資源簡介

《研究性學習下的化學教學》課題開題報告
課題題目：研究性學習下的化學教學
課題組長：徐寅
成 員：王瑞偉 劉斌 查玉君 謝黎 張靜
實驗班級：九年級6班、8班（查玉君班） 九年級3班、7班（徐寅班）
一、課題的目的和意義
通過本課題研究，教師引導學生進行研究性學習，摸索出行之有效的實施研究性學習的措施，認識研究性學習對培養學生探究能力、創新能力的意義。教師能夠自覺地將教學行為進行總結，站在理論的高度上指導今后的教學。在教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新潛力；從學生和社會發展的需要出發，革新教學觀念，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行化學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，增強學生對自然和社會的責任感。使學生更好地適應社會發展的挑戰和未來職業的需要。
二、課題的概況與趨勢
20世紀中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認為教育是為 學生個人自由的發展提供服務的，提倡學生在受教育的過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗，最終達到自我實現，奠定了“綜合性學習”，倡導創造能力的理論基礎，現代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現認識領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯合國教科組織，國際教育發展委員會提出的“終生學習”、“全人發展”等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強教育和實際的聯系，把教育從學校延伸到家庭生活的聯系，把教育從學校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。
就我們化學教學而言，它傳承了中國傳統教育的特點，在內容上，一味地給下一代傳授人類已經取得的科學知識和應用這些知識經驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和方法，使其失去了親自探索和發現鍛煉的機會；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。化學教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，化學學習成了單純的繼承而遠離了創新發展，以致人們提到學習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創新性的學習，反而感到陌生,如此種種。長期以往，我們有意無意地實現了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的創造精神。在化學教學中開展的研究性學習是一種嶄新的學習方式。學生可以在實踐中選擇課題，在主動探索中獲取知識，并能綜合應用知識解決實際問題，它充分體現了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培養學生收集信息與處理信息的能力。
從學生的生理心理特點來看，學生的創造潛力，探究意識和求知欲在研究性學習過程中，更容易被激發。研究性學習特別重視學生解決問題的過程，應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創造性與主體性人格的培養。
早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發展和個體發展的智慧，尊重青少年的興趣，主動性和積極性。20世紀90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，都強調學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現新的教育理念。在國外，在學校開展研究性學習，讓學生做科學探究是很流行的。在國內，這類研究雖然近幾年才開始，但在很短的時間內便紅火起來了。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》從課程改革目標教學過程和教材開發與管理等方面，大力倡導學習方式的改革，提倡“引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習”。探究學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在探究學習中學生不是面對現成的陳述性知識或程式化的練習題，而是面對具有一定挑戰性的問題或任務，通過自主的、多樣化的探究活動來回答或完成任務，并在此過程中獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗。
三、課題研究綱要
1、基本內容：
⑴探究適合學生實際的科學研究方法；
⑵探究改變學生現有學習方式和提高學生探究能力的方法；
⑶認識研究性學習對培養學生探究能力、創新能力的重要意義。
2、預計突破的難題：
⑴在化學教學中實施研究性學習的有效方法；
⑵研究性學習的開放性與課堂教學的矛盾。
3、實施步驟：
⑴準備階段：2006年5月～8月①宣傳課題研究意義，學習研究性學習的相關文獻，轉變觀念，為進行研究做好理論準備；②制定研究計劃，明確課題組成員的研究任務；③了解學生現狀，根據初中生的認知水平，收集適合初中生進行研究的素材、課題，制定研究性學習方案；④做好開展學生研究性學習的相關準備工作
⑵實施階段：2006年9月～2007年4月①選擇實驗對象及參照對象；②組織學生開展研究性學習活動；③在教學實踐中摸索實施研究性學習的有效模式；④對實驗對象和參照對象進行測試，及時掌握研究性學習對學生能力的提高作用；⑤在教學實踐中收集、總結有意義的個案；⑥定期召開課題研討交流會，提出下一階段的活動目標。
⑶總結階段：2007年4月～5月，總結課題研究中的經驗、個案，從如何在化學教學中開展行之有效的研究性學習，探究性學習對學生學習興趣，培養學生探究、創新能力，培養學生的團隊合作精神的意義等方面做出研究報告。
四、課題的理論依據、研究方法與途徑
1、課題研究的理論依據：
本課題基于九年義務教育化學課程標準大力倡導探究性學習，結合自身實踐擬就初中化學（九年級）教學中如何開展探究性學習提出自己的思考：課堂是探究性學習的主陣地；身邊物質是探究性學習的信息源；開放的實驗室是學生自主探究的舞臺。從而使學生從活動探究中體悟探究的成就感，培養了學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，初步掌握科學的研究方法，形成終身學習的意識和能力。
全日制義務教育《化學課程標準》將科學探究作為此次課程改革的突破口，在第三部分“內容標準”中開明宗義明確提出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，同時“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，按照傳統的觀念，課程實施過程是知識的傳遞過程，由此形成的以教師和教科書為中心的課程實施模式，就決定了學生“奴隸式”的被動學習地位。《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準。可以這樣說，新課程標準的實施，是所有學科一次全方位、全領域的脫胎換骨、前所未有的變革。按照新的課程標準和課程設計理念，在科學（綜合）課程或理科課程中大力倡導探究性學習。
倡導探究性學習，其目的在于：讓學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。
正因為探究性學習旨在提高學生的化學科學素養，顯然化學科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式來實現。為了有效地促進學生發展，要變注重學習結果為注重學習過程，變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動，變學生的接受式學習為探究式學習。廣泛地應用探究教學、問題解決、情景教學、開放教學、合作教學、實踐教學等行之有效的模式，只有這樣，才能真正保證學生在課程實施過程中的主體地位，也才能保證新的《化學課程標準》的貫徹實施。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流和合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的確立，也將會大有裨益。在《化學課程標準》中把科學探究列為內容標準的五大主題的第一主題，足見其科學探究的突出地位和作用，這就要求我們在整個教學過程中予以堅決貫徹。
所謂探究性學習是由學生在學習和社會生活情境中發現問題，選擇課題，設計方案，通過自主性探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探究、創新的意識和習慣，形成和提高創新能力，建構知識積累和豐富直接經驗的活動過程。
2、課題研究方法
采用實驗法、研討法、測驗法、行動研究法、調查法、個案研究法等方法，突出實踐性、開放性、自主性、過程性。
3、課題研究途徑
⑴在課堂教學中女里實踐研究性學習、滲透培養學生的合作意識及探究能力；
⑵定期開展學生的研究性學習活動；
⑶組織對家長或學生的問卷調查；
⑷在學生學習的各個環節（語系、聽課、作業、復習等）引導學生結合學習內容進行探究活動；
⑸鼓勵和引導學生做家庭小實驗和進行社會調查等實踐活動。
五、預期的目標和結果
要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果：系列論文、優秀教案集、案例，學生小論文、結題展示課、實驗報告等。
六、課題內容任務分工：
選擇合適的學生探究課題：徐寅 查玉君
校內學生研究性學習活動：徐寅 查玉君 張靜
校外學生社會實踐活動：王瑞偉 劉彬 謝黎
各期報告執筆：徐寅
資料整理：王瑞偉 劉彬 查玉君 謝黎 張靜
七、完成課題的可行性分析
課題組成員有一定的研究能力。課題負責人徐寅從教以來，一直積極參與教育科研工作，現為信陽市骨干教師，區化學中心教研組成員；王瑞偉現為區教研室化學教研員，對教育改革有教高的理解和認識，能時刻掌握最新的教改信息、動態；劉斌現為學校教務處主任，多年從事化學教學工作，對教育教學具有較高的管理能力；查玉君曾擔任高中化學教學任務，能站在高中的角度對初中化學有更高的理解和認識；謝黎現為學校辦公室主任，從事多年的化學教學工作。
課題組成員都從事過多年的初中化學的教學工作，對課標、教材及本次課程改革具有較深層次的理解。曾經在優質課、優秀學生輔導、論文、論著等方面獲得較多的成績、成果。徐寅曾獲得滬教版教材使用區全國優質課競賽一等獎，2001年以來兩次獲市優質課一等獎，查玉君2006年獲省優質課競賽二等獎，市優質課競賽一等獎，謝黎曾獲得市優質課二等獎。王瑞偉曾指導多名教師在省、市級化學優質課競賽中取得優異名次。我們輔導的學生多次在全國化學競賽中獲得名次，每人都是省級以上優秀輔導教師，徐寅、謝黎曾獲得全國化學競賽“園丁獎”。我們撰寫的論文多次在省、市級論文評比中獲獎，查玉君、謝黎曾在CN刊物發表過質量較高的論文，徐寅負責主編過ISBN刊物3份。
課題組成員都是中青年教師，沒有太重的家庭負擔，而且對科研有一股熱情，因此他們有足夠的時間投入到課題研究中。
八、完成課題研究任務的保證措施
1、領導重視，區化學教研員、學校兩名中層領導親自參與課題研究。
2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現代教育研究的教師骨干組成。
3、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業務管理和財務管理。
九、參考文獻
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《教育心理學》、《現代教育理論進展》、《青少年心理問題研究》、《中學化學課程與教學改革》、《中學化學教學設計的理論與實踐》、《義務教育化學課程標準》等相關文獻、著作；
2、網絡相關資料。

河南省基礎教育教學研究課題
《研究性學習下的化學教學》
研 究 報 告

信陽市七中課題組：楊 玲 徐 寅 劉 斌 查玉君
謝 黎 王瑞偉 張 靜
實施及執筆者：徐 寅 查玉君
摘要：課題組全體教師實驗教師根據社會發展的需要，課程改革的要求，轉變教學觀念，在教育教學工作中針對學生的實際情況，結合我校的實際情況，以課堂上的認知型研究性學習為主，課外的拓展型研究活動為輔，積極地開展研究性學習活動。在為期一年的研究周期中，經培訓、提出課題、成立課題小組、選擇指導教師、實驗對象、開展研究性學習活動、階段小結、結題等一系列步驟，收集整理了大量的資料和數據，并形成文字材料，圓滿地取得了預計的研究成果。參加課題活動的實驗班學生的化學成績在級段同類型的班級中均名列第一。本課題研究具有較大的理論和現實意義。
課題《研究性學習下的化學教學》于2006年5月申請，經河南省基礎教研室審核，于同年9月獲得批準立項。課題組經過一年的努力工作，完成了課題預設的各項任務。現報告如下：
一、課題的形成
《基礎教育課程改革綱要（試行）》從課程改革目標教學過程和教材開發與
管理等方面，大力倡導學習方式的改革，提倡“引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習”。傳統的化學教學傳承了中國傳統教育的特點，一味地給下一代傳授人類已經取得的科學知識和應用這些知識經驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和方法，使其失去了親自探索和發現鍛煉的機會。聯合國教科組織，國際教育發展委員會提出的“終生學習”、“全人發展”等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強教育和實際的聯系，把教育從學校延伸到家庭生活的聯系，把教育從學校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。在化學教學中開展的研究性學習是一種嶄新的學習方式。學生可以在實踐中選擇課題，在主動探索中獲取知識，并能綜合應用知識解決實際問題，它充分體現了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培養學生收集信息與處理信息的能力。就教學而言，開設研究性學習的目的就是要改變教與學的方式，如何改變教學中教與學的形式，需要探索在化學教學中實施研究性學習的有效方法。
二、課題研究的內容
本課題研究的主要內容有：⑴探究適合學生實際的科學研究方法；⑵探究改變學生現有學習方式和提高學生探究能力的方法；⑶認識研究性學習對培養學生探究能力、創新能力的重要意義。希望能夠在化學教學中實施研究性學習的有效方法，研究性學習的開放性與課堂教學的矛盾等問題上有所突破。
選擇上訴內容研究，是基于九年義務教育化學課程標準大力倡導探究性學習，倡導探究性學習，其目的在于：讓學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。探究性學習旨在提高學生的化學科學素養，顯然化學科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式來實現。結合自身實踐擬就初中化學（九年級）教學中如何開展探究性學習提出自己的思考：課堂是探究性學習的主陣地；身邊物質是探究性學習的信息源；開放的實驗室是學生自主探究的舞臺。為了有效地促進學生發展，要變注重學習結果為注重學習過程，變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動，變學生的接受式學習為探究式學習。教師引導學生進行研究性的學習，使學生從活動探究中體悟到探究的成就感，培養了學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結合作的科學作風，初步掌握科學的研究方法，形成終身學習的意識和能力。
我校是信陽市教學成績較突出的一所初中，學校班額較多，班級人數較大，家長對學生升學的要求較高，但由于學校教學經費很緊張，相應的軟硬件跟不上全面實施研究性學習的要求，在教學中開展研究性的學習等教學改革活動困難較大，選擇這些研究內容也有較大的實際意義。
三、課題研究的思路
1.分類
結合普通初中化學的教學特點，依據學習活動與化學教學內容聯系程度的不同，將初中化學學科內的研究性學習分為兩類：認知型研究性學習和拓展型研究性學習。
認知型研究性學習。指那些與中學化學教學內容密切相關的研究活動，目的是運用研究性學習這種學習方式來幫助學生掌握化學課程標準規定的內容，包括對研究對象的描述、判斷和解釋；有關規律的探究；實驗方案的研究；實驗裝置的設計與改進；原理的探究；影響因素和因果關系的認識等認知型研究活動進行學習。認知型研究性學習立足于中學化學的基本教學內容，根據學習內容的需要和本地社區教育資源的具體條件，可以是課堂內的探究，也可以是社會一線的實地考察。開展本類型學習的用意在于豐富化學課堂的教學模式，促進化學教學方式的變革。
拓展型研究性學習。指那些與化學學習內容有一定聯系的研究性活動，目的是運用化學學科知識去研究解決生活、社會、自然中的實際問題，包括對已有知識的應用方法、應用方案、應用結果的研究；應用中出現的各種問題的研究，以及一些決策咨詢研究；對某些社會現象、問題的發生發展進行系統研究等。拓展型研究性學習可能涉及多學科的知識，研究的方式可以是實驗、調查、文獻考察等。此類學習，是要引導學生拓寬知識面，學會從化學視角思考問題、解決問題，增強學以致用的意識。
2.定位
把認知型研究性學習定位成化學教學的一種學習方式，象發現學習、合作學習一樣，研究性學習應該是化學教學上可選擇的方式之一。這樣定位，可以避免出現研究性學習在化學教學中過和不及的現象，畢竟，教學方式的多元化才是基礎教育改革深入的必然選擇。隨著研究的深入，進行穩妥的實踐探索，為研究性學習在我校全面展開積累經驗。
四、研究過程
2006年5月～2007年5月。將研究性學習納入到學校的教學工作中。參加人員：初三部分學生，全體課題組成員。在這期間，我們根據教學的實際情況安排合適的研究活動。2007年5月，形成課題結題報告中預計的研究成果。
本課題研究周期為一年，實施程序大致如下：
培訓——提出課題——成立課題小組——選擇指導教師、實驗對象——開展研究性學習——階段小結、結題
1、培訓。2006年5月，召開化學教研組會，在學校教務處和教科室負責人的指導下，通過教師自學、討論交流的方式進行了培訓和學習。重要內容包括：課題研究的一般過程和方法、選擇研究課題的基本要素……通過培訓，讓所有參與研究性學習課題研究的教師了解課程實施的目標和方向，使所有參與研究的教師對研究性學習有了更深的認識。
2、開題，成立課題小組。經過培訓后，基于我校的實際情況，選擇《研究性學習下的化學教學》為研究課題，由學校對教師進行篩選，在學校化學骨干教師中選擇了有較高理論水平、教學成績優秀、精力充沛、有積極性的教師成立了課題小組。5月，正式向河南省基礎教研室提出了立項申請，并于2006年9月獲得批準，圍繞課題內容，我們撰寫了開題報告，確定了研究的主要方法、途徑、預計了研究成果。
3、選擇指導教師、研究對象。初中化學在初中三年級才開設，為了使研究更具有說服力，我們選擇了九年級3、6、7、8四個班作為研究對象，其中3班、6班為實驗對象，7班、8班為參照對象。在這四個班中，3班和8班、6班和7班學生程度相似，相比之下，3班、8班學生的整體程度較差，主要體現在：學生的知識基礎薄弱，學習習慣不好，學習能力較低。由擔任這四個班化學教學的徐寅（3班、7班）、查玉君（6班、7班）負責指導相應班級進行研究性學習活動。
4、開展研究性學習。2006年9月起，課題研究活動全面展開。借鑒《初中化學課程標準》中活動與探究建議，以課堂上的認知型研究性學習為主，課外的拓展型研究活動為輔，開展了內容豐富的研究性學習活動。
⑴ 認知型研究性學習（課內）：根據教學內容的不同，設計了可以在課堂教學中進行的研究性學習方案。主要形式為：教師的授課轉變思路，引導學生參與研究性學習（如：用恰當的問題引導學生思考……），指導學生進行一些可行的探究性實驗（如：生石灰干燥劑成分的探究、溶液酸堿性的探究……）；
⑵ 拓展型研究性學習（課外）：①指導學生進行社會調查，撰寫小論文（如：飲水與健康）；②指導學生針對教學內容中的一些問題進行自主探究，撰寫實驗報告（如：鹽溶液的酸堿性）；
⑶ 對學生進行調查問卷，了解學生對研究性學習的認可度；
⑷ 對學生成績進行測試，并進行成績分析，了解研究性學習在教學中的現實意義。
5、階段小結，結題。在開展研究性學習活動的同時，課題組成員定期進行小結，對前期的活動得失進行總結，并設計、安排下階段的研究性學習活動。2007年4月～5月，總結資料，撰寫結題報告。
五、研究的主要收獲
1、探討了在初中化學教學中進行研究性學習活動的一般做法
1.1通過研究的體驗和反思，課題組認為，實施化學學科的研究性學習，首先要明確研究性學習在化學教學中的地位和作用，在實際教學中的各個環節都要注意轉變觀念，變以往的教師為“主體”為現在的學生為“主體”，引導學生發現問題、解決問題，提高創新能力。
下圖是我們對研究性學習在化學教學中的地位與作用的初步認識：

1.2教師在教學過程中注意設計研究性提問
課堂提問是組織課堂教學的重要環節。要想使學生主動參與、樂于探究、勤于動手、相互合作的研究性學習在教學中順利實施，研究性提問可以起到開路引行的作用。具體可以從以下幾個環節入手：
①創設情景，激勵探索的欲望，使學生形成問題輪廓；
②把握問題的“度”，教師明確提出問題，階梯式呈現；
③自主的采集信息，交流合作，師生共同解決問題；
④善于留白，給學生提問的時間和空間，讓學生發現和提出問題；
⑤適時點撥，思維升華，鼓勵學生提出新問題。
1.3總結得到一些適合學生的研究性學習模式
①閱讀討論式：通過讓學生進行課本閱讀、資料查詢以及相互討論，培養學生的閱讀能力、信息收集能力，并通過相互間的討論逐步形成敢于和善于在群體中發表自己觀點的習慣。
②實驗探究式：通過讓學生進行教師指導下的探究活動，培養學生的分析、觀察、假設、實驗、綜合等能力，更為重要的是讓學生在探究中懂得“提出問題→形成假設→驗證假設→抽象概括→得出結論→應用拓展”是科學研究的一般過程和方法，形成初步的科學態度，并在探究的合作中增進同伴間的平等、自由、責任、真誠等社會交往中所不可缺少的情感關系以及團隊精神的培養。
③質疑釋疑式：通過教師與學生、學生與學生、學生與教師間的質疑和答疑，使師生間的思維進行交流、碰撞與融合，更好地培養學生的求異思維和創新思維。其中包括“ 師問生答”“生問生答” “生問師答”等形式。通過這些“雙向傳遞”（師生間來回交流）、“多向傳遞”（師與生、生與生間的相互交流）、“網狀傳遞”（教與學為一體，課堂中的所有成員間進行縱橫交錯、往復來回的交流）的教學互動形式，可使整個教學過程洋溢著多股相互交融的信息，從而達到現代教學論所追求的理想境界。
④反饋評價式：通過各種教學反饋形式的采用并以教師評價與學生自我評價相結合的形式診斷學習效果，不僅有利于教師調整和改進教學、讓學生逐步提高自我評價的能力還能幫助學生端正對待學習中失誤、失敗或挫折的態度，以磨練學生的學習意志。
⑤ 交流小結式：通過讓學生自己歸納小結所學內容的核心概念、構建知識主塊以及交流學習的體會、方法、教訓或成功的經驗，培養學生的概括能力、口頭表達能力，不斷修正自己學習方法上的缺陷以形成科學的學習方法。
2、了解了研究性學習的開放性與課堂教學的常見矛盾，為解決這些矛盾積累了一些實踐經驗
2.1研究性學習對研究時間的需求與課堂規定的教學時間的矛盾
學生要有時間發現問題，去驗證自己新的想法，要留出學生出錯時所耽誤的時間，要有時間讓他們開展相互討論，學生要有充裕的時間去安排、進行實驗探究。我們一般在課堂上進行的是單項研究，圍繞著某一個問題開展研究，保證其他教學活動的順利進行。開展一些較大的研究活動時，我校對我們的研究大力支持，出面協調其他學科，使我們的“探究性學習”課程得以順利實施。
2.2研究性學習與班額較大的矛盾
“研究性學習”盡可能小班額教學，由于條件限制，多數學校達不到這種要求。我校初三班級人數在55~70之間，為我們的教學帶來一定的困難。于是我們在“探究性學習”初期，根據學生自愿的原則，教師適當調整，盡量做到組與組之間學習水平相差不大。這樣，在上課時，教師主要關注的是各個小組的學習活動，學生個人的學習活動則由教師和小組內成員共同關心。即使不能做到每個小組都能進行探究活動，我們也要求小組輪流在課堂上進行探究活動，盡量讓每個學生都有機會親身體驗探究性學習的樂趣。
2.3研究性學習的有序性問題：
在剛開始實施“探究性學習”策略學生進行探究活動時，由于理論和經驗的欠缺，導致學生探究的盲目性。我們現在采取的措施是：在探究活動進行前，同學先明確探究目的，制訂探究方案和計劃，而后才開始探究。在探究過程中及時發現學生思路的偏差，及時糾正。
2.4教學經費緊張的問題
學生開展研究性學習需要家長、學校較大的投入，信陽是經濟不發達地區，教學經費緊張，居民收入普遍較低，在這種情況下，開展研究性學習有較大的困難。我們一方面積極爭取學校、家長的支持，一方面選擇探究活動需要的替代品，如：選擇身邊常見的物質進行研究，常規實驗用微型實驗代替……
3、了解了學生對研究性學習的認可度，研究性教學在化學教學中的實際意義
3.1探究活動可以激發學生的學習興趣，充分調動孩子們學習的積極性。一些與學生生活聯系緊密的探究活動，不僅讓學生明白了其中“神秘”的道理，同時也極大地激發了他們學習化學的興趣。
3.2引發學生積極的思維活動。學生在自己動手實驗中觀察到現象，并大膽地設想其原因，這樣，可以從不同方面調動學生的思維活動。
3.3使學生化被動學習為主動學習，真正實現了教師和學生之間主體角色的轉換。學生自主地進行探究活動，使教師真正地從“臺前”走到“幕后”，成為學生進行探究學習的引導者和幫助者。
3.4學生自己設計、小組合作、動手實踐，使孩子們的多方面能力得以發展，合作意識得以增強。學生在動手操作過程中逐步提高了實踐能力，而在實踐中又發現問題并積極探究答案，這無疑也培養和提高了他們的研究能力。
3.5縮短了知識固化、轉化的過程，提高了知識復現的準確性。這是因為將抽象的知識表現于具體的實際動作中，有利于知識結構的形成和存儲，從而使知識的系統化在實踐中完成。而這樣組織起來的知識有利于后期知識的學習；有利于舊知識的提取與復現；有利于舊知識對新知識的的指導從而實現知識的正遷移。
2007年4月，所有初中化學課程結束后，我們對實驗班的學生進行了問卷調查，發放問卷100份，收回有效問卷100份，情況如下表（括號內為選擇該項目的學生占調查對象的百分率）：
1、你了解研究性學習嗎？
A.非常了解 （6%） B.聽說過 （73%）
C.不了解 （13%） D.其他（8%）
2、你了解研究性學習的主要途徑是：
A.聽老師講過 （62%） B.在教材上看到過 （24%）
C.在媒體上看到（11%） D.其他（3%）
3、你愿意參加研究性學習活動嗎？
A.很愿意（58%） B.老師安排就參加（31%）
C.浪費時間，不愿意（6%） D.其他（5%）
4、你認為老師在課堂上的提問具有啟發性嗎？
A.很有啟發性（46%） B.一般（36%） C.沒有（6%） D.其他（12%）
5、當你或你的同學回答問題出現錯誤時，老師會給你們重新思考的機會嗎？
A. 經常給 （59%） B. 一般（32%） C. 很少 （3%） D. 其他（6%）
6、你參加研究性學習最主要的原因是：
A.感興趣（65%） B.完成老師布置的作業（24%）
C.同學邀請（9%） D.其他（10%）
7、你參加研究性學習最大的收獲是：
A.開闊視野（32%） B.各方面的能力得到提高（41%）
C.施展了自己的才華（19%） D.其他（8%）
8、你參加研究性學習的最大的困難是：
A.不會研究（14%） B.家庭不支持（6%）
C.升學壓力（56%） D.沒有條件查閱資料（24%）
在研究性學習中，學生是主角，從調查問卷中可以發現：大部分學生是很愿意參加研究性學習活動的，然而現實教學中，存在時間與研究的矛盾，活動范圍小，實踐也少，接觸不到圖書、電腦，迫于升學的壓力，教師不同程度的在研究性學習活動中有趕課的現象。
分別于2006年10月第二章結束，2007年4月全部課程結束后對學生成績作出統計，統計結果如下表（每次考試滿分均為50分）：
項目
測試
內容
級段平均分
實 驗 班
參 照 班
3班（56人）
6班（64人）
8班（55人）
7班（68人）
優秀率%
及格率%
平均分
級段名次
優秀率%
及格率%
平均分
級段名次
優秀率%
及格率%
平均分
級段名次
優秀率%
及格率%
平均分
級段名次
初測06.10.
36.8
64.
86.
34.6
6
75.
95.
42.1
2
68
89
37.4
5
78
98
43.4
1
末測07.04.
34.2
59
79
36.6
3
71
92
40.3
1
46
65
32.6
9
69
89
37.5
2
此表前后對照來看，不管實驗班還是參照班，由于學習內容廣度和難度的增加，末測的成績都比初測的成績要低，符合學生認知的一般規律。同時期對比來看，學生初始程度相近的3班和8班、6班和7班，實驗班的各項指標普遍優于參照班，實驗3班的級段排名由第6名提高到第3名，實驗6班由第2名提高到第1名。而參照8班由于學生本身的基礎、能力、習慣的差距，在學習中由于學習難度的不斷增加，部分學生逐漸失去了學習興趣，其班級排名由第5名降低到第9名。說明研究性學習在激發學生的學習興趣、提高學生解決問題的能力、培養學生創新意識和創新能力等方面有重要的現實意義，最終表現在學生學習成績的提高。
4、教師自身得到了發展
在課題的研究活動中，我們總結了大量的經驗、教訓，為以后的教學打下了實踐基礎。教師自身的素質得到了發展，教育教學能力有了很大的提高，學習了一些相關的理論知識，今后的教學行為有了一定的理論指導。學生取得的成績斐然，堅定了我們在教學中開展研究性學習的信念。
經過一年的不懈努力，我們獲得了豐厚的回報，徐寅、查玉君的課多次獲獎，形成了大量的文字資料——優質教案、教師論文、學生小論文、實驗報告等。
⑴優質課：查玉君老師的課《奇妙的二氧化碳》獲省優質課三等獎，徐寅老師在2007年元月區主題為“研究性學習在化學課堂教學中的實施策略”的研討會中所作示范課《溶液的酸堿性》（聽課教師：全區初中化學教師80人）獲得好評；；
⑵學生小論文：學生柴俊的小論文《飲水與健康》、冉昊朕的小論文《我身邊的化學》獲得市學生小論文評比一等獎；
⑶學生進行了課外探究活動并撰寫了研究報告《鹽溶液的酸堿性》；
⑷教師論文：徐寅老師的論文《利用化學實驗 培養學生探究能力》發表在《試題與研究》（CN41-1368/G4）2007年5月號 ，查玉君老師的論文《關于原電池原理的復習》發表在《試題與研究》（CN41-1368/G4）2007年5月號，謝黎老師的論文《幫助學生走出化學學習中的心理誤區》發表在《理論學習》（CN51-1436/D） 2007年5月刊，查玉君老師撰寫的《化學教學落實知識和能力目標》獲得省二等獎，論文《幫助學生克服化學學習中的心理障礙》獲市論文評比一等獎；徐寅老師撰寫了論文《用好化學實驗 提高教學質量》，劉斌老師撰寫了論文《在化學教學中培養創新意識》；
⑸徐寅老師在2007年4月信陽市教研室組織的教研活動上（與會教師60人）代表我校作了題為《使用滬教版化學教材的一些體會》的發言，獲得了與會化學教師的好評；
⑹實驗班3班、6班在2007年5月全區模擬考試中取得優秀的成績，在級段中分別排名第3名和第1名，在級段同類型的班級中均名列第一。
通過一年的研究實踐，我們認為研究性學習在化學教學中有廣泛的用武之地，化學教學插上研究性學習的翅膀必然會飛的更高、更遠，為社會的發展培養出更多的具有創新意識、創新能力的新一代人才！

河南省信陽市七中化學課題組
2007年5月18日
聯 系 人：徐寅
通訊地址：信陽市第七中學化學教研組
郵政編碼：464000 電話：
參考文獻
1、教育部制訂，全日制義務教育化學課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月版
2、教育部文件，基礎教育課程改革綱要（試行），2001.6.8
3、鐘啟泉等主編，為了中華民族的復興 為了每位學生的發展，華東師范大學出版社，2001年8月版
4、高劍南、王祖浩編，化學教育展望.華東師范大學出版社，2001.11
5、霍益萍著，研究性學習，實驗與探索.廣西教育出版社，2001.5
6、廖昌旺，試談化學學習中的觀察實驗，中學化學參考，1997
7、網絡相關資源

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