資源簡介

化學(xué)課堂教學(xué)中生成資源的有效利用
李丹
（上海市閔行區(qū)紀(jì)王學(xué)校，201107）
摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，而新課程理念下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程。動(dòng)態(tài)生成的課堂充滿活力，是課堂教學(xué)追求的最高境界。因此，在教學(xué)中處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系顯得尤為重要，它不僅關(guān)系到教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，使教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際，讓堂課更加有效。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生成；利用
教學(xué)的生成是指教師在課堂上不再機(jī)械地按照原先設(shè)定的思路進(jìn)行教學(xué)，而是重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，根據(jù)教學(xué)情況，將課堂上的各種因素有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)整、生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。生成的教學(xué)課堂中，教師事先也有設(shè)計(jì)，但是隨時(shí)準(zhǔn)備修改自己的講課內(nèi)容與思路，只以學(xué)生是否有所思、有所得為準(zhǔn)，而不企求必須完成教學(xué)任務(wù)，更不把自己原來的設(shè)計(jì)強(qiáng)加給學(xué)生。所謂生成性資源，本文指不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在課堂教學(xué)中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生探究等活動(dòng)即時(shí)產(chǎn)生的資源，包括互動(dòng)、對(duì)話中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。
教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，更是教育的重要資源。課堂教學(xué)中學(xué)生資源是指來源于學(xué)生、通過師生互動(dòng)或生生互動(dòng)而生成的有利于教學(xué)的資源，包括學(xué)生的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件等。學(xué)生是豐富多彩的個(gè)體，教師可挖掘?qū)W生的知、情、意、行的差異以及能夠發(fā)現(xiàn)的信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。怎樣有效地利用課堂生成的資源呢？
一、正確對(duì)待學(xué)生的“插嘴”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，略帶貶義的“插嘴”是意外，是敗筆，大部分教師在課堂教學(xué)過程中也最忌諱半路殺出個(gè)程咬金，因?yàn)椴遄旒慈菀状騺y教師的教學(xué)思路，又影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，教師往往對(duì)插嘴的學(xué)生輕則加以制止，重則嚴(yán)厲訓(xùn)斥。殊不知，插嘴中可能隱藏著意外的收獲，蘊(yùn)含著教育的良機(jī)。
例如：教學(xué)“燃燒與滅火”一課中，有一位學(xué)生進(jìn)行燃燒條件探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，并沒有按教材設(shè)計(jì)的方法實(shí)驗(yàn)分別蘸水，酒精的棉球是否能點(diǎn)燃；而是用一只棉球先后蘸水，酒精，用另一只棉球先后蘸酒精和水，實(shí)驗(yàn)它們可否被點(diǎn)燃。我發(fā)現(xiàn)后沒有批評(píng)他，而是詢問他為何會(huì)這樣實(shí)驗(yàn)。他說他早就知道蘸水棉球燒不著，蘸酒精棉球燒得著，就不想做了。而他想知道的是既蘸了水又蘸了酒精的棉球能否點(diǎn)燃。教師認(rèn)可了他的想法，請(qǐng)他自己先預(yù)想可能的結(jié)果，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋。在實(shí)驗(yàn)后的交流討論中，又請(qǐng)他向全班同學(xué)報(bào)告自己的想法和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。課堂討論和教師的補(bǔ)充說明，增添了這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之外的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生對(duì)燃燒條件的理解更深刻了。這堂課雖然沒有完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)想，但及時(shí)對(duì)學(xué)生別樣的聲音進(jìn)行回應(yīng)與引導(dǎo)，生成了新的課程資源，收到了始料未及的好效果。這正是課堂動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)寫照，也是我們所追求的課堂教學(xué)
在化學(xué)課堂上，常有學(xué)生得出不同于教材的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論，但常因課時(shí)的原因教師不予理會(huì)或輕描淡寫，就失去了課堂生成的可能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性和自主性，善于捕捉學(xué)生的“不同聲音”，發(fā)掘其背后蘊(yùn)藏的不同的思維方式、學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)全體學(xué)生思考和探究，這就有利于個(gè)體認(rèn)識(shí)的深化、方法的獲得和不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、捕捉學(xué)生的“節(jié)外生枝”，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問所打斷。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生的質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。
例如：在上氧氣的性質(zhì)和制法的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“為什么把帶火星的木條放在未盛滿氧氣的集氣瓶口，木條仍可復(fù)燃，實(shí)驗(yàn)事實(shí)怎么與課本上的說法不一致？”教師當(dāng)時(shí)一怔，這可是上課前沒有想到的。于是就抓住了這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好時(shí)機(jī)，和學(xué)生們共同實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題，最后大家得出結(jié)論：只要集氣瓶里的氧氣達(dá)到一定濃度，把帶火星的木條放在瓶口，木條就可以復(fù)燃，不一定要盛滿氧氣。這樣就推翻了課本上的結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和不迷信書本和權(quán)威的科學(xué)精神。
三、充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，使其生成正確的認(rèn)識(shí)
課堂上的錯(cuò)誤是一把雙刃劍，如果處理不當(dāng)，往往會(huì)造成教育的失誤，但是這些錯(cuò)誤如果能被老師靈活機(jī)智的加以捕捉和運(yùn)用，因勢利導(dǎo)的融入到課堂教學(xué)中，那么錯(cuò)誤將成為課堂教學(xué)中的有效資源。
學(xué)“二氧化碳制取”時(shí)，各小組用給定的幾組不同器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方案，組裝裝置，制取、收集一瓶二氧化碳?xì)怏w。
生：我們小組組裝好儀器后，一開始很長時(shí)間也沒收集到二氧化碳，大家很著急。我走過去看了一下沒有立即指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)操作過程向全班同學(xué)復(fù)述一遍，然后讓大家?guī)椭麄兎治鰧?shí)驗(yàn)失敗的原因。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流，最后總結(jié)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是要把長頸漏斗的下端浸入到酸液下面，氣體就會(huì)很快收集滿了！
這樣一來，不但幫助實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生找出失敗的真正原因，而且使其他的學(xué)生也受到了啟發(fā)，也讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤往往正是教學(xué)的巨大資源。真實(shí)的課堂正是因“錯(cuò)誤——發(fā)現(xiàn)——探究——進(jìn)步”的良性循環(huán)而充滿活力，課堂教學(xué)中，我們尤其要善于捕捉學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有些具普遍指導(dǎo)意義的錯(cuò)誤或蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過充分思考、討論，有效地合理利用，會(huì)使課堂更成功。生成式的課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足和錯(cuò)誤，運(yùn)用老師的智慧和耐心去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去感受，這比教師的過多的說教效果要好的多！
四、直面實(shí)驗(yàn)失敗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
教育心理學(xué)認(rèn)為，失敗是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看作是一種嘗試的過程。老師也可以把這種失敗看作一種生成，并加以正確引導(dǎo)。課堂中的許多突發(fā)事件，是課程的資源。尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的因素是多元的，除了常有的“異常現(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”等出現(xiàn)之外，失敗的幾率相對(duì)也比較高。教師直面實(shí)驗(yàn)失敗，把實(shí)驗(yàn)的失敗當(dāng)作一種教學(xué)資源，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的態(tài)度，又提高了學(xué)生探究問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，體現(xiàn)了教學(xué)中教學(xué)與學(xué)生共同成長的新理念。
如進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備用燃燒白磷的演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。但在實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)了意外，把切好的小粒白磷剛放入錐形瓶，還未來得及稱量反應(yīng)物的總質(zhì)量，白磷就自然起來。學(xué)生們非常驚訝，這個(gè)意外打亂了原先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，怎么辦？
教師必須迅速冷靜下來，讓學(xué)生自己去思考、去分析、去討論，才能變不利為有利。就進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。“同學(xué)們一定非常想知道本實(shí)驗(yàn)發(fā)生意外的原因吧？下面就請(qǐng)同學(xué)們積極思考并討論兩個(gè)問題，一是造成剛才實(shí)驗(yàn)意外的原因可能是什么？二是如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓其順利進(jìn)行？”應(yīng)該說學(xué)生們這個(gè)時(shí)候都處于疑惑的興奮狀態(tài)，所以我的話一結(jié)束，他們的情緒立即高漲起來，課堂氣氛異常活躍，并很快積極舉手發(fā)言：學(xué)生們對(duì)于第一個(gè)討論題的解釋是，由于氣溫較高所以就導(dǎo)致白磷很快發(fā)生自染，產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)的意外現(xiàn)象。學(xué)生的解釋是合理的。而對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生則說出了不同的方法：換另外一只錐形瓶，把瓶內(nèi)的沙子換掉，用水冷卻錐形瓶等等。通過小組討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到由于氣溫偏高，換錐形瓶和沙子的辦法都不行，否則白磷還會(huì)自燃。所以選擇了冷卻錐形瓶的辦法。于是教師就把錐形瓶放在水中冷卻，然后再用冷卻的錐形瓶進(jìn)行白磷燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一次成功。
本節(jié)課利用了這個(gè)偶然的意外現(xiàn)象，隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使本節(jié)課課堂教學(xué)獲得意外收獲。課后同學(xué)們充滿了成功的喜悅感。此教學(xué)案例給我以這樣的啟發(fā)，課堂中要善于利用課堂上的意外事件，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，從而使化學(xué)課堂富有“動(dòng)態(tài)生成性”，充滿活力。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。生成性課堂中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)稍縱即逝。因此我們可以通過課后反思將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┑鹊龋敿?xì)地記錄下來，并在此基礎(chǔ)上對(duì)它們進(jìn)行仔細(xì)梳理、深刻反思、認(rèn)真剖析、不斷完善，推陳出新，使之成為今后再教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)。教師專業(yè)化成長是自身不斷學(xué)習(xí)，回顧、總結(jié)、診斷和自我監(jiān)控中努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過程。教師要將學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、意見，乃至錯(cuò)誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過程的生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)情。課堂教學(xué)中教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的方案，應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，即時(shí)增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，使不曾預(yù)約的精彩服務(wù)于課堂。
參考文獻(xiàn)：
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