資源簡介

規則的演變
1教學目標
知識與技能：了解規則的基本含義、作用及其存在形式。理解生活中任何規則的產生都是現實的需要，并隨著社會發展的需要在不斷變化。
過程與方法：在嘗試制定游戲規則的過程中，初步理解規則和制度是文明生活的保障；列舉生活中的各項規則，結合案例探究規則演變的原因。
情感·態度·價值觀：在嘗試制定規則的過程中，親身體驗規則的重要性。感受不同的規則制度，增強社會責任感
2學情分析
規則既不是自然存在的，也不是新生事物，它的產生與出現有一定的抽象性，七年級學生容易產生倦怠情緒，“規則的不斷完善”，“ 規則從無到有”，“ 規則從有到無”等內容學生很容易弄混淆，因此教師須多設置相吻合的“規則演變”的情境讓學生生動的去體驗規則，感受規則。其次是七年級學生的邏輯思維需要感性經驗的直接支持，所以在教學中可以考慮多安排些感性的游戲，直觀的案例來探討。總之，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養成自主、合作、探究的學習習慣。
3重點難點
教學重點：了解規則的存在形式及演變，說明規則的變化對人們生活的影響；
教學難點：探究規則演變的原因，辨證看待規則的演變；
教學活動
活動1【活動】規則的演變
一、活動導入
【提問】你們玩過“擊鼓傳花”的游戲嗎？誰能帶著全班同學玩一會兒？完了1-2輪后，教師要求暫停一下。
【活動】擊鼓傳花。
【提問】為什么我們玩的時候會發生“混亂”？怎樣使這個游戲更有序、更有意思？
要使這個游戲更有序、更有意思就必須制訂游戲規則。學生討論有關游戲規則。如：擊鼓人背對眾人或用頭巾悶住雙眼；傳花要遵循鼓聲的松緊依次傳遞；鼓聲一停，傳花的動作立刻停止；花落到哪位同學，哪位同學就即興表演個小節目。
【承轉】擊鼓傳花這個游戲最初是一種飲酒游戲，由于玩的目的不一樣，因此游戲規則也不同。
【設計意圖】本環節通過玩簡便的“擊鼓傳花”游戲,，討論制訂該游戲的規則，在玩的過程中初步意識到在活動中制訂規則的重要性。用游戲的形式導入，吸引學生的注意力，提高他們的課堂參與度和學習興趣，活躍課堂氣氛。
二、暢所欲言，說規則
【活動】暢言身邊的規則
【提問】擊鼓傳花是我們現場稍做改編的游戲規則，那我們的身邊還有哪些現實版的規則呢？
（學生根據已有認知進行回答。）
生邊思考邊回答：考試規則、交通規則、班規、校規、中學生行為規范、公園游客須知、法律……（成文規則）
教師再列舉“乘客上車需購買車票”、“端午節包粽子”、“上下樓梯靠右行”等，
【提問】它們是規則嗎？并說明理由。
學生回答，并根據自己的判斷說明理由。
【小組合作】出示“期末考試規則”、“交通規則”、“七（2）班班級公約”、“端午節包粽子”、“法律”、“上下樓梯靠右行”、“中學生行為規范”等八項規則，并以四人小組為單位進行討論，將這些規則分為兩大類，并說明分類的理由
學生小組討論，并完成分類：將期末考試規則、交通規則、班級公約……等幾項類分為一組，端午節包粽子、上下樓梯靠右行……等幾類分為一組。并根據已有認知說明理由：考試規則、交通規則、班規等規則是以文字的形式存在的，而端午節包粽子等規則是以約定俗成的方式流傳下來的
【設計意圖】：本環節主要是讓學生從自己的身邊尋找與我們日常生活密切相關的規則，并初步意識到在生活中規則無處不在。
因為在該一環節“列舉身邊的規則”中，學生往往會思維定勢地列舉一些成文的規則，而忽視這些不成文的、約定俗成的規則，那就需要教師將約定俗成的規則進行提前滲透，為下一環節講解規則的表現形式做好鋪墊
本環節采用了小組合作的方式引導學生將規則進行分類，一方面是為了幫助學生對規則的兩種表現形式的理解，另一方面在教學過程中也注重了對學生小組合作能力的培養。
三、探索規則，（人們為什么要制訂規則呢？）
【討論】什么是規則？ 師生共同小結得出。
概念：規則，是人們行為的規范和準則。
【探討】出示古語“沒有規矩，不成方圓”，請學生解釋含義。
學生根據已有認知解釋“沒有規矩，不成方圓”含義。
【提問】我們做事情都要講求一定的規矩，遵循一定的規則。請同學們假設一下，如果沒有規則，我們的生活將會怎樣？
學生根據已有認知，假設沒有考場規則、班級公約……等規則的生活是什么樣的
教師追問：那我們的生活能不能離開規則？
學生回答：不能。學生通過想象沒有規則的生活感受規則的重要性，理解規則來源于生活的需要。
師小結：可見，我們的生活離不開規則，沒有規則的生活將會一團糟，因而規則的存在，源自于生活的需要！規則對生活的作用就表現在：規則，作為人們行為的規范和準則，存在于生活的時時處處，影響著生活的方方面面。
【設計意圖】本環節通過情景假設的方式，讓學生感受到規則對我們生活的重要意義，也意識到我們的生活離不開規則，理解“規則的存在，源于生活的需要”。
四、感受規則：源于生活，用于生活，并隨著社會的發展而不斷變化.
1、規則是不斷完善的
（1）【材料解讀】出示圖片《元春省親》（附內容文字介紹）：《紅樓夢》里的賈元春是賈家長女,入宮后被冊封為妃，皇帝開恩，特許她元宵節回娘家省親。當她駕臨賈家時，她的祖母、父親、母親都在大門外迎候。父親跪在女兒面前，說家里出了貴人實在幸運，希望女兒好好侍奉皇帝。女兒反過來囑咐父親，要他勤勤懇懇地為國家辦事。
【提問】為什么在古代會出現父親要向女兒下跪這么奇怪的事? 現在有沒有這樣的規則?通過對比說明了什么?
學生認真解讀材料，理解規則是隨著社會發展的要求而不斷完善的。　
（2）引導學生列舉其他隨社會發展的要求而不斷完善的規則。
學生根據課外和教材知識回答。教師預設隨社會生活的需要而不斷完善的相關規則：古羅馬時代龐貝城的人行道和跳石隨著生活的需要演變成如今城市中的人行橫道；從“禁放”到“限放”煙花爆竹規定；2013交通規則新變化等。
教師過渡：我們了解了古代社會父親要向女兒下跪的奇怪事，這事在當時并不奇怪，因為這是由當時森嚴的等級制度決定的。下面我們再來探討一下古代選官制度的演變。
2、 新制度“從無到有”
（1）【材料解讀】隋唐之前的封建王朝，官吏選拔主要以薦舉任官制為主。漢代奉行察舉制，魏晉南北朝奉行“九品中正制”，世家大族把持鄉舉里選，壟斷仕途。品評士人、選拔官吏時，強調士庶之分和門第高低，形成“上品無寒門，下品無世族”的局面。但薦舉任官具有很大的弊端，因而隋朝立國后果斷進行改革，廢除九品中正制，創建科舉考試(通過設立各種科目公開考試選拔官吏的制度)。唐承隋制，使科舉考試制度化并逐步完善。
【提問】古代考試選官制度經歷了一個怎樣的過程？
學生通過認真閱讀文本材料，歸納：古代考試選官制度經歷了一個從薦舉任官制到科舉考試的轉變。古代考試選官制度經歷了從無到有的過程。
（2）引導學生列舉其他“從無到有”的規則。
學生根據課外知識以及憑借教材知識回答。教師預設：如太空交通規則、網絡法規、網絡警察、動物遺棄法案等
3.舊制度“從有到無”
（1）教師出示科舉制度在清末弊端暴露無遺、最終被廢除的文字材料，引導學生認真閱讀并思考思考：這時，古代考試選官制度又經歷了一個怎樣的過程？
學生回答：因為到了清末，科舉制度的弊端暴露無遺，不再適應清末社會發展的需求，所以被廢除了。
（2）追問：為什么科舉制度會最終被廢除？
（3）引導學生列舉其他從有到無的規則。學生根據課外知識以及憑借教材知識回答。教師預設：如2006年1月1日起，我國廢除了《農業稅條例》等
4、教師總結規則的三種演變形式
板書并小結：規則的演變，見證著生活的歷史。
【設計意圖】 本環節從《元春省親》父親要向女兒下跪制度的演變、選官制度的創立與科舉制度的廢棄三個方面為例來講述規則之“變”，加深學生對規則三種演變形式的理解。
五、課堂小結與練習
1、學生回顧本堂課所學習的知識并回答。（教師完成板書）
2、學生當堂完成課堂練習
【設計意圖】通過本環節，讓學生自己談收獲，了解教學重點、難點的達成度。通過課堂練習，起到復習鞏固、學以致用的目的，并且在情感態度價值觀方面得以提升。
六、板書設計
暢說規則
感受規則
探索規則： 不斷完善
從無到有
從有到無

生活的故事
1設計理念
新教材，新課標，新理念。隨著新課程改革地深入發展，歷史與社會的教學設計理念也發生了重要的變化。在這一學科的教學過程中，我們更加注重“三貼近”原則，即：貼近實際，貼近生活，貼近學生。因此，在整個教學過程中，我倡導“以學生為主，以教師為導，立足實踐，學習理論，運用知識，學會做人。”
2教材分析
【教材的地位和作用】
本框位于人教版《歷史與社會》七年級下冊教材第七單元第三課，感受、探究、把握生活的變化是本課的重點，同時也為接下來歷史知識的學習開啟了學習之門，具有承前啟后的作用。
【教材的內容分析】
本課內容包括了“生活的時代印記”和“生活的代際差異”兩目，結構嚴密。
不同時代的社會生活有不同的特點。從人與社會的關系來看，這種特點會體現在不同時代的人們的思想觀念上。“生活的時代印記”著重描述了不同時代人們思想觀念的顯著時代，側重的是社會生活中思想觀念的“歷時性”變化。
從人與人的關系來看，這種特點會體現在不同年齡人的思想觀念的代際差異上。“生活的代際差異”著重描述不同社會群體之間思想觀念的不同，側重的是社會生活中思想觀念的“共時性”差異。
3教學目標
知識與技能：了解自己同長輩在生活情趣和價值觀念等方面的差異，探討產生這些差異的原因，提高分析問題的能力；過程與方法：在具體的教學過程中，運用多媒體課件，使用多種教學法，培養學生自主、合作、探究的能力，提高學生分析和解決問題的能力。
情感、態度與價值觀：感受、探究、把握生活中變化，把握生活的真諦，懂得在理解和尊重的基礎上進行有效的溝通，學會用歷史的眼光去看問題。
4學情分析
七年級學生處于行為規范階段，生理和心理都不夠成熟，社會經驗不足，但對形象生動、形式多樣的日常生活很有興趣。因此通過活動設計，讓學生在感受生活變化的基礎上，知道生活時空意義，感悟記錄歷史、認識社會的時空條件，認識歷史學習的價值，達到情感上的升華。
5重點難點
教學重點 感受、探究、把握生活中的變化
通過學生日常生活中的照片和屬于我們的小故事，引發一系列的討論，從而來講解本課的重點。
教學難點 在理解和尊重的基礎上溝通，學會用歷史的眼光看問題
以小組探究與節目表演等形式，引發學生的興趣，一起探討生活的故事，從而解決生活中的一些疑惑，提高學生分析和解決問題的能力。
教學活動
活動1【導入】《生活的故事》
教學環節 教學活動 設計意圖
激趣置疑，導入新課
5分鐘
【教師活動】
展示：——學生在日常生活中的一些照片
伴隨著美妙的音樂，讓我們一起來欣賞大家的一些照片，那么現在大家能夠告訴我這些照片反映了哪些事件？
通過學生自己的照片來吸引他們的眼球，從而激發他們的學習積極性。【學生活動】
欣賞圖片，回答問題。
【教師活動】
很好，正是這些事件構成了我們的生活，那么這節課就讓我們跟隨著歷史的腳步，一起來聊聊我們生活中的故事，從而來探討生活的真諦!
生活的時代印記
【教師活動】
這節課，我們主要通過三個屬于“我們”的故事來更深入地感受、探究、把握生活的變化。
展示：——故事之一：“準新娘”與“準新郎”
（圖片：本班班主任的結婚照—感受生活的變化）
第一個故事是關于“準新娘”與“準新郎”的故事。大家好不好奇這是一個怎樣的故事？成為了一個漂亮的新娘子是每個女生的愿望，但是大家知道嗎，在步入禮堂之前還有很多繁瑣的事情，比如說女方的嫁妝或者男方的聘禮問題，因此在出嫁之前總是會召開幾次家庭會議，今天讓大家都當一回準新郎和準新娘，你會想要什么樣的嫁妝與聘禮？給大家一分鐘的時間思考一下！
【學生活動】
積極思考并回答問題。
【教師活動】
剛剛大家說了很多，老師這邊也舉了一些例子，在這些例子中你們認為那幾個是最具當代嫁妝代表意義，最受歡迎的嫁妝與聘禮？
【學生活動】
結合課本回答如今的三大件。
【教師活動】
很好！這就是如今的三大件：住房，汽車與保險！有哪些同學知道60-70年代著名的三大件是什么？80年代又是什么？也就是在爺爺和爸爸的年代分別有那些大件具有代表意義？
【學生活動】
學生根據圖片一起回答。
【教師活動】
根據圖表，從剛剛這個故事我們主要看到了生活中哪一方面的變化？
【學生活動】
齊聲回答：物質方面。
【教師活動】——探究生活的變化
沒錯，生活的變化一般是從物質條件的改變開始，正是物質生活的變化，才使人們產生了更多的想法，它們因物質生活的變化而變化，并深深烙上時代的印記。
接下來，請同學們以四人為一小組，說說我們身邊的故事，可以從衣食住行幾個方面闡述，并思考變化的原因是什么？
【學生活動】
小組討論并回答問題。
【所得結論】
而我們的消費觀也由勤儉節約轉變成了追求時尚，消費方式也由量入為出轉變成了超前消費。這就體現了我們在思想觀念上的變化。物質生活的變化，使我們在思想觀念上也有了明顯的變化。
生活的代際差異
【教師活動】
展示：——故事之二：《關于搖滾音樂的家庭討論》
通過搖滾音樂的海報，進行簡單的介紹，接下來請同學們一起邊欣賞音樂邊閱讀書本90頁的相關內容，并以小組探討的方式一起解決以下兩個問題！
【學生活動】
討論并回答。
【教師活動】
接下來請相關同學，表演節目《現實遇到天真》，其他同學思考為什么會產生這些這些差異。
【學生活動】
時代不同，生活經驗不同。
【所得結論】
剛剛同學們回答的這些差異就形成了我們通常所謂的代際差異，而這種代際差異有時候會造成隔閡，這就是我們通常所指的“代溝”。那這樣是不是意味著我們和老一輩只有代溝沒有共通點呢？
【教師活動】
展示——故事之三：釣魚島事件
我們接下來一起探討第三個故事：釣魚島事件。我請一個同學朗讀一下這段話，大家思考一下是什么讓我和長輩找到共通點？
【學生活動】
思考問題并回答：愛國主義。
【教師活動】
愛國精神，那么除此之外還有其他地方可以讓我們和長輩找到共同點嗎？
【學生活動】
學生舉例說明。
【所得結論】
生活總在不停地變化，代際之間的差異是不可避免的，但也有一脈相通的繼承和堅守。當存在代際差異時，我們需要在理解和尊重的基礎上進行溝通，同時還要學會用歷史的眼光看問題
【教師活動】
當存在代際差異時，我們需要在理解和尊重的基礎上進行溝通，同時還要學會用歷史的眼光看問題!那么為什么要用歷史的眼光看問題的呢？請大家閱讀書本91相關知識回答這個問題。
【學生活動】
根據老師的講解，仔細記錄重點。
【所得結論】
歷史告訴我們怎樣選擇、怎樣做事、怎樣為人。歷史的教訓值得汲取，他凝聚著先驅們付出的辛勤勞動和犧牲；歷史的經驗值得珍惜，他是我們勵精圖治的智慧和力量之源。所以大家一定要學好接下來的歷史知識，做一個有涵養的人
這一教學環節主要圍繞三個屬于我們的故事進行。因此在具體的教學過程中，主要運用多媒體課件。首先，通過圖片等展示學生的日常生活，引起學生學習的積極性。然后，繼續采用多種形式，如頭腦大風暴、小組合作探究、節目表演等；使用多種教法，如：直觀教學法、活動探究法、討論歸納法等，讓學生學習著并快樂著，從而培養學生自主、合作、探究的能力，提高學生分析和解決問題的能力
情感升華
2分鐘
最后教師對大家說：“昨天是今天的歷史，今天又將是明天的歷史，為了明天更美好，好好把握今天，把握當下！”
鼓勵學生積極學習，把握當下。

傳媒的行程
1教學目標
（一）知識與技能目標
1．結合日常生活，舉例說明文化傳播的方式和手段；
2．歸納現代傳媒的特點和影響。
（二）過程與方法
結合日常生活的已有經驗,小組合作探討，比較不同媒體的優點和不足，描述傳媒發展的歷程；
（三）情感、態度和價值觀
正確看待傳媒，理性對待大眾傳媒。
2學情分析
文化傳播的發展歷程，既展示了時代的風貌，也傳遞著社會進步的足音。特別是現代傳媒，已經滲透到我們生活的方方面面，成為影響當代社會面貌的基本力量之一。本課就是從文化傳播的方式與文化傳播的手段兩個方面，展示文化傳播的變遷及其影響。
“生活中的文化傳播”主要通過活動，讓學生歸納出文化傳播的方式，認識文化傳播的意義，以及了解文化傳播的大致發展脈絡。
“現代社會的大眾傳媒”則圍繞現代社會大眾傳播的手段來展開，通過活動，讓學生歸納現代傳媒的特點和影響
但農村學生對大眾傳媒的認知只停留在表面，平時生活中很少有學生與大眾傳媒真正有著靈魂上的接觸和交流。
3重點難點
重點：文化傳播的方式和手段，現代傳媒的特點和影響。
難點：不同傳媒的優點和不足。
教學活動
活動1【導入】
情景導入：
小王出游過程：五一假日即將來臨，紹興某中學的小王同學準備和他爸爸一起去山東泰山旅游。爸爸布置給小王一個任務：了解一下泰山上有哪些名勝古跡和特色風景。當天晚上，小王就用電腦視頻跟一位泰山附近的網友聊天，詢問泰山有哪些風景名勝。小王同學還利用從學校學習來的知識在地圖上查閱泰山在我國的地理位置。出發了，在導游的帶領下，小王同學和家人一起游覽了泰山的風景名勝！并且與導游的交流中知道了泰山一些名勝古跡的典故！在配套齊全的風景區里，吃住行、購物、娛樂等活動都十分的便捷！其中印象最深的就是親眼所見前人旅游留下的泰山石刻！
師：同學們從小王的這次旅行中，能發現哪些信息交流的方式呢？
生：QQ、與導游交流、泰山石刻……
師小結：這些所有傳遞、分享、交換信息的行為就叫傳播。所有的交往過程，都可視為文化傳播的過程。文化傳播就存在于我們的生活之中。
活動2【講授】新課教學
師：你還能舉出哪些日常中的文化傳播呢？（出示投影片8）
板書：文化傳播的方式（學校教育、日常交往、旅游、商貿活動、移民、戰爭……）
師：自古以來，就有很多文化傳播的佳話（出示投影片9）。
轉承：雖然文化傳播的途徑很多，但總的來說有三個基本途徑：1.商貿活動；2.人類遷徙；3.學校教育。其中最基本的或者說是最重要的是什么呢？
生：學校教育
師：為什么？（結合教材83、84頁觀點，展開討論）最后引用古今中外的名人的看法進行總結。（投影片）
活動：關于書本力量和實踐力量的辯論
轉：無論哪一種傳播方式，總要通過一定的手段和媒介，我們把它叫做傳媒或媒體。傳媒的發展已經經歷了一個漫長的過程。
（投影：傳媒發展年代尺）
師：從傳媒發展的年代尺我們可以得到什么信息呢？
生：科技發展越快，傳媒的發展越迅速。……
師小結：古代傳媒和現代傳媒總結，引出大眾傳媒。
師：大眾傳媒對我們生活有什么影響？
生：影響我們的生活、影響我們的工作……
轉：在現代大眾傳媒中，對我們影響最大的是什么？
生：互聯網……
師：為什么？
生：影響了生活的方方面面（舉例）
（投影互聯網的優勢）
師：既然互聯網有這么多優勢，那么是不是可以代替其它的大眾媒體了呢？
活動：學生討論這種情況的可能性（“紅卡”能，“藍卡”不能）
師小結：同學們說得很好，因為每一種媒體都有它的優勢和獨特的受眾，所以不可以被互聯網所替代（投影不同媒體的優點和缺點）
師：是的，互聯網的出現，它雖然不能替代其它媒體，但它確確實實地改變著我們的學生、生活和工作。
（投影：遠程教學示意圖、遠程辦公、網購示意圖）
活動：大眾媒體對青少年的影響“利還是弊”
既有利，也有弊。投影總結觀點。
活動3【活動】小結
媒體，承載著文化傳播的使命，更記載著生活時空的變遷。它記錄著生活的內容，也記錄著生活的變化。傳媒因生活的改變而發展，生活因媒體的發展而改變。媒體的行程就是生活變化的歷程
活動4【測試】基礎鞏固
一、填空
1、社會中生活，所有的交往過程，都可視 的過程。傳播是通過語言、文字或者形象等 、 或 的行為。
2、小到親朋好友 、 ，大到各種 、 、 活動，都可以成為文化傳播的途徑。
3、有 ，人們總在自覺不自覺地參與文化傳播活動。文化傳播，就存在于我們的生活中。
4、通過什么樣的途徑，文化傳播都需要一定的 或 作為媒介，這就是傳媒或者媒體。
5傳媒的發展，大致經歷了 、 、 、 和 等階段。
6從傳媒到文化傳播的用途來看，傳媒不斷 、 的行程，就是文化傳播日益廣泛、深入的行程。
7、傳播是通過說話、 或者形象等 、分享或交換信息的行為。
8、在 中，人們不僅傳播著商品本身蘊涵的文化，而且在交往的過程中實現著不同區域的文化交流。
9、外來人口的遷入始終是文化傳播的 。
10、學校教育，是更為 的文化傳播，在現代生活中越來越突出。二、選擇題
1、航天女英雄劉洋一夜之間成為家喻戶曉的公眾人物，說明大眾傳媒 （ ）
A. 能改變人們的學習方式 B. 能改變人們的生活方式
C. 已成為連接社會的紐帶 D. 與大眾生活關系不大
2、漢朝開辟的絲綢之路擴大了秦漢文化的傳播途徑，中國輝煌燦爛的文化開始影響世界，世界優秀的文明成就也開始融入中國文化。這說明了 （ ）
A. 教育是傳播文化的重要途徑 B. 人類的遷徙是文化交流的重要途徑
C. 商業貿易會帶來文化的交流與傳播 D. 國家的政治活動也可以傳播文化
3、下列關于文化傳播的說法不正確的是 （ ）
A. 人在社會中生活，所有的交往過程，都可視為文化傳播的過程
B. 只要有交往，人們總在自覺不自覺地參與文化傳播活動
C. 文化的傳播也要特定的途徑
D. 文化傳播，就存在于我們的生活中
4、在現代生活越來越突出，成為更為直接的文化傳播的是 （ ）
A. 面對面的交流 B. 學校教育 C. 商貿活動 D 人類的遷徙活動
5、下列觀點不正確的是 （ ）
A. 文化傳播就存在于我們的生活中
B. 文化傳播需要一定的手段或載體作為媒介
C. 書本知識才是真正的力量，生活實踐中獲得的知識并不重要
D. 只要有交往，人們總在自覺不自覺地參與文化傳播活動

區域的變化
1教學目標
（一）知識與技能目標
1.能夠區分第一手資料和第二手資料，能夠知道它們對于判斷論述的不同價值.
2.能夠區分事實和觀點，并據此分析材料。
（二）過程與方法
1.運用具體材料，說明本地區今年來所發生的變化，并對其進行評價。
2.從學習材料中提取相關信息，完成探究區域變化的學習任務，并總結出區域變化的特點以及人類活動對區域變化的影響。
（三）情感、態度、價值觀
1.通過聯系本地區域發展事例，增加熱愛家鄉的意識，關注歷史，關注現實生活，珍惜現實生活。
2.通過分析區域的變化，體會到人類活動必須與自然環境相協調的道理，自覺樹立可持續發展的觀念。
2學情分析
3重點難點
重點：學會區分第一手資料和第二手資料以及事實和觀點。
難點：綜合運用多種方法，對自己身邊區域的變化進行分析和評價。
教學活動
活動1【導入】
我們大家也許都愛旅游，都愛拍照，在浦陽江畔有這樣一位老人，他很愛拍照，這是他拍攝的不同年份的浦陽江畔照片，如果請你給這組照片取個名字，你會把它命名為什么？
學生回答。你取的名字念起來很響亮。很文雅的名字，同學們所用的名字都很準確的反映了照片的主題就是變化。
[承轉] 建筑最直觀地反映著一個地區的變遷，這一組照片記載著這個地區的發展。今天就讓我們一起去“探究區域的變化”。
活動2【講授】【如何了解區域的變化】
四人一小組學生合作探究，要求把小組成員發現的變化以簡潔的語言記錄下來，看看哪個小組的同學最具有慧眼，最能查覺身邊的變化
評價語言：你的觀察真仔細。
你說的變化真實地反映了我們的生活水平有了極大的改善。
你不僅觀察仔細而且能夠用是優美的語言為我們描述了身邊的變化。
你說的真好！
你有一雙善于發現的眼睛！
你真的具有一雙慧眼。
你能夠看到許多人沒有看到的變化，真的很棒！
你能夠看到精神文化層面的變化，真的很棒！
[承轉]
從昔日零散的房屋到現在整齊美麗的新農村，從崎嶇不平的小路到現在筆直寬闊的柏油路道，從昔日騎自行車步行的出行方式到今天老百姓擁有小汽車，從昔日農村沒有健身設施到現在的幸福鄉村大舞臺，同學們都真真切切地感受到了自己所生活的區域在不斷地變化著。
[承轉]
要了解區域的變化，就要依據各種各樣的資料，我們可以通過哪些途徑和方法收集資料，幫助我們區域所發生的變化呢？
學生回答。（上網查資料、查閱書籍、訪問老人、實地調查、新聞報道、相關的視頻、照片、相關的檔案資料、參觀博物館等）
[承轉]
我們可以把同學們通過這些不同途徑收集來的資料，進行分類。分為第一手資料和第二手資料。那么什么是第一手資料，什么是第二手資料呢
（學生回答）
第一手資料是來自當事人自己的實踐、經歷或直接觀察所獲得的資料。
第二手資料是從當事人或目擊者那里轉述得來的資料。
[承轉]
為了大家理解，我們可以舉個例子，例如：我看見某處發生火災或勘察火災現場，這是第一手資料；我聽別人說或者通過各種媒體知道某處發生火災，屬于第二手資料。你判斷的依據是什么？ 那么你認為第一手資料和第二手資料，哪一種更可靠呢？
第一手資料有證據直接、準確性高、科學性強的特點，第二手資料有證據間接、準確性相對不高的特點，
一般來說，第一手資料比第二手資料更可靠。所以我們在查找資料時，要最大限度地挖掘、使用第一手資料，可是有時尋找第一手資料十分困難，或者根本不可能找到，第二手資料也很寶貴
為了大家能夠更加準確地區分第一手資料和第二手資料，老師給大家準備了連連看。
①開國大典錄像資料 ②雷鋒日記 ③牛郎織女的故事 ④照片 ⑤原始文件 ⑥信函⑦女媧補天的傳說
【承轉】下面我們通過具體的事例，再一次來感受身邊的不同區域發生的變化。
學生閱讀資料1、資料2，完成P93頁問題
活動3【講授】【如何看待區域的變化】
1.出示北京的變化圖組：說說這是哪里？有什么變化？
過渡：區域的變化又快又慢，有好也有壞。我們不僅要運用不同的資料說明區域變化的事實，還要學會評價區域的變化。
2.自主學習：什么是事實？什么是觀點？
3.循序漸進練習掌握：
（1）資料3中對北京交通狀況的描述，哪些屬于對事實的描述，哪些屬于觀點？
（2）兩則新聞報道中事實和觀點的分析。
對于星宿海和泗安鎮的變化，你有何評價？（提示：從變化原因、是好事還是壞事、學到什么方面展開）
（參考意見：A.星宿海的變化，既有自然原因，也有人為原因，但主要是人為原因。保護環境就是保護人類自己。我們應該樹立環保意識，履行環保行動，保護好生活的環境。B. 泗安鎮的村民敢于解放思想，打破常規，注重發展地區優勢，發展特色苗木，在政府部門的領導下，不斷調整種植結構，充分發揮特色農業的潛力，促使泗安鎮發生了巨變。）
[承轉]我們剛才一起探討了如何認識區域的變化，如何看待區域的變化，下面我們就來具體運用一下。
活動4【講授】【說說周邊環境的變化】
我們生活的周圍也在不斷地變化著，選擇一個自己感興趣的區域，收集資料，完成一篇報道。
課堂上要完成的是：
1.要為你的報道取一個標題，要能夠鮮明地體現區域變化的特色；
2.你打算通過什么途徑來收集資料；
3.選取區域變化的實例，簡單進行評價。
匯報總結
先由學生總結，再由學生補充，最后教師總結，提煉認識、評價區域變化的方法。
要探究區域變化的步驟有哪些？
1、從各種途徑收集資料
第一手資料：親自實踐、經歷、直接觀察得到的資料
第二手資料：轉述得來的資料
2、分類、整理、分析資料
（1）分類、整理資料： 判斷哪些是第一手資料、哪些是第二手資料
（2）分析資料： 分析某一區域是怎樣變化的？變化的原因？好壞？
3、書寫歷史
活動5【活動】匯報總結
先由學生總結，再由學生補充，最后教師總結，提煉認識、評價區域變化的方法。
要探究區域變化的步驟有哪些？
1、從各種途徑收集資料
第一手資料：親自實踐、經歷、直接觀察得到的資料
第二手資料：轉述得來的資料
2、分類、整理、分析資料
（1）分類、整理資料： 判斷哪些是第一手資料、哪些是第二手資料
（2）分析資料： 分析某一區域是怎樣變化的？變化的原因？好壞？
3、書寫歷史
活動6【活動】課堂總結　
今天同學們表現得很不錯，能夠用我們善于觀察的眼睛發現身邊許許多多的變化，能夠區分第一手資料和第二手資料，能夠分清事實與觀點，更難能可貴的是大家還能報道身邊發生的變化，相信有同學們的聰明才智，我們的家鄉會變得更加繁榮、美麗！

國土與人民
1教學目標
1．知識與技能目標：
（1）通過與其他國家的海陸位置比較，分析我國海陸兼備位置的優越性。
（2）了解中國的領土范圍，體會中國“疆域遼闊”的特點；2．過程與方法目標：
通過查找活動，使學生了解我國的14個陸上鄰國、6個隔海相望的國家、四大海及兩大島的位置。
3．情感態度與價值觀目標：
通過本課的教學，激發學生的愛國主義激情，強化民族自尊心，形成保衛祖國領土的神圣責任感。　
2學情分析
學生第一次了解中國的大致國情
3重點難點
重點是我國的地理位置及優越性，難點是學生積極地參與課堂活動。
教學活動
活動1【導入】教學導入
師：今天上課之間讓我們先來做個游戲，叫做“我猜，我猜，我猜猜猜”，猜什么，請看題板：“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西二分它居東，頭指世界最大洋，尾靠全球最大陸。”
師：第一猜，一只雄雞指什么？
生：中國
師：第二猜，這段話描述的是關于中國的什么內容？
生：關于中國的地理位置
師：第三猜，根據這段話你得到了哪些關于中國地理位置的信息？
生：中國在世界的北半球，東半球，面臨太平洋，背靠歐亞大陸。
師：第四猜，我在猜想大家能否根據這些信息在世界地圖上找到中國？能不能啊？能，那就把中國找出來吧！（展示空白世界地圖，學生在圖上指出中國）
（通過猜謎活動，首先吸引學生的注意力，使他們積極參與到課堂中來，同時要求學生在觀察中獲取有用的信息，進而思考這些信息背后反映的中國地理位置并最終落實到地圖上，鍛煉了學生的能力）
活動2【講授】主要過程
（不比不知道，一比全知道）師：那大家能不能再找兩個國家，他們叫蒙古和英國。（學生在地圖上指出蒙古和英國的所在
師：思考比較一下在海陸位置方面，中，英，蒙有什么不同呢？
生：中國一面臨海，一面靠著大陸，有海有陸，英國是個島國，四面臨水，蒙古是個內陸國家，四面都是陸地。
師：三者比較之下，你認為中國海陸兼備的位置如何？
師：中蒙相比，中具體好在哪里呢？
生：水分充足，水產豐富，海底礦產豐富。
生：除了陸路，還可以走海路，海上交通方便。
……
師：大家講的非常好。我們海陸兼備的地理位置讓我們在物產豐富，既有山珍，又有海味，蒙古人要想吃海鮮，可就真是困難了。漫長的海岸線使我們在海上交通更是便利。（展示山珍海味圖等
那中英相比呢？
生：在交通方面英國沒有中國好，因為它是島國，只能通過水路與空中才能與外面聯系，而中國還有陸上交通可行。
……
師：大家剛才說的都非常好！早在很早很早以前，中國的古人就已經意識到中國的交通便利，開創了一條著名的與歐洲相通的絲綢之路，和一條海上絲綢之路。（展示絲綢之路地圖）
（通過中英蒙三國對比，培養學生的讀圖能力與比較分析能力，同時展示絲綢之路地圖，用古今資料讓學生深刻體驗中國海陸位置優越性）
（過渡）優越的位置給中國提供了優越的條件，再加上黨的正確領導，人民的共同努力等等條件的共同作用，我們的國力真的是蒸蒸日上，現在啊，老師找到兩份很好的資料，一份是課本P2-4《遼闊的疆域》,一份是圖冊P1-2頁的地圖。老師主要想突出一個字“大”，體現中國疆域之大的大。看上去好像不多，但實際上內容很豐富，那現在老師就要邀請各位同學當老師的智囊團，睜開你們的火眼金睛，在這兩份資料中找尋能體現中國之大的有效信息來，看誰最能與老師英雄所見略同啊！要求：組成四人小組開展活動，一人負責紀錄，限時5分鐘。溫馨提示：地圖會給大家提供重要信息哦！
（由于學生的讀圖能力有限，所以設置合作環節，希望通過合作學生能夠最大限度地通過地圖獲取知識）
學生分組合作討論回答：
學生組：1、中國陸地面積960萬平方千米，世界第三，相當于歐洲
2、中國瀕臨廣大的海疆，有渤海，黃海，東海，南海，還有臺灣島瀕臨的太平洋洋面等海域。
學生組補充：中國有34個省級行政區，
……
師：剛才同學們講得都非常好！！那么下面我們來看看哪些是有效信息能體現出中國疆域之大。
在通過贊同補充介紹，使學生從中國陸地面積，海疆， 34個省級行政區的等方面的了解中國之大的同時引導學生讀圖思考：在課本3特意標出了四個點，他們分別代表了什么？這四個端點分別在哪里？
（根據地圖提出問題，引導學生讀懂地圖，培養學生讀圖能力，以及分析問題，解決問題的能力）
如果老師把這東西，南北四個端點這么縱橫一連線，一計算，真是不算不知道，一算嚇一跳，中國的疆域可真是縱橫一萬里（5000千米）。這東西，南北如此巨大的差距，會在景觀上出現什么情況呢？讓我們插上聯想的翅膀，判斷一下下面的幾種情況是真是假？
是真是假：展示兩組圖片
師：當漠河是千里冰封，萬里雪飄的時候，中國的海南人們在北雪飄零之際拍照留念，還是在欣賞春暖花開，還或是在沙灘上嬉戲？為什么
師：當烏蘇里江上出現黎明的曙光時，帕米爾高原上是旭日東升？星星點燈？還是烈日當頭照？為什么？
小結：我國南北相差約50個緯度，造成了我國南北氣候的差異，使我國的氣候復雜多樣；我國東西相差約62個經度，相差4個小時。通過剛才同學們的動腦、動手活動，同學們有什么感想？
生：大，我國的領土實在遼闊。
（把四至風光迥異的知識點以學生熟悉的綜藝方式展現提高了學生學習的積極性，學生聯系平時已有的知識，通過合作學習展開討論，進一步加深對東西南北景觀的差異的認識從中深刻體驗中國疆域之大）
師：剛才大家把目光都集中在中國本土上去尋找信息，那么能否把目光放長遠點，看看中國的外圍是否也有信息能體現中國之大呢？中國疆域之大）
生：中國的周邊有很多鄰國。
師：下面我們分兩組進行模擬探險活動：一組按逆時針方向沿著陸上國界，說出沿途經過的陸上鄰國，共幾個？另一組按順時針方向沿著大陸海岸線，說出與我國隔海相望的國家、我國最大的兩個大島的名稱。
（培養學生的發散性思維，指引學生跳出慣性思維，把目光投向周邊國家思考問題同時也培養學生的讀圖能力）
生：陸上領國有朝鮮、俄羅斯、蒙古……共14個。
生：韓國、日本……，共6個隔海相望的國家，兩個大島：臺灣島、海南島，臺灣島是我國的第一大島，海南島是我國的第二大島
師：在鄰國的尋找中，你有什么感受？
生：難找，太多了，
師：雖然難找，但這眾多的鄰國再一次讓我們感受到了一個字“大”，中國疆域之大。
活動3【活動】小結
這次我們從陸地，海疆面積，四至點的風光迥異，鄰國之多等等方面了解了中國疆域之大。當然老師也這次的信息搜集中還體驗到了另一個難處就是中國疆域之大，該如何更好地去管理它呢？
這個問題請大家帶回去思考，看誰除了擁有火眼金睛之外，還有一個杰出的管理者頭腦。下節課回來我們再看分曉。

地域差異顯著
1教學目標
【知識與技能】1、學生通過閱讀中國地形圖，知道秦嶺、淮河的地理位置。2、掌握秦嶺—淮河大致經過0℃等溫線和800毫米等降水量線，從而學會分析南北方生產生活差異的主要原因
【情感目標】學生通過本課的學習，能夠更加熱愛祖國、熱愛鄉土，理解人與環境之間的相互關系，懂得人地和諧相處的重要性。 【過程與方法】1、通過討論、對比，理解秦嶺淮河一線南北兩側的自然地理環境對生產生活的影響
2、能通過典型事例運用地圖，來說明我國不同地區在氣候、農業方面的差異及其對人們生活的影響，初步形成因地制宜的觀點。3、 通過讀圖回答問題，培養和提升從專題地圖中獲取信息的能力。
2學情分析
初一學生仍處于行為規范的養成階段，還具有很大的可塑性。課堂上經常會出現隨意插話，走神等現象，還需要加強學習習慣的養成教育；在知識儲備方面，還需要注重雙基的落實，但初一學生有其優勢：求知欲強，表現欲強，思維活躍，敢于質疑，特別有部分學生具備較強的自學能力和合作學習能力。最大的劣勢：女生相對男生而言，思維空間意識較欠缺，在學習上遇到的困難會更大些。
3重點難點
教學重點：秦嶺—淮河地理意義；南北方地理差異的表現
教學難點：不同的地理環境對人們生活生產的影響
教學活動
活動1【導入】你猜我猜
教師：多媒體展示不同地區的風土人情圖片，讓學生猜猜這些圖片所反映的是哪些地方的風土人情。
學生：略。
教師：中國是一個疆域遼闊的國家，960萬平方千米的土地，地形氣候類型復雜多樣，使得我國各地的自然環境也迥然異同。如果我們綜合各種自然地理要素，如熱量、水分和地形等，大致上可以將我國分為四大地理區域。（多媒體展示四大地理區域）下面請同學們從書本的圖中找出四大地理區域的名稱
學生：略。
活動2【講授】走進南北方
【提問】從四大地理區域分布的情況看，我們可以發現南方和北方地區基本上處在我國東部的（ ）區（多媒體呈現季風區與非季風區的地理界線），而西北地區和青藏地區大部分都處在我國的（ ）區內
學生：略。
【提問】思考：四大地理區域劃分的主導因素。（教師提點）
學生：略。
【過渡】由于四大地理區域所處的地理位置和自然環境等方面的不同，使得它們之間差異很大。那么它們之間的差異具體表現在哪些方面呢？這節課我們就先一起來探討一下位于我國東部季風區內的南方和北方這兩大地理區域所存在的差異。
【提問】南方和北方這兩大地理區域的分界線是哪一條呢？（多媒體呈現南北方的地理分界線）學生：略。【提問】為什么以秦嶺—淮河作為南北方的地理分界線呢？請同學們先來看一段視頻。
【歸納】因為秦嶺—淮河南北兩邊的自然景觀迥然不同。當北方還是寒冬的季節，而南方早已是春意盎然的景象了。所以以秦嶺-淮河作為南北方的分界線是最合適不過了。那么造成秦嶺—淮河南北兩邊完全不同的自然景觀的原因是什么呢？
學生：略。【講述】氣候包括哪里兩大要素？學生：略。【歸納】結合所學說說南方和北方分別是什么類型的氣候？
學生：略。
【歸納】由于南北方的氣候存在差異，所以南北方的氣溫和降水也是不同的。下面我們就來比較一下南北方在降水和氣溫上所存在的差異。
【歸納】
活動3【講授】探究南北方
（多媒體出示一月中國平均氣溫分布圖）
教師指導閱讀：圖例注記、認識等溫線以及變化趨勢。
【提問】找出00c等溫線。回答冬季中國的最高氣溫和最低氣溫分別是多少？在哪里？溫差多少？為什么會這樣？
學生：略（逐一回答）。
【歸納】中國冬季最低溫出現在黑龍江，原因是緯度高。
【提問】能否根據剛才的問題歸納總結中國冬季氣溫的特點，以及主導因素？
學生：略。
【歸納】中國冬季氣溫的特點：南高北低，溫差大；主導因素是緯度位置的影響。
（多媒體出示七月中國平均氣溫分布圖）
【提問】找出800mm和400mm等降水量線。回答夏季中國的最高氣溫和最低氣溫分別是多少？在哪里？溫差多少？為什么會這樣？
學生：略。
【歸納】中國夏季最低溫出現在青藏高原，原因是海拔高。
【提問】能否根據剛才的問題歸納總結中國夏季氣溫的特點？
學生：略。
【歸納】中國夏季氣溫的特點：普遍高溫。
（多媒體出示中國平均年降水量分布圖）
?教師指導閱讀：圖例注記、認識等降水量線以及根據顏色的變化思考。
【提問】中國年降水量的空間分布特點。
學生自主探究，醞釀，組織，表述。
【歸納】空間特點：東多西少，由東南向西北逐漸減少。補充：中國年降水量時間分布的特點。
【總結】南北方在一月平均氣溫和年降水量上都存在著很大的差異。由于氣溫和年降水量的不同也使得南北方在主要的糧食作物、耕地的類型和河流水文等方面不同。（多媒體出示中國的農業生產圖，教師配合圖片講解。）
活動4【活動】比較南北方
【活動】學生以小組為單位，參考書本p23和p25的文字，合作完成表格。完成后請小組分別展示合作成果。
區域內容
南方
北方
地理位置
1月均溫
年降水量
氣候類型
氣候特點
干濕狀況
耕地類型
主要農作物
耕作制度
民居特色
飲食習慣
交通工具
活動5【講授】小結歸納
秦嶺淮河的分界線的地理意義：（1）一月00c等溫線通過的地方；（2）800毫米等降水量線通過的地方；（3）暖溫帶和亞熱帶分界線；（4）濕潤區與半濕潤地區分界線；（5）旱田和水田的分界線；（6）
南方與北方分界線
板書：
北方 生產（農作物、耕地類型、熟制等）
秦嶺 淮河（大括號） 自然環境（氣候） 影響（大括號）
南方 生活（衣食住行）
活動6【作業】鞏固提高
1、讀圖完成：（1）我國國土遼闊，綜合各種要素，我國陸地分為四大地理區域
地區（字母）、 地區（字母）、 地區（字母）、
地區（字母）。
（2）地理名稱
山脈：①河流：② ③ ④
2、選擇（多選）
（1）西北地區（）（2）青藏地區（）
（3）南方地區（）（4）北方地區（）
A、降水少，沙漠廣布B、溫帶大陸性氣候為主C、地形主要是高原和盆地
D、氣候高寒、人口最稀少E、高原高山氣候F、青藏高原
G、受海洋影響最大，是全國最重要的稻米產區H、熱帶、亞熱帶季風氣候
I、長江中下游平原、東南丘陵、四川盆地J、我國最主要的小麥產區
K、溫帶季風氣候L、東北平原、華北平原、黃土高原
3、因為（緯度/海陸）位置不同：冬季，我國南北方氣溫差異（大/小）;夏季,我國南北方氣溫差異（大/小）,普遍(高溫/低溫)。
4、我國年降水量的分布特點：因為（緯度/海陸）位置不同：我國年降水東（多/少），西（多/少），南（多/少），北（多/少），由沿海向內陸逐漸減少。
5、冬季乘火車從廣州出發去哈爾濱，越往北，氣溫越（高、低），南北溫差（大、小）。
6、河源眾多，水運便利，冬季普遍不結冰等是我國哪個地區的特點┄┄┄┄┄（）
A、北方地區B、南方地區C、西北地區D、青藏地區
7、我國夏季氣溫最低的地區是┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄（）
A青藏高原B吐魯番盆地C內蒙古地區D黑龍江地區

山川秀美
1教學目標
（一）知識和技能目標：
1.知道我國的主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原、一大丘陵，并能在中國地形圖上一一找出；
2.知道山區的含義
3.知道我國地形和地勢的地點；
（二）情感、態度與價值觀目標：
1.從自己生活的地區，了解自己家鄉的地形及其主要特點，以及這種地形對人們生產和生活的影響。
2幫助學生樹立因地制宜和可持續發展的觀念，增進對家鄉的關注和熱愛之情。
2學情分析
3重點難點
我國地形地勢特點及其影響；
結合具體實例，分析我國的地形地勢對人們生產、生活的影響，從而樹立因地制宜和可持續發展的觀念；
教學活動
活動1【導入】【新課導入】
教師：請同學們仔細觀察下面將要出示的幾張圖片，并一一說出這些圖片分別反映了哪種地形？
多媒體打出圖片（山地、高原、盆地、平原、、丘陵）
教師：這就是我們前面學過的世界五種基本地形。那在我國能找到這些類型嗎？今天，我將帶同學們去感受一下中國的地形特點
出示課題：復雜多樣的地形
活動2【講授】【新課教學】
多媒體上出示《中國地形圖》（即教材圖5—13）， 在教師的指點下讓學生在圖上一一找出中國的主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原、一大丘陵
鞏固：先讓同學們根據教材圖5—13，熟記剛才指點過的地形單元，五分鐘后教師在多媒體上出示中國地形空白圖，讓學生填圖。
教師：山脈是地形的骨架，山脈與山脈之間鑲嵌著四大高原、四大盆地、三大平原，例如昆侖山與天山之間夾著塔里木盆地，下面我請幾位同學從高原、盆地、平原中各選擇一個來描述一下。
學生回答。
教師：可見，我國山脈眾多，又有四大高原、盆地，還有三大平原及丘陵，這說明了我國地形的什么特點？
得出我國的地形特點：1、地形復雜多樣，（引導學生回答，并在多媒體上展示。）
過渡：不同地形下人們的生活、生產狀況又是如何呢？就讓我們一同去看看。請大家先看四張圖片。
出示圖片
提問：這四張圖片分別反映了什么地形？
這四種不同地形下人們的生產和生活有什么不同？（學生發言）
歸納：
地形類型
對生產生活的影響
平原、盆地
種植業 比較發達…
山地
林業 比較發達…
高原
畜牧業 比較發達…
丘陵
發展經濟作物，如茶葉等
由此可見，地形在一定程度上會影響人們的生產和生活。
提問：從上面地形對人們生產和生活的影響，給我們什么啟示？
歸納：我們要樹立因地制宜的意識。
過渡：從上面的圖片中我們已經學習到不同的地形差異顯著，而且在一定程度上影響著人們的生產和生活。那么，在同一地形中，它們又是怎樣的關系呢？我們先來欣賞幾幅圖片，來猜一猜這些圖片都是我國的哪些地形單元
出示圖片（青藏高原、內蒙古高原、黃土高原、云貴高原）
先讓學生說出對應圖片的名稱及特點。之后教師在多媒體上展示。
教師引導學生得出：在每一種地形內部，景觀也存在著很大差異，這也加劇了我國地形的復雜程度。
過渡：我國擁有的這幾種地形，其面積差是很大的，你們知道其中所占比重最大的是哪種地形？
多媒體上出示《中國各類地形面積比例示意圖》
出示三個思考題 1）哪種地形面積最廣？2）按習慣，把哪幾種地形統稱山區？3）山區約占我國總面積的多少
得出我國地形的又一個特點：2、山區面積廣大。（引導學生回答，并在多媒體上展示）
過渡：我們的家鄉章鎮的地形也以山區為主，因此山區的發展于否會直接影響章鎮經濟的發展，人們生活水平的提高。所以，要請你們為我們章鎮的經濟發展出謀劃策。
活動：出謀劃策
我們的家鄉章鎮地形以山區為主，山區開發利用有哪些有利條件和不利因素？
如何對家鄉的山區進行開發建設？請你出謀劃策！（可以結合課本中二位同對山區的感受進行小組討論）
歸納：從同學們的回答中可知山區有利也有弊：利——礦產、水能、森林、旅游、珍希動植物資源較豐富，生態環境好，……弊——交通、通訊、教育條件差，經濟發展較慢……為此，山區要努力改善交通條件；大力發展旅游業；合理開發礦產資源；積極實施農業多種經營；引進人才 ，發展教育……
換句話，開發山區時，應盡量發揮其優勢。山區雖然交通不便，但隨著經濟和科技的發展，這種劣勢會逐漸改善，山區發展的潛力是無限的。要因地制宜的開發，這樣我們章鎮的經濟才能得到更好的發展，人們的生活水平不斷提高，才能構建和諧社會。
承轉：前面我們學習了我國地形的二個特點，接下來再讓我們一起探討我國地形的第三個特點即地勢的特點。
出示《中國三級階梯分布圖》，結合課本13頁第二段文字，讓學生補充完成下表
名稱及分界線
平均海拔高度
主要地形類型
第一級階梯
4000米以上
高原
界線：昆侖山、祁連山、橫斷山
第二級階梯
1000—2000米
高原、盆地
界線：大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山
第三級階梯
500米以下
丘陵、平原
得出我國地勢的特點：3、我國地勢西高東低，自西向東逐級降低，大致呈三級階梯。（引導學生回答， 并在多媒體上展示。）
探究：地勢特點對我國的氣候、河流走向和人口分布的影響。
出示水循環圖；蘇軾《赤壁懷古》：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物 。”楊慎《臨江月》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄 ”；幾個分界線上的水電站圖；人口分布圖，先讓學生根據提示回答，后教師補充小結
地勢對降水的影響：有利于海洋上的濕潤氣流深入內陸，形成豐沛的降水。
地勢對河流的影響：使我國的河流大多自西向東流，且水能資源豐富。
地勢對人口分布的影響：我國人口主要居住在第三階梯的平原和丘陵地區。人口分布不均，東密西疏
活動3【講授】【課堂小結】
教師：今天，我們學習了我國地形的三個特點，請哪位同學來總結一下。
學生：我國地形的三個特點：1、地形復雜多樣；2、山區面積廣大；3、地勢西高東低，呈三級階梯狀（地勢特點）。 （教師同時作為板書在黑板上展示）
活動4【作業】【作業鞏固】
見課件

認識寶島臺灣
1教學目標
知識目標
1．對照地圖，說出臺灣的地理位置。
2．結合臺灣的海陸位置、與祖國大陸及周邊地區的相鄰位置，說出臺灣地理位置的重要性。
3．利用圖文資料，描述臺灣島的氣候類型及特征。
4．對照臺灣島地形圖，說出臺灣島地形的特點。
5. 結合圖文資料，了解臺灣島的主要農作物與物產，分析其分布特點。
6. 在圖上指出臺灣島的人口、交通和主要城市的分布特點。
能力目標
1．能夠利用各種地圖或文字資料，獲取所需要的信息。
2．合作探究，綜合分析臺灣的自然與人文特色以及區域差異的明顯特征。
價值目標
1．感受區域的差異性與獨特性。
2．體會自然和人文環境對社會生活和風土人情的影響，形成因地制宜、人地協調的意識，
確立可持續發展的理念。
3. 在認識寶島臺灣豐富的自然與人文特色基礎上，增強對臺灣的熱愛之情。
2重點難點
重點：學會綜合探究區域的方法
難點：綜合分析臺灣的自然與人文特色以及區域差異的明顯特征
教師“教”內容設計
學生“學”內容設計
1.同學們，知道臺灣在哪里嗎？
2.剛才幾位同學給大家介紹臺灣的位置，這節課咱們的學習任務就是認識寶島臺灣
認識一個區域，需要知道它的位置、自然環境和人文環境及其特征
1.學生回答有各種答案。
教學活動
活動1【導入】導入
活動2【活動】探究1臺灣島的位置
教師“教”內容設計
學生“學”內容設計
1.同學們首先考慮一下可以借助什么工具、怎么樣描述臺灣的地理位置？
2.請同學們利用教材中的地圖和資料嘗試著同桌之間相互描述臺灣的地理位置和重要性。
3.請幾位學生代表發言
1.學生閱讀P30文字和臺灣省地圖
2.同桌互相交流自己的學習成果。
3.幾位學生代表向全班同學描述臺灣的地理位置和重要性。
活動3【活動】探究2自然特征
教師“教”內容設計
學生“學”內容設計
1.讀教材P31思考題1，分析臺灣島的氣候特征
2. 讀教材P31思考題2，分析臺灣島的地形特征
3.依據1、2題的探究結果，想一想臺灣島的河流有什么特征？
1.個人閱讀教材P31思考題1，2
2.四人小組之間互相交流自己的學習成果。
3.小組學生代表向全班同學描述臺灣島的氣候特征、地形特征
4.對河流特征的推測
活動4【活動】探究3人文特征
教師“教”內容設計
學生“學”內容設計
1.依據教材P31-32的思考題，閱讀“認識臺灣的特色”部分的圖片與文字等內容。
2.請學生代表列舉臺灣的特產；著名城鎮的特色
3.請學生代表分析“臺灣的特產；著名城鎮的特色”形成的自然或人文原因。
1.個人依據教材P31-32的思考題，閱讀“認識臺灣的特色”部分的圖片與文字等內容。
2. 學生代表列舉臺灣的特產；著名城鎮的特色。
3. 學生代表分析“臺灣的特產；著名城鎮的特色”形成的自然或人文原因。
活動5【活動】探究實踐
教師“教”內容設計
學生“學”內容設計
1.提供一些臺灣各地的景觀圖片
2.讓學生選擇自己喜歡的目的地設計旅行線路
1.觀看臺灣各地的景觀圖片
2. 選擇自己喜歡的目的地設計旅行線路
活動6【講授】回顧總結，提煉方法
教師“教”內容設計
學生“學”內容設計
總結，提煉認識區域的方法。
學生總結并補充

原始先民的家園
1教學目標
1.知識與技能：了解新石器時代的西亞，懂得從打制石器到磨制石器、從采集漁獵到畜牧農耕人類經歷了漫長的史前時期；了解半坡遺址和河姆渡遺址，知道黃河和長江流域是中華文明的發祥地。
2.過程與方法：列舉中國境內遠古文化遺存，講述華夏先祖傳說，探尋中華文明的起源和地域特征。
3.情感、態度、價值觀：明確農耕技術進步的意義，知道中國是人類發源地之一。
2學情分析
在學習本課之前，學生他們已經學習了我國乃至世界的地理知識、氣候特征及舊石器時代的相關知識，對學習本課的知識點都做了鋪墊。其次，七年級這個年齡段的學生雖然對知識點已有一定的分析能力，但總結分類的能力欠佳，因此，教授過程中教師應該注重學習方法的引導與指導。
3重點難點
教學重點：半坡遺址和河姆渡遺址的異同點。
教學難點：知道黃河和長江流域是中華文明的發祥地。
教學活動
活動1【導入】原始先民的家園（第二課時）——走訪原始的農業聚落
一、新課導入
【展示】ppt給出一組現代和遠古相對應的圖片，主要反映的是農作物和家禽的演變，讓同學們去組隊，
【提問】農業和畜牧業發展至今已有漫長的歷史，那原始農業和畜牧業是如何產生的？今天我們就一起帶著疑問“走訪元史的農業聚落”（揭示新課題）
二、新授過程
（一）原始農業和畜牧業的產生
【活動】閱讀教材第100頁，同桌之間互相合作完成導學案的第1題和第2題。
【教師】PPT出示：“1、原始的農業和畜牧業是怎樣產生的？2、原始農業和畜牧業的產生和發展,標志著人類從食物的采集者轉變為食物的生產者，這一變化產生了哪些深遠的影響?”
【學生】同桌之間互相討論合作完成問題。
【展示】請學生展示自己小組討論答案
【學生】……
【小結】結合學生陳述的答案，師生共同完善問題答案如下：
1、原始的農業和畜牧業是怎樣產生的？
（環境的變化和人口的增加僅靠采集和狩獵難以滿足人們對于食物的需求，因此在某些條件適宜的地方人們開始對動植物進行栽培馴化，使原始的農業和畜牧業產生了。）
2、原始農業和畜牧業的產生和發展,標志著人類從食物的采集者轉變為食物的生產者,這一變化產生了哪些深遠的影響?（原始農業和畜牧業的產生后，生產工具有了顯著的改進，出現了磨制的石器，人類開始進入新石器時代。它推動了原始社會家庭手工業的發展，如制陶、紡織等；同時促進了農業聚落的形成，人們開始了定居的生活。）
（二）新石器時代
【展示】PPT出示石鐮、石耜、石磨及磨棒圖片
【提問】這些工具的名稱和用途？
【學生】回答：石鐮——收割莊稼，石耜——開墾耕地，石磨及磨棒
——加工谷物。
【提問】石鐮等這些石器與舊石器時代的石器有什么不同？
【學生】經過打磨、光滑、好看……
【小結】以磨制石器為主要生產工具的時代——新石器時代
【展示】新石器時代的陶器圖片
【提問】這些陶器可以用來做什么？
【學生】……
【活動】完成導學案第3小題，對比思考新石器時代和舊石器時代人們的生產和生活的有何主要的區別？
【學生】舊石器時代：采集狩獵為主，使用打制石器。新石器時代：原始農業和畜牧業為主，使用磨制石器，并且實現了定居。
（三）典型的原始農業聚落
【展示】出示P100圖8-6世界主要農作物和馴化動物的起源地
【提問】在世界農業和畜牧業起源時期，世界主要農作物和馴化動物分布有什么特點？
【學生】主要分布在中國、印度、西亞和中美洲。
【提問】隨著農業和畜牧業起源，人類出現了定居，也就出現了原始的村落，那么最早的村落也是在中國、印度、西亞這些地方出現
1、西亞農業聚落
【展示】給出世界地圖，引導學生找出西亞，加深學生的地理觀。
【學生思考】1、你的村落是由那些部分構成的？房屋什么樣的？
2、你們從事哪些生產活動？從畫面上可以看出他們馴養哪些動物？
3、你家有什么家具和生活用具？
4、你怎么和外界往來？
5、定居生活給你帶來哪些好處？（引導學生解答）
【教師】講解總結：
　　村落由長方形的圍墻、生活區、生產區組成。那里的房屋是用泥砌成長方形房屋，屋頂用草覆蓋。那里的人們主要從事原始農業、畜牧業、制造陶器。他們主要馴養牛、豬、羊等動物。他們的家具比較簡陋，只有簡單的石臺，地上鋪草作為床。生活中，他們已大量使用陶器。村落圍墻有大門，可以走出村落放牧牛羊、獲取村落所需要的東西；有時他們也用特制的梯子翻過圍墻
2、中國的農業聚落
【講述】通過考古發掘，發現在中國也出現了類似的遠古村落，他們分別是河姆渡遺址和半坡遺址。
【演示】半坡遺址和河姆渡遺址圖片
【提問】河姆渡遺址和半坡遺址分別位于中國的什么位置？距今多少年？
【學生】半坡氏族距今約五六千年，生活在黃河流域的黃土高原，現在的陜西省西安市半坡村，河姆渡氏族距今約7000年，生活在多水、潮濕的長江中下游地區，現在的浙江余姚河姆渡村。
【演示】河姆渡遺址居民的房屋復原圖、稻谷遺存圖和黑陶缽圖；半坡遺址的房屋復原圖、石斧、魚鉤、紡輪及人面魚紋彩陶盆圖
【提問】這些圖片分別反映了河姆渡居民和半坡居民怎樣的生活和生產情況？
【學生】對照圖片一一講解，不足之處其他學生補充
【活動】合作探究：前后桌4人為一個小組，共同探討完成導學案第4小題。
（導學案：通過圖片分析河姆渡居民的生活跟半坡居民有什么相同和不同之處？完成表格）
生活時間
區域及自然環境特點
房建筑特點
農作物
陶器
半坡遺址
河姆渡遺址
相同點
【學生】討論，小組派代表匯報答案，其他小組補充完善
【小結】1、干欄式建筑：以木結構為主，居住區高于地面，具有良好的通風、防潮功能，還可以防御獸蟲蛇的侵害；這種房屋適合于氣候溫暖濕潤的長江中下游地區。半地穴式房屋：半坡遺址處于黃河流域，冬季比較寒冷，夏季炎熱，半地穴式房屋冬暖夏涼。
2、相同：都生活在新石器時代，使用磨制石器和陶器，會建筑房屋，建立了村落，過定居生活，從事原始農業和畜牧業
生活時間
區域及自然環境特點
房建筑特點
農作物
陶器
半坡遺址
距今約7000年
黃河流域的陜西西安，氣候干旱少雨，河流少
半地穴式建筑，防寒保暖
小麥、粟（豬）
彩陶小口尖底瓶
河姆渡遺址
距今約6000-5000年
長江流域的浙江余姚，氣候溫暖濕潤，水網密布
干欄式建筑，通風防潮
水稻
（牛）
黑陶
相同點
1、都屬于新石器時代我國人類遺址。
2、都使用磨制石器和陶器。
3、從事原始農業和原始畜牧業生產，過著定居生活
【提問】根據結果你可以得出什么結論?
【學生】我國長江流域和黃河流域幾乎同時進入新石器時期；自然條件影響著人類的生產生活，從而形成不同區域的文化。
【提問】你認為農業的產生、家畜的馴養和陶器的發明，與定居的實現有什么關系？
【歸納】學生先自由回答，教師補充總結：農業的產生、家畜的馴養使原始先民有了穩定的食物來源，不必四處漂泊。陶器的發明為儲存和加工食物提供了方便。這些為定居生活提供了條件。
【提問】與到處漂泊相比，定居有什么好處？
【歸納】定居生活促進了原始農業、畜牧業的發展，食物來源有了保障，人們的生活更加穩定，生活水平得到提高。同時，促進了精神生活的改善。
【小結】參照板書。
【作業】略

中華文明探源
1教學目標
1、知識與技能：列舉中國境內遠古文化遺存,知道中華文明的起源及其地域特征。能試著描述早期中華文明人們的生產生活。
2、過程與方法：通過圖文資料，說明中華文明起源地，描述自然環境特征。先獨立思考后小組合作的方法來探討中華文明所具有的特征
3、情感態度價值觀：通過對中華文明的探究，感悟中華文明源遠流長綿延至今。
2學情分析
1、從學習心理分析：好奇性強，對未知事物探究心理強；好動，注意力專注度差，易分散；應多采用多樣的活動方式開展教學。2、從知識儲備分析：學生對歷史的了解更多的來自傳說、故事、影視等，相關的知識儲備較少，需教師補充教學資源，并注意引導。
3重點難點
重點：了解中華文明的發祥地以及自然環境對人類文明產生的重要作用。
難點：為什么出現文明，并感悟中華文明源遠流長延綿至今。
教學活動
活動1【導入】中華文明探源
觀看視頻《中華印象》
師：如何要你以一個詞來形容你對中華文明的印象，你會選擇哪些詞？
生：神秘、博大精深、源遠流長……
師：你們知道，中華文明的源頭在哪里呢？讓我們一起走進今天的課堂。
活動2【活動】追溯文明
1、將圖8-32至圖8-41的10件歷史文物或遺跡的發掘地，在圖8-31《新石器時代重要遺址分布圖》中相應的地名，標出下劃線。
思考1：歷史文物或遺跡的發掘地分布有什么特點？
思考2：這一分布特點與哪些因素有關？
思考3：黃河、長江流域的早期農業生產模式分別是?
生活動（略）
歷史文物或遺跡
你獲取的信息
你的結論
半坡遺址出土陶器上的陶文
蛋殼黑陶杯、玉琮
平糧臺遺址
舞蹈紋彩陶盆、牛河梁女神頭塑
龍圖案
產生圖騰崇拜（中華民族的圖騰是 ）
活動3【活動】圖說文明
2、小組合作探究：選擇下列一組歷史文物或遺跡，記錄從中獲取的信息
并寫出小組的發現或結論。
生探究交流（略）
活動4【活動】文明探因
師問：中華文明為什么會在這個時候出現？
生思考交流（略）
師小結：隨著生產的進步，帶來了社會的進步
（1）生產的發展帶來了剩余產品、社會的分工推動了商品交換?公有制解體、私有制出現?家庭（2）公有制解體、私有制出現?財富和權力的不同?分化為不同的社會階層?國家
（3）農業技術的提高、人口迅速增長?原始聚落規模不斷擴大?城市

早期文明區域
1教學目標
1.能利用地圖和圖表，知道早期文明發祥地的地理位置，分析四大早期文明發祥地的自然環境特征；能結合圖文資料，了解文字的出現，階級、等級和國家形成的實例；知道它們是人類社會進入文明社會的標志
2.掌握從地圖、圖表和材料中獲取有用信息得出結論的技能。
3.知道早期文明發祥地代表性的文明成就，如象形文字、古城等。
2學情分析
在學本課之前，學生一直在學習地理，這是學生第一次接觸歷史學習，所以如何學習歷史對于他們來說還是陌生的。七年級學生形象思維能力比較強，所以本課基本是采用圖文并茂的方式呈現。
教學活動
活動1【導入】視頻導入激起學習興趣
課前播放“四大文明”視頻，
問：通過觀看課前視頻，同學們知道四大文明古國是哪幾個國家了嗎？
活動2【講授】讀圖探究——了解各區域自然條件
（一）各區域地理位置
1.請你說一說四大文明古國的地理位置（分別位于哪一個大洲的哪里？）
（埃及：非洲東北部，古巴比倫：西亞，古印度：南亞，中國：東亞）
師：大家看過西游記嗎？唐僧師徒去哪里取經的啊？
（西天或者說天竺，就是古印度）
（二）各流域水文狀況
1.四大文明古國對應的分別對應哪個流域呢？
（尼羅河流域、兩河流域、印度河流域、黃河長江流域）
2.四大流域對應的河流分別是哪些河流？
（尼羅河流域：尼羅河，兩河流域的兩河指的是哪兩河指幼發拉底河、底格里斯河
印度河恒河流域：印度河、恒河，黃河長江流域：黃河、長江）
結論：這些文明產生的區域大多鄰近大河流域，我們把這樣的文明成為大河文明。
（三）各流域自然環境
1.這些文明區域位于哪個溫度帶上？
（這些文明區域大致處于溫帶。）
2：為什么四大文明起源于大這些區域？（或位于北溫帶的大河流域有哪些有利于文明起源的優勢？）
臨近河流，水源充足、地勢平坦、土地肥沃，有利于農作物的培植和生長，適宜人類居住，能夠滿足人類生存的基本需要。
結論：這說明一個道理,早期人類對自然環境的依賴性比較強，地理環境和自然條件成為人類文明發源及形成的先決條件。
活動3【活動】合作學習——找尋各流域文明標志
四人小組合作找出文明特色：
各大流域文明的文明特色包括國家（城市)是否出現、什么時候出現（文明起源時間）？有什么古城遺址？階層是否分化？文字是否出現、是什么文字?等等
活動4【活動】簡單展示文明特色
（一）兩河流域：
1.階層分化：
當農夫收回的谷物遠遠超過了他們日常生活的需要后，社會上層慢慢形成了依靠農夫養活的手工業者、商人、祭司和書吏等階層，國家政權、有組織的宗教和新的社會秩序也初露端倪。
2.文字發明：
蘇美爾人圖畫文字后來演變為楔形文字
師：從表現形式上來看，這兩種文字有什么區別？
前者具體形象，后者比較抽象。
3.城市出現：
烏爾、烏魯克
（二）尼羅河流域
生：……
1.文字發明：
幾組有趣的埃及象形文字
猜一猜是什么字
2.城市出現
地圖中圈出孟菲斯
師：古希臘歷史學家希羅多德說：Egyptis“thegiftoftheNile”“埃及是尼羅河的贈禮”。
為什么這么說，請你從氣候、河流角度來分析
在分析前我們先來看一段視頻：尼羅河的泛濫
氣候類型：熱帶沙漠氣候氣候特點：炎熱干燥，全境90%為沙漠
就是在這樣的自然條件下，依靠尼羅河灌溉發展農業，農業發達后村落城市隨之興起，隨著農業發展手工業商業城市興起，于是在距今5500年出現國家
這說明了古代埃及與尼羅河息息相關，尼羅河孕育了古代埃及的文明。古代埃及成為世界古代文明的搖籃之一。所以，古希臘歷史學家希羅多德稱：埃及是尼羅河的贈禮。
（三）印度河與恒河流域
學生：……
師：印度河與恒河流域是整個南亞地區經濟、政治、文化的中心，也是古印度文明的發源地。
距今4500年前人們學會了修筑堤壩，引水灌溉農田，種植棉花，還通過海陸與其他地區進行頻繁的貿易。
師：距今4500年，用公元紀年法就是公元前2500年，印度河恒河流域出現城市國家：摩亨佐?達羅、哈拉帕從106頁對摩亨佐達羅古城遺址的描述不同的人居住的房屋是不一樣，我們可以看出當時已經出現了階級的分化
師：黃河長江流域在距今4000年前（也就是公元前的2070年），夏王朝建立（國家出現），古城遺址有二里頭，同學們可以看地圖冊第63頁；中國最早的文字是甲骨文。這些都是我們古中國的文明特色
活動5【活動】列表歸納——鞏固所歸納出共性
師：我們從兩個方面：自然條件（包括地理位置、地形、氣候、河流）、文明特色來學習了誕生在大河流域的文明。歸納整理是學習的有效方法，接下來請同學們將本節課所學的內容整理歸納在學習單上的表格里。
區域文明
文明古國
文明起源大致時間
地理位置
地形
氣候特征
文明特色
（文明的標志）
兩河流域
尼羅河流域
印度河與
恒河流域
黃河流域、
長江流域
人類社會進入文明時代的標志有哪些？
活動6【講授】感悟歷史
今天我們一起學習了大河流域的文明發祥地，知道了水是生命的源泉，大河是文明的搖籃。在埃及的尼羅河三角洲，在印度的印度河恒河平原，在幼發拉底河與底格里斯河兩河流域，在中國的黃河、長江流域……人類歷史最先在這里綻放文明之花。我們是文明的傳承者，……請保護我們的母親河，保護、珍惜我們賴以生存的自然環境。

過去是怎樣被記載下來的
1教學目標
（1）知道表示歷史時段的常用詞匯和習慣用法。
（2）通過閱讀史料、演算等掌握常表示歷史時段的常用詞匯或習慣用法。
（3）能在閱讀歷史資料時，辨析其中表示歷史時段的詞匯和習慣用法。
（4）能實際運用時間和紀年描述歷史事件，識別歷史過程的演進順序。
2學情分析
學生在初一主要學習地理方面的知識，讀圖看圖能力已經有所基礎，而下一學期主要介紹歷史知識，這一課主要用以表達和說明歷史的變化，著眼于應用，讓學生建立起年代尺的概念，清晰地了解事情發生的先后順序，以便更好地理解事情之間的因果聯系，為更好的學習下一學期的知識打下基礎
3重點難點
教學重點：學會辨析和使用表示歷史時段的常用詞匯和習慣用法。
教學難點：能實際運用時間和紀年描述歷史事件
教學活動
活動1【導入】孫中山的生平
【師】眾所周知，端午節是為了紀念屈原，那有誰知道植樹節是為了紀念誰呢？
【生】孫中山
【師】那么關于孫中山的生平你又是怎么知道的？
【生】書籍、網絡，……
【師】可見這些都是我們了解歷史的具體方法和途徑，那歷史到底是怎樣記載下來的呢？下面我們來看一則關于孫中山生平的歷史記載
【材料】孫中山，名文，字載之。1866年生于廣東省香山縣翠亨村的農民家庭。是中國近代民主主義革命的開拓者， 中華民國和中國國民黨締造者。清光緒三十一年成立中國同盟會。1911年(農歷辛亥年)10月10日新軍中的革命黨人暗中聯絡，決定當天晚上起義,史稱辛亥革命，推翻了清朝統治，之后被推舉為中華民國臨時大總統，1925年3月12日病逝，葬于南京紫金山中山陵。民國二十八年，國民政府通令全國，尊稱其為“中華民國國父”。21世紀，國家主席習近平指出孫中山先生領導的辛亥革命，結束了在中國延續幾千年的君主專制制度，為中國的進步打開了閘門。
【師】看了這則材料，請同學們想一想，對歷史事件的記載中要清楚地描述和說明歷史的發展變化最關鍵的要素是什么？
【生】時間
【師】在對歷史事件的記載中需要使用一些專門表示時間的詞匯，材料中有哪些表示時間的詞匯？
【生】公元、世紀、干支紀年、時代、民國紀年
【師】那么表示時間的常用詞匯還有那些？
【生】中國王朝紀年
【師】那么該如何正確運用它們閱讀歷史資料和描述歷史事件？這就是我們這節課要探討的問題。進入我們的新課《時間和紀年》
活動2【講授】一、公元紀年
【師】世界上最常用的紀年方法是什么？
【生】公元紀年
【師】公元元年是指哪一年？
【生】基督教傳說中耶穌誕生的那一年
【師】請同學們看圖8-23年代尺，說一說你發現可什么規律？
【生】1、以公元元年為界，向前推算，是公元前某年，數字越大，時間越早。
2、以公元元年為界，向后推算，是公元某年，數字越大，時間越晚。
3、沒有0年。
【題目】1、孫中山生于1866年，卒于公元1925年，他享年幾歲？
2、公元前202年劉邦建立了西漢王朝，公元9年西漢滅亡，計算一下，西漢存在了多少年？
【答案】1、1925-1866=59 2、202+9-1=210
【師】計算時間長度的小竅門：
1、前者不跨越公元前后，只需將兩個數的絕對值相減。
2、后者跨越公元前后，將兩數的絕對值相加，再減去一年。因為公元前一年與公元元年之間沒有零年。
【習題】 （1）1640年世界近代史開始，1840年中國近代史開始，兩者相距 200年。
（2）公元前221年，秦滅六國，統一全國，公元前206年，秦被推翻，兩者相距 15 年。
（3）公元前209年，陳勝、吳廣起義，公元184年，爆發了“黃巾起義”，兩者相距 392 年。
活動3【講授】二、世紀、年代與時代——世紀
【師】多少時間稱為一世紀？
【生】100年
【圖片】公元前：說一說這些時間分別屬于哪個世紀？
公元前1200年——公元前1101年公元前12世紀
公元前1100年——公元前1001年公元前11世紀
公元前1000年——公元前901年公元前10世紀
…………
公元前300年——公元前201年公元前3世紀
公元前200年——公元前101年公元前2世紀
公元前100年——公元前1年公元前1世紀
公元1年————100年公元1世紀
101年————200年2世紀
201年————300年3世紀
…………
1901年————2000年20世紀
【說說看】
1、用世紀來表述孫中山的出生年1866年。（公元19世紀）
2、公元21世紀是從哪一年到哪一年？（2001年——2100年）
3、公元前16世紀是從哪一年到哪一年？（公元前1600年——公元前1501年）
活動4【講授】二、世紀、年代與時代——年代
【師】我們把多久稱為一個年代？
【生】10年
【師】每10年稱為一個“年代”。 如：1840——1849年為19世紀40年代。
【習題】 1、用世紀和年代來表述： 1866年 19世紀60年代
1998年 20世紀90年代
2050年 21世紀50年代
2、中華民國成立于1912年，想一想，這是20世紀 10 年代。
活動5【講授】二、世紀、年代與時代——時代
【師】什么是時代？
【生】通常把一個較長的時段稱為時代，它是以某一方面的重要特征作為為劃分的標準，如青銅時代、春秋戰國時代等。
【師】除此你還能列舉一些嗎？
【生】古代、近代、現代、農耕時代、工業時代、舊石器時代、新石器時代、唐代、明代等
【思考】孫中山生活在哪個時代？
活動6【講授】三、中國王朝紀年
【師】在西漢武帝以前，歷代帝王是怎樣計算年代？
【生】以自己在位的時間
【師】誰首創造以年號紀年？
【生】漢武帝，首創以年號紀年，定公元前140年為“建元”，這一年就是“建元元年”，“建元二年”就是公元前139年。
【師】一個皇帝只有一個年號嗎？
【生】不一定。 漢武帝：首創了最早的年號，建元。漢武帝在位五十余年，前后一共使用了11個年號。 武則天：當政的武周時期，前后不過二十一年的時間里，卻使用了十八個年號， 是在中國歷史上使用年號最多的帝王。 康熙：自明至清，歷任帝王，只使用一個年號。清圣祖玄燁在位長達六十一年之久，是中國歷代皇帝中執政時間最長者，所以“康熙”也是中國歷史上使用時間最長的年號
【師】在什么時候開始一個皇帝一般只用一個年號。
【生】明清時期
【師】由于皇帝只有一個年號來代稱某個皇帝。你能舉幾個皇帝嗎？
【生】永樂、嘉靖、順治 康熙 雍正 乾隆 嘉慶 道光 咸豐 同治 光緒 宣統
【師】這些年號往往有什么含義？
【生】吉慶祥瑞、國泰民安
活動7【講授】四、干支紀年
【師】這種方法本來是用來記日的，殷商時就已實行。用干支紀年西漢時尚未通行。自東漢章帝元和二年（公元85年）政府下令施行起，直到現在沒有中斷過。
【圖片】甲子表
【師】1911年是辛亥年，2012年用干支紀年是？2015呢？
【生】乙未年
活動8【講授】五、民國紀年
【師】1912年孫中山成立中華民國，改用公歷但用民國紀年，定1912年為民國元年，那么民國三十八年是那一年？
【生】1949年
【師】如果你看今年的臺灣報紙，它們的時間會是多少？
【生】民國一百零四年
活動9【活動】小組合作
為你的同桌做一個簡介（要求：涉及到時間時請運用公元、世紀、年代等專門詞匯。）
活動10【練習】練一練
1、你出生于_____年，這是_____世紀_____年代。
2、1945年抗日戰爭勝利結束，這是______世紀_______年代。
3、今年是2015年，現在是______世紀。
4、公元前221年秦始皇統一中國，公元前206年秦朝滅亡，秦朝共存在了________年。
5、1405—1433年，鄭和七次下西洋前后共歷時_____年。
6、公元前138年張騫出使西域，公元73年，班超出使西域，前后相距________年。
活動11【練習】排一排
1．公元前73年，斯巴達克起義；
2．公元前356年，商鞅變法；
3．公元前1894年，古巴比倫王國建立；
4．公元前21世紀，中國進入奴隸社會；
5．1世紀，基督教產生；
6．132年，張衡發明地動儀。
活動12【作業】課后作業
完成作業本

北方地區
1教學目標
知識與技能：能夠利用地圖說出小興安嶺、黃土高原和北京在中國的位置。能夠從地形圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖中獲取有用信息，分析小興安嶺、黃土高原和北京自然環境的特點。
過程與方法：能夠分析三個區域的自然景觀、人們生產生活方面的特色，理解區域特色是自然和社會條件相互聯系、共同作用的結果。
情感態度價值觀：通過分析區域的自然環境、人們的生產生活以及兩者之間的關系，初步樹立因地制宜的觀念。從各種生活場景中感受我國不同區域人們生活內容的豐富多彩，領略中華文化的無窮魅力。
2學情分析
本學期學生經過上學期的歷史與社會學科的學習，具備了一定的基礎知識和綜合分析能力，為教師在教學上提供了較大的空間。
七年級的學生好奇心強，教師在教學中要注重活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，從而使學生對學習內容產生興趣。如果一開始就能抓住學生的求知心理，調動學生的學習積極性，就可以達到事半功倍的效果。
由于本校學生都來自農村，學生對知識的了解主要來源于課本，課余查閱資料的途徑局限性較大。大部分學生主要靠課本獲取知識，這就要求教師在教學中，注意利用現有資源，挖掘教學潛力，給學生更多的資料，通過圖片、錄像、視頻制造氛圍，激發學生的學習興趣，使學生印象深刻。
3教學過程
3.1 第一學時
教學目標
知識與技能：利用地圖，說出小興安嶺在中國的位置；從地形圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖中獲取有用信息，分析小興安嶺自然環境的特點。
過程與方法：通過讀圖以及分析，理解區域特色是自然條件和社會條件相互聯系、共同作用的結果。
情感態度價值觀：通過分析區域的自然環境，人們的生產生活以及二者之間的關系，初步樹立因地制宜的觀念；從各種場景中感受我國不同區域人們生活內容的豐富多彩，領略中華文化的無窮魅力。
學時重點
了解小興安嶺地區人們對森里資源利用方式發生變化，這種變化及其對人們生活的影響。
學時難點
從小興安嶺地區人們對森林資源利用方式轉變中，樹立可持續發展的觀念
教學活動
活動1【導入】紅松之鄉
歌曲視頻導入，播放《家在東北》歌曲視頻
問：剛才歌曲反映的是我國哪個地理區域？（東北地區）；他屬于我國那個地理區域？（北方地區）；東北地區有哪些特產，大家對東北三寶有了解嗎？（人參、貂皮、鹿茸）
可見，東北地區有豐富的資源，最珍貴的還是廣袤的原始森林資源，今天，我們一起走進東北小興安嶺地區，探索當地人們的生產與生活。
活動2【講授】（一）小興安嶺的地理位置
展示：北方地區的地理位置圖，找出北方地區范圍（大興安嶺、青藏高原以東、內蒙古高原以南、秦嶺——淮河以北、東臨渤海和黃海）、主要地形區（東北平原、黃土高原、華北平原）。
展示：小興安嶺地理位置地圖
問：觀察地圖，小興安嶺在我國什么地方？
（相對位置）黑龍江省的中北部
問：緯度位置大致在什么范圍？
（緯度位置）45N-50N之間
問：根據緯度位置，該地區處在哪個溫帶上？
北溫度
小結：明確小興安嶺的地理位置，接下來一起探討該地區的自然環境？（問：自然環境一般包括哪些因素？地形、氣候、水文等因素
活動3【講授】（二）小興安嶺地區的自然環境
展示：小興安嶺地區的地形、氣候圖
問：觀察地圖，小興安嶺地區以哪種地形為主？
海拔在1000米以下的綿延山地
觀察小興安嶺地區的重要城市-伊春的氣溫降水圖，認真思考，小興安嶺地區的氣候有什么特點？（氣溫、降水）
氣溫：冬季寒冷（冷）；低于0度月份較多，(冬季漫長) (動手操作-把低于0度的月份找出來）
降水：就全年分析，總降水量不大，且降水集中夏季，但是，由于氣候寒冷，蒸發量不大，總體比較濕潤。
總之，小興安嶺地區氣候-冷濕。適合針葉林的生長。
展示：根據小興安嶺地區自然環境，簡要說明該地區成為紅松之鄉的原因？
綿延的山地和冷濕的氣候，適合喜冷濕的紅松生長。
活動4【講授】（三）小興安嶺森林資源的開發
由于小興安嶺地區獨特的自然環境，孕育了該地區豐富的森林資源。除了剛才提到紅松，還有白樺、云杉、落葉松等，當然，最有名的還是紅松。
展示：小興安嶺森林資源開發-紅松圖
問：紅松為什么有名？
優質用材、化工原材料等。總之能滿足經濟建設和生活需要。
問：森林資源除了帶來巨大經濟效益，還有什么作用？
涵養水源、保持水土、避免水土流失，凈化空氣等環境效益
總之，森林資源不僅能帶來巨大經濟效益，還能對環境產生作用。帶來經濟效益和環境效益雙重作用。
展示：小興安嶺森林資源開發
問：當時，森林資源為人們帶來怎樣的效益，這么多木材怎樣運輸到林區外？
通過水運、公路、鐵路的多種方式運輸到林區外，給林區的人們帶來巨大經濟效益。
（簡要介紹當地水運的運輸方式，這種運輸方式與當地水文條件密切關系）
活動5【活動】森林資源的破壞和保護
但是，過去人們僅僅注重森林資源的經濟效益，而忽略了森林資源的環境效益，這為后來該地區生態破壞埋下隱患。
展示：小興安嶺地區森林資源開發-破壞性開發
問：閱讀課本，當時人們會有哪些破壞性行為，這些行為帶來怎樣影響？
過量開采-森林資源急劇下降；林下資源毀滅性挖掘，造成生態破壞。
展示：小興安嶺森林資源開發-森林資源深入利用
問：小興安嶺地區這些珍貴樹木、野生菌等資源能不能開發利用？如果能，你認為現如今又應該怎樣開發利用？
保護森林資源前提下，合理開采；伐木同時要種樹；撫育與采伐并重等
現在，林區的人們也和大家一樣，開始思考，尋找新的生產方式，對森林資源進行合理開發。
展示：小興安嶺地區森林資源開發-合理開發
問：現在人們采取哪些措施合理開發森林資源？帶來怎樣的積極影響？
模仿森林自然發育過程來采伐森林，建立自然保護區通過木材深加工、森林食品、森林旅游等促進林業資源經濟轉型
保護了森林資源，也提高人民的生活水平。實現經濟發展與環境保護相協調。
活動6【練習】小興安嶺森林資源開發引發的思考
問：小興安嶺地區，當地人民靠山吃山，然而從過去到現在，人民對森林資源的開發利用方式發生巨大變化，這種變化對環境和生活也帶來深刻影響。通過對比，對我們現在經濟建設帶來怎樣的啟發？（集思廣益）
經濟建設一定要因地制宜，并且要走可持續發展道路。
活動7【講授】（四）課堂小結
課堂小結-板書
活動8【作業】作業
作業本
3.2 第二學時
教學目標
知識與技能：運用地圖，說明黃土高原的位置，描述黃土高原所跨的省級行政區；熟悉黃土高原的地形地貌特征，分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，討論導致的嚴重后果及治理措施；了解黃土高原文化。培養學生的讀圖能力、分析歸納能力及表達能力。
過程與方法：通過引導學生觀察和搜集分析資料得出結論，注重培養學生自主合作學習的能力以及觀察和分析問題的能力。
情感態度價值觀：通過本節內容學習，使學生認識到自然環境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系。從而培養學生正確的人地觀和可持續發展觀。
學時重點
黃土高原的位置、范圍；黃土高原文化。
學時難點
黃土高原水土流失嚴重的原因及治理。
教學活動
活動1【導入】溝壑縱橫的黃土高原
1.多媒體課件播放《黃土高坡》的視頻，學生觀看，說出創作于哪個地區。2.多媒體出示黃土高原的圖片，學生感知黃土高原的地貌特征，導出新課
活動2【講授】一、明確學習任務
1、黃土高原的地理位置和范圍。
2、.水土流失原因和治理。
3、黃土高原文化。
活動3【講授】二、自主學習（十分鐘）
1、黃土高原的地理位置（包括省級行政區）？
2、黃土高原的自然環境特征；
3、黃土高原的水土流失，你了解多少（原因、影響）？如何治理？
4、黃土高原文化大展示。
活動4【活動】三、合作探究
1、尋找黃土高原
教師出示——黃土高原的位置。首先讓學生在圖上找出太行山、烏鞘嶺、秦嶺、長城以及黃土高原所跨的省級行政區，并對黃土高原的地理位置做出簡要評價。
承轉過渡：黃土高原東起太行山、西至烏鞘嶺、南至秦嶺、北抵長城。跨越了山西省、陜西省、寧夏回族自治區、甘肅省。在這片廣闊的區域內很早就成為我國農業發達的地區，但是由于人類的過度開發，如今的黃土高原支離破碎。展示圖片材料，展示出黃土高原的地貌狀況。提問：為什么黃土高原會是這樣子？引出下一環節。
活動5【活動】2、剖析黃土高原
展示材料，學生通過材料概括出黃土高原水土流失嚴重。提問：黃土高原為什么水土流失嚴重？
小組合作，小組根據資料分析歸納水土流失的原因。
多媒體展示學生分析的結果：
自然原因：地形、黃土特性、降水、植被
人為原因：人類不合理的活動（毀林開荒、過度放牧、采礦修路）
學生探討：水土流失帶走了什么（水土流失的危害）？怎么去拯救？
展示學生討論的結果：
水土流失的治理措施：植樹種草，增加植被覆蓋率；退耕還林還草；合理放牧；興修水庫；打壩淤地；修建水平梯田。
活動6【活動】3、品味黃土高原——黃土高原文化
學生提出典型的幾種黃土高原文化特色，教師展示圖片，顯示窯洞、信天游、腰鼓、服飾、飲食等，并播放相應的視頻，體會其特色。
活動7【講授】四、課堂小結
黃土高原的位置和范圍
黃土高原的自然環境
黃土高原水土流失的原因及治理
黃土高原人文特色——黃土高原文化
活動8【練習】鞏固練習
1.黃土高原東起______西至 _______ 南至 _______北至 _______，跨越了_______ 、 _______ 、 _____________ 、 ________等省。2、黃土高原主要位于黃河的( )A上游 B中上游 C下游 D中下游3、黃土高原獨特的民居是 ( )A四合院 B 窯洞 C 騎樓 D竹樓4、黃土高原生態環境建設，改善環境的有效措 施是 ( )A 植樹種草 B 陡坡地建梯田 C 全部發展耕作業 D全部發展畜牧業5介于黃土高原和華北平原之間的山脈是（ ）A 秦嶺 B 太行山 C 巫山 D 大興安嶺6、黃土高原水土流失的自然因素是（ ）A．植被的破壞 B．不合理的耕作C．開礦 D．土質、降水、地形等
活動9【作業】作業本
作業本
3.3 第三學時
教學目標
知識與技能：知道北京是我國的首都，能舉例說明北京是我國的政治中心、文化中心。熟悉北京的著名建筑和歷史文化景觀，并以此了解北京的歷史文化特色。能利用地圖說明北京的地理位置、地形、氣候等特征。學會通過網絡等媒體收集、整理相關地理信息，印證北京的城市職能
過程與方法：培養學生的讀圖能力和分析、整理資料的能力；學生初步領會運用地圖和資料，認識、分析和評價一個城市的地理位置的基本方法和思路。
情感、態度和價值觀：形成認識北京的好奇心和興趣；激發熱愛首都、熱愛祖國的情感；通過對北京歷史文化的了解，懂得尊重祖國的歷史文化傳統，形成民族自尊、自信之情。
學時重點
感受城市特色——首都、政治和文化中心、悠久的歷史和文化傳統、國際大都市、具有的現代城市氣質。
學時難點
北京的區位優勢
教學活動
活動1【導入】古老而現代的首都——北京
圖片導入。以2008年北京夏季奧運會開幕式的相關圖片，導入新課。
活動2【講授】（一）北京的地理特征
展示：中國地圖及圖6-18北京地形圖，學生根據圖分析出北京的位置、范圍、地形特點。（位于中國的北方地區和華北平原的北部，西臨太行山，北靠長城，東臨渤海。地處華北平原北部，地勢西北高，東南低。是長城內外、燕山南北的交通樞紐和軍事咽喉，進可攻退可守，戰略地位非常重要。）
展示北京氣溫降水圖，分析北京氣候特征。（溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。）
活動3【講授】（二）北京的區域人文特色
1、我國的政治中心和文化中心。
學生根據教材和資料，列舉能體現北京政治中心和文化中心的代表事物？
政治中心：中南海、天安門及其廣場、人民大會堂等等。
文化中心：國粹京劇、北京大學、中國科學技術館、中國科學院等等。
2、古老而現代的都市。
問：北京的古老體現在那些方面？
學生列舉悠久的歷史（建城3000多年，建都800多年）、古老的建筑（故宮、天壇、頤和園、八達嶺長城等）
問：北京的現代化又體現在哪里？
學生列舉：中關村、王府井、發達的交通、現代化的摩天大樓等等）
轉折語：人們常說，要想真正感受北京的文化傳統和日常生活，就要走進胡同和四合院……
展示北京的胡同文化和四合院。
3、小結：北京的文化特色
北京文化的來源：不同民族文化的融合；帝都文化；東西方文化；
文化特色：成熟、大氣、厚重
活動4【講授】（三）課堂小結
1、北京的地理特征
2、北京的區域人文特色：①我國的政治中心和文化中心。②古老而現代的都市。
活動5【練習】（四）鞏固練習
1.關于北京市位置準確的說法是 ( )A.華北平原北部 B.華北地區的東北部C.瀕臨渤海 D.華北平原西南端2.北京及其周圍地區的地勢特點（　　　）Ａ南高北低　　　Ｂ西北高，東南低Ｃ東高西低　　　Ｄ東北高，西南低3.歷史上在北京城建都的朝代有（ ）A.遼、金、元、明、清B.唐、宋、元、明、清C.西周、遼、金、元、明D.隋、唐、宋、元、明
活動6【作業】作業本
作業本
南方地區
1教學目標
（一）知識與目標：利用地圖說出四川盆地在中國的位置；初步學會描述四川盆地的自然環境特點；體會四川盆地富庶的具體表現；理解四川盆地特殊的自然環境對當地生產生活的影響
（二）過程與方法：通過閱讀教材中提供的各種地圖和文字材料獲取有效信息，學會描述一個地區的自然環境特征；通過生生合作學習，體會四川盆地的富庶，理解四川盆地的區域特色是自然條件和社會條件相互聯系、共同作用的結果
（三）情感態度價值觀：初步樹立因地制宜的觀念，體會人與自然和諧發展的重要性。體會我國區域生活內容的豐富多彩，感受中華文化的魅力。
2重點難點
~（一）重點:體會四川盆地富庶的具體表現。 （二）難點:四川盆地特殊的自然環境對盆地內人們生產生活的影響
3教學過程
3.1 第二學時
教學活動
活動1【導入】富庶的四川盆地
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
新課導入
播放一組名為《印象四川》的圖片，
引出四川盆地。
學生根據自己的所見回答問題。
欣賞四川盆地的美麗風光。
讓學生從視覺和聽覺上感受四川的自然美與人文美，激發學生的學習興趣。
（一）圖析四川盆地——
位置、地形、河流、氣候
1．問：認識一個區域應從哪些方面入手？
2．展示圖6-31《四川盆地在中國的位置》，用準確的語言描述四川盆地的位置。
3．活動一：認識盆地自然
展示：
（1）四川盆地紫色土壤圖片。
思考：四川盆地為什么被稱為“紫色盆地”？
（2）圖6-32四川盆地的地形圖；
（3）圖6-33盆地內各類地形面積的比例餅狀圖；
思考：讀圖，說出環抱四川盆地的高原、山脈和盆地的地形特點及盆地內的主要河流。
可引用李白詩句“蜀道難，難于上青天”道出古代四川盆地是一個“四塞之國”，對外聯系不便，但今天的四川盆地已經交通便利（歷史與現實結合）
（4）重慶的氣溫與降水圖及杭州氣溫與降水圖比較；指導學生讀圖。
（5）展示文字資料：
指導學生歸納總結
1．知道認識區域應從位置、地形、氣候、河流、土壤等自然環境和人文特色等方面入手。
2．獨立思考：
讀圖，嘗試用多種方法描述四川盆地的位置，比如位于中國西南部，長江上游；盆地內主要分布著四川省和重慶市；或與四川盆地相鄰的省級行政區等。
3．先獨立思考，后同桌合作討論。認真讀圖，思考問題，從圖中獲取有效信息。
（1）四川盆地富含紫色土壤，土壤肥沃，所以被譽為“紫色盆地”；
（2）總結說出環抱四川盆地的高原和山脈：西面是青藏高原與橫斷山脈；北靠秦嶺和大巴山；南接云貴高原，東連巫山
（3）盆地內地形主要以丘陵和平原為主。
主要河流有：嘉陵江、岷江、長江等。
（4）學生各抒己見，從材料中得出結論：
從氣溫降水圖中得出重慶屬于亞熱帶季風氣候。但因為盆地四周山脈環繞，北靠秦嶺、大巴山，大大減弱了冬季寒潮的影響。因而，具有春早、冬暖、夏熱的特點。
（5）嘗試分析“巴山夜雨”和“蜀犬吠日”是受到地形和降水量多的影響。
注意學法指導，指導學生從哪些方面認識區域，有助于幫助學生掌握方法，自主學習其他區域知識。
引導學生學會運用地圖準確描述一個地區的地理位置，從而讓學生知道四川盆地在中國的位置。通過一系列地形圖、氣溫降水圖、圖片的展示、講解和分析，旨在培養和提高學生的讀圖能力和運用有效信息解決問題的能力。同時，合作探究有助于幫助學生樹立合作意識，共同解決問題。在學生探究以后，教師指導學生進行歸納總結，引導學生對四川盆地的自然環境特點有更全面的認識
（二）圖析四川盆地——
豐富的資源
1．展示文字資料：
資料一：蜀相諸葛亮曾贊其為“沃野千里，天府之土”。
資料二：《戰國策》：田肥美，民殷高，沃野千里，蓄積饒多，地勢形使，此為天府。
兩則材料說明了什么？
2．活動二：感受盆地富庶
圖片展示，引導學生從農業、礦藏資源、動植物資源（借“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”引出這里珍稀動物多）、水資源、旅游資源等方面思考四川盆地的富庶。
請學生上臺展示討論成果。
教師適當引導。
3．出示世界文化遺產——都江堰工程圖片及“天府美自古堰來”，問：怎樣理解這句話？
播放都江堰水利工程視頻介紹。
引導學生從現實和歷史兩個角度思考都江堰的水利價值和文化價值。
1．思考回答，各抒己見。
共同說明了四川盆地是一塊富饒之地。
2．結合圖片，課本文字介紹以及課前預習資料，嘗試獨立繪制表格：從發達的農業（是我國最大的水稻和油菜籽產區；飼養業發達）、豐富的水資源和礦藏資源（如天然氣、芒硝居于中國之冠；井鹽資源豐富）、豐富的動植物資源（這里有100多種國家重點保護的野生植物和50多種國家重點保護的珍稀動物）、旅游資源（九寨溝、樂山大佛、峨眉山等）等方面來介紹四川盆地的富庶。
同學相互交流，派學生代表上臺講解，講解完畢同學間相互補充和評價。
3．觀看視頻介紹，讀圖及課本《閱讀卡》介紹，嘗試回答都江堰在過去與今天發揮的水利價值和文化價值。
感悟人與自然和諧相處。
本環節的設計，主要為了突出本課重點。通過獨立思考，繪制表格，有助于幫助學生理清思路，對四川盆地的富庶進行全面了解和感受。
學生上臺講解，在培養能力的同時也能加深學生對本知識的理解和掌握，有時甚至會比老師的講解更吸引同學的興趣。同學們相互補充和完善又是一個不斷質疑、釋疑的過程，在這個過程中旨在鍛煉學生的思維能力和整合知識的能力。
對都江堰工程的了解和認識，有助于幫助學生感悟都江堰在過去與今天發揮的重要作用，感悟人與自然和諧相處
（三）品——
巴蜀文化
過渡：四川盆地不僅有富饒的物產，還形成獨特的巴蜀文化。
活動三：品味盆地文化
1．展示（1）川劇圖片；（2）麻辣美味的川菜；（3）成都人的安逸生活；（4）巴蜀文化名人圖片（利用學生熟知的課本、詩句等猜一猜）
2．思考：說說巴蜀文化表現在哪些方面？給你怎樣的感受？
1．欣賞圖片；
2．獨立思考完成問題，各抒己見，相互補充。
巴蜀文化主要表現在：“吃”文化、幽默活潑的川劇、怡然自得的生活狀態、四川茶文化、歷史悠久的宗教文化、眾多巴蜀名人等。
3．各自表達對巴蜀文化的感受。
通過此環節，有助于學生感受四川盆地獨具特色的巴蜀文化之豐富多彩，也感受到中華文化的無窮魅力。
（四）探——
人地關系
合作探究：四人小組合作完成：
1．四川盆地獨特的自然環境對當地生產生活有什么影響？
引導學生學會分析自然條件對農業、人們生活飲食、性格、文化特色、旅游等方面的影響。
學生完成探究后,教師指導學生歸納總結：獨特的自然條件為農業發展提供了有利條件；復雜的地質構造，造就了多樣的礦產資源和旅游資源；豐沛的降水，使江河奔騰；起伏的地形，孕育了巨大的水能資源；巍峨的群山上生長著茂密的森林——富饒的資源為人們的生產和生活奠定了堅實的物質基礎。
2．我們家鄉有哪些自然環境特征，這與家鄉的人文環境之間有哪些關系？
指導學生從家鄉的氣候、地形、土壤、河流等方面描述家鄉自然特征，從農業、飲食、生活、文化等方面思考人文環境特征。
歸納總結。
四人小組合作完成：
1．挑選其中一個方面或多個方面討論回答：
（1）對農業的影響：這里氣候溫和，熱量充足，降水豐沛，土壤肥沃，全年適宜耕種。
（2）對飲食的影響：四川盆地降水多，空氣濕度大。濕潤的環境容易得風濕疾病，吃辣可以去濕。這是聰明的四川人長期與自然環境的相處中形成的飲食習慣。
（3）對旅游資源的影響：四川盆地地表結構復雜，峽谷地貌景觀突出；植被繁多，山地景觀秀美奇特；巴蜀文化特色鮮明，古代聞名燦爛輝煌。所以造就了孕育了奇特的旅游資源。
（4）對文化的影響：四川盆地在地形上為“四塞之國”，古代交通甚為困難。但正是因為如此，又反過來激勵巴蜀先民向外開拓、努力改善自身環境的決心和勇氣。于是，環境與文化相交融，造就了巴蜀先民封閉中有開放、開放中有封閉的歷史個性。隨著時代的推移，開放和兼容終于成為巴蜀文化最大的特色。
2．學生結合家鄉自然環境特點，分析這與人文環境的關系。
通過四人小組合作突破本課難點，即四川盆地特殊的自然環境對盆地內人們生產生活的影響。
對于七年級學生而言，這個問題有一定難度，因而小組合作可挑選其中一個或幾個方面討論，可以降低難度。在探究過程中，一方面可以培養學生的合作意識和能力，同時學生將不斷感悟一個地區的區域特色是自然條件和社會條件相互聯系、共同作用的結果。
通過聯系家鄉的自然條件和人文環境，有助于學生加深對本課主旨思想的理解，即區域的自然環境與人們生產生活之間的關系，培養學生學以致用的能力，并對本課內容進行拓展延伸。
課堂小結拓展升華
不同的自然環境造就不同的人文特色。
通過今天這堂課的學習，你有什么感受和收獲？
學生根據自己所想回答感受和收獲。
通過講感受和收獲，檢測本課重難點問題的落實。體會一方水土養一方人，初步樹立因地制宜思想。

青藏地區
教材分析
《高原圣城—拉薩》是義務教育課程標準實驗教科書《歷史與社會》（人教版）七年級下冊第六單元第四課《青藏地區》的內容。第六單元是七年級地理知識的落腳點，第七、第八單元是七年級地理和八年級歷史的銜接部分，因此本課時的教學，不僅重在城市的介紹，更重要的是對認識城市方法的總結。“高原圣城──拉薩”重點說明了拉薩的宗教文化特色。教材在說明拉薩自然環境的基礎上，重點介紹了拉薩的宗教文化景觀——寺廟，以及居民的宗教生活和節日風俗，展示了拉薩這座“圣城”濃厚的宗教氛圍和藏族文化。最后，以城市新貌和市民生活水平日益提高的事例展現了拉薩現代化的一面。城市的建設離不開人們的建設，增強學生的社會責任感。
學情分析
七年級學生學習了快一年的地理專題，對如何認識城市有一定的了解，初步學會了從圖文資料中獲取信息，從以往的學習經驗中，對青藏地區的自然環境有一定的了解，但缺少對青藏地區的人文感受，特別是感受拉薩濃厚的宗教氛圍缺少直接的感受，因此本節課的教學重難點為感受宗教的濃厚氛圍，收集大量的圖片、視頻，增強學生對拉薩地區的人文感受。七年級的學生，有個別學生有和家長去過一些佛教場所，可以讓學生談談去的動機和所見所聞，展示學生學校附近的一些佛教活動場所的照片，讓學生感受溫州也有佛教，但溫州不能稱為圣城的原因。
教學目標
知識目標：知道拉薩的地理位置、自然環境和城市職能，了解拉薩是因宗教而興起的，感受拉薩城市建設的新貌。
能力目標：能分析拉薩濃厚的宗教文化氛圍及對人們生活的滲透和影響。
情感態度與價值觀目標：體會拉薩城市建設的變化，感受拉薩人民生活水平的不斷改善。感受拉薩的魅力，領略中華文化的無窮魅力。
教學重難點
教學重點：感受拉薩的宗教氛圍
教學難點：感受拉薩的宗教氛圍
（基于以上的教材分析和學情分析，筆者認為教學難點為如何讓學生感受拉薩的宗教氛圍，對于拉薩的自然地理特征，經過1年的地理專業的學習，學生有一定的了解，因此對地理位置和自然環境的講解花的時間不多，如何更好的感受人文宗教氛圍。本節課通過三個方面去努力，第一方面是設計了一個大的合作探究題，合作分析拉薩濃厚的宗教氛圍體現在哪些方面，比如建筑、街道、朝圣者的穿著打扮、宗教習俗、傳統節日等。第二方面是結合拉薩的習俗中最典型的朝圣，并結合圖片和文字最深入的挖掘，讓學生深刻感受拉薩人民對宗教的虔誠。第三方面是收集第一手資料，采訪本校校長在西藏支教的所見所聞和當時的一些照片，加強學生的直觀感受，從而突破教學重難點。）
教學活動
活動1【導入】1、播放《坐著火車去拉薩》MV，導入新課。
說說歌曲中的“宮、花、酒、路、城”分別指什么，在聽的過程中做一簡單的記錄。學生看完積極回答，學生基本上能回答的出來。)（這里可能有學生會回答不出來，教師要注意引導）
（設計意圖：導入就用視頻，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面《坐著火車去拉薩》MV中有幾個拉薩的標志性的建筑和習俗，因此在上課之前就可以讓學生對拉薩有一個直接的感受，為后面的教學做好鋪墊，而且歌曲中的青藏鐵路剛好可以復習前一節課學習過的內容。）
活動2【講授】(1)高原之城
PPT展示中國政區圖和西藏河流圖
師：請你結合這兩幅圖，描述一下拉薩的地理位置。
生：拉薩市是西藏自治區的首府，位于西藏的東南部部，雅魯藏布江支流拉薩河北岸。
師：那么在中國的那個位置？
生：西南
師：我們再來看溫州，離溫州近還是遠？
生：遠
轉承：拉薩離溫州確實很遠，但很多溫州人還是喜歡去拉薩旅游，因為每個城市都有自己的特色，前面我們學習過很多的城市，比如說古老而現代的首都—北京，我國的經濟中心—上海，還有七上那么我們今天要學習的TT新城
生：班加羅爾
師：很好，那我們今天要學習的拉薩的核心特征是什么呢？
生：高原圣城
（設計意圖：這里主要是讓學生回顧前面學習過城市的典型特征來說明拉薩的特征，同時讓學生明白一節課的標題往往是本節課最核心的內容。）
活動3【活動】（1）高原之城
PPT展示高原圣城——拉薩
師：很好，拉薩除了圣城之稱，還有另外一個稱呼，大家知道是什么嗎？
（學生如果回答不出來，可以引導學生看書）
生：日光城
PPT展示高原、日光城、圣城
師：很好，這節課我們就圍繞對高原、圣城、日光城幾個關鍵字的解讀。首先我們來看高原，它是從自然環境中的哪個方面描述拉薩？
生：地形、地勢
師：很好，其實從標題中我們就可以得出拉薩的地形是高原。那為什么稱為日光城？請同學們結合中國地形圖和中國日照圖來分析一下
PPT展示中國地形圖和中國日照圖
預設：這里學生都會從圖上獲取到有效信息，只是有些學生會表述的更完整，這里主要是對學生讀圖能力的指導。
PPT展示地形:高原，海拔3600多米，拉薩是世界上海拔較高的城市之一。地勢高，空氣稀薄，年日照時數在3000小時以上。
師：拉薩一年的日照有3000多小時，那么一天大約有多少小時呢？我們請數學課代表來回答一下。
生：3000除以365
師：非常好，大約有8小時
PPT展示3000/365≈8
師：那我們再來看溫州，溫州每年的日照大約有多少？
生：1500-1800
師：溫州的日照時間大約只有拉薩的一半，因此拉薩每年的日照時間長。那么大家從前面的學習中知道拉薩是什么氣候類型嗎？
生：高原山地氣候
PPT展示氣候：高原山地氣候，全年多晴朗天氣
（設計意圖：從地圖上獲取有效信息是中考的重要能力之一，重在對學生讀圖能力的指導，而不是純碎的記憶結論，二是把拉薩的日照時間和溫州做對比，學生對溫州的日照是有生活經驗的，從而深刻感受到拉薩的日照時間長。）
活動4【講授】（2）宗教圣城
師：很好，我們已經輕松的解決了兩個關鍵詞，那又為什么把拉薩稱為圣城？你是怎么理解圣城的？
學生積極回答，
（這個時候學生的答案會比較多，但一般情況下會提到有關神圣的、宗教等方面）
師：這讓我想起了前面老師給大家聽的這首歌《坐著火車去拉薩》的歌詞，其中有一句是坐上了火車去拉薩，去看那神奇的布達拉宮，布達拉宮是藏傳佛教典型的宗教建筑。
（這里是第二次用到《坐著火車去拉薩》的素材，這里用到布達拉宮的截圖）
PPT展示布達拉宮的圖
師：那么同學們知道溫州有宗教建筑嗎？請舉一例子
生：學生積極回答（學生極有可能回答到溫州妙果寺，有回答到就說和老師想到一起了，如果沒有回答妙果寺，就說老師給大家展示一所溫州有名的宗教建筑。）
PPT展示溫州妙果寺的圖
師：溫州也有宗教建筑，但溫州有被稱為圣城嗎？
生：沒有
師：那是為什么呢？
預設：這里學生的答案會比較多，教師要注意總結和引導
活動5【活動】（2）宗教圣城
師：從剛剛同學們的表述中我們可以看出，除了宗教建筑，圣城還表現在很多方面，那同學們的說法是否正確呢？請同學們完成老師導學案中有關第二部分的內容，小組合作完成。
任務布置：請同學們做好組內分工，一共有五個方面，大家參考的資料有書本P69、P70頁，導學案中的資料卡以及視頻，大家注意一定要詳細的記錄每個方面的特點，完成之后請整組的同學一起分享合作的成果。那么視頻在哪，細心的同學都會發現前面導課部分的MV，有很多和宗教有關的場景，老師截取了最典型的一部分，同學們再欣賞一次，但這一次不是聽歌詞，而是觀察圖片。
（播放《坐著火車去拉薩》MV的一部分，這里是第3次用到《坐著火車去拉薩》MV，截取了MV中有關宗教的一部分內容，讓學生再次仔細看MV中的照片，從中分析出有關濃厚的宗教氛圍的服飾這一部分內容，而且要明確告訴學生本次觀看MV的重點是觀察圖片，這里的合作探究的內容要5-8分鐘。）
PPT展示小組合作：感受拉薩濃厚的宗教文化氛圍
學生合作探究
師：請一組同學向我們展示他們合作的成果，其他組的同學要認真聽，他們表述錯誤的要指出，他們表述不完整的要補充
學生上臺展示，其他組的同學補充
(這里的合作探究可能會出現很多狀況，教師要注意引導和總結，但最困難的可能是有關街道這一方面，因此教師要對這一方面做個說明)
師：同學們表現的非常的好，補充的非常完成。但老師再查找有關資料的時候，對書上這句話“身著傳統服飾的朝圣者”那說明還有一種習俗是？
生：朝圣
師：那大家知道拉薩人民是怎么朝圣的嗎？其實剛剛MV中有一幅圖展示的就是朝圣的場景，大家有印象嗎？
PPT展示MV中的截圖虔誠的朝圣者
（這里是第四次用到《坐著火車去拉薩》MV素材，這里學生有可能有印象，也有可能沒有，不過當展示這幅圖時，學生都有一種恍然大悟的感覺。）
師：我們看一下，他們在哪里朝圣？
生：草原上、馬路上
師：我們再來看一張圖，他們具體怎么朝圣。
PPT展示朝圣者
師：老師截取了一段拉薩旅行者的日記，我們請語文課代表有感情的朗讀一次。
PPT展示來到西藏，令我心靈震撼的不是圣潔的雪山，不是莊嚴的佛殿，而是那些虔誠的朝圣者。在布達拉宮下，在大昭寺門前，許許多多的朝圣者，身著長圍裙，手戴木拖板，俯身下去，四體伸直，頭和鼻都觸地，然后起來，再重復。一次，兩次，永無休止。他們是三步一叩地翻山越嶺，歷經數月甚至數年才到達這地方的。
師：三步一扣歷經數月甚至數年才到達這地方的。拉薩人民對宗教有著怎樣的情感？
生：虔誠
師：虔誠，很好，這種對宗教的虔誠其實是根深蒂固的，同學們有沒有去過拉薩？
預設：有些班級的學生沒有去過，如果有去過，可以請去過的同學介紹自己的感受。
PPT展示林校長在布達拉宮前的照片
師：老師也沒有去過，但我們學校的林德越校長曾經在拉薩支教一年，對藏族人民的生活有深刻的體會，我們班的班長對校長做了一個簡短的采訪，請同學們仔細看，林校長是如何描述拉薩人民對宗教的虔誠的?
（播放采訪林校長的視頻的前段部分）
學生：比如說一些傳統的宗教節日，拉薩的人民把自己的子女從小送到寺廟去接受教育，更有甚者把自己的畢生的積蓄捐贈給寺廟。
師：林校去拉薩支教是溫州對拉薩的教育支援，那么溫州除了教育，還有哪些方面的支援？
（播放采訪林校長的視頻的后段部分）
生：還有資金、技術
師：除了地方，國家也加大對西藏的大力開發，加上藏族人民的辛勤勞動，拉薩舊城面貌一新，我們來看一組對比照片。
活動6【講授】（3）老城新貌
（2）老城新貌
PPT展示老城新貌的今昔對比圖
師：請結合書本談談城市面貌發生了哪些日新月異的變化。
學生積極回答
師：拉薩發展的原因是多方面的，但離不開我們前面MV中的那一條天路？（第5次用到坐著火車去拉薩》MV，做到了首尾呼應。）
生：青藏鐵路
師：隨著青藏鐵路的開通，越來越多的人來到西藏投資創業。同學們長大了也可以為祖國、為拉薩的建設貢獻自己的力量。但不管城市如何變，不變的是他們對宗教的虔誠，我們可以觀察這一張市民新居圖，哪里可以看出他們對宗教的虔誠？
預設：這里學生能觀察到墻壁上掛著布達拉宮的圖最好，如果觀察不出來，教師要注意引導。
PPT展示布達拉宮的圖
師：不管城市景觀如何改變，拉薩濃厚的宗教文化氛圍和藏傳佛教依然是拉薩人民生活的重要組成部分……
活動7【講授】小結
師：這節課我們主要學習了拉薩三個主要的方面，高原、日光城、圣城，其中高原、日光城，主要是從哪個方面認識一所城市？
生：自然環境
師：圣城主要是從哪一方面描述一所城市？
生：人文環境
師：前面我們還學習了拉薩的地理位置，請歷史課代表總結一下我們如何認識一所城市？
生：我們應該從地理位置、自然環境、人文環境三個方面認識一所城市。
師：認識溫州也應該從這三個方面努力，每個同學都應該為溫州更美好的明天貢獻自己的力量。
（設計意圖：小結部分主要是對本課內容的一個提升，對學習方法的指導，我們不僅僅是讓學生認識拉薩這所城市，主要是要讓學生掌握認識城市的方法。
活動8【活動】作業布置
請在課后從地理位置、自然環境、人文環境三個方面描述溫州這所城市。
（設計意圖：主要讓鍛煉學生自己尋找資料的實踐能力，從資料中獲取有效的信息，并且加深對溫州這所城市的認識，加強學生的主人翁意識，加強學生的社會責任感。）
活動9【活動】導學案
6.4.2 高原圣城——拉薩（導學案）
班級 姓名
【學習目標】
1、利用圖文資料，描述拉薩的地理位置和自然環境的突出特點。
2、能舉例說明拉薩的宗教文化特點，描述拉薩的風土人情。
3、體會拉薩城市建設的變化，感受拉薩人民生活水平的不斷改善。
【學習重難點】
感受拉薩的宗教氛圍
【課中學案】
（一）高原之城（自己獨立完成）
1.請你記錄歌曲中的“宮、花、酒、路、城”分別指什么？
2、觀察圖6-90，說明拉薩的地理位置特點。
3、結合圖圖5-13，5-18，從自然環境的角度分析拉薩為什么被稱為“日光城”？
（二）宗教圣地（小組合作完成）
小組合作學習：要求小組為單位，組內分工，結合課本和圖冊、視頻、資料卡等材料，盡可能詳細地記錄你獲得的內容以及它的特點（例如：建筑，有哪些建筑，有哪些特點）。請一個小組代表發言，其它小組還可以補充發言
圣城拉薩
方面
表現
建筑
街道
服飾
（飾品）
習俗
節日
【課堂反饋】
1.一下關于拉薩氣候特點的描述，正確的是（ ）
A.冬無寒冬、夏無酷暑、降水稀少、日照時間長
B.夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥
C.全年溫暖濕潤
D.全年寒冷干燥
2.使越來越多的人來到西藏投資創業的交通工程是（ ）
A.新藏公路 B.青藏鐵路
C.青藏公路 D.川藏公路
3.關于拉薩的宗教氛圍，下列說法正確的有（ ）
①頗具藏族傳統風格的建筑具有濃厚的宗教色彩
②身著傳統服裝的朝圣者絡繹不絕
③朝圣者的轉經筒和念珠從不離手
④雪頓節規模盛大的曬佛儀式
A. ① ② B. ① ② ③
C. ② ③ ④ D. ① ② ③ ④
資料卡
資料一：酥油花燈節：藏歷元月十五日是傳昭大法會的最后一天，白天，人們到各寺朝佛祈禱；夜晚，拉薩八廓街舉行酥油花燈會，滿街搭起各種花架，上面擺滿有五顏六色的各種神仙、人物鳥獸和花木形象，還有木偶表演。夜間，郊區農人進行載歌載舞，對歌比賽，有時延還續幾天才能結束，這是拉薩最熱鬧，最快活的節日。
資料二：藏佛教信徒認為拉薩是世界的中心，拉薩則以釋迦牟尼佛為核心進行轉經活動。轉經和轉塔可以從左向右，從右向左。順時針方向轉動，也叫做右旋，用符號表示就是卍（雍仲萬字）
在當地藏族群眾的心目中，山、湖等等都是有神靈的，都是神圣的。而藏傳佛教又有轉山、轉湖的特點，屬于民族特色、宗教習俗。因此，圍繞湖水徒步的行走就被稱為轉湖，以此來向湖中的神靈祈禱、表達虔誠的敬意，意在祈求好運、吉祥、健康等等美好的事物。
活動10【講授】教學反思
《高原圣城—拉薩》教學反思
溫州市第三十九中學 夏靜靜
《高原圣城—拉薩》是義務教育課程標準實驗教科書《歷史與社會》（人教版）七年級下冊第六單元第四課《青藏地區》的內容。本節課主要側重于人文地理的教學，對城市認識方法的指導，因此本課時的教學，不僅重在城市的介紹，更重要的是對認識城市方法的總結。“高原圣城──拉薩”重點說明了拉薩的宗教文化特色。教材在說明拉薩自然環境的基礎上，重點介紹了拉薩的宗教文化景觀——寺廟，以及居民的宗教生活和節日風俗，展示了拉薩這座“圣城”濃厚的宗教氛圍和藏族文化。最后，以城市新貌和市民生活水平日益提高的事例展現了拉薩現代化的一面。
一、成功之舉
新課標理念要求：“課堂要以學生為主體，教師為主導，在培養學生智能素質的同時，更要提升他們的綜合素質。”
（一）教學思路清晰
本節課主要有兩條線索，本課教學主要有兩條線索，一條線索是六個關鍵字，高原、日光城、圣城，另一條線索是《坐著火車去拉薩》MV，在整節課中出現過5次，對素材的深度利用，并且做到了首尾呼應。
1、六個關鍵字，高原、日光城、圣城
本課時主要圍繞這六個關鍵詞來組織教學，從中考復習知識點來看，這是最主要的內容，而圍繞六個字來展開，學生很容易抓住學習的主干知識。
2、同一素材的深度利用
《坐著火車去拉薩》MV，在整節課中出現過5次，第一次是在導課的時候，主要是讓學生整體感知拉薩，以及記錄歌詞中的關鍵詞，其實歌詞中的關鍵詞就是拉薩典型的事物。第二次是截取了圖片布達拉宮，和溫州妙果寺進行對比。第三次是截取了MV中一部分的視頻，在合作探究中，主要是讓學生觀察圖片，人們的穿著和飾品體現濃厚的宗教氛圍。第四次是截取了虔誠的朝圣者的圖片，對圖片的深度挖掘來體現虔誠的宗教。第5次是在最后拉薩的發展中再次回到了MV中的青藏鐵路，做到了首尾呼應。
（二）有效多元的課堂評價方式
傳統的課堂教學評價主要是教師評價，顯得單調而且沒有實效。特別有些老師的評價總是一些概況的詞語，比如說“很好”，“你很棒”，甚至有些教師都不做評價。筆者認為有效的評價可以多元化，可以教師評價、學生自評、他人評價和小組互評等，總之讓學生參與對他人的評價。
1、教師評價。
我們都知道：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也會發現，積極的鼓勵是對學生學習效果和態度的一種肯定。它可以激發學生對課堂學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等多種豐富的激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂。在課堂中教師要具備欣賞的眼光，捕捉到各個學生身上的“閃光點“，適時地給予適當的評價，從而引導學生自己解決問題發現知識，促進有效學習。
2、小組內評價和學生自評
在新課程理念下，學生才是教學的主體，如何發揮學生的主體地位呢?充分的調動學生的積極性展開學生自評和小組內的評價促進有效學習。在課堂中設置了合作探究：感受拉薩濃厚的宗教氛圍，小組內成員發表自己的意見，再由組內人員進行剖析評價最終形成本組的共同觀點。小組評價促進了小組內的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，發揮了學生之間的互相監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動中。就像愛因斯坦說的“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”這樣才能使學生的學習更加的有效。
3、小組間的評價。
古人云：人心齊，泰山移。在課堂中“小組合作學習、討論中得出來的結論，由各小組成員共同展示在全班同學的面前。那么這樣的觀點是否就盡善盡美了呢？筆者在課堂中還設置了“由各小組展示自己本組的討論過程之后再由其他的小組針對他們的結論進行的評價和質疑。眾人拾柴火焰高，通過其他集體的智慧來發現本小組的閃光點及需要完善的地方。其他小組對自己小組的評價也是經過眾人討論而得出的，可以提高評價的精準度而更具有說服力，使同學們能都虛心接受達到學習的有效性。通過對他組的評價也達到了自己學習的效果。
（三）本土教學資源的開發
該和學生的生活聯系起來，善于挖掘生活中的教學資源，能提高學生學習的積極性，活躍學生的思維，提高課堂學習的效果。
與溫州城市的聯系
本節課中主要有3次聯系到溫州，第一次是地理位置時，拉薩與溫州的對比，第二次拉薩的宗教建筑和溫州宗教建筑的對比，第三次是認識城市的方法，由拉薩聯系到溫州。與溫州的聯系一方面可以提高學生學習的積極性，另一方面有利于對認識城市方法的總結。
校本資源的開發
本課時的教學聯系到了校長曾經在西藏拉薩支教一年，展示相關的照片，并且采訪了校長，收集到的第一手的資料，學生在課堂上感覺非常的親切，而且突破了教學重難點。校長的采訪視頻起到了承上啟下的作用，由濃厚的宗教氛圍過度到拉薩的建設。
（四）知識與方法相結合
歌德曾經說過“光有知識是不夠的，還應當運用；光有愿望是不夠的，還應當行動。 ”為了能和方法結合起來，更好的應用于實踐。在教學的最后一部分，注重學習方法的滲透，總結認識城市的方法，應該從地理位置、自然環境和人文環境三個方面認識城市，從而得出認識城市的一般方法。
敗筆之處
對學生個別評價不到位
在上到拉薩日照時間的時候，我請數學課代表回答一天的日照時間是多少，數學課代表一時沒有反應出來，一會說了是3000除以365再除以24，我隨口說出了“這個問題很簡單，我們再請另外一個同學回答”另外一個學生答對了。當時我上課時的語速比較快，也沒有再把問題說清楚，給數學課代表一次機會，因此我課后反思，應該會給數學課代表一次不小的打擊，因此以后遇到課堂的突發事件，要對每個學生的評價更加的恰當。
學生對課堂實效影響很大。
本節課是基于感受濃厚的宗教氛圍的一節課，學生對宗教有不同的興趣和情感，是一個很開放的課堂，需要學生有很高的參與度。不同的班級就有對活動不同的參與度，直接影響了課堂討論的結果。如果在一些比較沉悶的班級，對合作討論就很難實施，課堂就失去應有的高潮，因此我認為本課教學對學生有較高的要求，二是教師要進行正確的引導。在上課前可以先對班級情況進行了解，對討論不積極的班級以一定的活動預設和導向，那么學生的參與度就明顯的提高。因此，在以后的教學中一定不能忽略的是對班級情況的調查，按班級情況備課才能達到學習的最佳效果。
三：再教設計
對學生的評價
課堂上對學生的評價非常體現一個教師對課堂的駕馭能力，對學生回答問題后要及時準確的評價，更不能打擊學生的自信心。
適當減少對老城新貌的教學內容
本節課的教學重難點事感受拉薩濃厚的宗教氛圍，后面又讓學生講解拉薩面貌發生了怎樣的變化，大約花了5分鐘，有點喧賓奪主的感覺，重難點不突出，因此在這部分的教學中可以更加的簡單，只要讓學生直觀感受到拉薩城市發生變化就可。

如何開展社會調查
1教學目標
1．知道靖江的方言種類與地理格局
2．了解靖江歷史上的移民活動
3．了解靖江的歷史行政區劃
4．理解靖江地區方言形成的歷史、地理因素
5．進一步培養學習歷史、研究歷史的興趣和熱愛家鄉的美好情感
2學情分析
在我校舉行的泰州市歷史學科優課會課評比中，外地老師請靖江學生介紹本地概況，大多學生缺乏了解，竟然回答不出自己家鄉的基本情況和歷史、地理、文化知識。
為使本課有針對性、實效性，特地圍繞教學對象和內容設計了《靖江鄉土知識調查問卷》，共向學生發放150份問卷，100%的問卷得到回收，因此有一定的代表性。本次調查問卷共設計15個與靖江地區有關的問題，結果發現，學生對靖江的了解不多，有的知識甚至為零。
其中第五問是“你知道靖江地區的小方言共有幾種嗎？”大多人知道靖江有兩種主要方言即隸屬吳方言的老岸話和隸屬江淮方言的沙上話。但事實上靖江的方言種類共有6種，即除老岸話、沙上話以外還有泰興話、如皋話、崇明話、夾沙話。本問答對者僅17人，正確率為11.3%
上述數據我們發現，對學生開展與靖江歷史地理有關的知識講解和探究非常有必要。
3重點難點
1.靖江地區方言的分布
2.影響地方語言形成的主要因素
教學活動
活動1【導入】體會靖江
學生思考如果有客人來靖江旅游，為如何招待？飲食？旅游？語言？
活動2【活動】探究一：靖江地區方言的種類？
探究一:靖江地區方言的種類？
靖江主要有2種方言：一種是屬于江淮方言泰(興)如(皋)片的沙上話，另一種是屬于吳語大湖片毗陵小片的老岸話。另有4種小方言：隸屬江淮方言的泰興話、如皋話；隸屬吳語的崇明話、 沙上話與老岸話合沙的夾沙話。
活動3【活動】探究二：靖江地區方言的分布？
探究二：靖江地區方言的分布？
老岸話分布在今靖江市生祠鎮、馬橋鎮、團結鎮、孤山鎮、斜橋鎮全部以及紅光鎮、靖城鎮、季市鎮大部分地區
沙上話分布在新橋鎮、東興鎮、八圩鎮全部、靖城鎮西南角；
如皋話分布在靖江市與如皋市交界的西來鎮西北角和西南狹長地帶；
泰興話分布在靖江、泰興界河以北的季市鎮鎮政府所在地及附近和紅光鎮北部小片地區；
崇明話則大都在靖城鎮西南部呈零星分布；
夾沙話主要分布在靖城鎮南部越江地區；沙上話和崇明話雜處在靖城鎮西南沿江地區。
活動4【活動】探究三：影響地方語言形成的主要因素？
探究三：影響地方語言形成的主要因素？
靖江的移民活動
靖江的行政區劃
活動5【活動】探究四：靖江的移民活動
探究四：靖江的移民活動
第一次 三國 孫權
在吳·赤烏元年(238年)以前，揚子江海口“百里之洲隆起”，大約在三國，在今靖江孤山附近地區由于泥沙沉積等作用逐漸浮出水面形成大小不一的許多沙洲。百里之洲“時為吳主孫權牧馬大沙”，吳大帝孫權于三國吳·赤烏二年派人在此牧馬，牧馬的軍士應該是來靖江地區最早的先民。隨著靖江土地上有孫權的部隊牧馬，不斷地便有了外地的農夫來此墾田生活，他們逐漸成為靖江這片土地上的第一批居民，靖江早期方言也就在這樣的環境下應運而生。那時靖江的語言基本以“軍語”為主，這些兵士大多是祖籍吳郡，由孫權從江南招募而來，于是屬于吳語范疇的“軍語”便成為靖江地區最土著的語言。以靖江最早名“牧馬大沙”為例，由于吳語中的“牧”與“白”諧音，“大”與“馱”同音，因而“牧馬大沙”被說成“白馬馱沙”，久而久之被簡稱為“馬馱沙”。于是馬馱沙便成為靖江的早期的名稱，并見諸于各類靖江地方史志。從名稱中我們也可以看出靖江地區從有人煙開始，便以吳語為主要方言，今靖江孤山及其附近的團結、季市大部、馬橋、生祠、靖城等部分地區成陸最早，都以屬吳語的老岸語為主要方言。
第二次 南宋 岳飛
北宋建隆元年至祥興二年（960年—1279年），馬馱沙易名陰沙，隸泰興縣，古人以山之北江之南為陰，由靖江當時的名稱，我們可知當時的靖江仍然在長江之中，且靠近南岸比北岸近，更沒有與北岸登陸，因此在這段時間里靖江的主要方言仍然以吳方言為主。南宋建炎四年即公元1130年，時任“江淮鎮撫使岳飛駐軍泰州，因金兵進逼，十一月初五，岳飛率軍渡江淮流民至陰沙”，陰沙即今靖江，這是靖江歷史上最早有案可稽的移民。西晉以前，北方方言和南方方言的分野大致在秦嶺——淮河一線，隨著歷史上北方漢人多次大規模南遷，使吳語與北方方言的分野線逐漸南移。及至宋代吳語主要分布于淮河以南，及至江西，福建等廣大地區。盡管當時金人南侵，但江淮地區的北方話體系尚未形成，遷移至靖江的此批難民的語言仍屬吳方言語系。南宋時大批江淮難民與岳飛一同撤退到陰沙后，許多難民在靖江這片肥沃的土地上安家落戶，靖江的朱、劉、陳、范、馬、陸、鄭、祁八大姓氏均來自于南宋建炎四年的這批江淮移民。尤為稱道的是南宋咸淳年間(1265—1274年)，孔子后裔孔元虔為避兵亂來到西沙，創辦了靖江歷史上有名的馬洲書院。
【典例分析】：歷史學的基本要素是：史料、史料解釋、歷史敘述和歷史評價。閱讀下列材料（p23第6行），回答問題：
據清修《縣志·陳函輝重建察院及公館記》，一開頭就寫道：“靖邑僻在水濱，行部諸使者輶軒罕辱焉”。意為靖江僻處江邊，上邊檢查工作的很少到來，其閉塞之狀，可以想象。所以靖江方言所受的影響極小，以至出現像現在這樣的吳語孤島，且靖江內域狹小內部語言差異不大，靖江方言也相對比較穩定。
問題：
(1)文中哪些屬于史料? “靖邑僻在水濱，行部諸使者輶軒罕辱焉”
(2)文中哪些屬于史料解釋? 靖江僻處江邊，上邊檢查工作的很少到來，其閉塞之狀，可以想象。
(3)文中哪些屬于歷史評價? 所以靖江方言所受的影響極小，以至出現像現在這樣的吳語孤島，且靖江內域狹小內部語言差異不大，靖江方言也相對比較穩定。
第三次
第三次移民高潮發生在元明靖江隸屬江南行省時期，因靖江地域不斷開發和擴大，南岸的江陰等地南方人開始移居靖江。而在此過程中移民流動不再呈現單一性，不但方向繼承了以往的由北向南，而且在它的相反方向由南向北也形成了大批移民。如元末江西人劉興，因擊寇有功，受“千戶”之封，其子孫后代即落籍江陰及所屬馬洲，世為巨族。再如明代范子惠，系范仲淹的后裔，初居江陰，后其父遇盜沉江，即與兄同涉馬馱沙，田園漸廣。隨著靖江與江南地區交往的頻繁，社會生產力的進步，交通工具的改進，江南來靖江的移民逐漸增多。這就進一步強化了靖江話的吳語屬性，并帶動了靖江方言向現代吳語的發展。
靖江的吳線語與歷史時期，尤其是宋代以來長江主泓南移，有密切的關系，在歷代中原人口南移的洪流中，靖江這片新生地域卻接受了南面吳語區的移民，這股移民使該區涂上吳語的質底。
從歷史發展的角度來看，在靖江早期成陸過程中，從三國赤烏元年(238年)馬馱沙浮出江面至明天啟五年(1625年)靖江第一次成陸，整整1387年的時間里，靖江地區一直是位于長江中的孤島，雖先后隸江北、江南州縣管轄。但由于歷史條件和交通因素的限制，因此靖江方言基本保留了原有的語系，后稱之為老岸話，屬于吳語語系。
第四次
清咸豐年間爆發了太平天國運動，太平軍進軍江南，戰爭中江南百姓不是大批死亡就是外逃，其中有很多人遷居到靖江
揚中地區的許多人遷至靖江西南即今靖江新橋、東興、八圩等地，也有不少來自崇明的移民大多遷至今靖江南部沿江附近地區，近代移民活動使今靖江新橋鎮、東興鎮、八圩鎮等地出現了靖江次方言即屬江淮方言的沙上話、崇明話。以遷居到靖江當地的揚中人為例，他們講的是淮語，他們來到靖江西南部創業定居的同時，也使揚中話在這里世代相傳，由于他們遷居地大多是道光二十年后漲沙所形成的二十萬畝沙地，他們的語言被稱為沙上話。
隨著外地移民與靖江原住居民的不斷交流與融合，語言上也出現了沙上話和老岸話雜處的夾沙話，這類主要分布在靖江越江小部地區。靖江話處于在吳語和江淮方言的交界處，吳語是基礎，但由于江淮方言的長期影響，因而出現了“南中有北”的特點。有人說靖江方言是“蘇北詞匯加上江南腔調”，這是與靖江的歷史移民和靖江特殊的地理位置有關的。
活動6【活動】探究五：靖江的歷史行政區劃
探究五：靖江的歷史行政區劃
長期穩定的行政區劃，必然使同一區劃之中的語言、風俗等文化因素趨向一體化。通常而言，行政區域的地域范圍越大，一致性越弱；范圍越小，則越強。而且對于靖江這樣的地方狹小一個縣級行政區劃，所轄范圍很小，對文化和語言因素的趨同性而言是最有利的。
靖江地區的行政區劃沿革情況
晉：毗陵郡典農校尉延陵縣暨陽鄉
隋唐→元：毗陵郡暨陽縣（今江陰市）、牧馬大沙分別隸海陵和泰州，牧馬小沙隸江陰州
明初：靖江單獨設縣，隸常州府
靖江地區行政區劃比較穩定，從沙州出水便隸屬吳方言區的毗陵郡，到隋代時馬馱沙才一分為二，此前的近三百年靖江地區一直由毗陵郡管轄，其地區方言一直以吳語為主。隋唐至元朝馬馱沙雖一分為二，牧馬大沙曾先后隸海陵縣和泰興縣，但由于牧馬大沙位于長江之中，與長江北岸，交通不便，交流不多，故靖江話仍屬吳方言語系。到明初時馬馱沙全境隸屬江陰縣，江陰即屬吳方言體系，明成化七年時靖江雖從江陰析出單獨設縣，但一直隸屬常州府管轄。自靖江建縣以來至明清、民國的四百多年里，靖江一直由隸屬吳方言區的常州管轄，由于靖江地區行政區劃一直相對穩定且語言又以吳語為主，因此靖江地區方言在一千七百多年里一直較為穩定。
歷史行政區劃對于方言還產生另外一種影響，即在一個行政區劃之中，權威土語隨著行政中心的地區變化會發生轉移。靖江縣城所在地今靖城鎮自靖江建縣以來，500多年來一直都是靖江的行政中心，不僅是政治中心，還是靖江的經濟、文化中心，靖江地區行政中心區域所用的方言土語是屬吳方言的老岸話，于是屬于吳語語系的老岸話就成為靖江的權威的方言土語。由于歷史原因，今靖江市孤山鎮附近成陸較早，因此其周邊的靖城、柏木、紅光、團結、大覺等地的方言均為老岸話，后隨著靖江陸地面積的不斷擴大，老岸話擴大到長里、馬橋、生祠、新豐、紅光、季市、長安、土橋、斜橋、敦義、西來等地，因為這些地方登陸長江北岸較早，故稱老岸，老岸的方言就稱為老岸話。
清道光十四年(公元1834年)，靖江西南方向的長江中的劉聞沙突然暴漲，靖江陡增沙地20余萬畝，主要位于沿江圩區，也叫“沙上”，此地居民大都從揚中遷來靖江，該地區語言以江淮方言為主，故稱“沙上話”。同時由于清道光三十年（1850年）靖江縣衙大堂因臺風倒塌，縣衙移駐劉聞沙正東圩（今東興鎮），直到同治十一年（1872年），時任知縣葉滋森重修大堂和內署還治靖江城內，在長達二十二年時間里，靖江行政辦公中心一度遷至以江淮方言為主的東興鎮，因此該地區所用的方言沙上話就成為靖江的權威方言土語之一，沙上話在其附近的新橋、太和、惠豐、城南、八圩等地也使用、擴展，并長期穩定。此間靖江縣衙雖然移駐劉聞沙正東圩，但是靖江城內學宮、察院、總鋪、公館、倉廒等基礎設施仍然保存在靖江縣城并繼續發揮其部分行政功能。靖江城仍是靖江地區的文化、經濟中心，因此靖江原土著方言“老岸話”的權威地位并沒有因為縣衙的遷移而發生太大改變，因此靖江出現以“老岸話”與“沙上話”為主要方言的并存局面。
靖江登陸后，其西北與泰興縣交界東北與如皋縣接壤。在三縣交界處，由于邊界地區交往的日益頻繁，季市鎮中心位于靖江與泰興界河以北地區和紅光鎮西北小部地區說泰興話，在西來鎮中心和東北狹長地帶說如皋話，這些話與沙上話都屬江淮方言。從而形成今天靖江地區方言的地理格局。
活動7【講授】方言探究學習總結
探究學習總結：
移民活動是形成靖江方言的地理格局因素，而歷史行政區劃則是方言區劃片的合理基礎，地理位置同樣對方言格局形成起著重要作用。

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