資源簡(jiǎn)介

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 1.我們的食物
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
　 在本課的教學(xué)中,我把教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個(gè)部分,第一部分是記錄食物。第二部分是給食物分類。在第一部分的教學(xué)中,主要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)食物有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。食物是每個(gè)人都吃的,但是四年級(jí)學(xué)生對(duì)于食物的認(rèn)識(shí)還是無(wú)意識(shí)的,還很片面。在教學(xué)的過(guò)程中,由“你今天早上吃了什么?”和“包子里面有幾種食物?”兩個(gè)問(wèn)題的自然過(guò)渡和啟發(fā),使學(xué)生很輕松就能意識(shí)到食物是混合物,在研究時(shí)應(yīng)將他們一一分離開來(lái),這樣就避免了后面在給食物進(jìn)行分類時(shí)發(fā)生交叉的現(xiàn)象。 　　在第二部分的教學(xué)中,當(dāng)同學(xué)們匯報(bào)了一天吃的食物后,我不是直接讓學(xué)生分類,而是通過(guò)“這么多的食物,怎樣匯報(bào)別人聽得更清楚、明白”這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維的深入發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)食物進(jìn)行分類后,我又讓學(xué)生對(duì)食物分類方法的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)析,引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的分類方法,從而選出第3組的同學(xué)分類方法比較好,分類方法多,這時(shí)課堂上出現(xiàn)了一個(gè)小高潮,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍高漲,體現(xiàn)了新課標(biāo)中“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 2.我們的營(yíng)養(yǎng)
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
人體的生命活動(dòng)需要多種營(yíng)養(yǎng)的支持，營(yíng)養(yǎng)是從食物中得到的。學(xué)生在日常的生活中已經(jīng)對(duì)食物的營(yíng)養(yǎng)有所了解，但涉及食物營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，本堂課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生初步理解食物中含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分，知道各種營(yíng)養(yǎng)對(duì)人體所產(chǎn)生的作用，同時(shí)認(rèn)識(shí)一些富含這些營(yíng)養(yǎng)成分的食物，為學(xué)生科學(xué)飲食積累一定的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)體生命更健康的成長(zhǎng)。 在課堂教學(xué)的第一階段，我充分運(yùn)用教材，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與談?wù)摚髮W(xué)生自習(xí)閱讀教材，仔細(xì)觀察插圖，交流各自課外搜集的材料。重點(diǎn)思考3個(gè)問(wèn)題：食物的營(yíng)養(yǎng)成分主要有哪幾類，它們分別對(duì)人體有什么作用，我們可以在哪些食物中得到這些營(yíng)養(yǎng)成分。小組討論熱烈，集體交流踴躍。 有了這一基礎(chǔ)，再與一天的食物相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)自己記錄的卡片內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，按照不同的營(yíng)養(yǎng)成分將食物再次分類，他們也沒(méi)有什么大的困難。接著讓學(xué)生思考，“從再次分類中你又發(fā)現(xiàn)了什么”，食物是豐富的，營(yíng)養(yǎng)是豐富的，討論同樣是豐富的，“我發(fā)現(xiàn)我們每天吃的食物中含有許多營(yíng)養(yǎng)”，“我發(fā)現(xiàn)每天吃的食物中糖類食物比較多”，“每一種食物中都含有好幾種營(yíng)養(yǎng)成分”，“一種食物不可能含有全部營(yíng)養(yǎng)成分，所以我們要吃多種食物”……學(xué)生這些發(fā)現(xiàn)，都可以為后面的均衡膳食概念的構(gòu)建作準(zhǔn)備。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 3.飲食與健康
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
吃飯，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，簡(jiǎn)單得讓我們忽略了對(duì)它的關(guān)注。其實(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題 其實(shí)是很復(fù)雜的。 通過(guò)講解健康飲食一課，我認(rèn)真查看了學(xué)生的“一日三餐”記錄表，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子好多都“不會(huì)吃',尤其是早餐，大多是在外面吃點(diǎn)面條或者買個(gè)小餅，有的孩子根本就不吃早餐。說(shuō)是媽媽沒(méi)有時(shí)間給做，讓帶錢自己買。孩子就自由支配這點(diǎn)早餐錢了，省下來(lái)買一些小食品吃。比如什么“拉條”啦，唐僧肉等。不衛(wèi)生不說(shuō)，更談不上營(yíng)養(yǎng)。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，還有的孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是“早"餐了。 孩子們不會(huì)吃，責(zé)任不在孩子，更多的責(zé)任在于家長(zhǎng).現(xiàn)在的家長(zhǎng)怎么就弄不明白掙錢是為什么？工作是為什么呢?除了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值外，不就是為了孩子能生活好點(diǎn)嗎？不是為了讓下一代健康成長(zhǎng)嗎？關(guān)注一下自己孩子的健康吧，學(xué)會(huì)疼孩子吧，不要認(rèn)為只要有錢，就是疼孩子，肯德基少吃點(diǎn)吧，不要把吃肯德基作為對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。 對(duì)于孩子不會(huì)吃，學(xué)校也有一定責(zé)任，作為教育者， 需要我們關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的成績(jī)，分?jǐn)?shù)，我們還要關(guān)注學(xué)生的飲食，關(guān)注學(xué)生的健康。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 4.水變咸了
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
本節(jié)課我以“想、看、做、說(shuō)”四個(gè)字為主線，大膽放手，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，水到渠成，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有東西可學(xué)，自由地去想，研究性地去學(xué)。讓學(xué)生順著梯子一步一步地爬上去，自己去發(fā)現(xiàn)、去探究溶解的秘密。溶解是比較常見的生活現(xiàn)象，相信學(xué)生會(huì)用科學(xué)的眼睛去觀察，會(huì)有他們獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。 本課重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到水能溶解物質(zhì)的特性，讓學(xué)生初步了解溶解的概念。選取的物質(zhì)是都是學(xué)生常見的。在討論的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己的想法。學(xué)生的思維還是比較活躍的，積極性也很高。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了提出問(wèn)題——作出猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——收集整理信息——分析處理信息——表達(dá)交流的過(guò)程后，對(duì)科學(xué)探究的興趣和信心便在這樣的積累中沉淀起來(lái)。學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，喜歡動(dòng)手，在今后的科學(xué)教學(xué)中，還是應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手，那么學(xué)生的感官和思維都會(huì)活躍起來(lái)。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 5.怎樣加快溶解
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們的探究片面追求形式的完善。忽略了學(xué)生的心理發(fā)展要求，使它失去了生命力，作為一名科學(xué)教師，我們應(yīng)“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急”，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)實(shí)在在的活動(dòng)中去經(jīng)歷探究，發(fā)展探究。 　　根據(jù)學(xué)生備教材，依托教材求突破，在這課設(shè)計(jì)中緊緊圍繞“快”來(lái)做文章根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。將教材進(jìn)行了優(yōu)化重組。 材料選擇更優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)中以牛奶片作為研究對(duì)象，它是一種可溶解物質(zhì)，學(xué)生十分熟悉，隨處可以買到，取材十分簡(jiǎn)單，溶解物質(zhì)，學(xué)生過(guò)程中，可以清楚觀察到它的擴(kuò)散過(guò)程，便于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過(guò)程中十分具體形象，如有一個(gè)學(xué)生觀察了冷水與熱水中的變化后說(shuō)“熱水中牛奶溶解了后四處亂竄，一會(huì)兒就變成了白色。活動(dòng)的設(shè)計(jì)更優(yōu)化，主線明朗，層層深入： 一是將生活經(jīng)驗(yàn)與探究活動(dòng)緊密結(jié)合，為學(xué)生深入探究搭建了平臺(tái)；二是采用競(jìng)賽，評(píng)比活動(dòng)，活躍了課堂氣氛；三是讓學(xué)生體驗(yàn)到了我們成功，促進(jìn)他們?cè)礁稍綆牛凰氖墙o了充足的發(fā)展空間，由問(wèn)題開始研究，在研究中產(chǎn)生新問(wèn)題，從而又開始了新的探究，形成了一個(gè)良性循環(huán)。　　總之，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生均體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，學(xué)生個(gè)人價(jià)值得到了體現(xiàn)，享受到個(gè)性彰顯的無(wú)窮樂(lè)趣。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 6.做一杯飲料
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
科學(xué)探究不是機(jī)械的模式化活動(dòng)，而是學(xué)生參與的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的感情體驗(yàn)直接影響探究的結(jié)果。在上本課時(shí)，我很注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。在學(xué)習(xí)中，讓他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我十分注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感到實(shí)驗(yàn)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語(yǔ)言上，兒童化、幽默的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。 看到《做一杯飲料》，這個(gè)題目，同學(xué)們別提多高興了，因?yàn)榻^大多數(shù)孩子都喜歡喝飲料，所以他們也很想做飲料，因而課前準(zhǔn)備也很充分，他們個(gè)個(gè)把家里僅有的水果蔬菜，還有榨汁機(jī)都搬到了課堂上，想喝到自己親手制作的飲料，當(dāng)然要想喝到可口的飲料，配料的比例很重要，尤其是輔料不能放的多了。如蘇打香精要適量， 才有可能做出自己喜歡的飲料。讓大家來(lái)品嘗。 做飲料的過(guò)程也是以小組合作的形式，和以往一樣，分工后，大家通力合作，進(jìn)行飲料制作，完成后進(jìn)行品嘗，再在小組內(nèi)評(píng)價(jià)，選出優(yōu)勝者，在全班交流。就這樣，同學(xué)們做出來(lái)的飲料種類多，顏色各異，通過(guò)品嘗，大家對(duì)自己制作的飲料比較滿意，從他們 臉上露出的笑容可以看出，他們都有一種成就感，像戰(zhàn)士們打了勝仗一樣，教室里一片歡騰 ，大家都沉浸在喜悅之中 。我也感到由衷的高興。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 7.水里有什么
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。通過(guò)對(duì)四上《水里有什么》這一課的教學(xué)，我更加深刻地體會(huì)到科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。 四年級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)，對(duì)于生活中常見的水，經(jīng)過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學(xué)生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：提出問(wèn)題—觀察研究—整理討論—得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力。 在探究活動(dòng)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生自行定奪。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，學(xué)生大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)，在盡情地實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新思維，動(dòng)手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。 探究活動(dòng)中，學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)、討論。學(xué)生發(fā)表自己意見，更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 8.植物的身體
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
本課是四年級(jí)上冊(cè)主要內(nèi)容之一：要求學(xué)生不僅要掌握植物的結(jié)構(gòu)、還要會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、掌握觀察的基本技能、能討論總結(jié)出所觀察的結(jié)構(gòu)等等。為了達(dá)到教學(xué)目的，我精心制作了課件，準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材，心想這節(jié)課將會(huì)上得很精彩。?導(dǎo)入課文后，我直接展示幾幅圖片，讓學(xué)生對(duì)植物分一下類，心想這樣可以讓學(xué)生有興趣來(lái)學(xué)習(xí)這一堂課。接著引入新課，簡(jiǎn)單的看看課本后，就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。?令我失望的是，學(xué)生并沒(méi)有我原來(lái)想象的那樣好。學(xué)生課前沒(méi)認(rèn)真預(yù)習(xí)，僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單看書是不行的，應(yīng)該在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。 ?講課過(guò)程中，只重視備教法，只考慮讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)新課程理念。卻忽略了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維方式，認(rèn)為只要自己明確了的、理解了的，學(xué)生也一定會(huì)明確，一定能做到，盲目地以為學(xué)生在自己的指導(dǎo)下會(huì)按照原計(jì)劃完成操作。所以教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)中能真正理解知識(shí)，學(xué)會(huì)技能。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 9.植物的根
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
（一）、在教學(xué)中，我把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，做到了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位處理得較好，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，有興趣，課堂氣氛比較活躍。（二）、我對(duì)全班學(xué)生不再是統(tǒng)一要求“一刀切”，而注意了因材施教，在分組學(xué)習(xí)中，讓較差的學(xué)生得到了小組的同學(xué)指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不再受到老師的束縛，做到了學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差得都滿意。（三）、培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，并讓學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己做到了： “做活動(dòng)”而不是“講活動(dòng)”讓學(xué)生親身參與和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)，層層深入遞進(jìn)，使學(xué)生自始自終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著問(wèn)題出教室，把科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 10—11.植物的葉
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
課前我步驟學(xué)生每人找2片葉子，上課用，大部分學(xué)生帶的葉子數(shù)量比較多。課前準(zhǔn)備比較充分。課上我問(wèn)大家數(shù)數(shù)自己帶來(lái)了幾片葉子，學(xué)生數(shù)的很正確。再問(wèn)，你帶來(lái)的這些葉子有幾種呢？開始有部分同學(xué)分不清楚。我拿著樹葉4片葉子問(wèn)說(shuō)三種的同學(xué)，為什么不說(shuō)4種而說(shuō)3種呢？他們說(shuō)有兩片葉子的形狀，葉緣是一樣的。那一樣的就分為一種，再看看自己的葉子有幾種？同桌幫著分分？看兩個(gè)人分的一樣嗎？有問(wèn)題的再舉手。還真出了問(wèn)題。我看著有些相同的兩片葉子，帶來(lái)的同學(xué)說(shuō)她不是從一株植物上采的。所以不是一種葉子。我沒(méi)見這兩株植物。沒(méi)有表態(tài)。現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)地方處理的不很好，不是從一株植物上采的，不見得他們不是一種植物。如果他們是一種植物的話，那也該是一種葉子。對(duì)于不同的葉子具有相同的結(jié)構(gòu)：葉片、葉柄。我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了葉脈是葉片的一部分。不要把葉脈和葉片并用。比較新鮮葉子和落葉時(shí)，學(xué)生除了看出顏色不同外，還說(shuō)葉子大小也變化了，老葉子小。該是水分蒸發(fā)的緣故。對(duì)于葉子一生的生長(zhǎng)變化，讓學(xué)生看的插圖，因?yàn)樵诳葱∪~黃楊時(shí)，學(xué)生把黃色的葉子看成是老葉子，這是不對(duì)的，黃色和老葉子不能劃等號(hào)。上課時(shí)間很緊，只好看了課本的插圖解決了這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下節(jié)課要先解決。

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課題 12.植物的莖
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，除了教材的方法，孩子們還想到了兩種。孩子們的設(shè)計(jì)給了我很大的震撼，整個(gè)過(guò)程出乎我的預(yù)料。方案及隨之而來(lái)的質(zhì)疑都在我的預(yù)設(shè)之外，是在課堂里生成的。雖然他們的方法還存在問(wèn)題，不夠嚴(yán)密、甚至不夠科學(xué)，但看得出來(lái)，他們都是動(dòng)了腦筋的，而且也有一定的道理，有一些獨(dú)到的見解。質(zhì)疑的孩子思維也是很縝密的。孩子們的能量真的很大!他們真的能像科學(xué)家那樣去思考、去研究、去發(fā)現(xiàn)。?　　教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)歷根的吸收水分的作用和莖的運(yùn)輸水分的作用的科學(xué)探究過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是根的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，必須保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，將課堂交給學(xué)生。因此，我將討論方案、制定計(jì)劃放在課堂上進(jìn)行，而將實(shí)驗(yàn)過(guò)程及觀察放在課外進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容安排1課時(shí)完成，沒(méi)有考慮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的交流。但是，學(xué)生在做了實(shí)驗(yàn)之后卻表達(dá)了較為強(qiáng)烈的交流愿望。為了不打擊學(xué)生的積極性，我安排了第二課時(shí)的交流。學(xué)生的態(tài)度與要求令我產(chǎn)生了極大的欣喜，給了我很大的震撼。 　　在小組交流中，有一個(gè)小組用的是第二種方法，孩子說(shuō)：“……沒(méi)放植物的杯里的水比有植物的杯里減少的水少一些，我們小組得出的結(jié)論是植物的根可以吸收水分。”這時(shí)有孩子提問(wèn)：“你們是怎樣觀察的?”“我們把它拿出來(lái)再比較。”那位孩子有疑問(wèn)了：“……萬(wàn)一是因?yàn)槟隳弥参锏臅r(shí)候根會(huì)把水帶走，是帶走的水才說(shuō)明根會(huì)吸收水分這個(gè)結(jié)果呢?”發(fā)言的孩子想了想，說(shuō)：“我沒(méi)想到。我不知道。”我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題呢?”　　對(duì)這些孩子，對(duì)這樣的課堂，我怎能不滿懷欣喜？欣喜之余，我在想，我們的確應(yīng)該關(guān)注孩子。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 13.熱氣球上升的秘密
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
科學(xué)探究就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，理解科學(xué)。這節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會(huì)上升這是難點(diǎn)，為解決這一關(guān)鍵，教師則大膽放手，營(yíng)造了一個(gè)開放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作探究這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)以5人小組共同實(shí)驗(yàn)，在觀察、討論中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，共同提高，形成共識(shí)。接著教師又讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)踐，組員們分工合作，真正實(shí)現(xiàn)人人有事做，更因?yàn)樽约核涗浀慕Y(jié)果，將對(duì)整個(gè)小組的結(jié)論起著關(guān)鍵性的作用而深感自己的重要性。在這一過(guò)程中，教師以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位的發(fā)展，珍視每位學(xué)生的探究體驗(yàn)及獨(dú)特見解，不僅激發(fā)了每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作、懂得思考、大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，并在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 14.充氣玩具里的科學(xué)
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
玩具是學(xué)生的最愛(ài)，在課堂上讓學(xué)生玩玩具，學(xué)生感到異常的興奮，研究的興趣很高。可以這樣說(shuō)，學(xué)生整堂課都是在情緒高漲的狀態(tài)下進(jìn)行的。通過(guò)對(duì)充氣玩具皮球的玩與研究同學(xué)們總結(jié)出了：壓縮氣體有彈性。同時(shí)，同學(xué)們還想到其他許多充氣玩具用到了這個(gè)原理。通過(guò)對(duì)氣球的玩與研究明白了壓縮氣體有反沖的力。學(xué)生要提出的問(wèn)題無(wú)花八門、各種各樣，有些問(wèn)題老師根本都想不到。由此可以看出，學(xué)生的研究興趣是非常高的。特別是在自由活動(dòng)中的改進(jìn)和設(shè)計(jì)一種新玩具，可以看出學(xué)生就是小科學(xué)家或小設(shè)計(jì)師。有的同學(xué)設(shè)計(jì)的玩具很具有創(chuàng)新意義。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 15.小火箭
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
本節(jié)課學(xué)生通過(guò)前面充氣玩具里的科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在制作中學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、感悟科學(xué)知識(shí)。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究了“反沖力”及“反沖運(yùn)動(dòng)”。學(xué)生興趣高漲，收到了較好的教學(xué)效果。 在“玩氣球”游戲前我通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察充滿氣的氣球飛出的方向與噴出氣體的方向是相同還是相反，猜猜是什么原因，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)感悟“反沖力”。 在小組活動(dòng)制作安裝“小火箭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想一想：“怎樣讓小火箭飛更遠(yuǎn)？”學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：要想讓靠氣球的“反沖力”驅(qū)動(dòng)的小火箭得更遠(yuǎn)，除了用大氣球以外，還要加大氣球的噴氣口，讓瞬時(shí)的噴氣量變大。 在幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了“反沖力”，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變上升為理性認(rèn)識(shí)。在總結(jié)本課的收獲時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)知道了“反沖力”、有的說(shuō)了解了噴氣飛機(jī)、火箭都是靠“反沖力”運(yùn)動(dòng)的，還有的學(xué)生設(shè)想把我們的實(shí)驗(yàn)方法用來(lái)開車，既環(huán)保又節(jié)約能源。多可愛(ài)的孩子們啊！

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 16.瓶“吞”雞蛋的秘密
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
本堂課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從這節(jié)課中，我深深體會(huì)到：教學(xué)是一門藝術(shù)，一節(jié)好課就象一個(gè)精雕細(xì)鑿的藝術(shù)品，每一個(gè)細(xì)微之處都不容忽視。一、啟發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。科學(xué)教育要體現(xiàn)德、智、體幾方面的要求，其中智育又要注意到傳授知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。科學(xué)課上應(yīng)該"學(xué)了什么，學(xué)生就對(duì)什么感起興趣來(lái)了，就愛(ài)上它了，就迷上它了，下課后雖然沒(méi)有給它布置作業(yè)，也很高興地自己就去搞起來(lái)了，這就擴(kuò)大到日常生活里去，成為他們喜聞樂(lè)見的事情了"。二、鼓勵(lì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"科學(xué)課應(yīng)注重探究中的問(wèn)題教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題，不限制學(xué)生提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。三、大膽猜測(cè)，充分利用生活經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。假設(shè)作為科學(xué)認(rèn)識(shí)程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，自行探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到不可替代的作用。學(xué)生的思維有著自己獨(dú)特的自由和創(chuàng)意，教師要特別珍視并正確處理學(xué)生的假設(shè)。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 17.水流有力量
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
人們常說(shuō)，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。當(dāng)我提出生活中你感受到水流產(chǎn)生的力量了嗎?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎? 這個(gè)問(wèn)題時(shí),五秒鐘之內(nèi)教室一片安靜, 因?yàn)檎n前沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的灌輸,所以擔(dān)心學(xué)生思維不夠開闊,想不出來(lái).正準(zhǔn)備引導(dǎo)時(shí),突然,一名學(xué)生舉起了手:“老師,我和小伙伴在玩水槍時(shí),水噴到我臉上,我感到水流的力量.”接下來(lái)其他學(xué)生頓時(shí)受到啟發(fā),紛紛舉手:“老師,夏天我站在海水里,海浪沖到我的腿上我感受到了海水的力量.”孩子們的回答使我心中一喜,沒(méi)想到給孩子們幾秒鐘的思考時(shí)間,孩子們的思維反而更加開闊,我差點(diǎn)低估了孩子的能力,原來(lái)孩子需要的是時(shí)間去思考.《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生樂(lè)于與人合作、與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。”本課我分別在驗(yàn)證水流是否能產(chǎn)生力量和驗(yàn)證水流力量大小的因素兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，安排學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共同探究。本節(jié)課的重點(diǎn)是研究影響水流力量大小的主要因素.教學(xué)時(shí)我以探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生親歷“提出問(wèn)題—作出猜測(cè)—討論方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—演示匯報(bào)”的探究過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了開頭的猜想,真實(shí)的體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣.在演示匯報(bào)中,孩子們迫不及待的要把實(shí)驗(yàn)過(guò)程向大家演示,實(shí)驗(yàn)結(jié)論得到了同學(xué)們的共鳴.《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點(diǎn)改變了活動(dòng)內(nèi)容的順序，把活動(dòng)一的內(nèi)容放在了活動(dòng)三之后。讓學(xué)生探究水流力量大小與哪些因素有關(guān)之后，再了解水流力量與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來(lái)的利害，體會(huì)到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 18.杯子變熱了
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
《杯子變熱了》是青島版小學(xué)《科學(xué)》五年制教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課。其教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究固體熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)；了解并區(qū)分什么是熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究固體熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究固體中熱是怎樣傳遞的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，以簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生按著提出問(wèn)題——猜想預(yù)測(cè)——交流探究方法——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)驗(yàn)證——交流得出結(jié)論這樣的課堂線條來(lái)梳理課堂探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，探究則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本課遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由扶到方、由半獨(dú)立到獨(dú)立的教學(xué)原則，“經(jīng)歷感覺(jué)過(guò)程、自主動(dòng)手研究” 。在親歷探究的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中日常的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用有結(jié)構(gòu)的材料為各個(gè)探究活動(dòng)提供保障，保持學(xué)生對(duì)動(dòng)手搞科學(xué)的興趣和熱情，使各個(gè)探究活動(dòng)形成沒(méi)有預(yù)約的精彩。 而在材料的提供上，則保持了有先有后，這樣才有利于幫助學(xué)生向更深的問(wèn)題去思考，讓材料提供激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造力的空間，“引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去做科學(xué)”，徹底改變了過(guò)去“機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)”、“走過(guò)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)”。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 19.水變熱了
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
本課是四年級(jí)上冊(cè)《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動(dòng)的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對(duì)流在生活中的應(yīng)用。　　在研究本課的過(guò)程中，對(duì)教材稍做了一些改動(dòng)。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對(duì)流的知識(shí)應(yīng)用上，在研究水的對(duì)流實(shí)驗(yàn)中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過(guò)大量的感知認(rèn)識(shí)水的對(duì)流。　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，本著體現(xiàn)“探究——體驗(yàn)”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。　　本課的探究活動(dòng)就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師為學(xué)生提供部分實(shí)驗(yàn)器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)各參照物在水中的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，在受熱前沒(méi)有發(fā)生。經(jīng)過(guò)這種對(duì)比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會(huì)上升，即水的對(duì)流現(xiàn)象。　　在總的探究活動(dòng)之間，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)，一個(gè)是做了游戲開水養(yǎng)魚，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來(lái)游去？”其實(shí)這就是一個(gè)反例：當(dāng)熱水在上方，冷水在下方時(shí)，不容易發(fā)生對(duì)流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來(lái)游去；二個(gè)是對(duì)導(dǎo)課的游戲進(jìn)行解釋，有了前面的實(shí)驗(yàn)和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問(wèn)學(xué)生哪瓶水是熱的時(shí)，學(xué)生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設(shè)計(jì)這兩個(gè)活動(dòng)的目的有兩個(gè)，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。　　拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動(dòng)，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生知道知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)是為生活服務(wù)的。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 20.它們會(huì)生熱嗎
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
本課在探究活動(dòng)中使學(xué)生了解各種材料的保溫性能不一樣，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及分析觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的能力。 冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會(huì)感覺(jué)暖和，孩子們都有這樣的生活體驗(yàn)。可是穿棉衣、蓋棉被為什么會(huì)暖和，其中的秘密又是什么呢？ 卻很少有孩子關(guān)注。所以我就從這個(gè)問(wèn)題作導(dǎo)入，引出學(xué)生的思考，結(jié)果全班學(xué)生幾乎一致認(rèn)為是“棉衣、棉被會(huì)生熱”，當(dāng)時(shí)我想引導(dǎo)學(xué)生是否有其他的思考，想引出矛盾，順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設(shè)計(jì)，“棉衣棉被是否會(huì)生熱？大家的看法對(duì)不對(duì)呢？ 老師我不發(fā)表自己的評(píng)論，還是大家自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)話吧！”這樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，我還適時(shí)的提示學(xué)生：做實(shí)驗(yàn)之前想一想，我們要驗(yàn)證什么？ 怎樣去驗(yàn)證？驗(yàn)證結(jié)果說(shuō)明什么？大家一定考慮好。完成實(shí)驗(yàn)后，每一個(gè)小組將自己的結(jié)果匯報(bào)給同學(xué)們，結(jié)果出現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)，一種是手套將溫度計(jì)包起來(lái)，不同的時(shí)間溫度計(jì)讀出的溫度不一樣，還有一組是溫度計(jì)讀數(shù)一樣。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)通過(guò)溫度計(jì)讀數(shù)是不變的，也就是說(shuō)通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，棉衣、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產(chǎn)生是我沒(méi)有預(yù)計(jì)到的，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生“這兩種說(shuō)法到底哪種是正確的呢？”學(xué)生分成兩派各持一詞，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。我提議兩種說(shuō)法各派一名代表上前來(lái)把剛才的實(shí)驗(yàn)再做一遍，大家注意觀察問(wèn)題出在哪里。在兩位學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，大家屏住呼吸，仔細(xì)觀察，待兩位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們迫不及待的舉起手來(lái)，回答其中一位學(xué)生溫度計(jì)的拿法不正確，不能用手抓住溫度計(jì)的水銀柱，那樣測(cè)出的溫度不準(zhǔn)確。既然這樣我又讓學(xué)生用正確的測(cè)溫度的方法來(lái)測(cè)溫度，最后通過(guò)事實(shí)驗(yàn)證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的工具對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生參與的興趣。俗話說(shuō)：智慧出在人的手指尖上，孩子們自己動(dòng)手，自己驗(yàn)證，這樣獲得的知識(shí)將終身難忘，這樣的課也使我體會(huì)到了與學(xué)生在課堂上交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的愉悅！

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 21.誰(shuí)熱得快
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
這堂課上我先讓學(xué)生通過(guò)身邊的生活現(xiàn)象展開思考。大膽提出自己的猜想與假設(shè)。讓后讓學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)驗(yàn)感受黑（深）顏色的物體吸收太陽(yáng)光的能力強(qiáng)，白（淺）顏色的物體吸收太陽(yáng)光的能力弱。學(xué)生對(duì)于深色物體吸熱的現(xiàn)象并不陌生，因此我將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)上。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析、整理，認(rèn)識(shí)到充足的科學(xué)證據(jù)才能說(shuō)明道理；通過(guò)交流、展示科學(xué)原理在生活中的應(yīng)用，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活的科學(xué)態(tài)度。最后將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣。

教學(xué)反思
科目:科學(xué) 年級(jí):四年級(jí) 教師:xx
課題 22.太陽(yáng)能熱水器
反思內(nèi)容 改進(jìn)措施
本節(jié)課是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用．學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的制做，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力．真正體現(xiàn)了＂理論聯(lián)系實(shí)際＂的教學(xué)理念．在制作熱水器時(shí)，同學(xué)們都充滿了熱情，基本上每一組同學(xué)都帶齊了所需材料鋁箔紙是比較難找的．有的學(xué)生通過(guò)購(gòu)買來(lái)獲得，而有的學(xué)生用多張口香糖的包裝紙來(lái)代替．同學(xué)們非常有創(chuàng)新意識(shí)，他們用零食的包裝袋的反面來(lái)代替鋁箔紙，因?yàn)榘b袋的反面也具有反光的功能．在制做過(guò)程中，大家都很認(rèn)真．遇到困難，有的是向其他小組求助，有的則來(lái)問(wèn)我．????總的說(shuō)來(lái)，通過(guò)這次制作活動(dòng)，大家都受益匪淺．學(xué)生從這次制作活動(dòng)中既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了很好的運(yùn)用，又體會(huì)到了科學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣．而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上很多的身上很多的閃光點(diǎn)，他們活躍的思維，聰慧的頭腦，勤勞的雙手，都是科學(xué)創(chuàng)造的源泉

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