資源簡介

基于實(shí)驗(yàn)的探究平臺開發(fā)
三門縣亭旁中學(xué) 胡江
溫嶺市溫中雙語學(xué)校 林海斌
摘要 實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，又是化學(xué)教學(xué)的有效手段，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展探究教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的方向之一。以實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等實(shí)驗(yàn)方案的要素為切入點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)造更多的實(shí)踐途徑，從而實(shí)現(xiàn)基于實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)在理念、思維和操作層面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，探究是科學(xué)發(fā)展和科學(xué)教育的有效途徑。因此，實(shí)驗(yàn)和探究都是中學(xué)化學(xué)課程實(shí)施的重要方式。同時(shí)也是化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的重要精神和理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能驗(yàn)證知識，加深理解，但它首先應(yīng)是一種探索，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，可見，實(shí)驗(yàn)又是探究的重要載體，如何利用和開發(fā)現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)開展探究，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與探究的整合，是每一位化學(xué)教師力圖思考并盡力解決的問題。
筆者認(rèn)為，作為精神和理念，實(shí)驗(yàn)與探究是并存的，都是歷來已久的；但作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的理論系統(tǒng)和實(shí)踐體系。因此，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)的已有體系可以為實(shí)驗(yàn)探究開辟更廣闊的天地。具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然在內(nèi)容和形式上不盡相同，但一個(gè)相對完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，一般都包括實(shí)驗(yàn)課題、目的、原理、用品及規(guī)格、步驟和操作、現(xiàn)象和結(jié)果處理、討論與交流[1]等基本要素。分析和研究實(shí)驗(yàn)方案的各個(gè)要素可以為實(shí)驗(yàn)探究搭建更多的實(shí)踐平臺。
1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河伞膀?yàn)證”向“探究”轉(zhuǎn)化
實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)要素中的核心要素。這是因?yàn)椋瑢?shí)驗(yàn)的目不同，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、手段和方法就不同。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡霓D(zhuǎn)變是理念層面的轉(zhuǎn)變，即給學(xué)生充分探索答案的機(jī)會[2]。在新課程實(shí)施的今天，學(xué)生仍然使用“實(shí)驗(yàn)手冊”，這大大地減輕了師生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也抹殺了學(xué)生充分探索答案的機(jī)會，也會導(dǎo)致一部分教師“有而無憂”的心理，形成“飯來張口、衣來伸手”的壞習(xí)慣，磨滅了再創(chuàng)造的機(jī)會。倘若教師有“實(shí)驗(yàn)手冊”而學(xué)生沒有，教師的再創(chuàng)造是完全可能的，學(xué)生探索的機(jī)會也會增大。
有些“實(shí)驗(yàn)手冊”中的實(shí)驗(yàn)，雖有“探究”之名，而無“探究”之實(shí)，或由于“實(shí)驗(yàn)手冊”的存在而喪失了探究的可能。如一個(gè)“探究乙醇的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的“思考與猜想”欄目中，設(shè)置了如下內(nèi)容：寫出乙醇和水的結(jié)構(gòu)式，請猜測金屬鈉能否跟乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？你為什么做出這樣的猜想？將一塊金屬銅片放在酒精燈火焰的外焰上灼燒，可能發(fā)生什么反應(yīng)？反應(yīng)中銅表現(xiàn)出什么性質(zhì)？將灼熱的表面變黑的銅片伸入盛有氫氣的瓶中，可能發(fā)生什么反應(yīng)？反應(yīng)中氫氣表現(xiàn)出什么性質(zhì)？你認(rèn)為乙醇是否具有還原性？將灼熱的表面變黑的銅片立即放入無水乙醇中，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？請你將你的猜想設(shè)計(jì)成一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以證明。這一設(shè)置表明了編者的“良苦用心”，千方百計(jì)“引導(dǎo)”學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，但就是因?yàn)椤斑^分的設(shè)計(jì)”和“手冊的出現(xiàn)”（后續(xù)問題的導(dǎo)向作用）導(dǎo)致了探究很難達(dá)到預(yù)期的效果。
該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容則是乙醇與鈉和氧化銅兩個(gè)反應(yīng)，只要稍作分析：乙醇與鈉反應(yīng)表現(xiàn)出氧化性；與氧化銅反應(yīng)表現(xiàn)出還原性。可見，乙醇的氧化還原性是并存的，實(shí)際上，這是絕大多數(shù)物質(zhì)的通性。倘若以此出發(fā)，可以設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和方案設(shè)計(jì)：①乙醇有沒有氧化性和還原性？理由是什么？②怎樣證明乙醇有氧化性或還原性？可以選擇哪些化學(xué)試劑？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，其開放性大，探究的可能性就更大，即使在“手冊”里預(yù)先呈現(xiàn)，也不會給學(xué)生以暗示。
2 實(shí)驗(yàn)原理：由“單一”向“發(fā)散”轉(zhuǎn)化
一般實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)原理是事先給定的，教師也很難對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行干預(yù)或改變，但制備物質(zhì)往往有不同的途徑，不同的制備途徑所應(yīng)用的原理可能有所差別。因此，在物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)中可以對實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行探究，從而設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行合理的選擇。
如制備Al(OH)3的各種方案是基于不同原理的：①Al3++3OH-=Al(OH)3↓；②Al3++3NH3?H2O= Al(OH)3↓+3NH4+；③AlO2-+H++H2O=Al(OH)3↓；④2AlO2-+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO32-；⑤Al3++3AlO2- +6H2O= 4Al(OH)3↓。通過方案的設(shè)計(jì)、對比和分析，既鞏固和拓展了知識，又使學(xué)生清晰建立Al(OH)3兩性的概念。
又如，教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進(jìn)FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：促進(jìn)FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，此法比教材實(shí)驗(yàn)更為方便，同時(shí)給化學(xué)實(shí)驗(yàn)尋找到更多的探究空間。
3 實(shí)驗(yàn)裝置：由“給予”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)裝置往往是事先給予的，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生對課本實(shí)驗(yàn)裝置的僵化，同時(shí)也會對新的實(shí)驗(yàn)裝置的解讀產(chǎn)生困難，從而喪失了創(chuàng)新和創(chuàng)造的機(jī)會。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成，一種任務(wù)可由不同裝置完成。利用裝置的分析解剖或技術(shù)改進(jìn)創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)裝置，為實(shí)驗(yàn)探究找到了新的切入點(diǎn)和有效的途徑。對具體裝置的分析和研究中發(fā)現(xiàn)其存在的缺陷，設(shè)計(jì)新的裝置來加以改進(jìn)以創(chuàng)造更合理的裝置。如氣體發(fā)生裝置（圖1）、氣體收集裝置（圖2）、尾氣處理裝置（圖3）的改進(jìn)和創(chuàng)造就是最為典型的例子。
通過對裝置的改進(jìn)和創(chuàng)造的探究，既讓學(xué)生從原理上理解了裝置的功能優(yōu)劣，又拓展了視野，還培養(yǎng)發(fā)散和輻合思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過氣體收集裝置的改進(jìn)和改造，學(xué)生還總結(jié)出：收集密度比空氣大的氣體采用的裝置是低進(jìn)高出，收集密度比空氣大的氣體采用的裝置是高進(jìn)低出，排水法的收集裝置實(shí)質(zhì)上也是高進(jìn)低出，這是由于氣體的密度小于水的密度決定的。
實(shí)驗(yàn)裝置的工業(yè)化又是裝置有效探究的內(nèi)容之一，如在氯堿工業(yè)裝置的改進(jìn)和創(chuàng)造過程中（圖4），不僅加深了學(xué)生對工業(yè)裝置的理解，同時(shí)又明晰了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程。

4 實(shí)驗(yàn)步驟：由“指定”向“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化
實(shí)驗(yàn)步驟是由實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案決定的，一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康木陀卸喾N實(shí)驗(yàn)假設(shè)，會產(chǎn)生更多的實(shí)驗(yàn)方案，從而導(dǎo)致多種多樣的操作步驟。而“實(shí)驗(yàn)手冊”中卻以“經(jīng)典”步驟，把學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐過程禁錮在“讀實(shí)驗(yàn)”的文本對話中。教材需要“讀”，實(shí)驗(yàn)也要“讀”，實(shí)驗(yàn)在多重因素的影響下，自覺不自覺地走上了“只讀不做”的大道。因此，有學(xué)者提出要突破和超越“讀”的觀念，強(qiáng)化對“做”的認(rèn)識，在讀與做之間尋求動態(tài)的發(fā)展，也許可以讓科學(xué)教育走向一片更廣闊的天空[3]。
實(shí)驗(yàn)是“做”的良好機(jī)會，如果希望學(xué)生“做”，那必須給學(xué)生一定的“做”的自主權(quán)。例如，在探究氯水的漂白作用時(shí)，根據(jù)Cl2+H2O≒H++Cl-+HClO及H2O≒H++OH-和HClO≒H++ClO-可知氯水的成分主要有H2O、Cl2、H+、Cl-、HClO，還有極少量的ClO-和OH-，因此，對氯水中起漂白作用的微粒的假設(shè)是多樣的，可能是一種微粒或多種微粒的共同作用，根據(jù)不同假設(shè)而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的方案也應(yīng)該是多樣的，學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)的操作順序則更應(yīng)該是多樣的。只有這樣，實(shí)驗(yàn)的步驟才真正是學(xué)生自己親手設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生親手實(shí)踐著自己的想法和設(shè)計(jì)，那是何等的享受啊！這是學(xué)生在“閱讀”實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)所無法享受的。
筆者認(rèn)為，“實(shí)驗(yàn)手冊”應(yīng)該隱退為教師的教學(xué)參考用書，讓學(xué)生有更大的實(shí)踐自主權(quán)。在學(xué)生手里，應(yīng)該是一張空白的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，這需要學(xué)生去書寫、去創(chuàng)造。但這會給教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告單帶來很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)闄C(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教師會迎接挑戰(zhàn)；因?yàn)榻逃菫閷W(xué)生服務(wù)的，教師有責(zé)任迎接挑戰(zhàn)；因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告單是學(xué)生的作品，教師會學(xué)會欣賞。
5 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：由“事實(shí)”向“問題”轉(zhuǎn)化
實(shí)驗(yàn)中，實(shí)際得到的理論預(yù)測的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象間存在3種關(guān)系：即完全一致，有些偏差，或截然不同。
如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測的截然不同，一般認(rèn)為是基于不同機(jī)理導(dǎo)致的，教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生深入探究。如在進(jìn)行Al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用除去氧化膜的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的現(xiàn)象：①跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；②跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。從而提出假設(shè)：①氯離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用；②硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用。并設(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究：①在稀硫酸中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；②在稀鹽酸中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。最后得出結(jié)論氯離子對鋁片跟H+反應(yīng)有促進(jìn)作用，這一探索結(jié)論與Cl-與Al3+形成配合物AlCl4-[4]從而加速致密氧化膜結(jié)構(gòu)的破壞這一科學(xué)結(jié)論是一致的。
如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測現(xiàn)象有些偏差，一般認(rèn)為化學(xué)試劑的純度原因，稍作解釋以了事。實(shí)際上，這可能涉及更為廣泛的反應(yīng)機(jī)理，更有必要探究。如在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水時(shí)只有一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色，并沒有預(yù)測中的血紅色。這一探究活動中發(fā)現(xiàn)，滴加試劑的順序不同會導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而對操作步驟進(jìn)行改進(jìn)。
現(xiàn)實(shí)的問題往往是綜合性的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題往往能開闊學(xué)生的思路，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的良好素材和探究起點(diǎn)。即使是與理論預(yù)測完全一致的結(jié)論也可以質(zhì)疑。
6 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：由“確認(rèn)”向“批判”轉(zhuǎn)化
一般地，現(xiàn)象與預(yù)測吻合，結(jié)論與所學(xué)知識一致，這是實(shí)驗(yàn)成功的標(biāo)志。筆者認(rèn)為，這同樣有推敲的必要性和可能性。如在比較酒精燈火焰溫度的實(shí)驗(yàn)中，將一根小木條迅速平放入火焰中，1~2秒鐘后取出觀察[5]，發(fā)現(xiàn)在外焰部分的木條被燒黑了，從而得出“酒精在外焰燃燒最充分，火焰中外焰溫度最高”的結(jié)論。最新研究表明：酒精燈火焰溫度的高低順序?yàn)椋簝?nèi)焰＞外焰＞焰心[6]。由此反思，小木條在酒精燈火焰中的炭化能否證明酒精燈火焰的溫度高低？木材的炭化是一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)過程，其炭化程度是由受熱的溫度、受熱的時(shí)間和氧氣的含量等多種因素共同決定。因此，木條的炭化程度不能反映酒精燈火焰溫度的高低。從這一事例可以說明，即使是正確的結(jié)論也只能是相對正確的，科學(xué)是不斷發(fā)展的，因此也有必要質(zhì)疑，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維。教師決不能把教材的結(jié)論作為神圣的教條，而把自己和學(xué)生淪為書本的奴隸。學(xué)習(xí)和教學(xué)都需要質(zhì)疑，有必要采用不同的方法和眼光進(jìn)行閱讀和思考，以免唯書本定勢[7]。
上述6個(gè)轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了在理念、思維和實(shí)踐操作等3個(gè)層面上的超越：首先，實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠伞膀?yàn)證”向“探究”轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了探究理念層面上的發(fā)展與超越。其次，實(shí)驗(yàn)原理由“單一”向“發(fā)散”轉(zhuǎn)化突出了發(fā)散性思維，實(shí)驗(yàn)裝置由“給予”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)步驟由“指定”向“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化突出了創(chuàng)造性思維，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由“事實(shí)”向“問題”轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)結(jié)論由“確認(rèn)”向“批判”轉(zhuǎn)化則突出了逆向思維和批判性思維，這充分表明，通過實(shí)驗(yàn)方案要素開發(fā)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)現(xiàn)了思維層面上的發(fā)展與超越。第三，通過對各個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的要素進(jìn)行方向性的調(diào)整都可以為實(shí)驗(yàn)探究搭建有效的實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐層面上的發(fā)展與超越。
然而，在實(shí)驗(yàn)探究過程中會遇到各種困難，以中學(xué)生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實(shí)際的正確的結(jié)論，但這既是實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)，更是實(shí)驗(yàn)探究的精髓——注重結(jié)果更注重過程。
參考文獻(xiàn)
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浙江省2008年高中化學(xué)教學(xué)論文評比
讓化學(xué)史煥發(fā)出“青春活力”
NB01
摘要：在高中化學(xué)新課改全面鋪開的大環(huán)境下，化學(xué)史對于提升化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵具有深遠(yuǎn)的影響。化學(xué)史的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，讓學(xué)生親身感悟化學(xué)探究的過程，進(jìn)而養(yǎng)成敢于思考、勤于思考的學(xué)習(xí)品性。回溯歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，著眼未來，中學(xué)化學(xué)必須有意、有機(jī)、有力地滲透科學(xué)人文精神的教育。要達(dá)到科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一，高中化學(xué)新課程改革應(yīng)遵循的原則之一是化學(xué)、化學(xué)史和化學(xué)教育相結(jié)合的“三位一體”原則。
關(guān)鍵詞：化學(xué)史 化學(xué)探究 人文精神
我國著名化學(xué)家傅鷹曾對化學(xué)史的重要作用概括認(rèn)為：“化學(xué)給人以知識，而化學(xué)史給人以智慧。”化學(xué)史教育的內(nèi)容是豐富的，它既是認(rèn)識史，又是方法史，而且還是蘊(yùn)涵著豐富精神財(cái)富的寶庫。學(xué)習(xí)化學(xué)史可以了解化學(xué)發(fā)展的規(guī)律，了解科學(xué)思想進(jìn)化的過程，其意義是多方面的。
化學(xué)史其特殊的研究視角就決定了把化學(xué)史教育融入到化學(xué)教學(xué)中有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文擬通過自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵瘜W(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的一些思考和認(rèn)識。
一、化學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀
?自從有了人類，化學(xué)便與人類結(jié)下了不解之緣。化學(xué)與自然、社會、人類的關(guān)系，從來沒有像今天這樣密切，人人享受著化學(xué)的成果與恩惠。但是，人們對化學(xué)的誤解、冷淡與隔膜卻越來越重，甚至將化學(xué)與“污染”、“有害”“危險(xiǎn)”以及“戰(zhàn)爭”聯(lián)系在一起。這固然與化學(xué)產(chǎn)品的誤用或過度使用乃至濫用、化工生產(chǎn)的不當(dāng)或控制不力乃至失控所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果有關(guān)，但一個(gè)十分嚴(yán)重的原因是不容忽視的——即人們的科學(xué)人文精神出現(xiàn)某種失落。化學(xué)教學(xué)同化學(xué)史的結(jié)合，已經(jīng)成為化學(xué)教育發(fā)展的一種趨向。我國現(xiàn)在試用的各種新教材中雖然增加了一些化學(xué)史知識，但給人的感覺是：化學(xué)史知識好像是“味精”。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)史知識常常被輕描淡寫，甚至被打入“冷宮”，其應(yīng)有的價(jià)值與功能沒能充分發(fā)揮。如何以化學(xué)知識為載體，去挖掘知識的內(nèi)涵，體現(xiàn)化學(xué)知識價(jià)值的多元性；如何將科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值相整合，構(gòu)建符合中學(xué)化學(xué)教育目的和任務(wù)的價(jià)值取向；如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人，已成為教師面臨的日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
二、化學(xué)史的功能探究
（一）智育功能
1、以史為樂，培養(yǎng)情趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)識世界、獲得知識的一種意向，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到直接的推動作用，促使學(xué)生積極克服障礙，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的一個(gè)重要因素，而進(jìn)行化學(xué)史教育則是誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的一個(gè)極好的動因。
捷克教育家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)：對于“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采取一切可能的方法去在孩子們身上激發(fā)出來。”
這是《硫的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)過程中的一個(gè)片段：
老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“河上姹女，靈而最神，得火則飛，不見埃塵。……將欲制之，黃芽為根。”頓時(shí)，教師一片嘩然，學(xué)生驚訝不已、納悶，不知所措，疑惑的目光直射到老師的身上。此時(shí)，教師才緩緩道來，這是東漢末年，中國煉丹術(shù)始祖的魏伯陽，在他著作里的幾句詩，“河上姹女”是指水銀，“黃芽”是指硫黃。意思是說，水銀受熱會揮發(fā)，可以用硫黃和水銀化合，得到硫化汞（丹砂），化學(xué)方程式為Hg+S=HgS。
顯見，把化學(xué)史恰到好處地滲透到化學(xué)教學(xué)中，可以誘導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。并能在史料故事的催化下，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)的動力。
而今的新課程理念背景下，學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)已被提高到一個(gè)新的高度。學(xué)習(xí)情感的內(nèi)涵變得豐富，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。戴安邦教授曾說到，化學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識，更要訓(xùn)練思維方法，還要培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)。而化學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的人文資源，體現(xiàn)了濃厚的人文色彩。若將人文文化引入課堂，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得理性的、情感的深層次發(fā)展，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，有著不可替代的作用。
2、以史為據(jù)，深化認(rèn)識
許多西方發(fā)達(dá)國家在科學(xué)教育改革中都認(rèn)為：理解科學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。而國內(nèi)的教學(xué)實(shí)際是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的陰影下，很多學(xué)生擺脫不了“填鴨式”死灌知識的弊病，學(xué)習(xí)過程中常顯得呆板、機(jī)械，缺乏理解和內(nèi)化，表現(xiàn)為被動地記憶化學(xué)物質(zhì)的名稱、符號、化學(xué)反應(yīng)方程式；痛苦地學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識；錯誤地認(rèn)為，只有反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到活用┉。但實(shí)際上這些學(xué)生往往事倍功半，徒勞無益，增加負(fù)擔(dān)。
若能像國外的教材一樣將化學(xué)史內(nèi)容穿插在化學(xué)知識中，為學(xué)生營造了一個(gè)生動、有趣，基于學(xué)生生活與社會文化的學(xué)習(xí)氛圍，必將有益于幫助學(xué)生理解化學(xué)知識的背景，加深對教材內(nèi)容的理解和記憶的效果，起到事半功倍。
例如，在國外的納菲爾德化學(xué)教材中，化學(xué)史的編排有如下方式：（1）給出背景知識，以化學(xué)史為背景，滲透化學(xué)知識。例如在其“化學(xué)與巖石”中“鋁怎樣來自巖石？”這一節(jié)中，教材先說明鋁是英國最早制得的純化學(xué)物質(zhì)，接著介紹了17～18世紀(jì)鋁的重要的用途--做染羊毛織物的媒染劑及古代制鋁的工業(yè)過程。教材設(shè)置這種背景知識，使學(xué)生在人文情景中了解英國古代制鋁的歷史，又主動建構(gòu)了鋁的化學(xué)知識。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，變抽象難懂的知識為具體的、易理解的知識。又如在電池學(xué)習(xí)中，教材介紹了意大利科學(xué)家卡爾文在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)死亡的青蛙在有閃電時(shí)，腿部肌肉會發(fā)生抽搐，提出疑問。接著描述了意大利科學(xué)家伏特（Volta）重復(fù)做了卡爾文的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過兩年的研究得出了新理論──當(dāng)兩種不同的金屬觸摸潮濕的物體并把它們連接起來時(shí)，就會產(chǎn)生電流，引起動物肌肉的抽搐，后來伏特于1800年發(fā)明了電池。通過創(chuàng)設(shè)電池是怎樣發(fā)現(xiàn)的問題情境，讓學(xué)生既知道了電池發(fā)明的歷史，又懂得了不易理解的抽象的知識。（3）努力創(chuàng)設(shè)“生活”情境，從與學(xué)生日常生活聯(lián)系較緊密的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科用途的廣泛性。例如在介紹阿斯匹林是怎樣發(fā)現(xiàn)的，教材先介紹英國人愛德華（Edward Stone）首先從柳樹皮中提取出了水楊酸，由于它的酸性對口腔、胃有刺激性，后來變成了水楊酸鈉，接著霍夫曼（Felix Hofman）發(fā)現(xiàn)了一種簡單的方法對水楊酸的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修改，變?yōu)橐阴Ｋ畻钏徕c即阿斯匹林，它是一種有效的緩解疼痛并且沒有刺激味道的藥品。教材通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生聯(lián)系非常緊密的阿斯匹林是怎樣發(fā)現(xiàn)的問題情境，使學(xué)生在這個(gè)氛圍中輕松愉快地掌握了一些較難理解的有機(jī)化學(xué)知識。
3、以史為例，感悟探究
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，其目的是為了全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。即改變以往教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)塑造“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知欲望，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤與動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解卻問題的能力以及交流與合作的能力。
作為教師則可利用化學(xué)史料，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還原化學(xué)家曾經(jīng)的研究經(jīng)歷。從原始背景的設(shè)置，問題的提出，探究的設(shè)想，實(shí)驗(yàn)的論證，結(jié)果的處理，讓學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺，從中讓學(xué)生切身感悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究在學(xué)習(xí)認(rèn)識中的巨大價(jià)值，并形成科學(xué)論證的思維體系。
例如，在高二學(xué)習(xí)《苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》的時(shí)候，教師可以事先還原19世紀(jì)，英國科學(xué)家法拉第提取苯的故事：19世紀(jì)歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運(yùn)的，人們發(fā)現(xiàn)這桶里總有一種油狀液體，但長時(shí)間無人問津。英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時(shí)間提取了這種液體，當(dāng)時(shí)法拉第把這種液體稱為“氫的重碳化合物”。直到1834年，德國科學(xué)家米希爾里希通過實(shí)驗(yàn)得到與法拉第相同的液體，并將之命名為苯。之后科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了苯的相對分子質(zhì)量為78，后確定苯的組成為C6H6，但化學(xué)家們?yōu)殡y了：苯分子碳的相對含量如此高，它的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？
提出問題：苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的？
教師建議：若當(dāng)時(shí)的科學(xué)家是在座的各位，你們能否用所學(xué)的知識推測出苯分子可能的結(jié)構(gòu)？
在學(xué)生熱烈討論之際，教師再引入化學(xué)史：在1858年，德國化學(xué)家凱庫勒對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，花了將近十年的時(shí)間，分析了大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)之后，對苯的結(jié)構(gòu)提出了兩個(gè)假設(shè)：
①苯的6個(gè)碳原子形成了環(huán)狀閉鏈，即平面六角閉鏈；
②原子之間存在著單、雙鍵交替形式。
提出問題：若在當(dāng)時(shí)，如何驗(yàn)證凱庫勒結(jié)構(gòu)的正確性？
學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案，并親身驗(yàn)之，發(fā)現(xiàn)了結(jié)果的不合理。此時(shí)再結(jié)合史料，講述凱庫勒關(guān)于“蛇形苯環(huán)”的夢幻故事，確定:苯分子的實(shí)際結(jié)構(gòu)應(yīng)是：六個(gè)碳連成環(huán)狀，苯分子中，既沒有單鍵，也沒有雙鍵，而是介于單鍵和雙鍵之間的一種獨(dú)特的鍵。后人為了紀(jì)念凱庫勒在苯結(jié)構(gòu)探究中的巨大貢獻(xiàn)，至今一直沿用了他的結(jié)構(gòu)式。
通過這樣的故事，學(xué)生不僅理解了苯的抽象結(jié)構(gòu)，也深刻感悟到苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)并不是偶然的，而是科學(xué)家們敢于質(zhì)疑、敢于思考，敢于實(shí)驗(yàn)，敢于探究的必然結(jié)果，這為學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)涵產(chǎn)生了深刻的理解。
4、以史為鏡，敢于思考
氬在化學(xué)史上被人稱為“第三位小數(shù)”上的發(fā)現(xiàn)，便是一個(gè)絕好的事例。早在1785年，卡文迪許在測定空氣組成時(shí)，除去空氣中的O2、N2等已知?dú)怏w后，發(fā)現(xiàn)最后總是留下一個(gè)體積不足總體積1/200的小氣泡。 1892年，英國化學(xué)家雷利用兩種不同的方法測定氮?dú)獾拿芏龋Y(jié)果發(fā)現(xiàn)從空氣得到的氮?dú)饷芏葹?.2572g/L，而從氨分解得到的氮?dú)獾拿芏葹?.2508g/L，兩者相差0.0064g/L。可貴的是雷利沒有忽視這一差異，他不認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)本身的誤差加以修正，而是在《自然》雜志上公開征求答案，引起了他的朋友拉姆塞的注意并開始一起研究這個(gè)問題，經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，他們終于發(fā)現(xiàn)了化學(xué)性質(zhì)極不活潑的惰性氣體——?dú)濉?br/>我們今天利用氬元素發(fā)現(xiàn)史，正是被雷利這種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍，敢于否定的科學(xué)精神所征服。而現(xiàn)在的中學(xué)生們在學(xué)習(xí)和考試中暴露出的一個(gè)重大問題就是馬馬虎虎，缺乏的就是這種科學(xué)態(tài)度。
俗語有言：學(xué)起于思，思源于疑。認(rèn)知心理學(xué)同樣表明，一切思維活動都是從問題開始。因而教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生提出和明確問題的能力。而化學(xué)史本身就是一個(gè)反思、懷疑、批判、求真、求美、求新的一部發(fā)展史。從中國煉丹術(shù)到歐洲煉金術(shù)，從建立波義爾化學(xué)元素概念到拉瓦錫氧化學(xué)說，質(zhì)疑激發(fā)認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，創(chuàng)造新理論。這都是讓學(xué)生體悟質(zhì)疑批判精神的生動素材，所以說化學(xué)史對培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神具有極其重要的作用。
當(dāng)然思考能力的培養(yǎng)，一方面需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)問題的學(xué)習(xí)情境，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的懷疑精神。因?yàn)橹挥懈矣趹岩桑庞锌赡芗ぐl(fā)認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，也只有產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，才有可能提出和明確存在的問題。懷疑就是探求發(fā)展真理的前提和基礎(chǔ)。只有在懷疑中學(xué)會思考，才能提高學(xué)生對科學(xué)研究過程的認(rèn)識，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
（二）人文功能
1、合理運(yùn)用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生人文精神
在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變；不只局限于知識本身，還可以揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，使學(xué)生受到教益。這樣，就可以把化學(xué)邏輯的推演同人們認(rèn)識化學(xué)運(yùn)動的過程聯(lián)系起來，達(dá)到邏輯和歷史的辯證統(tǒng)一，真正揭示出化學(xué)發(fā)展的科學(xué)精髓，展示化學(xué)家的人文精神風(fēng)貌。?例如講授電子云的圖像，我就把人們對原子結(jié)構(gòu)探索的過程，從湯姆遜的“西瓜式”，盧瑟福的“行星式”，到玻爾的“舊量子化”的原子模型，直到玻恩運(yùn)用概率分布解釋的電子云圖像講給學(xué)生，從變化和發(fā)展的角度去闡述，就會使學(xué)生自然地認(rèn)識到，每一種模型的提出，在當(dāng)時(shí)看來盡管比較合理、甚至得到過公認(rèn)，但隨著科學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，有的需要補(bǔ)充或修正，有的則可能被推翻。這樣把知識作為歷史的產(chǎn)物來考察，從它的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的流動中去進(jìn)行闡述，就會活躍學(xué)生的思想，啟發(fā)他們的科學(xué)探索精神，甚至可能為此而立志，為揭示微觀物質(zhì)世界的奧秘而奮斗終身。
2、恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史，幫助學(xué)生完善人格
愛因斯坦在居里夫人悼念會上曾做過一篇演講——《悼念瑪麗·居里》，他這樣評述居里夫人：“我幸運(yùn)地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大愈來愈感到欽佩。她的堅(jiān)強(qiáng)，她的意志的純潔，她的律己之嚴(yán)，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這些都難得地集中在一個(gè)人的身上。她在任何時(shí)候都意識到自己是社會的公仆，她的極端的謙虛，永遠(yuǎn)不給自滿留下任何余地。由于社會的嚴(yán)酷和不平等，她的心情總是抑郁的。這就使得她具有那樣嚴(yán)肅的外貌，很容易使那些不接近她的人發(fā)生誤解——這是一種無法用任何藝術(shù)氣質(zhì)來解脫的少見的嚴(yán)肅性。一旦她認(rèn)識到某一條道路是正確的，她就毫不妥協(xié)地并且極端頑強(qiáng)地堅(jiān)持走下去。她一生中最偉大的科學(xué)功績——證明放射性元素的存在并把它們分離出來——所以能取得，不僅是靠著大膽的直覺，而且也靠著難以想象的極端困難情況下工作的熱忱和頑強(qiáng)，這樣的困難，在實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷史中是罕見的。居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個(gè)比較光明的未來。”我們在講到物質(zhì)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一定要向?qū)W生介紹居里夫人(雖然教材上連她的名字都沒有提到)，介紹她嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，高尚無私的人格，在困難、危險(xiǎn)面前毫無畏懼的勇敢的科學(xué)精神，她非常樸實(shí)而著名的一句話：鐳不應(yīng)當(dāng)成為任何人發(fā)財(cái)致富的工具，它屬于整個(gè)世界。這樣一位偉大的、杰出的女性，不介紹給學(xué)生是非常遺憾的。科學(xué)家的人格魅力對學(xué)生的影響是潛移默化、不可估量的。有很多杰出的科學(xué)家，就是在前輩科學(xué)家科學(xué)精神的感召下，走上了科學(xué)之路。
3、適時(shí)運(yùn)用化學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任
?在化學(xué)教學(xué)中，通過化學(xué)史加強(qiáng)化學(xué)與社會、化學(xué)與人的關(guān)系的教學(xué)，使學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)代社會的關(guān)系和影響。教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插和滲透一些現(xiàn)代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機(jī)、主要能源（煤和石油）的危機(jī)、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如在教學(xué)“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時(shí)，我就介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事件。學(xué)到SO2、SO3的性質(zhì)時(shí)，告訴學(xué)生硫氧化合物會污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康。如1952年12月發(fā)生在英國的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由CO2等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成三個(gè)觀念：愛護(hù)淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強(qiáng)化兩個(gè)現(xiàn)代意識：科技意識和減災(zāi)意識。
4、適宜運(yùn)用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識
化學(xué)史研究何以能夠具有激發(fā)愛國主義的功能？愛國主義通常是在國家落后、國力不振、國運(yùn)危難之際的一種特別強(qiáng)烈的時(shí)代要求。20世紀(jì)的中國基本上是一個(gè)經(jīng)濟(jì)上落后的發(fā)展中國家。與先進(jìn)的發(fā)達(dá)國家相比，我們在許多方面是不行的。但是，如果能夠有證據(jù)表明我們的祖先在許多可比的方面曾經(jīng)領(lǐng)先于世界，那就可以激發(fā)一些民族自豪感，抵銷一些消極悲觀的情緒。為了可比，就必須立足于現(xiàn)代化學(xué)。所以，愛國主義的化學(xué)史通常立足于現(xiàn)代化學(xué)的框架，在中國古代的典籍里尋找相應(yīng)的資料，以證明中國在該方面是曾經(jīng)領(lǐng)先的。李約瑟的工作使西方人了解了中國人的諸多“領(lǐng)先”，因此一直受到中國人民的歡迎，被稱為“中國人民的老朋友”。 但是完全服務(wù)于“愛國主義”的邏輯，化學(xué)史有可能受到歪曲，歷史上的有些成就有可能被片面的拔高。再說，這種“領(lǐng)先”的邏輯如果走過了頭，反倒會令國人產(chǎn)生洋洋自得的感覺，而意識不到眼下的落后，起不到“知恥而后勇”的激勵作用。
當(dāng)然，化學(xué)家在發(fā)明創(chuàng)造的同時(shí)，也創(chuàng)造著美。如凱庫勒關(guān)于苯分子結(jié)構(gòu)的美妙構(gòu)思；電鍍工業(yè)在發(fā)展過程制造出精美別致的工藝品，不僅美化了人民生活，給人們帶來了美的享受，更重要的是化學(xué)家在創(chuàng)造美的過程中所表現(xiàn)出來的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對啟迪學(xué)生形成鑒賞美、創(chuàng)造美的能力也具有十分重要的示范作用。
四、化學(xué)史教學(xué)中的反思
羅馬作家西塞羅說：“一個(gè)人不了解他出生之前的事情，那他始終只是一個(gè)孩子。”歷史意識是一個(gè)人、一個(gè)民族成熟的標(biāo)志。弗蘭西斯?培根說：“讀史使人明智”。因?yàn)闅v史感之中包含著一種清醒的判斷能力，即根據(jù)背景和情境來對事物進(jìn)行判定的能力，而避免失之片面和武斷。但凡事都要注意一個(gè)“度”，過分重視化學(xué)史的青春活力、重視挖掘化學(xué)史的內(nèi)涵，會讓人有本末倒置、主次不分的感覺。
如果在化學(xué)教學(xué)的過程中，恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史教育，以化學(xué)家團(tuán)結(jié)合作、互相尊重、樂觀向上的情緒來影響、感染學(xué)生；以鮮活的化學(xué)史知識調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情操，以客觀的探究事實(shí)激發(fā)學(xué)生敢于并樂于提出和探究問題，這無疑在高中化學(xué)的新課改中又增添了濃厚的一筆。
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分類·整合·創(chuàng)新
——高三化學(xué)復(fù)習(xí)題使用價(jià)值的定位與開發(fā)
余杭第二高級中學(xué) 俞建鋒
論文摘要：針對高三化學(xué)課堂教學(xué)中對課堂例題的價(jià)值定位和使用功能認(rèn)識不到位的現(xiàn)象，提出了在“范例教學(xué)”和“有意義學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)題選用的操作范式，研究和展示了不同復(fù)習(xí)階段、不同教學(xué)目的和功能情形下范例題組的價(jià)值定位和開發(fā)的案例，以期最大限度提升習(xí)題的使用價(jià)值和教學(xué)功效。
關(guān)鍵詞：分類 整合 創(chuàng)新 價(jià)值定位與開發(fā)
1 研究的意義與價(jià)值
清代學(xué)者王國維曾說“學(xué)有三大境界”，高三的化學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是那個(gè)年齡段的學(xué)生對自己高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一次驀然回首，但是，在很多情況下，高三教學(xué)在一定程度上演變成了“為習(xí)題消得人憔悴”的局面。我們有不少教師的高三復(fù)習(xí)課是這樣進(jìn)行的：
知識點(diǎn)復(fù)習(xí)→歷年相關(guān)高考試題展示→學(xué)生練習(xí)→評價(jià)、鞏固→下一知識點(diǎn)復(fù)習(xí)……
當(dāng)然，在高三的復(fù)習(xí)課堂上不可能不用習(xí)題，而選用的試題最嚴(yán)謹(jǐn)、全面、真實(shí)的也就是高考試題，但是我們是否想過高考命題者的命題目的、價(jià)值定位和我們教師上課的教學(xué)目的與價(jià)值之間存在著很大的差異，具體分析如下：
高考題
課堂復(fù)習(xí)例題
課外練習(xí)題
命題目的和價(jià)值定位
①診斷性；
②有一定區(qū)分度
①針對性
②代表性、典型性
①檢測診斷性；
②鞏固知識
顯然，一味的照搬高考試題作為例題必然會遇到復(fù)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)要選好幾個(gè)高考試題，由此也就容易產(chǎn)生學(xué)生忙于做題解答（做很多無關(guān)選項(xiàng)題），無暇領(lǐng)會教學(xué)意圖，教學(xué)效果與目標(biāo)達(dá)成大打折扣的局面。
以07年高考題和我校高三第一輪復(fù)習(xí)的范例試題比較如下：
2007年全國卷Ⅰ第13題
我校高三一輪復(fù)習(xí)范例題
例題展示
13、如圖是恒溫下某化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率隨反應(yīng)時(shí)間變化的示意圖。下列敘述與示意圖不相符合的是
（具體選項(xiàng)敘述略）
[范例]已知反應(yīng)：3H2(g)+N2(g)2NH3(g)；△H＜0；在某一段時(shí)間內(nèi)反應(yīng)速率與時(shí)間的曲線如下圖所示。
(1)t0時(shí)刻反應(yīng)從哪個(gè)方向開始？向什么方向進(jìn)行？
(2)分別判斷t1、t2、t3、t4、t5、t6、t7、t8時(shí)刻各改變了什么條件及平衡移動的方向
顯然，直接用高考第13題作為復(fù)習(xí)化學(xué)平衡及其影響因素是不能起多大作用的，因?yàn)樯婕暗闹R太單一，無法起到舉一反三的效果。同樣，拿我校用的范例題組作為考試題也是不合適的，但作為課堂范例題組，它把所有能涉及的影響平衡和速率的因素都蘊(yùn)藏在圖象里面，使學(xué)生在樂學(xué)的前提下更全面的復(fù)習(xí)知識，同時(shí)提升讀圖能力。
由此，筆者認(rèn)為，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，研究如何在不同的命題目的和價(jià)值定位的前提下，通過分類、整合、創(chuàng)新試題，以提升復(fù)習(xí)題的針對性和使用價(jià)值，對高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性上有著極為重要的意義。
2 理論支撐
2．1瓦根舍因、克拉夫基“范例教學(xué)”的教學(xué)理念確立了化學(xué)課堂中范例性題組的編寫的價(jià)值定位及開發(fā)的基本原則
范例教學(xué)主張，通過個(gè)別的范例即關(guān)鍵性問題來掌握一般的科學(xué)原理和方法。它旨在使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握教材結(jié)構(gòu)，理解帶有普遍性的規(guī)律性知識。使學(xué)生掌握同一類知識的規(guī)律，舉一反三，獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的方法。
其基本原則是：基本性（針對學(xué)科內(nèi)容而言）、基礎(chǔ)性（針對學(xué)生而言的）、范例性（追求典型性和代表性）三條原則。
2．2奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論確立了范例性題組選擇、整合、創(chuàng)新的依據(jù)和目標(biāo)
奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件是：學(xué)生表現(xiàn)出在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的心向。高三復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)給學(xué)生的范例習(xí)題的編寫應(yīng)具備以下條件：
（1）學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備解決范例習(xí)題的問題的知識基礎(chǔ)（能學(xué)）；
（2）習(xí)題中呈現(xiàn)的問題與已有知識之間的有著上位、下位或組合的邏輯關(guān)系，使得已有的理論得到下位的擴(kuò)充，或變?yōu)榘鼣z性更廣的規(guī)律，使認(rèn)識深化（該學(xué)）；
（3）習(xí)題呈現(xiàn)方式盡可能與實(shí)際生產(chǎn)、生活、社會熱點(diǎn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的動機(jī)（想學(xué)）。
3 高三化學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)題分類、整合、創(chuàng)新的操作范式
基于上述認(rèn)識和理論支撐，我們在實(shí)際操作過程中，是按如下具體操作范式進(jìn)行的：
4 高三化學(xué)復(fù)習(xí)題使用價(jià)值的定位與開發(fā)實(shí)踐
4．1不同復(fù)習(xí)階段范例題的價(jià)值回歸，最大限度的提升教學(xué)實(shí)效
從空間和時(shí)間看，在不同的復(fù)習(xí)階段，在不同場合使用（課堂范例、課后練習(xí)、考試檢測），面對不同層次的學(xué)生，習(xí)題選用、整合、改編的方式和價(jià)值定位必然不同。
從功能和目的上看：為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)功能或特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)題組時(shí)也不盡相同，如：為了解決一定時(shí)期，學(xué)生身上的特定的問題，就會自編有針對性糾正性練習(xí)題組（我們曾為了提高學(xué)生的書寫表達(dá)能力，專門自編過一些題組，一般一周2題）。
4．1．1高三一輪復(fù)習(xí)中課堂范例題的價(jià)值定位和開發(fā)
高三第一輪復(fù)習(xí)在很大程度上主要解決學(xué)生存在的知識缺陷，即解決“懂不懂”的問題，通過第一輪全面的復(fù)習(xí)使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，模塊化。避免盲目的地毯式的復(fù)習(xí)與練習(xí)使很多學(xué)生會的還在講，不會的又匆匆而過，缺少讓學(xué)生內(nèi)化的過程。
我們的觀點(diǎn)是：
（1）課堂范例題應(yīng)有別于作業(yè)題、考試題或高考題，它是需要認(rèn)真重組改編過的。
（2）改編的依據(jù)是對兩綱和自己任教學(xué)生原有錯題的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，將若干習(xí)題有目的的拼湊、修改而成。
（3）組題和編題的原則：①科學(xué)性原則；②有代表性（即該學(xué)），能起到舉一反三，甚至能起到歸納知識規(guī)律的橋梁作用；③難度安排與控制（即能學(xué)）；④興趣性原則：通過合理的編排順序或創(chuàng)設(shè)一定的情景激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)思考；⑤綜合性原則：能帶動更多的已復(fù)習(xí)和未復(fù)習(xí)的內(nèi)容（“范例教學(xué)”原則）。
以氧族元素中復(fù)習(xí)SO2為例：
編寫題組時(shí)的思考過程
（1）基本性原則：從學(xué)科內(nèi)容看，與SO2相關(guān)的基本性的知識有：SO2的酸性、還原性、漂白性。復(fù)習(xí)中可以從相關(guān)的學(xué)生常見的錯誤統(tǒng)計(jì)中派生出一些新問題，使學(xué)生對該問題的認(rèn)識更精細(xì)化，產(chǎn)生包攝性更廣的認(rèn)識。
（2）基礎(chǔ)性原則：從學(xué)生的角度看，①學(xué)生對CO2、SO2能否與BaCl2反應(yīng)及反應(yīng)的實(shí)質(zhì)存在認(rèn)識上的偏差，很多學(xué)生處于短時(shí)記憶狀態(tài)。②高三的學(xué)生能辨別甚至?xí)鴮懸恍┏Ｒ姷难趸€原反應(yīng)，但對同樣是氧化還原原理的原電池（尤其是類似燃料電池問題）理解不深，還有很多學(xué)生根本不相信這樣的裝置能產(chǎn)生電流，需要演示實(shí)驗(yàn)輔助。③高三的學(xué)生對SO2與氯水、H2O2、Na2O2等強(qiáng)氧劑漂白原理的不同是知道的，但變換形式未必真正理解。
（3）范例性原則：基于上述認(rèn)識，在課堂上展現(xiàn)了如下精心設(shè)計(jì)的范例題組，這4個(gè)小題難度遞進(jìn)、抓住了學(xué)生復(fù)習(xí)中急待解決的最近發(fā)展區(qū)，用好這個(gè)范例不僅可以將SO2的主要性質(zhì)更好的納入到化學(xué)的基本反應(yīng)規(guī)律體系中去，而且還可以起到舉一反三，觸類旁通的目的。
[范例展示]
有關(guān)SO2的化學(xué)性質(zhì)的題組
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)目的
（1）將過量的SO2氣體通入BaCl2溶液，①判斷現(xiàn)象？
模型比對：CO2通CaCl2溶液
復(fù)分解反應(yīng)的條件（下位學(xué)習(xí)）
②加入哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生含硫元素的沉淀？思考分別運(yùn)用了SO2的什么性質(zhì)？判斷沉淀的成份
如何使H2SO3→SO32-
或H2SO3→SO42-
檢測學(xué)生對SO2主要性質(zhì)的掌握程度
（2）下列六種溶液與SO2作用能否褪色，若褪色判斷其實(shí)質(zhì)原因。
①品紅溶液 ；②酸性KMnO4溶液；③溴水； ④滴有酚酞的NaOH溶液 ；⑤淀粉碘溶液褪色；⑥紫色石蕊試液
辨析、判斷、理解反應(yīng)實(shí)質(zhì)
智能重復(fù)訓(xùn)練，
小結(jié)二氧化硫的主要化學(xué)性質(zhì)。
（下位學(xué)習(xí)）
（3）將SO2通入含有酚酞的氨水溶液中，溶液最后褪色，判斷溶液褪色可能的原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。
與氨水作用
與酚酞作用
（體會與氯水區(qū)別）
理解SO2漂白性本質(zhì)，測試學(xué)生思維完整性
（4）①判斷右圖裝置中當(dāng)開關(guān)閉合后電流表能否偏轉(zhuǎn)？說明理由？
②寫出電極反應(yīng)式
尋找書本原型：氫氧燃料電池。
理解原電池的本質(zhì)
學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，能達(dá)到觸類旁通。
說明：實(shí)際操作可補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)
（下位學(xué)習(xí)）
4．1．2高三二輪復(fù)習(xí)中課堂范例題的價(jià)值定位和開發(fā)
高三二輪復(fù)習(xí)在很多時(shí)候被部分老師演變成重復(fù)性的一輪復(fù)習(xí)，只不過無法全面復(fù)習(xí)，不得已放棄了一些點(diǎn)而重復(fù)復(fù)習(xí)了另一些點(diǎn)。
我們的理解是：二輪復(fù)習(xí)在很大程度上是為提升學(xué)生參加高考的實(shí)戰(zhàn)水平而準(zhǔn)備的，既然如此，很多時(shí)候“懂不懂“有時(shí)并不能解決問題，我們聽過太多的學(xué)生下了考場就抱怨本來會做的題怎么就錯了。由此，我們的觀點(diǎn)是：
（1）課堂的范例題應(yīng)從一輪復(fù)習(xí)中重知識點(diǎn)鞏固的角度轉(zhuǎn)變到從命題者的視角審視、分析、評價(jià)、欣賞試題。
（2）從有意義學(xué)習(xí)角度分析：處于該階段的學(xué)生該學(xué)的是如何降低無謂失分，知道自己最要解決的是什么？他們的水平足以站在命題者角度看問題（“能學(xué)”），采用評價(jià)欣賞的角度組題更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（“想學(xué)”）。
（3）組題的依據(jù)高考在這個(gè)熱點(diǎn)上一般怎么命題？為什么這樣命題？主要從哪些地方找素材？我們經(jīng)常在這個(gè)問題上犯哪些錯誤？如何避免等等。
（4）組題和編題的原則：①清晰明了、條理清晰；②重要性和熱點(diǎn)問題；③盡可能結(jié)合學(xué)生常錯的問題組題，充分暴露他們存在的低級錯誤；
以選擇題中的熱點(diǎn)問題：“關(guān)于NA的說法正確的是”為例：
一輪復(fù)習(xí)中側(cè)重的是“粒子數(shù)、物質(zhì)的量、質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積、反應(yīng)熱之間的量的計(jì)算與轉(zhuǎn)化以及概念的理解與辨析。
二輪復(fù)習(xí)中我們的做法是：已分類好的相關(guān)高考試題和學(xué)生錯題集 →統(tǒng)計(jì)、分析命題點(diǎn)與命題方式 →選擇合適的組題方式（打破選項(xiàng)，按命題角度分類） → 編成題組、課堂展示 → 欣賞、評價(jià)、小結(jié)，提高解題實(shí)戰(zhàn)水平
[范例]分別判斷下列關(guān)于NA的說法正確與否？說明理由？總結(jié)命題規(guī)律和自己常見的低級錯誤（評價(jià)性欣賞命題者的意圖？這樣命題的妙處？）
命題的角度
學(xué)生評價(jià)與易錯處體會
1、計(jì)算分子數(shù)、原子數(shù)、離子數(shù)
①1.0L 1.0mol/L HAc溶液中，HAc分子數(shù)為NA
②1.0L 0.2mol/LAl2(SO4)3溶液中，Al3+和SO42-離子總數(shù)為NA
③室溫下，32.0g氧氣和臭氧的混合氣體中含有的原子數(shù)約為2NA
④53g碳酸鈉固體中含0.5NA個(gè)CO32－
⑤0.2 mol的鹽酸與醋酸溶液中氫離子均為0.2NA
⑥25℃時(shí)，1 L pH=13的氫氧化鈉溶液中約含有NA個(gè)OH-離子
a、該類試題從易到難有4個(gè)層次的命題方式；
b、注意常常從哪些物理量出發(fā)求；
c、該層次的易錯舉例：①和②忽視水解或本身是弱電解質(zhì)。
③中問“原子數(shù)”；
④中有思維定勢，認(rèn)為CO32－水解
2、計(jì)算電子數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)子數(shù)
①常溫常壓下，18.0g D2O所含的電子數(shù)約為10 NA
②10g甲烷所含有的電子數(shù)目為10NA
③1.8g重水（D2O）中含NA個(gè)中子
④常溫常壓下，4g氦氣所含有的中子數(shù)目為4NA
⑤1molCH3+（碳正離子）中含有電子數(shù)為10NA
⑥0.1molOH－含NA個(gè)質(zhì)子
d、第二層次知識考查需具備原子結(jié)構(gòu)的知識
e、該層次易錯舉例：
①M(fèi)(D2O)計(jì)算錯誤
③D有中子；
④He為單原子分子
⑥問“質(zhì)子數(shù)”
3、化學(xué)反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子數(shù)
①5.6 g鐵與足量鹽酸反應(yīng)轉(zhuǎn)移電子數(shù)為0.3NA
②7.1g Cl2與足量NaOH溶液反應(yīng)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為0.2NA
③電解食鹽水產(chǎn)生2g 氫氣,則轉(zhuǎn)移的電子數(shù)目為2NA
④1mol Mg與足量O2或N2反應(yīng)生成MgO或Mg3N2均失去2NA個(gè)電子
⑤Na2O2與H2O反應(yīng)生成1.12L O2(標(biāo)準(zhǔn)狀況),反應(yīng)中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為2 NA
f、該層次涉及氧化還原反應(yīng)知識和電子轉(zhuǎn)移數(shù)；
g、該層次易錯舉例：
①誤認(rèn)為生成Fe3+；
②誤認(rèn)為Cl2都還原為Cl-；
④抓不住本質(zhì)
⑤誤認(rèn)為Na2O2都還原；
4、計(jì)算化學(xué)鍵數(shù)和共用電子對數(shù)
①1molCH4分子中共價(jià)鍵總數(shù)為4NA
②30 g甲醛中含共用電子對總數(shù)為4NA
③31g白磷中含有共價(jià)鍵總數(shù)4NA
④12g金剛石中含有共價(jià)鍵總數(shù)4NA
⑤30g SiO2中含有共價(jià)鍵總數(shù)2NA
h、該層次往往涉及分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)問題，06年高考要求較低
i、該層次易錯舉例：
甲醛結(jié)構(gòu)式、白磷、金剛石、SiO2空間結(jié)構(gòu)不熟悉。
5、有關(guān)氣體摩爾體積的概念和換算
①22.4 L N2中所含的分子數(shù)為NA
②常溫常壓，22.4 L Cl2和HCl的混合氣體中含分子總數(shù)為NA
③標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4L 甲苯所含的分子數(shù)為NA
④標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4 L氦氣與22.4 L氟氣所含原子數(shù)均為2 NA
j、有以下四種常見的命題方式：①不給狀態(tài)，給氣體體積；②給的是非標(biāo)態(tài)；給氣體體積或氣體質(zhì)量；③給了標(biāo)態(tài)，但不是氣體；④都給正確了看問什么（有可能問原子數(shù)等）
說明：顯然在考試中不可能按照這樣的模式去編輯組合式選擇題，否則難度太大，這里只要求學(xué)生分別判斷各個(gè)命題的正確與否。
4．2各種題型高考優(yōu)秀綜合題的價(jià)值重構(gòu)，全面、綜合地發(fā)揮其最大功效
高考題中有大量值得我們廣大教師研究的好題，我們應(yīng)全面分析和研究，整合重點(diǎn)和核心知識，充分挖掘其使用價(jià)值，以提高復(fù)習(xí)的效率。
如：2005年全國卷Ⅰ第28題涉及如何測定含有NaCl雜質(zhì)的純堿的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)，該題最大的亮點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)就是最后一小題有一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)該題如能恰當(dāng)使用就能將高中涉及的四定量實(shí)驗(yàn)中三個(gè)基本實(shí)驗(yàn)很好的作系統(tǒng)復(fù)習(xí)。（①一定物質(zhì)的量濃度的溶液配制；②酸堿中和滴定，可引申到一般滴定法；③硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測定）
我們在第二輪復(fù)習(xí)定量實(shí)驗(yàn)時(shí)采用改編后的題組做范例，具體做法如下：
（1）弄清定量實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的思維層次、步驟，不能眉毛胡子一把抓。具體如下：
（方法①、②需給定裝置，③、④不用提供）
實(shí)驗(yàn)方法
第一層面
第二層面
第三層面
①氣體吸收法（原題）
分析需測定的物理量，弄懂合理的實(shí)驗(yàn)方案原理
學(xué)生書寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)儀器、技能、原理的三層面細(xì)節(jié)性問題討論。
①儀器名稱；②過濾、中和滴定、干燥或灼燒需要的儀器；③氣密性檢查、稱量、過濾、沉淀洗滌、溶液配制、滴定操作；④重要裝置的作用，誤差分析等
②量氣法
③重量法（沉淀用干燥或灼燒均可）
④中和滴定法
（2）第一、二層面最好在課外布置，學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和規(guī)范化的書寫練習(xí)，教師批改后，針對性的課堂討論、小結(jié)。
（3）第三層次是按照實(shí)驗(yàn)題命題的角度分類實(shí)驗(yàn)問題的，這樣的分類很有意義，可以把紛繁復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)問題簡化，其中，實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)技能是純實(shí)驗(yàn)問題，在具體的二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)抓住高考相關(guān)熱點(diǎn)設(shè)置問題或習(xí)題（過濾操作中用到的玻璃儀器，過濾的操作和沉淀洗滌的方法等）；實(shí)驗(yàn)原理往往涉及大量元素化合物知識。
我們按照以上的思維層次，再根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況就能編出相關(guān)范例題組來，由于篇幅較大，不再贅言
4．3各類社會熱點(diǎn)問題的價(jià)值鏈接，創(chuàng)造性的開發(fā)有價(jià)值的新習(xí)題
高考大綱中強(qiáng)調(diào)“注意考查考生初步運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識、去觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會中的各類有關(guān)化學(xué)問題的能力”。故將社會熱點(diǎn)問題揉進(jìn)高考試題已經(jīng)成為高考命題的重要走向，這也就要求我們廣大教師除了關(guān)注這會熱點(diǎn)問題之外還應(yīng)學(xué)著如何將這些資料改變成有價(jià)值的試題。
如：右圖裝置是大量的被引用在不同復(fù)習(xí)資料的一道“粗略測定環(huán)境中SO2含量”的裝置。
如果把A中的1.0mL 5×10-4mol/L碘水改成1×10-4mol/L KMnO4溶液，再提供方程式：4MnO4-+5HCHO+12H+==4Mn2++5CO2 +11H2O，就改編成“粗略測定新裝修的居室中甲醛含量的測定”范例題。
如果為了增加試題的變化也可以采用抽拉若干次，反應(yīng)掉一部分KMnO4后，再用草酸滴定剩余的KMnO4溶液（提供方程式：5H2C2O4+2MnO4-+6H+==2Mn2++10CO2↑+8H2O），這時(shí)等于增加了中和滴定實(shí)驗(yàn)的系列考查。限于篇幅，具體例題略。
顯然，能否將熱點(diǎn)問題的命出好的試題有以下幾個(gè)原則：
（1）能否將社會熱點(diǎn)問題與高中學(xué)生要求的核心知識鏈接起來；
（2）怎樣選擇命題角度以合適的難度考查學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)能力。
5 結(jié)束語
本文展示的范例性題組是依據(jù)我校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際而組合產(chǎn)生的，題目本身未必對各校學(xué)生都適用。但文中已經(jīng)較完整的為其他兄弟學(xué)校開展范例性的題組的編寫提供了一些基本的原則和方法。值得一提的是，試題的合理分類和對學(xué)生錯題的統(tǒng)計(jì)是基礎(chǔ)而艱苦的工作，但也是后續(xù)工作的前提。試題的編寫、整合、創(chuàng)新能否成功，關(guān)鍵在于價(jià)值定位是否準(zhǔn)確，原則應(yīng)用是否恰當(dāng)，這是充分體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性的一環(huán)。
參考書目
[1]困惑與抉擇——20世紀(jì)的新教學(xué)論．楊啟亮．山東教育出版社．1996．10．
[2]如何將社會熱點(diǎn)問題編寫成化學(xué)習(xí)題．肖中榮．2006年第5期．P53-54．化學(xué)教學(xué)．

新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失現(xiàn)象芻議
舟山南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李明
摘 要 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué),課堂教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前，教師在教學(xué)過程中，存在著由于沒有深入領(lǐng)會新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，缺乏系統(tǒng)的理論和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，為課改而課改所導(dǎo)致的課堂教學(xué)的有效性缺失的現(xiàn)象。下面就目前新課程課堂教學(xué)中存在的幾種典型的有效性缺失的教學(xué)現(xiàn)象談?wù)勛约捍譁\的看法，以期引起關(guān)注。
關(guān)鍵詞 新課程 課堂教學(xué) 有效性 缺失
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性就成了當(dāng)前教育界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)，在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。隨著課改的深入，我們的化學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”，多維目標(biāo)、生活化、實(shí)驗(yàn)探究、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門詞語和熱門話題，我們的課堂日益呈現(xiàn)新變化、新氣象。應(yīng)該說，在新課程的實(shí)施過程中很多教師都能自覺運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)活動，課堂上能創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身參與各種形式的學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動構(gòu)建新知，使其得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。然而，筆者還是在許多的課例中發(fā)現(xiàn)，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，并未真正領(lǐng)略其“神”，課堂教學(xué)中有許多有效性缺失的現(xiàn)象存在。“問題是我們的朋友”，人們總是需要在不斷的變化及產(chǎn)生的問題中思考、反省和成長，隨著課堂教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)研究的深入，這些問題與困惑一定可以作為我們加深對化學(xué)教育理解的支點(diǎn)，作為課改進(jìn)一步深入的動力和源泉。
1．部分教師理念異化為目標(biāo)，在隱性目標(biāo)的泛化、擴(kuò)大化與多維目標(biāo)的整合中迷失方向。
我們都知道教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，怎樣的課堂目標(biāo)就會指導(dǎo)怎樣的課堂教學(xué)行為。隨著新課程的實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)的多元和整合已經(jīng)深入人心，新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)劃分成“知識與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度。為此，當(dāng)今的化學(xué)課堂都在進(jìn)行著積極的嘗試和有效的探索，教學(xué)目標(biāo)擬訂的方式和內(nèi)容都在不斷地體現(xiàn)新的教學(xué)理念，日益煥發(fā)出課堂教學(xué)的魅力和活力！
但是，由于對三維目標(biāo)的實(shí)施缺乏更為深入和理性的思考與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)今不少的課堂有理念異化為目標(biāo)，在隱性目標(biāo)的泛化、擴(kuò)大化與多維目標(biāo)的整合中迷失方向，教學(xué)目標(biāo)呈虛化的趨勢。教學(xué)目標(biāo)的“空”、“大”、“浮”正在不同程度上影響著課堂教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)目標(biāo)多元是否意味著每節(jié)課都要在目標(biāo)涉及的各個(gè)領(lǐng)域平均使用力量？怎樣讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)？我們是不是還要仔細(xì)地理一理每堂課的雙基目標(biāo)？扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)這些雙基目標(biāo)？是不是要區(qū)分一些長期目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)？……這些問題著實(shí)應(yīng)該讓我們的一線教師去認(rèn)真思考。不少教師在擬訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)過于求新求全，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的深層次解析，不少應(yīng)該在理念上把握的東西被不切實(shí)際地異化為課堂教學(xué)目標(biāo)，許多隱性的、長期的、走在暗處的多維目標(biāo)在課堂上被顯性化、簡單化。從而導(dǎo)致許多化學(xué)課堂產(chǎn)生了新理念下的教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)重點(diǎn)把握上新的失衡、新的尷尬，導(dǎo)致課堂教學(xué)整體效率的降低。
完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中，首先要根據(jù)新課程的高中化學(xué)教學(xué)的必修模塊和選修模塊，結(jié)合學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的"目標(biāo)群"。還應(yīng)該注意各模每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。使學(xué)生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學(xué)會了方法，增加了體驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
2．熱鬧的“多言堂”，頻繁的動手操作，合作交流的教、學(xué)活動，使得不少課堂“形”聚“神”卻散。
新課程旗幟鮮明地提出我們的教學(xué)必須最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提出要賦予學(xué)生更多的自主活動、實(shí)踐活動和親身體驗(yàn)的機(jī)會。不管是自主學(xué)習(xí)，還是探究學(xué)習(xí)，都充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的理念。廣大教師也不斷地轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換角色，在課堂教學(xué)中蹲下身子，放下架子，真正地融入學(xué)生之中，成為“平等者中的首席”。于是我們驚喜地看到了轉(zhuǎn)變，不少課堂教學(xué)已不再是過去教師的“一言堂”，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生發(fā)言的“多言堂”。
但不容我們忽視的是，在這些放手自主、放手探索、放開發(fā)言的背后，部分課堂學(xué)生“一統(tǒng)天下”，課堂上學(xué)生探究到哪里就到哪里，課堂上你講、他講、大家講，學(xué)生想說什么就說什么，大有從“滿堂灌”至“滿堂問”、“滿堂講”之勢。一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到的、掌握的東西少之又少，課堂呈現(xiàn)華而不實(shí)的假繁榮。在課堂教學(xué)評價(jià)上甚至有人極端地認(rèn)為好課也不是以前那種學(xué)生能掌握多少知識就是好，而要看課堂是否有動手操作，是否有合作交流，是否看起來熱熱鬧鬧，是否用了多媒體，學(xué)生發(fā)言時(shí)間是否多，是否有小品，是否有討論……。從傳統(tǒng)的講得太多到今天的不講，這是從一個(gè)極端到另一個(gè)極端，俗話說得好“過猶不及”。
我認(rèn)為在當(dāng)前，我們應(yīng)該特別需要注意在課堂教學(xué)中把握好教師的“講”和學(xué)生的“動”這個(gè)適當(dāng)?shù)亩取Ｒ肿⒁庹n堂教學(xué)中該學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的還是應(yīng)該要求獨(dú)立靜思，該教師精講的還是要精講，該秉承的傳統(tǒng)的優(yōu)秀的課堂教學(xué)組織形式還是要繼承和發(fā)揚(yáng)，從而形成課堂教學(xué)中師生的有效互動，有機(jī)補(bǔ)充，彰顯主體與主導(dǎo)的相互促進(jìn)的生動場面。
3．部分課堂過分地拉長學(xué)生親歷化學(xué)知識形成的全過程，課堂學(xué)習(xí)的整體效率下降。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識……”，新課標(biāo)注重于學(xué)習(xí)的“過程”和“方法”，重視教學(xué)過程中學(xué)生的參與性、探索性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究、實(shí)踐在教學(xué)活動中的重要性，提倡讓學(xué)生親歷化學(xué)知識形成的全過程。正是在這一思想的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)也正悄悄地發(fā)生著變化，“教師傳授”讓位于“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”，教師的作用“不再是一團(tuán)知識的明了化和教案，而是在于鼓舞和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程”。許多課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的“探索”景象，但不少有課例，課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生探究活動、經(jīng)歷過程幾乎占了課堂的絕大部分，探究、經(jīng)歷被推崇到無以復(fù)加的地位。
探究性的學(xué)習(xí)法雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但它絕對不是一種完滿無缺的方法，更不是唯一的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)一步地說，筆者認(rèn)為由于課堂教學(xué)的限時(shí)性，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性、繼承性，由于班級授課制等因素的制約，課堂上的許多探究活動應(yīng)該被濃縮，學(xué)生應(yīng)該在經(jīng)歷教師預(yù)設(shè)的提煉的簡約的場景而使探索活動事半而功倍。因此筆者認(rèn)為，在我們的教學(xué)中必須十分注意兩種傾向：一種是單純地傳授知識，忽視過程與探索；另一種是單純地注重過程與探索，脫離知識的傳授。兩者都是我們在教學(xué)工作中應(yīng)避免的，都是不完整的。一堂課既要落實(shí)知識點(diǎn)，又要講究教學(xué)方式，引導(dǎo)探究，還要注重情感體驗(yàn)，單方面地突出一頭都是不完善的，都將會造成學(xué)生知識獲得與能力形成上的偏差，是低效的。因此筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中如何把握好探究性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)的“度”，把握好知識的傳授與方法的傳授的權(quán)重度，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的協(xié)同度，班級授課和個(gè)體探究的差異度、整合度，做到知識的傳授與過程的探究的統(tǒng)一結(jié)合，應(yīng)作為新課改背景下提高課堂教學(xué)有效性的重點(diǎn)去理解、把握和實(shí)踐。
4．過度地依賴實(shí)驗(yàn)操作與化學(xué)知識泛生活化的現(xiàn)象，造成學(xué)生化學(xué)化思考缺乏，阻礙著課堂化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。
化學(xué)教學(xué)是化學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中也指出化學(xué)教學(xué)要“聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓展學(xué)生的視野”、“突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能”。這就是說，化學(xué)教學(xué)要和學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，化學(xué)課堂上要有學(xué)生充分的化學(xué)活動；要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展化學(xué)；要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，成為當(dāng)今新課改下的化學(xué)課堂的熱點(diǎn)。
但是，筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的不少課堂生活化情景泛濫，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動充斥著整個(gè)課堂。誠然，適度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動能夠幫助學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，設(shè)置適當(dāng)?shù)纳罨榫埃x予知識鮮活的背景，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有積極意義。但是，筆者認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動不是越多越好，操作活動要適時(shí)、適度、適量。我們要十分注意把化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動與學(xué)生的思維活動、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，即必須十分注意實(shí)驗(yàn)操作活動的必要“內(nèi)化”。因?yàn)槿绻覀冞^于迷戀、停留于實(shí)際操作層面，缺乏思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展起真正的化學(xué)思維。因此，重視“靜態(tài)的化學(xué)思考”在化學(xué)活動后就顯得非常重要。對于化學(xué)知識生活化，筆者認(rèn)為如果我們把其目的取向僅僅定位為“生活化的化學(xué)”恐怕是有失偏頗。筆者非常認(rèn)同化學(xué)課堂教學(xué)的“情境設(shè)置”不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，也不應(yīng)簡單地將其等同于“生活情境”的觀點(diǎn)。教學(xué)情景的簡潔、高效、有機(jī)結(jié)合及合時(shí)合理的純化學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該作為我們提高課堂教學(xué)效率有力的抓手和不懈的追求。
5．不少課堂過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主與課堂生成，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用有畏首畏腳和被弱化的現(xiàn)象。
化學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)活動的過程，是教師和學(xué)生之間的互動過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。
因此，要想上好課，必須做到課前精心預(yù)設(shè)，課上動態(tài)生成，課后及時(shí)反思。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？因此，筆者認(rèn)為，教師在備課時(shí)，首先必須理解好教材和估計(jì)好“虛擬”的學(xué)生的整體狀況，并設(shè)計(jì)好行之有效的教法與學(xué)法，這是處理好預(yù)設(shè)與生成的前提。在課堂教學(xué)中，教師需要像一個(gè)高級指揮官，對問題發(fā)生要有前瞻性、預(yù)見性，審時(shí)度勢地安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)，使探究動而不亂，亂而有序，有目標(biāo)有方法地深入下去。要絕對拒絕課堂教學(xué)單純地被學(xué)生“牽著走”，教學(xué)環(huán)節(jié)“溜”到哪兒算那兒的現(xiàn)象。對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。面對課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”。善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，課堂教學(xué)中的主體與主導(dǎo)才能相得益彰，我們的化學(xué)課堂就會“生成”一個(gè)五彩繽紛的精彩世界！
記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會覺得有一些不足和遺憾，有反思才會有超越，才能讓我們的課堂教學(xué)效率在不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升，才能真正走進(jìn)新課改、新課程。
參考文獻(xiàn)：
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普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書●化學(xué)
《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)實(shí)踐中的問題及其對策
徐素芳 任志強(qiáng)
(浙江省衢州第二中學(xué) 324000)
摘要：通過對普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書●化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》（蘇教版）的模塊教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并整理提出了教材編寫中存在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與原理分析等不合理之處；根據(jù)實(shí)踐中存在的問題加以分析與說明，提出了具有可操作性的改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞 《化學(xué)反應(yīng)原理》 問題與分析 對策
2006年浙江省新課程改革在全省啟動，我校作為新課程改革的示范學(xué)校進(jìn)入全面實(shí)施階段，我們有幸成為浙江省首批新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐者。本輪新課程改革本著“以科學(xué)探究為突破口，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的課程指導(dǎo)思想和“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系為宗旨，讓我們感受頗深。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也感到教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編排、化學(xué)原理的闡述、化學(xué)概念的陳述等方面出現(xiàn)一些不和諧的因素，給教學(xué)帶來了一定程度的負(fù)面影響，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與掌握。為此，在普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書●化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》（蘇教版）的模塊教學(xué)中，我們對實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了反思，供同仁們商討。
1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)偏理想化
實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還能很好地配合課堂教學(xué)解決教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)：特別是對抽象的化學(xué)反應(yīng)原理的認(rèn)識和理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是體現(xiàn)了其直觀、感性、淺顯易懂的優(yōu)勢。因此，在模塊教材中不失時(shí)機(jī)地編排了相關(guān)的“活動與探究”和“觀察與思考”等實(shí)驗(yàn)欄目，體現(xiàn)了新課程教材對知識呈現(xiàn)方式的重視。但是，“呈現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的目的是什么？為什么按這種方式呈現(xiàn)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需考慮哪些因素？注意哪些問題？實(shí)驗(yàn)可否為相應(yīng)的化學(xué)原理探路？……”，在教學(xué)實(shí)踐中，我們明顯感到教材對這些問題的考慮有所欠缺，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過于理想化。
1.1 演示實(shí)驗(yàn)——“無緣見真容”
演示實(shí)驗(yàn)為原理提供高質(zhì)量的化學(xué)事實(shí)，假如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得不到應(yīng)有的呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)就失去了其課堂應(yīng)有的價(jià)值。如普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書●化學(xué)（以下略）《化學(xué)反應(yīng)原理》教材P22“活動與探究” [1]，描述如下：“向鐵粉中加入少量的碳粉，混合均勻后，撒入內(nèi)壁分別用氯化鈉溶液和稀醋酸潤濕過的兩支具支試管（分別標(biāo)記為ab）中按圖1-28裝置好儀器。幾分鐘后，打開止水夾，觀察、比較導(dǎo)管中水柱（在水中滴幾滴紅墨水）的變化和試管中的現(xiàn)象，思考下列問題：1.向鐵粉中加入炭粉的作用是什么？2.兩個(gè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象有何差別？產(chǎn)生差別的可能原因是什么？”
問題與分析：教材安排的意圖[2]是要比較鐵粉在兩種條件下腐蝕的不同，第一支具支試管的導(dǎo)管中水柱會上升，而第二支具支試管導(dǎo)管中的水柱會下降，從而讓學(xué)生很好地理解吸氧腐蝕和析氫腐蝕的區(qū)別。然而，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)即使將鐵粉在醋酸中浸泡過甚至?xí)r間不是幾分鐘而是幾個(gè)小時(shí)也都很難看到第二支具支試管的導(dǎo)管中水柱會下降這一現(xiàn)象，而且本實(shí)驗(yàn)雖然能觀察到第一支具支試管的導(dǎo)管中水柱會上升，也需要幾十分鐘的時(shí)間。而中學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間為40/課時(shí)或者45分鐘/課時(shí)，也就是說學(xué)生要在一節(jié)課堂上看到這一現(xiàn)象是不可能的，因此無論是從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還是從課堂教學(xué)的實(shí)際操作來看，本實(shí)驗(yàn)作為演示實(shí)驗(yàn)都是不符合的。
對策：由于本實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較大，所以我們認(rèn)為在課堂教學(xué)中我們只要把吸氧腐蝕之一——實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生探究欲望和好奇心，將其實(shí)驗(yàn)過程安排為學(xué)生課后的探究性實(shí)驗(yàn)比較合適，通過這樣的調(diào)整不僅可以提高課堂效率也可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
1．2對比實(shí)驗(yàn)——“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式往往體現(xiàn)了科學(xué)研究的方法，“對比實(shí)驗(yàn)”就是一種有效地實(shí)驗(yàn)方式。 它將“對比”和“實(shí)驗(yàn)”這兩種認(rèn)識事物的方法有機(jī)結(jié)合在一起，通過設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，對比結(jié)果進(jìn)行比較分析，來探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對象的關(guān)系，便于學(xué)生更好地理解、掌握和鞏固化學(xué)知識[3]。如《化學(xué)反應(yīng)原理》教材P33“活動與探究” [1]中提出 “在兩個(gè)大小相同的氣球中各加入2.0g碳酸氫鈉粉末。取兩只同樣大小的錐形瓶，向其中一只錐形瓶中加入50mL 1.0mol.L-1鹽酸，向另一只錐形瓶中加入50mL0.1 mol.L-1鹽酸。然后在錐形瓶瓶口套上上述兩個(gè)氣球，同時(shí)將氣球中的碳酸氫鈉粉末加入錐形瓶中，觀察并比較氣體膨脹的速率和體積膨脹的大小。”
問題與分析：教材這樣編寫的目的[2]是想通過實(shí)驗(yàn)表明：①加入50mL 1.0mol.L-1鹽酸的錐形瓶氣球膨脹的速率快；②兩個(gè)錐形瓶最后氣球膨脹一樣大。從而說明反應(yīng)速率與反應(yīng)生成物的量無直接關(guān)系，是反應(yīng)物濃度的不同引起速率的不同。通過計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)2.0g碳酸氫鈉粉末的物質(zhì)的量為0.024mol，50mL 1.0mol.L-1鹽酸中溶質(zhì)的物質(zhì)的量為0.05mol；50mL0.1 mol.L-1鹽酸中溶質(zhì)的物質(zhì)的量為0.005mol；而碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)的物質(zhì)的量之比為1：1，這也就是說加入50mL 1.0mol.L-1鹽酸的錐形瓶的那一只中鹽酸遠(yuǎn)遠(yuǎn)過量而加入50mL 0.1mol.L-1鹽酸的錐形瓶的那一只中鹽酸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此后者反應(yīng)很快停止,故而從氣球的膨脹速度來看反應(yīng)速度較慢，且最后也不可能看到兩個(gè)錐形瓶最后氣球膨脹一樣大的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因而我們認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的前提條件不足，不具有可比性，也不具有任何的說服力。
對策：針對上述分析，我們認(rèn)為兩只錐形瓶中酸過量且酸的濃度不同，最終實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同才具有可比性，為此我們在實(shí)踐中只需將第二只錐形瓶中酸改為50mL 0.5mol.L-1，這樣兩者酸都過量的且兩者濃度差別也較大，經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明現(xiàn)象區(qū)別明顯。
1.3綠色實(shí)驗(yàn)——“撿了芝麻丟了西瓜”
新課程倡導(dǎo)“綠色化學(xué)”的理念，很充分地體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的處理層面。比如對實(shí)驗(yàn)藥品的綠色化要求，以盡可能地減少對環(huán)境的污染。教材在對化學(xué)反應(yīng)的方向與限度中陳述了關(guān)于判斷化學(xué)反應(yīng)方向的依據(jù)，設(shè)置了P40“觀察與思考”欄目：“向干燥的錐形瓶中加入約20克NH4Cl晶體。在小木板上灑少量水，將錐形瓶放在木板上。再向其中加入約40克消石灰，用玻璃棒將固體充分混合均勻，靜置。片刻后拿起，觀察其現(xiàn)象。”
問題與分析：該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是說明“吸熱反應(yīng)也可以自發(fā)進(jìn)行”，選取了“消石灰與氯化銨”為反應(yīng)物，通過錐形瓶與木板間水結(jié)冰的事實(shí)表明吸熱反應(yīng)的直觀發(fā)生。與原人教版教材相比，此處將原先的Ba(OH)2·8H2O改為現(xiàn)在的消石灰，以減少重金屬離子Ba2+排放造成的環(huán)境污染。但我們在試驗(yàn)中一次次的失敗了，根本不能形成結(jié)冰的現(xiàn)象，與教材中給出的圖片大相徑庭[4]。
對策：我們經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)、測量溫差、資料查證，發(fā)現(xiàn)消石灰與氯化銨混合的溫差變化非常的小，根本不能有結(jié)冰的現(xiàn)象產(chǎn)生。若在此過程中滴加少量水，則也可收到明顯效果；或者仍采用Ba(OH)2·8H2O與氯化銨反應(yīng)，但注意將廢液中鋇離子轉(zhuǎn)化為硫酸鋇再廢棄，以達(dá)到環(huán)保要求，滲透了綠色化學(xué)理念，也未嘗不可。
因此，教材若在編排實(shí)驗(yàn)中，由于要體現(xiàn)一個(gè)直觀目標(biāo)而偏離最需尊重的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，那實(shí)驗(yàn)也就偏離了最初的軌道。
2 原理分析欠合理
在新課程的化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中，我們特別需要關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識是什么？在這個(gè)知識基礎(chǔ)上還要教給他們什么？如何設(shè)計(jì)問題和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動對新的概念原理進(jìn)行建構(gòu)，從而達(dá)到對概念原理的理解，進(jìn)而運(yùn)用該概念原理分析解決一系列的化學(xué)問題。如“雙水解理論”是一個(gè)很重要的化學(xué)理論，因此，為了加深對該理論的理解和應(yīng)用，教材P79以“拓展視野”欄目對泡沫滅火器的原理作如下解釋[1]：
Al2(SO4)3=3SO42-+2Al3+ 6NaHCO3=6Na++6HCO3-
+ +
6H2O 6OH- + 6H+
Al(OH)3 6CO2+6H2O
由于Al3+和HCO3-能分別與水電離產(chǎn)生的OH-和H+反應(yīng)，導(dǎo)致溶液中OH-和H+反應(yīng)濃度大量減小，促使水解反應(yīng)正向進(jìn)行，直至水解完全。
問題與分析：泡沫滅火器中兩種溶液是分別存放于兩種不同的容器中且存在著如下的水解平衡：
Al3++H2O Al(OH)3+3H+
HCO3-+H2O H2CO3+ OH-
經(jīng)測定0.1mol·L-1 Al2(SO4)3的PH約為3，這也就是說在Al2(SO4)3溶液中H+的濃度與Al3+濃度相差不是非常的大，因此當(dāng)兩種溶液混合時(shí)Al3+、 H+都能與OH-反應(yīng)，我們認(rèn)為H+與OH-的酸堿中和反應(yīng)應(yīng)遠(yuǎn)比Al3+與OH-的反應(yīng)要快的多，因此我們覺得該反應(yīng)的原理應(yīng)是H+、OH-的中和促進(jìn)了兩種鹽的水解即該反應(yīng)的原理是雙水解徹底導(dǎo)致了反應(yīng)的進(jìn)行[5]。
對策：因此我們在教學(xué)中采用了如下的分析思路：
Al3++H2O Al(OH)3 + 3H+
+
3HCO3-+3H2O 3H2CO3 + 3OH-

3H2O
這樣的解釋更符合實(shí)際也更能讓學(xué)生理解和接受。
3 概念陳述易混淆
在化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)中，教材引入一些比較抽象的概念：如活化能、過渡態(tài)、自發(fā)反應(yīng)、平衡常數(shù)概念、焓變、熵、熵變等物理函數(shù)，教材也盡量從同學(xué)熟悉的事實(shí)出發(fā)，用比較淺顯的語言和方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)、概括出經(jīng)驗(yàn)，分析其物理意義。避免用繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者不講過程只端出結(jié)論的做法。比如，為了加深“濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響”的理解，教材P34首先以“信息提示”的方式提供了“碰撞理論”，接著給出了“活化分子”、“活化能”的概念，從微觀的角度讓同學(xué)們理解速率改變的本質(zhì)原因。
問題與分析：P34對“活化能”概念的陳述為“活化分子的平均能量與所有分子的平均能量之差稱為活化能”，P36描述為“過渡態(tài)的平均能量與反應(yīng)物分子的平均能量的差為反應(yīng)的活化能”。其實(shí)，從廣義而言，“活化能”是指化學(xué)反應(yīng)中活化狀態(tài)分子與普通分子之間的能量之差，其物理意義隨不同理論而解釋不同。碰撞理論認(rèn)為，反應(yīng)物分子要能發(fā)生反應(yīng)，必須發(fā)生有效碰撞而達(dá)活化狀態(tài)，由普通分子變?yōu)榛罨肿铀璧淖畹湍芰糠Q為活化能。過渡態(tài)理論認(rèn)為反應(yīng)物分子經(jīng)過渡狀態(tài)而轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)物分子，過渡態(tài)較反應(yīng)物分子高出的能量稱為活化能。由于學(xué)生沒能對“活化分子的平均能量”和“過渡態(tài)的平均能量”有個(gè)很好地認(rèn)識，且對“活化分子”的概念也缺乏確切的定義，因此在該概念的理解上很是困難。
對策：因此，我們在處理該項(xiàng)知識內(nèi)容時(shí)，做了一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識：即認(rèn)為——兩個(gè)分子發(fā)生反應(yīng)碰撞時(shí)必須獲得一個(gè)臨界構(gòu)型──過渡態(tài)（即“活化分子”），一旦獲得此構(gòu)型，反應(yīng)即發(fā)生，否則分子的碰撞對反應(yīng)無效，反應(yīng)不能發(fā)生。因此，學(xué)生對一些特別專業(yè)的化學(xué)語言從一個(gè)淺層面獲得了一般的認(rèn)識。
以上僅是我們在普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)實(shí)踐中的一些膚淺的想法與感受，很多的問題需要同仁們一起來商討，以期共同完善和促進(jìn)新課程改革的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王祖浩主編 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 高中化學(xué)教學(xué)參考書化學(xué)1（選修） 南京：江蘇教育出版社 07.5（22；33；79）
[2] 浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見 杭州：浙江教育出版社
[3] 劉四方 《新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)學(xué)業(yè)考試實(shí)驗(yàn)評價(jià)和設(shè)計(jì)題的解題策略及啟示》 教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn) 2006.7
[4] 陳勇敏 《消石灰與氯化銨混合后能導(dǎo)致結(jié)冰嗎？》 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 2008.03 (25)
[5] 劉巧玲 胡順奇 《鹽類水解情況十析》 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 2001.07 (21)
　　　　

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性 提高新課程教學(xué)的效益
朱小平
義烏市教育局教研室 322000
摘 要 只有教師真正開展研究教材、研究學(xué)生、用好教材和編制適合學(xué)生提高、感悟、提升的規(guī)范練習(xí)的校本教研，認(rèn)真進(jìn)行符合學(xué)生知能和情感發(fā)展過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力達(dá)成師生在有效互動中愉快的動態(tài)生成這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，并進(jìn)行有機(jī)整合，才能實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)效益的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞 教學(xué)環(huán)節(jié) 有效性 效益
通過短短兩年的化學(xué)新課程實(shí)踐，廣大化學(xué)教師對新課程理念進(jìn)一步領(lǐng)會，對新教材體系進(jìn)一步清晰，教學(xué)方法進(jìn)一步理性；重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)、思維產(chǎn)生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學(xué)行為逐步形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。一個(gè)由新課程理念影響和引導(dǎo)出的充滿民主、和諧、激情的課堂已向我們走來。
隨著新課程改革的步步深入，我們不由對在新課程教學(xué)基本環(huán)節(jié)中存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行深深地反思:（1）校本教研流于形式，教師智慧沒有產(chǎn)生共鳴；學(xué)生練習(xí)雖然有《作業(yè)本》，但其它練習(xí)不善于根據(jù)學(xué)情編制，知識和能力提高有些無序。（2）課堂教學(xué)有趕進(jìn)度的現(xiàn)象，脫離學(xué)生實(shí)際和《指導(dǎo)意見》，沒有把握好“度”；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)外在多于內(nèi)在，雖然各種“活動”頻頻“閃亮登臺”，但學(xué)生缺少體驗(yàn)，學(xué)生動態(tài)生成的實(shí)效性不高。
筆者認(rèn)為只有教師真正的研究教材、研究學(xué)生、用好教材和編制適合學(xué)生提高、感悟、提升的規(guī)范練習(xí)的校本教研、認(rèn)真進(jìn)行符合學(xué)生知能和情感發(fā)展過程的教學(xué)設(shè)計(jì)、努力達(dá)成師生有效互動中愉快的動態(tài)生成這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，并進(jìn)行有機(jī)整合，才能實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)效益的最優(yōu)化，新課程化學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。以下就提高這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性談一點(diǎn)實(shí)踐體會。
一、校本教研重在協(xié)作，貴在“有序”。
新課程蘇教版化學(xué)教材以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，與以前人教版的知識、能力編排體系有很大的區(qū)別。蘇教版化學(xué)教材存在內(nèi)容全、廣而淺、散，“蜻蜓點(diǎn)水”多，留給學(xué)生的空白多、不利于學(xué)生預(yù)習(xí)、反芻和鞏固；活動與探究、觀察與思考多而課時(shí)間少、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源不足；必修與選修重復(fù)多而能力要求界限不明確，知識發(fā)生、發(fā)展順序有些還存在前置、不順暢的現(xiàn)象等特點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來較大的困難，尤其是普通中學(xué)生源基礎(chǔ)較差、教學(xué)資源匱乏，更是步履維艱。
為提高新課程教學(xué)的質(zhì)量，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際水平和師資水平，扎扎實(shí)實(shí)的開展校本教研，發(fā)揮集體智慧，優(yōu)化備課、上課、練習(xí)的質(zhì)量，是提高新課程教學(xué)效益的基礎(chǔ)和保障。因此，提高校本教研大有作為，我市教研室對校本教研質(zhì)量十分重視，除議教、自我反思和基本功比武外，重點(diǎn)在以下方面進(jìn)行了努力：
1.1.課例研究——同伴協(xié)作，過程中有序進(jìn)行
?實(shí)踐長技能，實(shí)踐出真知。課例研究是針對教材中教師感覺到教學(xué)沒有良策或有代表意義的課，發(fā)揮集體智慧攻克難關(guān)的舉措，主要結(jié)合每周一次的教研組或備課組活動進(jìn)行。課例研究一般分三個(gè)程序：第一步，教研組根據(jù)實(shí)際選擇有代表意義的課由某個(gè)教師上校級公開課，全組教師聽課；第二步，根據(jù)施教情況，人人參與，開展評課活動，重點(diǎn)探討存在的問題和改進(jìn)的辦法，然后根據(jù)評課的意見對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，再施教，再探討、再改進(jìn)。第三步，進(jìn)行總結(jié)評議，總結(jié)得失。每學(xué)期至少進(jìn)行四次課例研究活動，從而達(dá)到整體提升的目的。  課例研究強(qiáng)調(diào)有序的制定研究計(jì)劃，針對實(shí)際問題進(jìn)行深入的分析和研究，充分認(rèn)識教學(xué)問題的性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及外部影響，找到產(chǎn)生問題的原因，從而確定解決問題的辦法和策略，通過同伴協(xié)作，在活動過程中提高教師的教學(xué)水平。實(shí)踐證明，只要持之以恒的進(jìn)行課例研究，對“激活”教材、“激活”學(xué)生，“激活”教師、提高新課程教學(xué)效益的促進(jìn)作用明顯。這比起過去泛泛開展的應(yīng)付了事、例行公事式的公開課，效果不可同日而語。
1.2.送教到校——專家引領(lǐng)，針對性有序指導(dǎo)
由于我市各校生源、師資水平差距較大，班級數(shù)、教師數(shù)相差也較大，校本教研質(zhì)量高低不勻，我市教研室由學(xué)科教研員負(fù)責(zé)，有序的、有針對性的開展送教到校活動。其形式有：（1）教研員與教薄弱學(xué)校聯(lián)系，特級教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、學(xué)科教研大組成員在教研員帶領(lǐng)下到有關(guān)學(xué)校上課，教研組或備課組全體教師聽課，組織討論、研究。（2）市級公開課前每個(gè)備課組備好公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)給其他學(xué)校化學(xué)教師進(jìn)行對比；再由兩位學(xué)科帶頭人、教壇新秀、骨干教師和本校一位教師進(jìn)行同課對比教學(xué)，教研員組織對比討論、研討，活動后每個(gè)備課組在學(xué)科網(wǎng)站的論壇上上傳修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行論壇討論。
送教到校活動給教師以鼓勵和壓力、動力，充分體現(xiàn)能者為師的思想，論壇討論還可以克服“面子關(guān)”。實(shí)踐證明，送教到校活動針對性強(qiáng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，教師普遍歡迎，教師參與面廣，教師成長快，效果良好。
1.3.精編練習(xí)——集思廣益，合作中有序提高
化學(xué)練習(xí)包括化學(xué)隨堂、單元、復(fù)習(xí)、矯正性練習(xí)和測驗(yàn)等，它是幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識技能、形成和培養(yǎng)能力的手段，是了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和能力達(dá)成的反饋工具，它是教師進(jìn)行教學(xué)診斷和改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)，在化學(xué)教學(xué)中有著不可替代的重要作用，直接影響著教學(xué)的效益。
選用、改編、編制化學(xué)練習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須由備課組長負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮集體的力量，群策群力，集思廣益的有序的進(jìn)行。在編制練習(xí)時(shí)應(yīng)遵循《指導(dǎo)意見》要求不超標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)，難度合理（我市要求準(zhǔn)確率在0.7左右）學(xué)生練后有成功感；有正確的導(dǎo)向作用，符合新課程理念，內(nèi)容科學(xué)，形式適當(dāng)，表達(dá)無誤，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。為使習(xí)題或試題有較大的選擇余地，編成備用的題量應(yīng)在實(shí)際需要量的2倍以上。備課組對普遍性和典型性錯誤要及時(shí)議教，以提高講評課的效益和及時(shí)編制矯正性練習(xí)。只有不斷根據(jù)實(shí)踐提高練習(xí)的質(zhì)量，才能避免“學(xué)生學(xué)習(xí)難度來自練習(xí)”、“練習(xí)影響進(jìn)度”的遺憾，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和教學(xué)的效益。
為了保障校本教研的質(zhì)量，我市教研室每個(gè)學(xué)科教研員負(fù)責(zé)分別聯(lián)系城區(qū)和農(nóng)村的一個(gè)教研組，每兩周到校一次參加校本教研活動；每次調(diào)研首先檢查教師的教學(xué)反思、練習(xí)和校本教研情況，并作指導(dǎo)，以保證校本教研正常持久的開展。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)重在研究，貴在“有度”。
提高新課程教學(xué)的質(zhì)量的前提是提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的適切度。同行們皆知，“度”作為衡量客觀事物的尺度、標(biāo)準(zhǔn)，是普遍存在的：排球賽要求一傳到位；鍛冶工件要求掌握火候；藝術(shù)表演要求恰到好處。化學(xué)教學(xué)也有自己的“度”：教師在教學(xué)中，哪些多講或少講，哪些先講或后講，哪些點(diǎn)上講或面上講；哪些該讓學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，如何才能讓學(xué)生動得效果好，怎樣才能構(gòu)建教和學(xué)的和諧共同體，這些都應(yīng)通盤考慮，認(rèn)真推敲。教學(xué)中內(nèi)容適宜、表達(dá)恰當(dāng)、節(jié)奏和諧，保持一種教和學(xué)動態(tài)的平衡，這就是我們要求的“度”。
2.1.選好“角度”。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。一節(jié)課的教學(xué)，切入的角度很多，選好一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌仁鞘种匾摹Ｈ纭兜实纳a(chǎn)和使用》的教學(xué)可以設(shè)計(jì)為根據(jù)氨和銨鹽的主要性質(zhì)，結(jié)合教材中的重要實(shí)驗(yàn)，以趣味實(shí)驗(yàn)“噴泉實(shí)驗(yàn)”、 “空瓶冒煙”、“移動粉末”、“燒不壞的手帕”引課，結(jié)合“活動與探究”，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決上述問題，形成知識體系。使氨和銨鹽的性質(zhì)與制備知識迎刃而解。好的角度結(jié)合適宜的坡度，利于學(xué)生積極互動，在最近發(fā)展區(qū)動態(tài)生成，學(xué)有信心。
角度的選擇并不是一種主觀的定向、定位，而是揉合了教師的獨(dú)創(chuàng)性和教材以及學(xué)生實(shí)際的產(chǎn)物，需要足夠的教學(xué)知識和駕馭教學(xué)的能力。對角度的要求要力求準(zhǔn)確、新穎，角度把握不好，既費(fèi)神又費(fèi)時(shí)，最終事倍功半。如果說“準(zhǔn)確”需要的是一種認(rèn)識、一種理解，那么“新穎”則需要更多的積累和共享、更多的靈感和創(chuàng)造。“新穎”要求教師獨(dú)具慧眼、獨(dú)辟蹊徑，善于捕捉教材中的“閃光點(diǎn)”。選擇好角度設(shè)計(jì)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。
2.2.把好“難度”。“難度”指知識傳授所要達(dá)到的難易度。它不同于通常所說的教學(xué)“難點(diǎn)”，“難點(diǎn)”指教學(xué)內(nèi)容中感知、理解難度較大的知識點(diǎn)，是一種客觀的靜態(tài)存在。“難度”是就整個(gè)教學(xué)而言，是對教學(xué)客體的動態(tài)把握。教學(xué)中，難度過低，學(xué)無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成；難度過高，學(xué)生不能接受掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)無活力，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，其神韻在于一個(gè)“跳”字，學(xué)生的能力在一跳一摘中獲得了提高，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)難度的上限，其關(guān)鍵在于對學(xué)情的了解，在于“稚化思維”和“心理換位”的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
對于難度的掌握，存在著一些不正確的認(rèn)識：難度不高馴服不了學(xué)生，難度不高顯示不了教師水平，這就使教學(xué)背離《化學(xué)指導(dǎo)意見》和學(xué)生實(shí)際，陷入盲目拔高、盲目攀高的慣圈。如必修2專題3有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)一步到位，學(xué)生就會學(xué)不懂，吃“夾生飯”，而在學(xué)習(xí)選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》時(shí)，造成重復(fù)教學(xué)，“抄冷飯”，學(xué)生“食之無味”，學(xué)習(xí)缺乏動力，產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。所以，難度設(shè)計(jì)應(yīng)規(guī)范在《化學(xué)指導(dǎo)意見》的要求和學(xué)生水平內(nèi)，教師要琢磨透兩頭（教材和學(xué)生），有悖于此，則難度的確定就會成為無源之水、無本之木。
2.3.排好“密度”。教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好節(jié)奏緩急和疏密問題。該密不密，該疏不疏，該緩不緩，該急不急，或者密則不透氣，疏則松松散散，緩則有氣無力，急則氣急敗壞，都是失度的表現(xiàn)。密度的安排要視教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而定，一般說來，基本概念、基本理論課設(shè)計(jì)的節(jié)奏要慢，讓學(xué)生有充分體驗(yàn)、建構(gòu)和領(lǐng)悟的時(shí)間，性質(zhì)探究課設(shè)計(jì)節(jié)奏要快，給學(xué)生以身臨其境、一氣呵成之感。前者如《物質(zhì)的量》、《原電池》，后者如《氯氣的性質(zhì)》、《乙酸》。同一節(jié)課設(shè)計(jì)的節(jié)奏也要快慢有度，根據(jù)內(nèi)容需要加以確定，體現(xiàn)出教與學(xué)節(jié)奏的神韻。如上《氯氣的性質(zhì)》時(shí)，氯氣的物理性質(zhì)、氯氣與金屬、非金屬反應(yīng)的節(jié)奏需快，氯水成分的探究節(jié)奏需慢。另外，難度大的課地節(jié)奏要慢，難度小的課地節(jié)奏要快。這樣，不僅把握了講課的節(jié)奏，節(jié)約了時(shí)間，而且使學(xué)生更具有吸引力，易于把握內(nèi)容與知識。
2.4.調(diào)好“延伸度”。教學(xué)是一個(gè)開放的體系，從知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)、相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行遷移、類推、歸納、總結(jié)，這就是延伸。教學(xué)設(shè)計(jì)中的適度延伸既是一種手段，也是一種目的。如學(xué)習(xí)銅與濃硫酸反應(yīng)后，可設(shè)計(jì)延伸含2molH2SO4與足量銅充分反應(yīng)生成SO2小于1mol的原因分析；可設(shè)計(jì)延伸若上例銅改為鋅后充分反應(yīng)生成SO2大于1mol的原因分析，從而使硫酸的知識進(jìn)一步內(nèi)化。又如在學(xué)習(xí)完乙醛的銀鏡反應(yīng)后的單元復(fù)習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)延伸乙醛能使溴水褪色實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生探究分析，再設(shè)計(jì)延伸怎樣證明丙烯醛中含有不飽和鍵，使學(xué)生的思維得到升華。誠然，對“延伸度”設(shè)計(jì)的要求，應(yīng)自然貼切，既放得開又收得攏，把握好這方面的“度”，有利于在規(guī)定學(xué)習(xí)范圍內(nèi)增長學(xué)生的見識，提高學(xué)生的能力，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的的學(xué)習(xí)方法。
化學(xué)教學(xué)從來就沒有現(xiàn)成的“度”，也沒有不變的“度”，對于“度”的設(shè)計(jì)，可以用“運(yùn)用之妙，存乎一心”這句話概括，教師只有不斷調(diào)整自己，充實(shí)自己，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中駕輕就熟，在課堂中生成出合情、合理、合度的效益來。
三、課堂教學(xué)重在互動，貴在“有效”
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和背景知識。在學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)自己的知識”。所以，學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。所以，在有度的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教學(xué)效益取決與積極有效的師生互動，構(gòu)建教與學(xué)的和諧共同體。
3.1有效提問，激發(fā)互動
學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。優(yōu)良的提問能把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。好問題要求是：一是問題有價(jià)值，問題對達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價(jià)值。教學(xué)中千萬不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。二是問題具有挑戰(zhàn)性，問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過互動和協(xié)作，有效的解決問題，滿足學(xué)生的成功感。三是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極互動，啟迪思維不斷深入發(fā)展。提問技巧貴在以人為本、激發(fā)互動、有效生成。
如學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)的提問：（1）在展示針筒中SO2氣體與吸入少量水的實(shí)驗(yàn)后，提出SO2有哪些物理性質(zhì)？（2）提出SO2屬于什么類別的物質(zhì)？可以推測具有哪些化學(xué)通性？（3）通過SO2水溶液中加BaCl2溶液無現(xiàn)象，加H2O2產(chǎn)生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實(shí)驗(yàn)提問，沉淀是什么？產(chǎn)生BaSO4沉淀的原因是什么？（4）請從硫的化合價(jià)分析SO2的氧化性和還原性，還有哪些物質(zhì)可使SO2與 BaCl2的混合液產(chǎn)生沉淀？（4）通過SO2與品紅溶液的實(shí)驗(yàn)提問，SO2的漂白的原理是什么？它與HClO、活性炭使品紅溶液褪色的原理有何不同？這樣層層推進(jìn)，激發(fā)了互動且互動有效、能持續(xù)，學(xué)生的思維得到有效啟迪。
3.2 有效關(guān)愛，和諧互動
給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”。要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生意識到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動時(shí)，教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述,教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)愛指導(dǎo)、關(guān)愛激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
如SO2學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)開展合作學(xué)習(xí)：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？指導(dǎo)學(xué)生的積極參與回答，不論學(xué)生回答多少方法，教師都認(rèn)真傾聽，根據(jù)回答或補(bǔ)充，給學(xué)生關(guān)愛與激勵，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在關(guān)愛中得到激發(fā)，思維得到有效提升，和諧課堂水到渠成。
3.3有效反饋，調(diào)控互動
課堂生成是主體的、隨機(jī)的和動態(tài)的過程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂師生互動中隨時(shí)都會由于學(xué)生的知識和能力發(fā)生變化，意味著上課不是執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)而是教學(xué)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造的過程。所以，教師應(yīng)該把主要精力放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)通過與學(xué)生的雙向信息交流的反饋情況，協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正與目標(biāo)的偏差，隨時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更，使師生互動持續(xù)和諧和發(fā)展。因?yàn)椋敖o”，永遠(yuǎn)只能給“死”的知識，而“導(dǎo)”才是“活”知識的源泉，所以新課程特別強(qiáng)調(diào)課中反思和及時(shí)調(diào)控互動的意義。如進(jìn)行FeCl2、FeCl3用KSCN溶液鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)FeCl2加KSCN也變紅色的反常現(xiàn)象，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生互動討論，分析可能的原因，引導(dǎo)學(xué)生在FeCl2溶液中加入還原鐵粉，充分振蕩和沉降后再做實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論；然后由學(xué)生通過得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法。這同樣為后續(xù)學(xué)習(xí)Fe(OH)2的制備奠定基礎(chǔ)，既矯正了與目標(biāo)的偏差，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
　 總之，教學(xué)的效益是一個(gè)系統(tǒng)工程，要利用每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)化與優(yōu)化才能產(chǎn)生效益，但效益的高低取決于教師的教學(xué)理念，要靠教師的教學(xué)策略與教與學(xué)的和諧來保證。
參考文獻(xiàn)：
１、沈大安：《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成》， http：//www.baidu.com/
2、程曉樵：《課堂互動中的機(jī)會均等》，江蘇教育出版社，2002年12月第1 版
3、丁天樂等編：《特級教師論課程改革中的教師角色》，浙江教育出版社，2004年10月第1 版

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