資源簡介

課件51張PPT。初中化學課程標準 初中化學新課程的教學與評價初中化學課程標準的概述基本特點
基本框架
基本要點21世紀社會發展的公民所必須具備的最基本的化學知識、技能和方法
每一個學生在現有基礎上得到發展，獲得更多的真正有用的化學知識
標準要求的純知識的內容總量減少，刪除了過于繁難或陳舊的成分結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材
從豐富、生動的現實生活素材中設計學習主題
使學生逐步認識化學對日常生活和社會發展的重要影響提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，培養積極的情感、科學的態度和價值觀
創設生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養學生的創新精神和實踐能力反映化學在實現人與自然的和諧共處過程中的重要作用，注意學科間知識的綜合
從科學、技術、社會相聯系的角度引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀力求體現學生未來發展的需要，特別重視學生探究能力和情感、態度、價值觀的培養
增強學生的社會責任感和適應未來社會發展的能力基礎性發展性綜合性實踐性現實性化學課程標準的主要特點 化學課程標準的主要特點 ?教學建議 ?評價建議
? 教材編寫建議
?課程資源的利用與開發建議以提高學生的科學素養為主旨知識與 技能過程與 方法情感態度與價值觀科學探究
身邊的化學物質 物質構成的奧秘
物質的化學變化 化學和社會發展科學探究 物質構成的奧秘身邊的化學物質 物質的化學變化化學與社會發展知識、技能過程、方法情感態度價值觀理解化學課程標準的若干問題問題1：課程標準的基本設計思路是什么？
問題2：課程內容標準的五個一級主題是 如何確定的？有什么內在聯系？
問題3：課程標準對于元素化合物知識有哪些新的處理？
問題4：課程標準對于概念原理知識是否只有降低和減少？有哪些新的處理？
問題5：課程標準對于“雙基”是如何界定的，如何處理的？

問題6：課程標準對于實驗的要求是提高了還是降低了？
問題7：課程標準的強制性體現在什么方面？ 彈性和靈活性是如何體現的？

問題8：課程標準對于學習方法和學習策略是如何考慮的？
問題9：課程標準是如何處理能力培養問題的？

問題10：課程標準為什么要設置探究活動建議和學習情景素材？ 抓住新課程的精髓 面向全體學生
提高科學素養
從生活走進化學，從化學走向社會
改變學生學習方式，以探究為主的多樣化 教學方式
促進學生發展的多樣化評價
打破教材中心、超越學科中心和知識中心
教師是課程的設計者和探索者
初中化學新課程最大的挑戰科學探究與教學方式的轉變
發展性評價體系的建立
初中花學新課程所要求的新的教學觀念和教學行為教學設計的新理念知識定向 多元定向
內容定向 活動定向
結果定向 問題、過程定向
教師定向 學生定向或師生交互作用定向
學術定向 實際問題定向
單一課時設計 單元教學設計
課堂教學設計 課內外結合的設計
教案完成 活動任務及組織方式的設計
新的教學設計范型教學目標設計
教學內容和教學情景設計
學習任務和學習活動設計
學習的組織管理及其評價設計
學習情景的設計
探究任務和驅動性問題設計
學生活動和過程設計
學生活動的內容、組織和管理形式的設計
探查學生已有的相異認識
了解學生想要探究的問題
學生在小組活動中的座位安排問題
教師活動的設計(如何與學生活動進行配合)
教與學的材料的設計與準備教學活動過程的新理念教學活動的開放性
信息交流的多向性
學生活動的優先性
教師參與的多樣性
突出探究活動的基本特征
讓每一位學生都有提高和進步新的教學活動行為設置有效的學習情景
啟發引導學生提出想探究的問題
組織安排多種形式、不同層次的學生活動
調控、管理學生的分組合作活動（時間、紀律、方向、突發情況、實驗安全等）
了解、參與、指點、幫助學生的分組活動（進程、觀點、困難、錯誤、閃光點）
新的教學活動行為組織學生的組內交流和組間交流
引導不同觀點的爭論
整理、精致學生的各種認識和探究結果
明確學習的重點和教學的目標要求
拓展必要的知識內容
評價、指導學生的合作探究活動（學生的參與態度、探究過程與方法、合作情況、實驗技能、活動記錄、組內交流討論情況等）
教學反思的新理念 行動研究
?動態發展的反思與評價
?不求十全十美，但求有所突破
?不怕出現問題，就怕不研究和解決問題
在教學設計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點。
?教師對上述各方面進行反思。 教師角色的轉變教材的被動執行者 課程的設計者
權威、領導 有經驗的合作伙伴?
旁觀者 參與者?
批評者 幫助者、指導者?
評價者 診斷、指導、促進?
監督者 組織與管理者?
完成任務 發現、欣賞、共享、發展
被評價者 研究者
評說者 行動者 初中化學新課程所倡導的評價一、評價的整體導向
由唯認知性評價轉向對科學素養的評價
由要素性評價轉向綜合性整體性評價
由靜態結果性評價轉向活動過程與活動結果評價相結合的評價
由只針對個體的評價轉向個體與小組評價相結合的評價
由甄別與選拔為主要目的轉向以激勵和促進發展為根本宗旨的評價
由追求客觀性和唯一標準答案的評價轉向重視個體的認識和理解的相對性評價
為了實現上述轉變，應該正確認識和處理以下主要的矛盾和關系： 平時的評價與中考和高考評價的關系
平時的評價與中考和高考評價有密切關系，但不是指對性的、線形的對應關系。這其實是發展性評價與升學評價的關系。從現在開始，從實驗區開始，改革平時的教與學的評價是更重要的，是優先要做好的。 現行的評價觀念和方法體系與新課程所倡導的評價觀念和方法體系的關系
二者具有本質的不同，現行的評價觀念和方法體系不是可改可不改，而是無論遇到多大的現實阻力和困難，都必須改變。
教師與新的評價體系的關系
根據新課程的要求進行化學教與學評價的設計并認真實施應該是教師教學工作的重要組成部分，也是對教師工作進行評價的內容之一。每一位教師自己就是評價的研究者、改革者和實踐者。 評價行為和方式與教學行為和方式的關系。
評價行為和方式與教學行為和方式是既“等”又不“等”的關系。二者既應該融合統一，又不能相互替代。
評價與課程標準的關系
二者是既“等”又不“等”的關系。不是每項標準都要評價，更不是都要用認知的紙筆測驗來評價。不能考什么教什么學什么，教的學的應該比考的多。

二、新課程所要求的評價方法1 ． 以學生學科學業成長檔案袋評價為主要手段的自我評價
2． 以學生的活動行為表現評價為主要手段的能力和情感態度評價
3．? 以學生的紙筆測驗為主要手段的認知評價
（具體要求和示例，見標準）
認知評價重點的變化過去的評價重點 現在的評價重點
內容上：
化學反應方程式、實驗現象的記憶 生活現象和實驗現象的解釋
實驗室制取氣體的具體步驟和注意事項 能夠自己制取氣體進行簡單 的復述和是非判斷 的性質探究活動
每一個知識點孤立評價，或人為進行 對核心的具有組織性的重點 綜合 內容組塊的整體考查
概念定義的背記、針對定義關鍵字詞 利用概念分析和說明有關事實 的是非判斷 和現象
對實驗操作的評價強調具體規范和細節 在實驗活動中考查操作，重視操 作的活動功能和目的
化學計算追求形式和數學化 用反應事實、化學概念和數 學方法模擬解決真實的問題過去評價的重點 現在評價的重點
題目形式上：
選擇題、是非判斷題 分析題、解釋題、說明題
占絕大比例 、設計題將占相當 比例
題目數量很大 題目數量將減少
與傳統的單一評價方式相比，多樣化評價策略更有利于評價學生科學素養的提高與發展，并能有效地促進學生轉變學習方式、學會反思和自我評價； 學生發展及其學業成就多樣化評價的若干問題7.2 學習檔案袋是記錄學生的成長過程和促進學生發展所必需的，學生喜歡且能夠與教師共同建立并利用好學習檔案袋； 活動表現評價能夠更真實地記錄學生的學習行為表現、探究能力和水平以及學生的發展； 紙筆測驗的內容和形式必需因應課程、教與學的改變而發生徹底的變化。 學生發展及其學業成就多樣化評價的若干問題7.2 學生發展及其學業成就多樣化評價的若干問題7.2三、評價設計與實施的工作框架1．評價的目的和功能
評價的目的和功能是：選撥、診斷、教學、促進、管理？
被評價的主體是： 學生、教師 / 個體、群體？
評價實施的主體是： 自己、他人 / 同級、不同級？2。評價的內容和目標
評價的內容和項目是：單項、綜合？
評價的內容是學生在什么方面的發展？
評價的預期目標是：課程總目標、主題目標？
具體內容和目標應該依據課程標準。3．評價的方式和方法
自我評價、他人評價；紙筆測驗——活動行為表現評價——檔案記錄評價
4．評價的實施
課堂內、課堂外；教學過程中進行、獨立進行；“隱性評價、顯性評價”
?
5．評價的標準或指標
常模參照、目標參照、無參照。
6．評價結果的呈現、分析及反饋方式
定性、定量；即時、延時；等級、分數、描述、評語
?
7．評價工具
試題、活動任務、項目
（內容性——評價目的的內容性、評價工具的內容性、評價指標或標準的內容性）。
?
8．評價的時間間隔
隨時、課、單元、學期、學年；天、星期、月、年
對于中考化學改革的思考中考與評價的關系
中考命題的改革
中考模式的改革2002年中考化學試題內容的主要特點和問題注重對基礎知識、基本技能的考查
注重聯系學生生活實際和社會實際，反映化學、技術與社會的相互影響
重視考查學生運用所學的知識和技能分析、解決問題的能力，關注對學生探究能力和科學過程、方法的考查
試題形式多樣化，主觀、開放性試題適當增加，注意盡量圖文并茂。 從課程標準的要求來看仍然存在較大的差距，主要反映在以下幾方面：
1．命題理念雖有積極的變化，但是仍有一半以上地區的試卷反映出命題導向和命題理念與基礎教育課程改革的指導思想和精神有距離。還有不少地區命題人員的理念轉變了，但是缺少體現命題理念的良好的命題策略和經驗。
2．試卷的整體難度仍然偏高、題量普遍偏大，仍然存在超綱題、偏題和怪題，不少試卷采用高中教材和教學內容編制所謂的信息遷移題，這些都與基礎教育課程改革的要求不相適應。
3．在考查能力的試題中，過去用過的舊題略加改進的居多，新編題偏少，部分試卷客觀性試題與主觀性試題比例不夠合理。對于學生能力特別是實驗能力的考查題目過于集中在個別知識點上，對學生探究意識與探究能力進行考查的試題數量很少、質量不高、形式單調。
4．化學與生產、生活實際、基礎知識與現代科技發展聯系不夠，缺少鮮明的時代特點。有些試題理論聯系實際不夠恰當，較普遍地存在為聯系實際而聯系實際或人為編造的現象。
5．開放程度不夠，好的開放性試題不多，缺乏給學生搭建施展才華的平臺，開放性試題的內容、方式及其評分標準等方面都存在差距。目前中考化學命題層面上存在的問題
（1）聯系實際還只是體現在題目素材上
（2）能力立意還只是體現在實驗題中
（3）考查探究還只是體現在實驗設計方面
（4）試題的考查內容在知識內容方面比較具體，而對過程方法和情感態度價值觀方面的考查內容和目的仍然過于模糊、寬泛。
（5）如何考查學生對自然和化學現象的認識和理解
（7）命題思路需要拓寬
關于中考命題改革的思考
1、關于考試的難度和區分度問題
（1）為什么要提高難度？
區分度與人們通常所說的難是一回事嗎？
（2）提高難度一定要通過設計復雜的題目信息來體現嗎？
（3）難度、區分度與試題形式的關系
2、關于考試內容的覆蓋面問題
（1）整個試卷一定要覆蓋教學大綱的所有知識點嗎？
（2）覆蓋的應該是維度、主題和核心內容，而不是所有的知識點。
（3）如何覆蓋？是用人為堆砌的方式嗎？
4、 關于知識遷移、信息處理能力的考查
把高中化學教學內容以信息題的形式放到中考試題中來是否合適？
增加考生的閱讀量，把簡單或單純的考查點負載上繁雜的背景信息究竟是否合適？
5、關于突出試題考查目的的思考
目前體現出來的似乎只是考查內容的設計或是知識點，或是泛泛的能力和情感態度價值觀的考查目的。
我們認為應該將每個試題的考查目的明確化、純粹化以及具體化。
不應為了聯系實際去聯系實際；為了開放而開放；為了綜合而綜合；為了能力而能力。6、幾點最基本的要求
（1）正確導向
（2）杜絕超綱
（3）減少偏、怪試題
（4）減少不真實的聯系實際試題
（5）不宜盲目追求難題、綜合化試題和活題
（6）命題人員應該長期地、深入地進行研究
( 7 ) 多為學生考慮考慮（多一些鋪墊、細致再細致一些）
關于中考模式的改革
（1）畢業考試與升學考試的關系
畢業考主要考知識、升學考主要考 能力？
畢業考難度低所以應以選擇題為主，升學考試難度高所以應以開放性試題為主？
畢業考就可以不重視了嗎？
（2）實驗操作考還要嗎？如何搞？
（3）還可能有其他的中考模式嗎？關于教師教學評價對教師教學工作進行評價的基本原則：
有利于發揮教師教學工作的主動性、積極性和創造性；有利于教師實現教學觀念和教學方式的轉變；有利于教師角色的積極轉變；有利于良好的校園文化的建設。有利于教師反思意識和專業能力的發展。 對教師教學工作進行評價的重點和內容包括： 教師的教育教學觀念：教師擁有怎樣的課程觀、教學觀、學生觀、評價觀？最重要的是教師是否愿意接受新鮮事物？是否愿意并善于進行自我反思、不斷地調整和發展自我？
教師的教學基本功：盡管是新課程，對教師的教學基本功的要求不是降低了，反而是更高了。例如，教師的語言、講解功底如何？教師的板書、書寫技能高低？教師能否清楚流暢和重點突出地表達自己的觀點？教師是否善于發現、概括別人的觀點？教師的演示和實驗技能如何？
兩個評價基準：
一是以促進學生的科學素養提高和全面發展為基準以課程改革指導綱要和新的課程標準為基準；二是以課程改革指導綱要和新的課程標準為基準。
教師課堂教學的高級教學策略水平：
是否善于提出驅動性問題、引發和組織討論？是否善于處理課堂中出現的突發事件？
是否善于調動全體學生的積極參與、控制和減少課堂中的無關行為？
是否善于引導學生或驅動學生自己提出問題、形成假設、制定計劃、實施實驗、收集處理有關數據資料、概括得出結論、進行合理的解釋推論？
是否善于在學生進行學習活動的過程中及時、適時地對學生的學習行為進行恰當、有效的評價和指導？
是否能夠運用合理有效的手段和策略揭示和了解學生的先有認識和觀點？
是否能夠運用有利有力的事件事實、問題情景、實驗證據、模型推理等方法策略使學生的現有認識和觀點發生積極的轉變和發展？ 對教師課堂教學的評價應該更注重上述各方面，而不是教師是否按時完成規定的教學任務；更加關注學生在課堂中的感受和收獲多少、發展和變化有多少，而不是教師講了多少說了多少做了多少。
可以通過了解學生在課堂上主動提出問題的次數和質量如何？學生分組討論和實驗活動時是否積極和有序？課堂上所研究的問題是否有意義、有價值？問題是由學生自己提出的還是由教師提出的？是否鼓勵學生自己針對問題發表自己的觀點和認識？學生有無針對問題的答案提出自己的假設？課堂上所學習的內容是否與課程標準吻合相關？教學是否體現課程標準的要求等來幫助對教師課堂教學的評價。
除此之外，還應該評價教師為了課堂教學做了哪些準備？為了克服教學中的困難做了哪些努力？為學生做了哪些輔導和服務？選擇制作了多少有意義的課程資源？教師是如何處理課程標準、教材、課程資源與課時和學生的關系的？

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