資源簡(jiǎn)介

對(duì)2010年高考化學(xué)備考二輪復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué) 張發(fā)雄
我對(duì)高考備考的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，肯定離不開(kāi)我自身的工作實(shí)踐和我所在學(xué)校的教學(xué)、備考模式的影響，所以首先有必要向大家簡(jiǎn)單介紹華師一附中化學(xué)教學(xué)和高考備考的模式。這既可以達(dá)到相互交流、相互了解的目的，又有可能起到相互借鑒的作用。
一、華師一附中化學(xué)教學(xué)和高考備考模式簡(jiǎn)介
日常教學(xué)
為什么將日常教學(xué)與高考備考放在一起談呢？因?yàn)楦呖紓淇际侨粘＝虒W(xué)的繼續(xù)，日常教學(xué)是高考備考的過(guò)程，也就是說(shuō)，高考備考不是從高三開(kāi)始的。
周課時(shí)：高一、高二：3+1。住校生上晚自習(xí)，不準(zhǔn)教師進(jìn)教室，不準(zhǔn)學(xué)生相互討論。寒暑假不補(bǔ)課。每學(xué)期有3次獨(dú)立作業(yè)和兩次檢測(cè)（期中、期末）。
高三：4+1，暑假補(bǔ)20天課，寒假補(bǔ)10天課。除統(tǒng)考外，其它與高一、高二相同
教學(xué)進(jìn)度：高三上學(xué)期期中前結(jié)束新課，其后進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。
教學(xué)模式：穩(wěn)扎穩(wěn)打，突出重點(diǎn)（化學(xué)理論部分），注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，將新課教學(xué)與高考第一輪復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)資料：一書(shū)一卷。
教師教研活動(dòng)：每周集體備課一次，會(huì)前每位教師提交個(gè)人提案，中心發(fā)言人提交中心提案。還參加武漢市和武昌區(qū)的教研活動(dòng)。
高考備考
總時(shí)間安排：高三上期中后～6月底，考前放一個(gè)禮拜假。
復(fù)習(xí)內(nèi)容安排：先有機(jī)，再理論，后元素及其化合物，最后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。
復(fù)習(xí)模式：二、三輪結(jié)合，我稱之為“說(shuō)一套做一套”，即復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和訓(xùn)練的重點(diǎn)不完全重合。
訓(xùn)練安排：第一階段：11～12月每周隨堂訓(xùn)練一次，35分鐘完成25道綜合選擇題。
平時(shí)作業(yè)：兩套綜合試題。
第二階段：1～2月每周隨堂訓(xùn)練一次，40分鐘完成一套“8+4”試題。
平時(shí)作業(yè)：兩套綜合試題。
第三階段：從3月開(kāi)始，每隔一周增加一次周六理綜訓(xùn)練。
平時(shí)作業(yè)：一～二套綜合試題。
檢測(cè)安排：參加武漢市的幾次月考和八校聯(lián)考，一般不參加武昌區(qū)的統(tǒng)一考試。每學(xué)期有期中期末檢測(cè)（有時(shí)與月考重合）。
補(bǔ)差工作安排：我們稱為“希望工程”。對(duì)象：兩類“希望生”，一類是重點(diǎn)線附近的學(xué)生，另一類是準(zhǔn)高分學(xué)生。形式：辦班和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。將任務(wù)分到指定的老師，學(xué)校對(duì)“希望生”的成績(jī)一路跟蹤，并納入高考獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)。
華師一附中的教學(xué)模式和復(fù)習(xí)模式可能與大多數(shù)學(xué)校不一樣，這是由于教育的對(duì)象不同以及辦學(xué)模式不同所決定的，對(duì)這種模式的好壞我不做評(píng)價(jià)。說(shuō)他不一樣，其實(shí)與傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)模式又有極大相同之處，只不過(guò)在時(shí)間和順序上有所調(diào)整罷了。下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。
二、二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)
“三輪”復(fù)習(xí)模式，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)、被大家認(rèn)可的一種有效模式。目前，各中學(xué)已進(jìn)入或快進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)階段，一般是3月初至4月底為第二輪復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生精力有限的背景下，二輪復(fù)習(xí)必須增強(qiáng)有效性，做到有的放矢。這就要求教師應(yīng)該充分做好學(xué)情調(diào)查，把握學(xué)生需求；認(rèn)真研讀考綱、分析高考試題，把握高考命題趨勢(shì)；制定科學(xué)合理的專題復(fù)習(xí)目標(biāo)和完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃；精心編制教學(xué)案，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；精選練習(xí)，進(jìn)行適度訓(xùn)練；重視學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注知識(shí)的整理和內(nèi)化。要切實(shí)做到復(fù)習(xí)有方向、訓(xùn)練有目標(biāo)、預(yù)測(cè)有依據(jù)。
“二輪”復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，是將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的階段，也是促進(jìn)學(xué)生能力提升和知識(shí)升華的關(guān)鍵時(shí)期。“二輪”一般以專題復(fù)習(xí)為主線，將教材中的相關(guān)知識(shí)重新編排、整理歸納`，突出重點(diǎn)、滲透考點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)行知識(shí)的有機(jī)整合，幫助學(xué)生逐步建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線清、面廣和體系全的高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這就是二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)。
二輪復(fù)習(xí)要與一輪復(fù)習(xí)明顯地區(qū)分別開(kāi)來(lái)。具體任務(wù)如下：
第一項(xiàng)任務(wù)：幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并強(qiáng)化記憶。與一輪復(fù)習(xí)的區(qū)別：
①一輪復(fù)習(xí)是逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，初步掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)；
二輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的記憶，熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。
②一輪復(fù)習(xí)的記憶傾向于展開(kāi)，即“廣積糧”；側(cè)重于點(diǎn)。
二輪復(fù)習(xí)的記憶傾向于濃縮；側(cè)重于網(wǎng)。
③一輪復(fù)習(xí)是會(huì)——記； 二輪復(fù)習(xí)是記——熟。
第二項(xiàng)任務(wù)：在系統(tǒng)把握整體知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合靈活運(yùn)用知識(shí)的學(xué)科能力。與一輪復(fù)習(xí)的區(qū)別：
一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是“知識(shí)單項(xiàng)”、“跨度小”、“解題思路較為單一”。能力要求：低——中。
二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是“知識(shí)多項(xiàng)”，“跨度大”、“解題思路多變”。能力要求：中——高。
第三項(xiàng)任務(wù)：提高考生解題的速度及準(zhǔn)確性。與一輪復(fù)習(xí)的區(qū)別：
一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于做“對(duì)”。
二輪復(fù)習(xí)既要“對(duì)”，又要“快”。
三、怎樣有效地使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并轉(zhuǎn)化成能力
在運(yùn)用各種課型進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，除了幫助學(xué)生將知識(shí)的顯性聯(lián)系建立起來(lái)外，更要注重啟動(dòng)師生的發(fā)散思維，將知識(shí)之間、題型之間的隱性聯(lián)系建立起來(lái)。知識(shí)的顯性聯(lián)系如：元素單質(zhì)與各種化合物的轉(zhuǎn)變關(guān)系（鐵三角、鋁三角等）；有機(jī)化學(xué)中的烴以及烴的衍生物之間轉(zhuǎn)變關(guān)系等，這些聯(lián)系很直觀，完全可以由學(xué)生自己完成，這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是平面的，是低層次的。要想建立完整的、立體的、高層次知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，必需要挖掘出知識(shí)的隱性聯(lián)系，將不同的知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用等聯(lián)系起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。這項(xiàng)工作靠學(xué)生自己是難以完成的，老師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要善于總結(jié)，善于聯(lián)想，善于發(fā)散，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)系。
1．知識(shí)聯(lián)系
二輪復(fù)習(xí)主要以小專題為主，多角度聯(lián)系，向四周發(fā)散，在聯(lián)系中提高綜合解題能力。聯(lián)系途徑主要有：
（1）根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型聯(lián)系，如氧化還原反應(yīng)，可以聯(lián)系四種基本反應(yīng)類型、電化學(xué)原理、熱化學(xué)原理、元素及其化合物、實(shí)驗(yàn)化學(xué)等。像物質(zhì)檢驗(yàn)、分離提純，物質(zhì)制備和定量測(cè)定等廣泛涉及氧化還原反應(yīng)。
（2）根據(jù)化學(xué)方程式聯(lián)系。例如4FeS2+11O2 2Fe2O3+8SO2，可以從以下幾個(gè)方面聯(lián)系：①聯(lián)系接觸法制硫酸，該反應(yīng)在沸騰爐中進(jìn)行；②聯(lián)系化學(xué)反應(yīng)速率，如礦石粉碎、鼓入足量空氣等措施；③聯(lián)系氧化還原反應(yīng)，如配平、電子轉(zhuǎn)移、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物判斷等；④聯(lián)系熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)與計(jì)算；⑤聯(lián)系資源的綜合利用，如硫酸廠與煉鐵廠聯(lián)合等；⑥聯(lián)系二氧化硫檢驗(yàn)；⑦聯(lián)系常見(jiàn)含硫礦石，如黃銅礦（主要成分CuFeS2）、硫鐵礦（主要成分FeS2）等；⑧聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室制取二氧化硫等。
（3）根據(jù)重要物質(zhì)聯(lián)系。例如次氯酸，可以聯(lián)系氯氣與水的反應(yīng)、次氯酸鹽水解、次氯酸電離平衡、次氯酸的強(qiáng)氧化性、次氯酸與其他物質(zhì)的漂白性的比較（如雙氧水、過(guò)氧化鈉、臭氧等）。
（4）根據(jù)反應(yīng)條件聯(lián)系。例如中學(xué)無(wú)機(jī)反應(yīng)中使用“催化劑，加熱”的反應(yīng)不多，只有氯酸鉀分解、二氧化硫催化氧化、氨催化氧化等。
（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系，如“清變渾，渾變清”，常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)有向澄清石灰水中通入二氧化硫、二氧化碳，向鋁鹽溶液中滴加強(qiáng)堿，向偏鋁酸鹽溶液中滴加強(qiáng)酸溶液，澄清石灰水受熱、冷卻等。
（6）根據(jù)反應(yīng)形式聯(lián)系，如化合物（Ⅰ）==化合物（Ⅱ）+化合物（Ⅲ）+化合物（Ⅳ），中學(xué)涉及的化學(xué)反應(yīng)主要有碳酸氫鹽、碳酸銨、堿式碳酸鹽、亞硫酸氫鹽等的分解；單質(zhì)（Ⅰ）+化合物（Ⅰ）====單質(zhì)（Ⅱ）+化合物（Ⅱ）表示置換反應(yīng)，可以從構(gòu)成單質(zhì)的元素在周期表中的位置、單質(zhì)類型、化合物類型等角度聯(lián)系中學(xué)常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)，這樣的復(fù)習(xí)具有探究性、開(kāi)放性，能有效喚醒記憶，積極提取信息。
案例：置換反應(yīng)類型：
中學(xué)常見(jiàn)的置換反應(yīng)
1．活潑金屬與冷水反應(yīng)置換出氫氣；
2．碳、鐵等在高溫下與水蒸氣反應(yīng)置換出氫氣；鎂與熱水反應(yīng)置換出氫氣；
3．氟氣與水反應(yīng)置換出氧氣；
4．排在金屬活動(dòng)順序表氫以前的金屬與鹽酸、稀硫酸等置換出氫氣；
5．較活潑金屬與鹽溶液反應(yīng)置換出不活潑金屬；
6．較活潑的非金屬與無(wú)氧酸或鹽溶液置換出不潑非金屬；
7．氫氣、碳單質(zhì)與金屬氧化物的置換反應(yīng)；
8．碳單質(zhì)還原SiO2制粗硅；
9．鋁等活潑金屬與金屬氧化物的反應(yīng)；
10．鎂與CO2的置換反應(yīng)。
按元素在周期表的位置
1．同周期元素之間的置換
第二周期：如2F2+2H2O＝4HF+O2 第三周期：如Cl2+H2S＝2HCl+S
2．同主族元素之間的置換
第ⅠA族：如Na+H2O→ 第ⅣA族：如SiO2＋C→第ⅥA族：如O2+H2S→ 第ⅦA族：如Cl2+KBr→
3．不同主族元素單質(zhì)間的置換
Mg+HCl→?、Al+HCl→、Mg+CO2 →、F2+H2O→、C+H2O →、Cl2+H2S→、Cl2+NH3→
4．過(guò)渡金屬參與的置換
Fe+CuSO4→、H2+CuO →、Al+Fe2O3 →、Fe+H2O(g) →、Zn+HCl→、Cu+AgNO3→
按單質(zhì)的類別
1．金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)
Al+Fe2O3 →、Fe+CuSO4→
2．金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)
Na+H2O→Fe+H2O(g) →、Zn+HCl→、Mg+CO2 →
3．非金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)
H2+CuO →、C+FeO →
?4．非金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)
F2+H2O→、Cl2+H2S→、Cl2+KI→、Cl2+NH3→
按化合物類別
1．氧化物參加：
（1）Mg+CO2→ SiO2＋C→ H2+CuO→ Cu+H2O→、Al+Fe2O3 → Al2O3+Fe→
（2）H2O參加：
Fe+H2O(g) → Na+H2O→、C+H2O →、F2+H2O→、Mg＋H2O →
2．酸參加：
Mg+HCl→、Cl2+H2S→、Cl2+HBr→
3．鹽溶液參加：
Fe+CuSO4→、Br2+KI→、Cl2+Na2S→
另外，還可以從其他角度聯(lián)系，如根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置聯(lián)系、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系將相關(guān)、相似知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，納入知識(shí)體系。
2．題型聯(lián)系
高考將會(huì)淡化題型劃分，復(fù)合型題目比例會(huì)增大。在復(fù)習(xí)中要學(xué)會(huì)整合題型，下列幾種復(fù)合題型可能會(huì)進(jìn)入試卷：
（1）推斷+實(shí)驗(yàn)型 這類題將推斷能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ诤显谝黄疬M(jìn)行考查，涉及方法很多，如先推斷后實(shí)驗(yàn)（2009年天津高考），或先實(shí)驗(yàn)后推斷，也可以不推斷，完成實(shí)驗(yàn)問(wèn)題（如2008年全國(guó)Ⅰ卷-28）。
（2）無(wú)機(jī)化工實(shí)驗(yàn)型 無(wú)機(jī)化工流程題往往是考查綜合應(yīng)用能力的熱點(diǎn)題型，這類題型又與化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理和方法解決流程圖中的問(wèn)題（如2009年江蘇化學(xué)卷）。
（3）基本理論融合型 高考命題強(qiáng)調(diào)綜合能力，如以元素與周期律推斷為載體，將熱化學(xué)、電化學(xué)、三大平衡等聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行考查。在分析綜合題型時(shí)，學(xué)會(huì)適當(dāng)聯(lián)系，加深理解知識(shí)之間的聯(lián)系，提高綜合能力。
四、怎樣提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性和敏捷性
有些學(xué)生做題慢且常出錯(cuò)，原因何在？不外乎是知識(shí)、方法、能力上有漏洞。所以在二輪復(fù)習(xí)中要幫助學(xué)生查找知識(shí)、方法、能力等方面存在的漏洞，并及時(shí)修補(bǔ)漏洞，避免這些漏洞在高考中形成思維障礙。
1．知識(shí)漏洞
知識(shí)漏洞具體表現(xiàn)在答題錯(cuò)誤、分析問(wèn)題存在思維障礙等方面，例如+2價(jià)鐵與+3價(jià)鐵之間的轉(zhuǎn)化中，易忽視+2價(jià)鐵不穩(wěn)定，易被氧化成+3價(jià)。由于氫氧化亞鐵比亞鐵鹽更容易被氧化，制備氫氧化亞鐵時(shí)一些特殊的操作方法均由于+2價(jià)鐵離子不穩(wěn)定。
查找和彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的主要方法有：（1）要求學(xué)生查試卷?？荚囍邪l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，印象最深刻。通過(guò)分析試卷，分析錯(cuò)解的原因，查找自己知識(shí)儲(chǔ)備中存在的漏洞或盲點(diǎn)。每次綜合考試或單元檢測(cè)后，分析試卷中的失分點(diǎn)，對(duì)待知識(shí)漏洞，有意識(shí)地查對(duì)教材和筆記，在試卷上作批注。并對(duì)盲點(diǎn)知識(shí)作適當(dāng)拓展，加深理解。（2）組織學(xué)生多討論。在二輪復(fù)習(xí)中，經(jīng)常與老師、同學(xué)討論一些重點(diǎn)問(wèn)題或習(xí)題，在討論中查找各自的薄弱區(qū)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷。（3）指導(dǎo)學(xué)生究教材。教材中的許多內(nèi)容值得深入探究，在探究中加深理解。例如苯酚與濃溴水反應(yīng)生成三溴苯酚，教材只給出鄰位、對(duì)位的取代物，間位是否能取代？（2008年全國(guó)高考卷Ⅰ考點(diǎn)）類似的甲苯與濃硝酸和濃硫酸混合液發(fā)生取代反應(yīng)，間位能否發(fā)生取代反應(yīng)？由于中學(xué)教材中沒(méi)有介紹官能團(tuán)對(duì)苯環(huán)上取代位置的影響，多數(shù)教師和學(xué)生誤認(rèn)為苯酚、甲苯只能發(fā)生鄰、對(duì)位取代，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。實(shí)際上，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式用“→”表示，足以說(shuō)明教材給出的是化學(xué)反應(yīng)的主要產(chǎn)物，其實(shí)苯環(huán)間位也能發(fā)生取代，只是產(chǎn)率很低。因此將知識(shí)體系中“甲苯、苯酚只發(fā)生鄰、對(duì)位取代”改為“甲苯、苯酚主要發(fā)生鄰、對(duì)位取代，間位取代幾率低”，這樣理解知識(shí)就比較全面。
值得注意的是，高考近兩年沒(méi)有考查的重點(diǎn)知識(shí)，要重點(diǎn)修補(bǔ)，如判斷離子方程式正誤在全國(guó)卷Ⅰ近兩年沒(méi)有出現(xiàn)，2010年很可能要出現(xiàn)；2009年沒(méi)有考查無(wú)機(jī)框圖推斷題，2010年全國(guó)卷Ⅰ可能會(huì)出無(wú)機(jī)框圖推斷題；化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡圖像類綜合題、電解質(zhì)溶液綜合題等在全國(guó)卷Ⅰ沒(méi)有出現(xiàn)，2010年很可能會(huì)出現(xiàn)有關(guān)基本理論類的綜合題。
2．方法漏洞
二輪復(fù)習(xí)時(shí)要站在高考得分角度看待備考，既要講究質(zhì)量又要追求效率，相當(dāng)多的考生在高考規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成全卷，更難有時(shí)間檢查，這就要求在二輪復(fù)習(xí)中，要有針對(duì)性訓(xùn)練解題方法，并重點(diǎn)從以下三個(gè)方面修復(fù)漏洞：
（1）答題方法：會(huì)做的題確保一定正確。高考答題首先講究準(zhǔn)確。在正確答題的前提下講究美觀、創(chuàng)意等，因此一定要盡可能用教材知識(shí)、原理回答相關(guān)問(wèn)題。
（2）速解方法：確保快而準(zhǔn)確。含計(jì)算因子的選擇題，往往需要巧解，而不是用常規(guī)方法去解答。例如：
（2009年全國(guó)卷Ⅰ—11）為了檢驗(yàn)?zāi)澈蠳aHCO3雜質(zhì)的Na2CO3樣品的純度，現(xiàn)將g樣品加熱，其質(zhì)量變?yōu)間，則該樣品的純度（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）是[ A ]
A． B．
C． D．
[點(diǎn)評(píng)] 如果用常規(guī)的列二元一次方程組求解，很費(fèi)時(shí)且易出錯(cuò)。高考命題意圖是考查差量法。如果對(duì)于此類題目無(wú)法找到巧解方法，說(shuō)明“差量法”運(yùn)用不靈活、理解不深刻。
（2009年上海化學(xué)卷—22）實(shí)驗(yàn)室將9 g鋁粉跟一定量的金屬氧化物粉末混合形成鋁熱劑。發(fā)生鋁熱反應(yīng)之后，所得固體中含金屬單質(zhì)為18 g，則該氧化物粉末可能是[ AD ]
A．Fe2O3和MnO2 B．MnO2和V2O5 C．Cr2O3和V2O5 D．Fe3O4和FeO
[點(diǎn)評(píng)] 本題涉及鋁熱反應(yīng)的計(jì)算，但如果根據(jù)方程式計(jì)算那就太繁瑣了。正確的方法是根據(jù)得失電子守恒（9 g鋁全部反應(yīng)失去1mol e—）和極端假設(shè)法，只需用每種金屬的摩爾質(zhì)量除化合價(jià)，得出的值與18相比較即可。如果沒(méi)有將化學(xué)原理與計(jì)算融合，沒(méi)有考慮“鋁粉過(guò)量，金屬氧化物不足”，會(huì)漏選D項(xiàng)；如果思維上存在“極端假設(shè)法”漏洞，用常規(guī)方法確定混合物的組成，會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。高考?？嫉那山夥椒ㄖ饕校菏睾惴?、差量法、極端假設(shè)法、關(guān)系式法等。
總結(jié)：在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的方法技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，并學(xué)會(huì)舉一反三。解答同一題時(shí)往往需要利用多種方法，如用整體思維法分析，找出反應(yīng)物和產(chǎn)物之間量的變化關(guān)系，再用守恒法、關(guān)系式法或差量法計(jì)算。
如何才能巧解和速解化學(xué)題？要想達(dá)到速解和巧解，必須做到以下幾點(diǎn)：①分析題目類型，根據(jù)題目特點(diǎn)選擇合適的方法。如確定范圍類的題目，往往可以用極端假設(shè)法；已知反應(yīng)前后的量（體積、質(zhì)量等），大多數(shù)題可以用差量法等求解。②方程計(jì)算類試題，要求寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式，找出計(jì)量關(guān)系或畫(huà)出思維圖，理清各物理量之間的關(guān)系。③始終態(tài)分析法，找始、終態(tài)變化的有關(guān)數(shù)據(jù)，省去中間過(guò)程，如平衡類計(jì)算問(wèn)題。④思維靈活性。大多數(shù)題都有多種解題方法，當(dāng)一種方法行不通時(shí)，要迅速切換方式，固定思維模式會(huì)影響解題速度和質(zhì)量。雖然解題有法，但無(wú)定法，要具體問(wèn)題具體分析。
例如，（2009年海南化學(xué)卷-7）用足量的CO還原13.7 g某鉛氧化物，把生成的CO2全部通入到過(guò)量的澄清石灰水中，得到的沉淀干燥后質(zhì)量為8.0 g，則此鉛氧化物的化學(xué)式是[ C ]
A．PbO B．Pb2O3 C．Pb3O4 D．PbO2
[點(diǎn)評(píng)] 由于鉛氧化物的組成不確定，如果根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算比較復(fù)雜，要能快速轉(zhuǎn)換，從碳的化合物變化角度考慮，由CO~CO2~CaCO3，1molCO轉(zhuǎn)化成1molCaCO3，從鉛的氧化物中得到1molO，再結(jié)合守恒法計(jì)算出鉛氧化物為Pb3O4。此題較好地利用了關(guān)系式法和守恒法，使得原本模糊的關(guān)系變得清晰明了。
（3）分析方法：大題分值高且具有一定的綜合性，在二輪復(fù)習(xí)中，要修補(bǔ)下列題型的分析方法：①框圖推斷題。用整體分析法，即將題干信息、框圖信息、問(wèn)題信息等聯(lián)系起來(lái)綜合判斷，且忌看一步想一步，缺乏全局觀念的后果是一步錯(cuò)，全盤(pán)皆輸。②有機(jī)推斷與合成題?？梢杂谜蛲茢喾?、逆向推斷法和綜合推斷法，在解有機(jī)推斷題時(shí)，往往需要用多種方法，不要一種方法走到底。③綜合計(jì)算題。先要畫(huà)框圖，按化學(xué)反應(yīng)先后順、物質(zhì)狀態(tài)等畫(huà)分析框圖，在圖中找到“量”之間的關(guān)系，快速建立等式。④對(duì)于新信息題，要學(xué)會(huì)抓住新信息的本質(zhì)，如關(guān)于新信息有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，可以從斷裂化學(xué)鍵和形成化學(xué)鍵的角度抓住反應(yīng)特征；推斷物質(zhì)的新性質(zhì)，可以根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理（如氧化還原反應(yīng)）推斷，如Na2O2+Na→?，SO3+S→?，CH4+CuO→？,CaC2+O2→？等，教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，在高考試卷中出現(xiàn)了，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)？這是二輪復(fù)習(xí)要解決的問(wèn)題。上述涉及物質(zhì)的性質(zhì)，可以從以下兩個(gè)角度分析，一是氧化還原反應(yīng)原理。過(guò)氧化鈉具有強(qiáng)氧化性，鈉具有強(qiáng)還原性，二者在一定條件下發(fā)生反應(yīng)生成氧化鈉；同時(shí)，三氧化硫與硫可以發(fā)生歸中反應(yīng)生成二氧化硫；由鄰位規(guī)律知，甲烷與氧化銅反應(yīng)，氧化產(chǎn)物可能是碳、一氧化碳或者二氧化碳，還原產(chǎn)物可能是氧化亞銅（Cu2O）、銅。二是類比遷移。如碳化鈣與氧氣在高溫下反應(yīng)，可以類比二硫化亞鐵在高溫下與氧氣反應(yīng)，由此還可以推知?dú)浠V與氧氣在高溫下反應(yīng)，硫化鋁與氧氣在高溫下反應(yīng)等。
3．能力漏洞
從高考閱卷情況看，大多數(shù)學(xué)生比較缺乏思維能力、推能力和想象能力。在復(fù)習(xí)中，需要重點(diǎn)從以下幾方面修復(fù)能力漏洞：
（1）思維能力
①思維變通性：（2009年全國(guó)卷Ⅰ—9）現(xiàn)有乙酸和兩種鏈狀單烯烴的混合物，若其中氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a，則碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是[ C ]
A． B． C． D．
[點(diǎn)評(píng)] 本題用常規(guī)求質(zhì)量分?jǐn)?shù)的方法，很難快速求出正確答案，但轉(zhuǎn)化思維方式，將混合物看成兩個(gè)部分：碳?xì)湓嘏c氧元素，就容易發(fā)現(xiàn)C、H原子個(gè)數(shù)之比固定，找到巧解方法。再如有關(guān)溶液?jiǎn)栴}可以將溶液看成：
不飽和溶液=飽和溶液+水，飽和溶液（Ⅰ）=飽和溶液（Ⅱ）+晶體+水等。
②思維批判性：批判性思維是高考考查創(chuàng)新能力的重要形式，它要求打破常規(guī)，從新角度看待問(wèn)題。
（2009年全國(guó)卷Ⅰ—27）濃H2SO4和木炭在加熱時(shí)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是
2H2SO4(濃)+C CO2↑+2H2O+2SO2↑
請(qǐng)從下圖中選用所需的儀器（可重復(fù)選用）組成一套進(jìn)行該反應(yīng)并檢出反應(yīng)產(chǎn)物的裝置。現(xiàn)提供濃H2SO4、木炭和酸性KMnO4溶液，其他固、液試劑自選。（連接和固定儀器用的玻璃管、膠管、鐵夾、鐵架臺(tái)及加熱裝置等均略去）
將所選的儀器按連接順序由上至下依次填入下表，并寫(xiě)出該儀器中應(yīng)加試劑的名稱及其作用（表略）。
[答案]
選用的儀器（填字母）
加入的試劑
作用
C
濃H2SO4和木炭
反應(yīng)器（或發(fā)生氣體）
B
無(wú)水CuSO4
檢出H2O
A
品紅溶液
檢出SO2
A
酸性KMnO4溶液
吸收余下的SO2
A
澄清石灰水
檢出CO2
[點(diǎn)評(píng)] 從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性的角度看，本題答案并沒(méi)有設(shè)計(jì)“確認(rèn)二氧化硫是否除盡”的裝置，應(yīng)在裝酸性高錳酸鉀溶液與澄清石灰水儀器之間增加一個(gè)A儀器裝品紅溶液。
③思維對(duì)比性：在實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)中，往往需要對(duì)比思維，在比較中找不同點(diǎn)。
④思維整體性：對(duì)于復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，可以從整體把握，找到內(nèi)在聯(lián)系。
（2009年四川卷-11）向m g鎂和鋁的混合物中加入適量的稀硫酸，恰好完全反應(yīng)生成標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體b L。向反應(yīng)后的溶液中加入c mol/L氫氧化鉀溶液V mL，使金屬離子剛好沉淀完全，得到的沉淀質(zhì)量為n g。再將得到的沉淀灼燒至質(zhì)量不再改變?yōu)橹?，得到固體p g。則下列關(guān)系不正確的是[ C ]
A． B．
C． D．
[點(diǎn)評(píng)] 本題包含金屬轉(zhuǎn)化關(guān)系：M — ne— == Mn+，2H++2e— == H2↑，
Mn+ + nOH— === M(OH)n，金屬失電子總數(shù)等于H+得電子總數(shù)，等于生成氫氧化物時(shí)結(jié)合OH—總數(shù)。氫氧化物分解生成氧化物，氧化物中O2—所帶負(fù)電荷總數(shù)等于陽(yáng)離子所帶正電荷總數(shù)。如果不會(huì)整體思維，會(huì)使簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。這類問(wèn)題一般不涉及鐵，因?yàn)闅溲趸瘉嗚F易轉(zhuǎn)化成氫氧化鐵。
（2）推理能力 推理分析能力是解答化學(xué)試題的重要能力，在解決問(wèn)題時(shí)結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將分析、推理融合，從而得出正確答案。例如，在離子推斷中，溶液中不可能只有陰離子也不可能只有陽(yáng)離子，任何電解質(zhì)溶液都符合溶液電中性原理等。
（3）想象能力 從近年高考命題來(lái)看，高考加大了對(duì)空間想象能力的考查力度。因此，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)要集中時(shí)間突破下列圖示：①圖像。特別是化學(xué)反應(yīng)圖像、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡圖像、熱化學(xué)圖像。②球棍模型和比例模型。從碳、氧、氫、氮等原子的價(jià)鍵個(gè)數(shù)切入，掌握有機(jī)物模型解密方法。③無(wú)機(jī)化工流程圖。無(wú)機(jī)化工流程圖是新高考化學(xué)命題的熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察、分析流程圖中物質(zhì)流入與流出方向，并能將流程圖與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和化學(xué)反應(yīng)原理聯(lián)系起來(lái)。
從近年高考命題看，畫(huà)圖是高考考查熱點(diǎn)，主要類型有補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)裝置殘圖、畫(huà)坐標(biāo)圖（熱化學(xué)圖像、化學(xué)平衡與反應(yīng)速率圖像以及化學(xué)反應(yīng)圖像等），畫(huà)圖題是考查化學(xué)原理綜合應(yīng)用的一種形式，比單純的識(shí)圖像題難度要大。訓(xùn)練畫(huà)圖，先掌握識(shí)圖的方法，然后訓(xùn)練畫(huà)圖。
五、教師要保持清新頭腦，處理好幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，正確的觀念和教學(xué)行為之間往往存在一些偏差（也稱之為“誤區(qū)”），這些偏差如得不到及時(shí)糾正，將會(huì)影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和高考中的成績(jī)！
1．專題與“雙基”
在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二輪專題復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講，是將學(xué)過(guò)的知識(shí)和已經(jīng)具備的基本技能和方法運(yùn)用于解決問(wèn)題的一種復(fù)習(xí)。因此，專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問(wèn)題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問(wèn)題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。如果說(shuō)第一輪主要以縱向?yàn)橹鳌㈨樞驈?fù)習(xí)的話，那么這一階段就是以橫向?yàn)橹?、深化提高了。主題的選取可包括：①第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的弱點(diǎn)；②教材體系中的重點(diǎn)；③近年高考試題中的熱點(diǎn)；④基本化學(xué)思想方法的系統(tǒng)介紹；⑤解題應(yīng)試技巧；⑥綜合專題，聯(lián)系實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的對(duì)策，綜合題的破解戰(zhàn)術(shù)等。
在第二輪復(fù)習(xí)中，教師如何處理重點(diǎn)知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)成為值得推敲的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，從高考命題的角度看，學(xué)科主干知識(shí)絕對(duì)不是回避的內(nèi)容，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)科主干知識(shí)如何認(rèn)識(shí)以及通過(guò)何種方式考查，不要認(rèn)為第二輪復(fù)習(xí)只是復(fù)習(xí)化學(xué)思想，提升能力，而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、提高，要知道基礎(chǔ)知識(shí)是化學(xué)能力的基礎(chǔ)。一個(gè)缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的人何談化學(xué)能力，要知道化學(xué)的第一教學(xué)目的就是加強(qiáng)雙基教學(xué)，高考命題時(shí)遵循的指導(dǎo)思想是：在立足基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，又加進(jìn)能力考查的因素，而每年高考造成失分的“禍?zhǔn)住笨偸腔A(chǔ)知識(shí)掌握不牢。有相部分學(xué)生化學(xué)規(guī)律和特例記不熟、記不全、記不準(zhǔn)，解題時(shí)選擇途徑不恰當(dāng)。有部分學(xué)生對(duì)概念理解只停留在表層，其內(nèi)涵是什么、適用范圍是什么、怎樣表述、舉例說(shuō)明、舉反例否定往往做不到。兼顧基礎(chǔ)知識(shí)特別要加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)的，某一環(huán)節(jié)薄弱會(huì)影響整個(gè)知識(shí)鏈條，就橡木桶盛水的多少取決于最短的木塊，而高考失分最多的是由薄弱環(huán)節(jié)造成的，其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出了偏差都可能導(dǎo)致“滿盤(pán)皆輸”。因而在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)“雙基”題型的訓(xùn)練，不要急于求成，好高騖遠(yuǎn)，抓了高深的，丟了基本的。
2．課本與復(fù)習(xí)資料
復(fù)習(xí)離不開(kāi)復(fù)習(xí)資料。復(fù)習(xí)資料不外乎兩種或兩個(gè)部分，一種是知識(shí)的歸納和解讀，一種是練習(xí)和測(cè)試。有些學(xué)生和老師只重視練習(xí)，采取“以題為綱”的復(fù)習(xí)策略，日常教學(xué)是系列題、目標(biāo)題、成套題、模擬題，有的學(xué)校在高三第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可說(shuō)是恨不得把全國(guó)各地的高考沖刺試卷都拿來(lái)讓學(xué)生做一遍，即所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。將本來(lái)生動(dòng)活潑的化學(xué)淹沒(méi)在試題的汪洋大海之中，毫無(wú)生趣和效率可言。結(jié)果是學(xué)生重復(fù)性的做題，重復(fù)性的出錯(cuò)，還不知錯(cuò)在哪兒，到高考完后才知做了太多無(wú)用功！我要說(shuō)的是：正確、充分的使用第一種資料更為重要，可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提升解題能力，所以，二輪復(fù)習(xí)時(shí)要給時(shí)間學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生看資料上的歸納和解讀。那么課本有什么用呢？有很多人講，復(fù)習(xí)時(shí)課本是第一位，資料是第二位，要回歸教材，要將課本通讀、精讀、反復(fù)讀，我認(rèn)為這種說(shuō)法有一定道理，但不能完全茍同。我武斷的的說(shuō)，沒(méi)有哪位教師在復(fù)習(xí)時(shí)一天到晚要學(xué)生看課本，也沒(méi)有那位學(xué)生愿意一天到晚看課本。這不是老師的錯(cuò)，也不是學(xué)生的錯(cuò)，是教材的錯(cuò)，如果不是教材的的錯(cuò)那就是高考試題的錯(cuò)！因?yàn)楦呖荚囶}是所謂源于教材而不拘泥于教材，復(fù)習(xí)資料不也是源于教材的嗎？資料講的還清楚些，更何況教材只是知識(shí)的講述，資料還能提高學(xué)生能力。課本要看，怎么看？不是為了看而看，應(yīng)該是帶著問(wèn)題看，查閱概念等知識(shí)問(wèn)題，明確復(fù)習(xí)方向和范圍等要看課本。我們不能強(qiáng)調(diào)回歸教材而否定復(fù)習(xí)資料。當(dāng)然，濫用資料完全依賴資料也是得不償失的。
3．多與精
在復(fù)習(xí)階段，時(shí)間很寶貴，有些老師出于責(zé)任心的驅(qū)使，每節(jié)課總是想給學(xué)生多講點(diǎn)內(nèi)容，也不顧及教學(xué)方法了，課堂時(shí)間不夠甚至還要拖堂，復(fù)習(xí)課如此，試題評(píng)講亦如此，從前到后每題講到。老師在講臺(tái)上唾沫四濺，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，老師吃力不討好，復(fù)習(xí)效果差。復(fù)習(xí)中要精講、精練、精評(píng)、精補(bǔ)。課堂教學(xué)中，要注意講清重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與熱情，讓學(xué)生思維參與課堂的全過(guò)程；訓(xùn)練時(shí)要注意要加強(qiáng)熱點(diǎn)題型訓(xùn)練，要強(qiáng)化基礎(chǔ)過(guò)關(guān)訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，題目要難易適中，點(diǎn)面有序、精而不濫、新而不偏；講評(píng)時(shí)，要注意點(diǎn)面集合，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透，易錯(cuò)點(diǎn)反復(fù)糾正，課堂中要注意適當(dāng)拓展，引發(fā)思考，產(chǎn)生思維碰撞，課后要及時(shí)反思，做好補(bǔ)救工作。科學(xué)有序的復(fù)習(xí)會(huì)升華知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)的效度。
在復(fù)習(xí)中必須克服眼高手低的毛病，要在毫不吝惜地刪除復(fù)習(xí)資料中的偏題、怪題、難題的同時(shí)，通過(guò)變形、引申、發(fā)散等方式形成典型的例題，構(gòu)建知識(shí)塊，提煉通性通法，必要時(shí)盡量一題多解或多題一解，以幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能融會(huì)貫通，基本技能和思想方法得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
案例1：
關(guān)于噴泉源實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題有以下一些問(wèn)題：
①噴泉形成的原理是什么？
②只有易溶于水的氣體才能形成噴泉嗎？只有水才能作為噴泉的液體嗎？
③為什么有時(shí)候燒瓶中不能噴滿液體？
④已知燒瓶所盛有氣體折合成標(biāo)準(zhǔn)狀況下體積，當(dāng)噴涌結(jié)束后，溶質(zhì)物質(zhì)的量濃度如何求算？若先沒(méi)有噴滿再人為加水至滿，物質(zhì)的量濃度又如何求算？
⑤NxOy與O2混合氣體噴泉實(shí)驗(yàn)的有關(guān)計(jì)算。
⑥燒瓶中沒(méi)有氣體能噴嗎？
⑦火山噴發(fā)原因以及常見(jiàn)的音樂(lè)噴泉原理與課本中噴泉實(shí)驗(yàn)原理是否相同？
⑧如圖，在錐形瓶中，分別加入足量下列那組物質(zhì)能產(chǎn)生噴泉的是
A、 Cu與稀鹽酸 B、NaHCO3 與NaOH
C、CaCO3與稀鹽酸 D、NH4HCO3與稀鹽酸
若錐形瓶外放一水槽，錐形瓶中加入乙醇，水槽中加
入冷水后，再加入足量的物質(zhì)，結(jié)果也產(chǎn)生了噴泉。水槽
中加入的物質(zhì)可能是什么？
A、濃硫酸 B、食鹽 C、硝酸鉀 D、硫酸銅
噴泉的問(wèn)題經(jīng)過(guò)這樣的處理，學(xué)生留下的印象是深刻的，知識(shí)掌握效果必然是好的。
案例2：
取pH均等于2的鹽酸和醋酸各100 ml，分別稀釋2倍后，再分別加入0.03g鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，有關(guān)敘述正確的是（ ）
A．醋酸與鋅反應(yīng)放出氫氣多
B．鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)放出的氫氣一樣多
C．醋酸與鋅反應(yīng)速率大
D．鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)速率一樣大
變式1> 取0.1mol/L的鹽酸和醋酸各100ml，再分別加入0.03g鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，有關(guān)敘述正確的是（ ）
A．醋酸與鋅反應(yīng)放出氫氣多
B．鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)放出的氫氣一樣多
C．醋酸與鋅反應(yīng)速率大
D．鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)速率一樣大
變式2> 將上述兩種加入鋅粉改為加入足量的鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，有關(guān)敘述正確的是（ ）
A．醋酸與鋅反應(yīng)放出氫氣多
B．鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)放出的氫氣一樣多
C．醋酸與鋅反應(yīng)速率大
D．鹽酸和醋酸分別與鋅反應(yīng)速率一樣大
4．熱點(diǎn)和冷點(diǎn)
高考化學(xué)命題的指導(dǎo)思想是“保持整體穩(wěn)定，推動(dòng)改革創(chuàng)新，立足基礎(chǔ)考查，突出能力立意”。達(dá)到“考知識(shí)、考能力、考素質(zhì)、考潛能”。高考化學(xué)試題的命題遵循《考試大綱》和《高考說(shuō)明》， “基礎(chǔ)知識(shí)全面考，主干內(nèi)容重點(diǎn)考，熱點(diǎn)知識(shí)反復(fù)考，冷點(diǎn)知識(shí)有時(shí)考”的命題原則。目前高考化學(xué)試卷已不太強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，不能認(rèn)為去年或近幾年沒(méi)考的主干知識(shí)今年一定不會(huì)考。因此，在第二輪復(fù)習(xí)中，把高考的熱點(diǎn)要學(xué)生做到塊塊清楚，明確熱點(diǎn)、重點(diǎn)，對(duì)高考“考什么”，“怎樣考”，應(yīng)了如指掌，同時(shí)對(duì)一些冷點(diǎn)、近年未考的點(diǎn)也要掌握。
5．結(jié)果與規(guī)范
高考化學(xué)實(shí)行網(wǎng)上閱卷，對(duì)卷面提出了更高的要求，選擇題要涂黑涂滿，主觀題要答在相應(yīng)答題框內(nèi)，超出規(guī)定區(qū)域或答錯(cuò)位置無(wú)效等。規(guī)范的答案是高考取勝的必要條件。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要有意識(shí)地養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確的良好習(xí)慣。答卷中要做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。字字有據(jù)，步步準(zhǔn)確，盡量一次成功。在復(fù)習(xí)中要養(yǎng)成做完題后，認(rèn)真檢查的習(xí)慣，檢查是否有空題沒(méi)做，答案是否準(zhǔn)確，字母、符號(hào)、答案是否抄錯(cuò)等。
“小事成就未來(lái)，細(xì)節(jié)成就完美，細(xì)心贏得先機(jī)，嚴(yán)謹(jǐn)走向成功”，只要在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“死記硬背”為“靈活運(yùn)用”。由注重解答結(jié)果轉(zhuǎn)向注重探究過(guò)程和思維方法，就一定能在考場(chǎng)上多一份坦然，多一份成功。復(fù)習(xí)中，一方面學(xué)生要養(yǎng)成規(guī)范的答題習(xí)慣，另一方面老師也要像對(duì)待高考那樣，一絲不茍的批改好學(xué)生做的每一道題；在講題時(shí)，要規(guī)范地板書(shū)，做出表率，像高考題指定的標(biāo)準(zhǔn)答案那樣要求、規(guī)范學(xué)生。
6．教法與考法
高考要取得好成績(jī)，首先要取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的基本技能和過(guò)硬的解題能力，這是毫不含糊的。不少有“經(jīng)驗(yàn)”老師把臨場(chǎng)的發(fā)揮，答題的等策略應(yīng)試技能放在“三輪”復(fù)習(xí)的備考上，筆者認(rèn)為是不妥的。沒(méi)有“二輪”復(fù)習(xí)的輔墊，很難在“三輪”復(fù)習(xí)起到預(yù)期的效果，甚至在高考中留下終身遺憾。因此我們應(yīng)該在“二輪”復(fù)習(xí)認(rèn)真對(duì)待這門(mén)學(xué)問(wèn)。
以解決問(wèn)題為例，反思是否采取以下的策略：全面地分析題意，看清題目的已知和未知條件，特別要注意隱含條件；仔細(xì)分析題意，將問(wèn)題的條件與解決的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，逐一與學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；深入地理解題意，找出解題的關(guān)鍵，憑直覺(jué)判斷解題思路，并選擇最優(yōu)思路；再直覺(jué)的判斷優(yōu)先考慮的思路之后，要充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，防止在沒(méi)有充分利用已知條件及隱含條件的條件下匆忙做題；遇到困難時(shí)，不要灰心，要問(wèn)自己還有哪些已知條件還沒(méi)有用上，應(yīng)如何使用這些已知條件，必要時(shí)采取“以退為進(jìn)”的策略，即退到最原始、最特殊的情況或狀態(tài)，尋找問(wèn)題的解決方法，再前進(jìn)一小步，將方法或思路遷移到較一般的情況中，并做出必要的修正和發(fā)展；不僅要善于運(yùn)用問(wèn)題作為思維推理的方向，指引順向推理，而且要采用逆向推理，使已知條件和未知條件聯(lián)系起來(lái)，只有把兩者結(jié)合起來(lái)使用雙向推理，求解才能取得最佳效果。
“二輪”復(fù)習(xí)時(shí)，常會(huì)遇到難啃的題，即有時(shí)反復(fù)看題都看不懂，很難進(jìn)入化學(xué)情景的生題、難題，有時(shí)甚至通過(guò)老師的講解都不明白的題。對(duì)于這種題型，應(yīng)付的對(duì)策是：只好舍痛割愛(ài)，得過(guò)且過(guò)，因?yàn)檫@類題可能已超出了你的能力水平范圍（在有些時(shí)候不得不承認(rèn)自己的差距），否則會(huì)得不償失，畢竟高考中這類題是極少數(shù)的，大部分仍是中檔題，可謂退一步，海闊天空，而不會(huì)使自己鉆死胡同，浪費(fèi)大好時(shí)光。
總之，要掌握常見(jiàn)的答題策略，即：審題要慢、解答要快、先易后難、先熟后生，防止出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的現(xiàn)象。要記住“不怕難題不得分，就怕每題被扣分”，難題可以缺步解答，也可以跳步解答，但不可不答。
7．化學(xué)與理綜
由于高考物理、化學(xué)、生物（理科綜合）一起考，除了要求考生思維轉(zhuǎn)換快外，對(duì)考生的考試技巧也有有較高的要求。有人說(shuō)：得理綜者得高考，得化學(xué)者得理綜。有一定道理。理綜化學(xué)試題比較穩(wěn)定，相對(duì)于物理，思維難度低些，相對(duì)于生物，答題沒(méi)那么繁瑣，高考中化學(xué)沒(méi)得高分肯定吃虧。但我們作為化學(xué)老師，也不能只強(qiáng)調(diào)化學(xué)的重要性，要把理綜作為一個(gè)整體考慮，在復(fù)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生怎樣作答理綜試卷，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)人情況，幫助他們摸索出適合自己的答題順序。
結(jié)束語(yǔ)：以上是個(gè)人關(guān)于二輪復(fù)習(xí)的幾個(gè)方面的淺顯認(rèn)識(shí)，不足之處請(qǐng)指正。祝大家身體健康，祝黃岡市2010年高考獲得圓滿成功。

展開(kāi)更多......

收起↑