因此，這個故事又從另一個側面說明了孝文帝改革促進了北魏社會經濟的發展和國力的強盛。
［教師過渡］孝文帝改革后，北方的社會經濟得到發展。階級矛盾緩和，民族融合加強。但是好景不長，到北魏末年，統治集團的奢侈腐化，很快導致了階級矛盾和民族矛盾的激化。各族人民紛紛起義，北魏開始分裂，下面我們來看一下具體內容。
［板書］3.北朝的演變
［教師講述］北魏末年，爾朱榮叛亂，后爾朱榮被殺，其部將高歡起兵消滅了爾朱氏勢力，534年，立魏宗室元善見為孝靜帝，并遷都鄴（今河北臨漳西南），由高歡掌握軍政大權，史稱東魏。535年，割據關中的宇文泰立元寶炬為帝。是為文帝，由宇文泰掌握朝政，都長安，史稱西魏。后來，高歡子高洋廢東魏孝靜帝，自立為帝，是為文宣帝。國號齊，史稱北齊。宇文泰死后，其子宇文覺廢帝自立，是為孝閔帝，改國號為周，史稱北周。下面，我們用圖來表示北朝的演變。
［教師總結］同學們，到現在為止，三國兩晉南北朝的歷史，我們就學習完了。下面我們先把這一段歷史的朝代更替復習一下，使同學們對這一段歷史的線索有一個大略的掌握。請同學們看投影。
［教師繼續］具體涉及到本課，我們的主題是北方民族的融合。我們應把握的是北方民族大融合的趨勢，促進了北魏孝文帝的改革，反過來，孝文帝的改革，又促進了民族大融合的實現。為了揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝的改革措施的內在聯系，我們特用一個圖示來加深理解。
［投影顯示］
［布置作業］
1.439年統一黃河流域的政權是
A.曹魏B.前秦C.北魏D.北周
答案：C
2.北魏孝文帝將都城從平城遷到
A.長安B.許C.洛陽D.殷
答案：C
3.在改漢姓的改革措施中，“元”姓是由鮮卑族的（ ）姓轉化而來的
A.丘穆陵B.拓跋C.賀賴D.獨孤
答案：B
4.自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”“孝明帝”等。結合我們學過的知識想一想，這是為什么？
參考答案：因為自北魏孝文帝改革以后，北魏王朝注意學習漢族的禮法，尊崇孔子，提倡以孝治國，所以皇帝死后的謚號多采用“孝”字。
板書設計
北方民族大融合
一、北方的統一和民族的融合
1.北魏的建立和統一黃河流域
2.北方民族融合趨勢的加強
二、北魏孝文帝遷都洛陽
三、北魏孝文帝的改革措施
1.遷都以前的改革
2.遷都后的改革措施
3.北朝的演變










方民族大融合
　　學習目標：
　　1．?? 了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實， 掌握北魏孝文帝改革的歷史背景、內容和意義。
　　2．?? 通過學習培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則，理解和思考歷史上的民族關系問題的初步能力。
　　3．?? 通過學習 培養學生在民族問題上的正確觀念，認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。
　　學習重點： 北魏孝文帝改革。
　　學習難點： 正確認識民族大融合的含義。
　　導學過程：
　?。ㄒ唬┳灾鲗W習，充分準備：
　　1．4 世紀后期，我國東北地區??????? 族的一支強大起來，建立了???????? ，定都 平城 。他們長驅直入中原，于?????? 年，統一了黃河流域。黃河流域的各族人民長期的共同生活，相互影響，民族融合已成趨勢。
　　2．北魏?????? 帝時，把都城遷到了?????? 后，迅速發展成為一座宏偉壯觀的城市。
　　3．北魏孝文帝即位之初，北魏吏治混亂，財政困難，而且受到北部?????? 人的武力 威脅。遷都以前，孝文帝就進行了? 、推行???????? 等政治、經濟改革；遷都以后，進一步實行改革。主要改革是一系列“漢化”措施，包括：在朝廷中必須???????????????????? ；官員及家屬必須?? ；將鮮卑族的姓氏改為??? ，把皇族的拓跋改為元；鼓勵鮮卑貴族與????? ；采用???? ；學習漢族的? ，尊崇??? ，以孝治國，提倡???? 的風氣等，這些措施有利于 北方經濟的恢復和發展，加速了北方各族封建化的進程，促進了????? 。
　　4．北魏分裂后，北方先后出現了四個王朝，這五個王朝統稱為?????? 。
　　(二)預習成果展示（自主進行：小組展示，矯正、評價）
　?。ㄈ┱n堂探究、展示、評價（小組合作探究，組際交換、評價、矯正）：
　　1．北魏孝文帝為什么要遷都洛陽？
　　2、 找一找在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象有哪些？
　?。ㄋ模┙處煼答伵c點撥、師生小結
　　（五）學生回頭看（根據情況有重點看書或背誦）
　?。┊斕眠_標：
　　一、單項選擇題
　　1．5世紀前半期統一黃河流域的政權是（?? ）
　　A、曹魏? B、西晉 C、北魏?? D、東晉
　　2．北魏是由下列哪個少數民族所建（?。?br/>　　A．氏族　B.鮮卑族　C．契丹族　D.匈奴族
　　3．北魏孝文帝改革的根本目的是（?。?br/>　　A．恢復北方農業生產　 　B．加速北方各族封建化的進程
　　C．接受漢族先進文化　?? D.鞏固北魏對黃河流域的統治
　　4．中國古代史上曾經有過多次遷都，其中以接受先進文化而進行的遷都是（? ）
　　A 、盤庚遷殷??????? B、周平王遷都??? C、孝文帝遷都??? D、明成祖遷都
5．少數民族是中華民族大家庭中不可或缺的一員，4至5世紀，曾一度統一黃河流域的民族有（?? ）???
①羯?? ②氐?? ③鮮卑?? ④羌
　　A、①③???? B、②③??? C、③④??? D、②④
　　6．下列改革中，促進了民族融合，加速了北方少數民族封建化進程的是（?? ）
　　A．管仲改革?? B．商鞅變法? C．北魏孝文帝改革????? D．王安石變法
　　7．北魏遷都后，北方的政治、經濟中心是（? ）
　　A．平城 B．洛陽 C．建康 D．長安
　　8．北魏建立時的都城在（? ）
　　A、洛陽??? B、建康?????????? C、平城???????? D、荊州
　　9．關于北魏孝文帝改革的影響，下列說法不正確的是（?? ）
　　A、加速了北方各族封建化的進程?????????? B、促進了北方民族大融合
　　C、使北方經濟恢復與發展????????????????? D、促進了黃河流域的統一
　　二、材料分析題
　　10．“遷都洛陽……要求鮮卑人采用漢姓，學說漢語，改穿漢服?！?br/>　　閱讀材料回答：
　?、俨牧现兴从车氖悄奈换实墼谖粫r推行的改革措施？
　?、谶@些改革有何積極意義？
　　③歷史上是怎樣評價這位統治者的？
　　11．魏主曰：“國家興自北土，徙居平城雖富有四海，文軌未一。此間用武之地，非可文治，移風易俗，信甚為難。崤函帝宅，和羅網里，因茲大舉，光宅 中原。”? --《魏書》
　　請回答：①材料中的“平城”是今天哪個城市？ “魏主”是誰？他決定將都遷到哪里？
　?、诟鶕牧希爬ā拔褐鳌边w都的原因。
　?、劢Y合所學知識，你認為遷都的原因是什么？
　　（七）教（學）后記：當堂達標檢測題目答案：
　　一、單項選擇題： 1、C 2、B? 3、D? 4、c 5、B? 6、C? 7、B 8、C 9、D
　　二、材料解析題：
　　. 10.①孝文帝。②有利于北方經濟的恢復和發展，加速了北方各族封建化進程，促進了北方民族大融合。③孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。
　　11 ①山西大同，孝文帝，洛陽。②學習漢族先進文化。③為了接受漢族先進文化，為了加強對黃河流域的控制，鞏固統治。


































璀璨的科技與藝術
教學目標
知識與能力
1、了解魏晉南北朝時期的重要科技成就。
2、初步認識書畫藝術：王羲之的書法，顧愷之的繪畫。
3、了解佛教的興盛：云岡石窟和龍門石窟。
過程與方法
教師以具體史料介紹敦煌莫高窟豐富的藝術寶藏，重點介紹彩塑和壁畫內容。并通過書中插圖和封面圖，讓學生既能對敦煌藝術進行總體了解，又能抓住典型作品，體會莫高窟的藝術神韻。
情感態度與價值觀
通過對岡石窟和龍門石窟雕塑壁畫的有關內容的學習，能體會到其中的藝術魅力，感受古代先人的偉大創造力，提高鑒賞美的能力．
重點難點
根據課程標準，本課知識內容只屬于最低層次的要求，所以只要求學生能以書畫藝術、泥塑和壁畫為代表的敦煌石窟是一座偉大的藝術寶庫等；能體驗到古代先人的偉大創造力．而對文學藝術中美的鑒賞力，理解力屬于較高層次的要求，是本課的難點?！?br/>教學過程
（一）自主學習：
1、 時期，動蕩的社會促使一批特立獨行的 覺醒。他們沖破思想羈絆，在創作中任情宣泄個人的 ，將中國古代藝術推向新的高度。
2、王羲之的書法被人們譽為 。
3、我國現存第一部完整的農書是北魏著名農學家
寫的 。
（二）合作探究：
1、祖沖之 賈思勰









王羲之 顧愷之



1、思想方面：
? 佛教、道教迅速傳播，信徒眾多，儒學的發展也逐漸出現了危機。
? 為百姓找到精神解脫，也適合統治者需要
2.科學技術的進步
代表人物 主要成就 地位
數學

農學
地理學

(三)拓展延伸
說說魏晉南北朝時期科學文化發展的主要原因。


(四)當堂測試
1、《齊民要術》是一部（ ）
A地理學著作 B農學著作
C中醫學著作 D數學著作
2、當時人稱其為“才絕、畫絕、癡絕”的是（ ）
A王羲之 B祖沖之
C顧愷之 D王獻之
3、南北朝時期開鑿的最著名的石窟有（ ）
①云岡石窟②龍門石窟③敦煌莫高窟④麥積山石窟
A ①② B ③④
C ①③ D ②④
4、下列關于石窟藝術的表述不正確的是（ ）
A.體現了田園詩意境 B.包含外來藝術特色
C.不僅限于雕刻藝術 D.佛教盛行的結果
5、下列科技成就在歷史上出現的先后順序是（ ）
①望聞問切四種診病方法問世 ②《傷寒雜病論》成書 ③用麻做紙 ④把圓周率的數值計算到小數點后第七位數字
A. ①②③④ B. ③②④① C.④②③① D. ①③②④

6、南北朝時期，鑿窟造像之風盛行。結合所學知識，回答下列問題。
（1）南北朝時期鑿窟造像之風盛行的背景是什么？

（2）南北朝時期著名的石窟有哪些？它們分別位于我國現在的哪個省境內？

三、總結反思


軍閥割據

袁 紹

曹 操

官渡之戰

統一北方
（曹操）

孫劉聯軍

赤壁之戰

魏 （2（（

蜀

吳

三國鼎立

北

方

魏

北朝

前秦

西


晉

蜀

南朝

東晉

南

方

吳

南穩
北亂

中原 江南

1、 勞動力
2、 先進的生產技術
3、先進的生產工具


1、優越的自然條件

2、南方穩定

江南地區的開發

稱謂：

朝代：

主要著作：

主要科技成就：

稱謂：

朝代：

主要著作：

主要科技成就：

稱謂：

朝代：

代表作：

成就：

稱謂：

朝代：

代表作：

成就：



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