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論高中化學新型課堂教學觀
觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統帥作用，一切教學改革的嘗試都是新舊教學觀念斗爭的結果，確立新的觀念是教學改革的首要任務。尊重學生的個體差異，注重知 識形成的過程的構建，將知識設計成與學生生活實際相聯系的內容，并能采取較為有趣的方式進行構建，則是新課程成功的關鍵。本文從更新教育觀念、轉變教師角色、變換教學模式、改革教學評價、注重課后反思等五方面進行闡述。
一、更新教育觀念
由于科技理性當道，課堂教學日益呈現出知識至上。因此我們必須實行由“知識”型課堂教育傳播到“生命”型課堂教育傳播的轉型，即實現由傳播知識的傳統理念到塑造人的生命價值的現代理念的轉向。傳播教育意義的文化陣地-——課堂也應該改變教學理念，即從傳播知識的傳統理念轉向塑造人的生命價值的現代理念，實現人的精神交往。教學的目的不只是掌握現存的知識結論，其最終目的是將學到的知識遷移到新情境中，也就是要學生創造性地解決問題。怎樣提高學生的科學素質，使學生從解題的“熟練技工”轉變為具有創新能力的未來人才，這是每一位高中教師都必須面對、必須思考、必須解決的問題。高中化學的主干知識由一些基本概念、基本理論、化學反應組成。這些知識在高考中的必然考查，使得教師十分注意它們的相關應用，花大力氣，大容量的訓練，使所有的學生都按照教師給他們的解題模式和步驟進行訓練，成為了一批很會考試的學生。他們對每一個重要的知識點都能倒背如流，但是對于這些結論的產生過程，又有幾個學生能說明白呢？愛因斯坦曾經說過：“什么叫素質？當我們把從學校學到的東西全部忘掉后，所剩下來的才是素質”。我們的學生忘掉教師教給他們的知識之后，還能剩下什么呢？這種只重結論的教學實際上什么也沒留給學生。因此，教師應該把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生去感覺、體驗科學的結論都有其科學的產生過程，即“問題——假設——求證——結論”的探究路徑。注重對結論的產生過程的教學，將對學生的終身學習，從事科學研究和科學精神的培養起到積極的作用。例如在制取氫氧化亞鐵的過程中，試管中出現灰綠色的現象，在這一段過程中學生質疑:灰綠色物質到底是什么？應該說，這不是本節課的重點，但是，學生發現了問題，不是照搬書本知識只了解白色、紅褐色是什么物質，并且將問題提出，這種忠于實驗現象、大膽質疑的精神是值得提倡的。在新的課程改革中，我們強調學生的發展，首先就應該從鼓勵學生大膽發言、勇于表達出自己的見解、自己的觀念入手，培養學生忠于科學、嚴謹求實的學習態度！
二、轉變教師角色
教師是教學過程中的組織者和引導者，有著向學生傳授知識的任務。但更多的時候是在學生中間，當學生在學習中遇到困難時給予具體的幫助。首先要尊重學生，關注學生感受。在課堂教學中，教師居于主導地位，作用在于引導啟發，真正的主體是學生，這在很大程度上決定了教師只有尊重學生，關注他們的感受，才能啟迪他們的智慧、激活他們的思維、培養他們的創新精神。在平時教學中，只有關注學生感受，才能很好地調動學生學習的積極性，為課堂創造出生成的精彩。教師要把主要經歷轉到激發學生的內在動力，培養學習能力上來，要把教學的重心放在如何促進學生的學上，從而真正實現教是為了不教。其次是引導。教師要引導學生尋找、收集和利用學習資源，營造開放式的課堂氣氛；引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，建立和諧、民主、平等的師生關系；引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師作為學生的引領者，要敢于給學生一點時間，讓他們談談自己的體驗與想法，與學生進行心靈互動。出現問題，給時間讓學生解釋一下，學生出乎意料地給予比較準確的回答，要給予鼓勵。在課堂實驗探究中，由于受時間和儀器的限制，學生的探究結果可能不是最理想的答案，但并不代表沒有教育價值。教師需要在學生的不夠理想的結論中找出它的合理部分，更要找出產生錯誤的原因，以引領學生進步，不輕率地否定學生的結論。教師要傾聽學生的意見，重視學生、欣賞學生、接納感受、包容缺點、分享喜悅。讓學生體驗到親切，溫暖的情感，從而產生積極的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態下愉快的學習。
三、更新教學模式
? 傳統教學模式是以教師傳授書本知識為主，學生的情感、態度、智力、能力培養往往被削弱了。學生的生活空間也受到了極大的限制，很少有機會深入社會，接觸自然，也就失去了豐富的經驗與體驗。從生活走向化學，從化學走向社會是化學教學的基本理念，注重獲取知識和應用知識是化學學習的又一特征。在教學中，教師應采取多種方式引導學生觀察生活中的化學現象，揭示其中的化學規律。通過具體事例幫助學生了解科學、技術、社會，感受科學與社會、科學與日常生活的關系，培養學生終身的探索樂趣。例如，在學習乙醇知識時，學生并不滿足課本中介紹的有關乙醇的知識，教師引導他們通過報刊、網絡查找資料，以各種專題從乙醇汽油的應用，以及酒與健康等多方面進行班級小組交流，使學生對乙醇知識有了更進一步的認識。由此可見，讓學生有條件去接觸自然、參加社會實踐，在培養學生應用知識分析、解決問題的能力的同時，又使學生感受到了主動探究帶來的樂趣。化學是一門實驗科學，將傳統的驗證實驗設計成探究實驗是改革的一大亮點。實驗最具有說服力，是化學的基礎，真實、可靠的實驗比任何精彩的語言都更有效果，更有意義。讓實驗為你的結論做注解，讓科學的氛圍充滿課堂，讓學生上一堂求真求實的課，這更應當是一個化學教師的追求。例如將乙醇的催化氧化實驗改為小組探究實驗，學生通過實驗現象、分析總結乙醇催化氧化的原理，不僅鍛煉了基本操作，同時提升了學生的研究能力和理論水平。
?四、傳統教學評價主要進行有標準化答案的書面測驗，注重知識、注重“量化”；重視對結果的評價而忽視了對過程、對價值的評價；忽視對學生心理素質，科學精神，學習情緒方面的綜合素質評價。首先，提倡多樣化評價。1、平時考查與考試相結合，僅靠一兩次的考試結果來決定學生的前途和命運的做法是武斷的；2、知識與能力相結合，能力是一個人穩定的、潛在的、綜合的心理特征，

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