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對九年級化學幾個實驗的改進
長豐縣義井中學：張金枝
我使用人教版課改材料<<化學>>僅有1年半,卻深感教材內容彈性很大,給了任課教師一個充分施展自己才能的空間。因此,從自己對新課改理念的理解,我對于其中幾個實驗進行了重新的設計與改進。
對蠟燭燃燒實驗的改進
在教材第7頁的活動與探究中，對蠟燭燃燒的實驗中，有一個步驟是：把罩在火焰上的燒杯迅速倒過來，向燒杯中注入少量的澄清石灰水，振蕩，觀察石灰水的變化？由于這是學生的第一次實驗，如果把握不好，實驗效果就不明顯，容易使學生失去學習化學的興趣。
我對實驗的改進如下：
1，將燒杯移開火焰，倒過來之前，用一塊玻璃片先蓋住瓶口，在把燒杯正放在桌面上，然后移開一部分玻璃片，向燒杯內倒入澄清的石灰水，再蓋住燒杯，振蕩，實驗效果很好。
第二種方法是將蠟燭放在集氣瓶中燃燒，用一個蘸有澄清石灰水的玻璃片半蓋在集氣瓶上，也可觀察到石灰水變渾濁。
將蠟燭放在盛有石灰水的燒杯中點燃。
另取一支內壁蘸有石灰水的燒杯罩在火焰上方。
這些方法都可以看到石灰水變渾濁。而且操作簡單，現象明顯。
對燃燒條件的實驗改進
1， 在教材的演示實驗中，盛有熱水的燒杯上放個紅銅片，見兩小塊白磷分別放在水中和銅片的一端，取一小塊紅磷放在銅片的另一端。實驗中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱，溫度達到著火點燃燒。水中的白磷因為沒有與氧氣充分接觸而不能燃燒，一些同學曾大膽假設向水中的白磷吹氧氣使白磷燃燒，其實這一設想在習題里出現過，但我一直沒做過，今年我做了一次，我確實感到什么是：“說起來容易做起來難”，現在我將實驗失敗次數較少的實驗告知同行們，一起討論。
此實驗最大的問題是如何在水中讓氧氣與白磷充分的接觸，我用一只塑料眼水瓶，表面刺滿小孔，底部挖個能放進白磷的小孔，白磷放入其中，瓶口連上導管，然后倒置在熱水里，通氧氣，由于白磷運動空間狹小，與氣泡相遇機會多，時斷時續的燃燒了。也可以在試管內加入一小粒白磷，再把試管放入盛熱水的燒杯內。通入空氣，既可觀察的白磷在熱水下燃燒，又可控制白磷不致“亂跑”。
2， 紅磷、白磷著火點比較：將吸干水的白磷、紅磷加入試管內，塞上橡皮塞、再將試管同時浸入熱水中，讓白磷在試管內安全的燃燒。紅磷不會燃燒。取出盛紅磷的試管留待下一班的學生做相同的實驗。
此實驗中溫度高低對實驗的影響學生很難理解，所以我做了這個改進，在鐵盤上涂
少量的蠟油，中間插上一只浸滿油的棉線，將裝置平穩浮在水面上，點燃棉線，過一會兒，向水里放入少量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰 熄滅，以此來證明燃燒的條件。
4，利用趣味實驗。我在網上看到下面的趣味實驗，即演示銅絲滅火實驗，學生都知道人呼出的二氧化碳氣體可以滅火，黃沙可以滅火，水也可以滅火。你知道嗎？銅絲也能滅火！不信，我們可以通過以下的實驗來試一試。
用粗銅絲或多股銅絲繞成一個內徑比蠟燭直徑稍小點的線圈，圈和圈之間需有一定的空隙。點燃蠟燭，吧銅絲制成的線圈從火焰上面罩下去，正好把蠟燭的火焰罩在銅絲里面，這是空氣并沒有被隔絕，可是蠟燭的火焰卻熄滅了。這是為什么呢？
原來銅不但具有很好的導電性，而且具有良好的導熱能力。當銅絲罩在燃著的蠟燭上時，火焰的熱量大部分被銅絲帶走，結果使蠟燭的溫度大大降低，當溫度低于蠟燭的著火點時，蠟燭當然就不會燃燒了。此實驗既有趣又能說明燃燒的條件，大大的激發了學生的興趣。
對質量守恒定理幾個實驗的改進
在“質量守恒定律”探究實驗1中,操作要求過高,因為玻璃管灼熱后,既要迅速插入到錐形瓶中,又要恰好與瓶中白磷接觸,而且使學生產生這樣的疑問,在插入的過程中,瓶內的氣體是否發生了交換。為此我做了以下的調整:
不用玻璃管引燃白磷,而用氣球套緊瓶口再將錐形瓶放在石棉網上加熱至白磷自發燃燒完全,這樣既降低操作的難度,又消除了學生的疑問。
探究“碳酸鈉與鹽酸反應前后質量的變化”時，我們可以看到在開放體系中，反應后的質量減少了，進而能引發學生對“質量”的質疑，對實驗的深入分析。反過來，如果再進一步把實驗設計成在一個比較合理的封閉的體系在進行的過程，體現質量總和前后不變，形成對“定理”的有力支持，也是一個很值得思考的問題。如果采用錐形瓶綁氣球的形式，往往因氣球漲大，所受的浮力增大，而使實驗失敗。若改用飲料瓶作為反應器，先加碳酸鈉粉末，再把盛鹽酸的小試管放入瓶中，擰緊瓶蓋后，把瓶子稍捏緊一點，然后再把瓶子放在天平上稱量。反應后，瓶子雖然也有些膨脹，但因瓶壁較硬，形狀變化很小，對天平影響很小，可以作為一個比較理想的實驗方案。
對CO2性質實驗的改進
1，對二氧化碳傾倒蠟燭實驗的改進
在二氧化碳的性質實驗中，有“向燒杯中傾倒二氧化碳使高低不同的蠟燭熄滅”這樣的一個實驗，實際操作中用集滿二氧化碳的大容量集氣瓶向燒杯中傾倒時，常出現兩支蠟燭都不熄滅或高的先熄滅等現象，標志著實驗失敗了，還要重來。對此我想可以用稍大的一些飲料瓶代替集氣瓶收集二氧化碳并傾倒，效果一般不錯，原因有二：（1），飲料瓶一般各種容量都好找都較大，能收集到足夠多的集氣瓶；（2），飲料瓶的瓶口比集氣瓶的要小很多，便于集中傾倒，能有效防止二氧化碳四處擴散。
2，CO2性質之一的“變色小花”實驗的改進
在做CO2性質之一的“變色小花”實驗時,操作雖然簡單但在制作“小花”時,濾紙浸透石蕊的時間長,石蕊的濃度又要較濃,長時間浸過后又要晾干,費時費力。有時還會出現現象不明顯,紙的顏色較淺等問題,我做此實驗就改用藍色石蕊試紙。現象明顯,簡單易行。同時,烘烤“小花”時,稍不注意易使其燃燒,我嘗試用吹風機給其加熱或將變色后的石蕊試紙放在石棉網或試管中加熱,就不會出現其因操作不當而使紙燃燒的現象。
3，對CO2性質實驗的改進
在一些實驗中可以化繁為簡，在探究二氧化碳的性質實驗時四個實驗可以一個裝置完成，方法是，取一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的紫色石蕊試紙，然后將它與二氧化碳的發生裝置連接。不一會兒，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳能與水反應生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時還證明了二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端用吹風機吹干，很快看到試紙由紅色重新變成藍色，說明碳酸不穩定。此實驗的優點是：操作簡單，快而明顯，證明性質更多，更能引起學生的興趣。特別是學生分組實驗，更加實用。
溶解時吸熱放熱現象實驗的改進
此實驗按照課本上的操作方法，現象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深，我對此進行了以下改進：
固體氫氧化鈉溶于水實驗，將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發現溶液又沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。
六， 微型實驗
在九年級化學的教材中，涉及了教師必須要做的演示實驗31個，學生分組實驗19個，其中必須要做的10個，選做的9個，由于農村中學的實際情況，藥品短缺，儀器不足，實驗室條件有限，為了開設學生實驗，學校每個學期都要購買大量的實驗儀器和藥品花費一筆不小的經費，實驗老師在學生實驗前還要花費大量的時間去準備實驗，不僅浪費人力物力，學生的實驗效果也不明顯。微型實驗的試劑用量比常規實驗節省得多，且許多實驗還可以采用代用品作實驗在儀器上花費也很少，故微型實驗大大節省了實驗經費。微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套。可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實驗。教學中，教師只要積極引導，學生通過自制儀器和動手做實驗，既訓練了動手能力，培養了創新思維，同時較強的參與意識及微型實驗內在的魅力，又大大地激發了學生進行化學實驗的興趣。
1，液體與液體的反應實驗（以堿與指示劑的反應為例）?
實驗過程：⑴ 取兩塊濾紙片，將其分別放置在表面皿的不同位置上，然后在其中間部位分別滴上一滴氫氧化鈉溶液。⑵再在兩濾紙片上有氫氧化鈉溶液的部位分別滴上一滴石蕊試劑和酚酞試劑，即可觀察到濾紙片上的顏色變化。
?2，氧氣的性質實驗中，用燃燒匙盛硫或紅磷進行實驗，存在的問題是用量過大，燃燒時間長，做完實驗后仍有剩余物質，不易熄滅，因而產生大量的SO2 、P2O5等物質污染環境。對這個實驗我將燃燒匙進行改進，取一細玻璃棒的一端燒至半融后用鑷子壓出一個小凹槽，微型燃燒匙將制成了；
3，物質溶解時的吸熱和放熱現象實驗中也可以采用微型儀器，方案如下:(這些方案有的是學生提出來的,有的是學習其他教師的,它們都有相似的地方)
總之，微型實驗既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養學生的創新精神和實踐能力，使學生自覺養成節約意識和環保意識，從而更好地落實新課標精神。需強調的是指導學生進行微型實驗時，應將學生的人身安全擺在首位。
以上有我自己的實驗改進方案，也有我在參加比賽時學習到的好方法，在此我將它們都寫出來，和同行們一起學習和借鑒，同時也希望同行們能指出不足之處，總之，雖然我們有許多教師在農村，有許多的實際困難，但只要我們能積極思考，刻苦鉆研教材，辦法總比困難多。

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