資源簡介

人教版初中化學第九單元《溶液》簡析與教學建議
秦自云 湖南省張家界市永定區教師進修學校
單元的教學內容與學生的生活實際有密切聯系，分三個課題。第一課題從定性的角度初步認識溶液，其中涉及到溶解過程，包括溶液的形成，溶質、溶劑、溶液的概念，溶解過程中的吸熱和放熱現象等。第二課題從定量的角度研究物質溶解的限度，是以物質的溶解度為核心展開的。第三課題進一步從定量的角度認識溶液組成的表示方法，主要圍繞溶液的濃、稀，即一定量的溶液中含有多少溶質這一問題展開，引出溶液中溶質的質量分數的概念，并結合這一概念進行一些簡單計算，初步學習配制溶質質量分數一定的溶液。三個課題密切相關，逐步深入，比較符合學生的認識規律。
本單元的教學內容除了正文外，在“資料”、“拓展性課題”等欄目中還補充了一些內容，以擴展學生的知識視野。本單元中編排了較多學生參與的活動，教材中也留出較多的空白，供學生觀察、思考后填寫，有些內容則完全以學生活動展開。本單元的許多教學內容是要求由學生在活動與探究中完成的，并在“討論”、“調查與研究”、“習題”、“家庭小實驗”等活動中引導學生學習和運用科學方法。
本單元教學重點是：溶液、溶質、溶劑的概念；飽和溶液和溶解度的概念；溶液中溶質的質量分數；在學習化學的過程中，對科學探究的體驗。
本單元教學難點是：從微觀角度理解溶解過程；對溶解度概念的認識；溶液中溶質的質量分數的簡單計算。
本單元教學應注意以下幾個方面：
1.遵循“同化”與“順應”規律建構認知結構
學生在日常生活中已經有了一些有關溶液的生活概念，教師一方面應了解學生已有的有關溶液的知識，盡量從學生熟悉的事物引入溶液的學習；另一方面要充分利用新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組，引導學生把生活概念向科學概念轉化。
教學過程要遵循同化（擴大“相似塊”，建立連接點）、順應（消除“結構差”，建立生長點）的規律，促進學生認知結構的建構，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。
例如，由糖水、鹽水等生活概念（舊平衡），經過組成分析（破壞舊平衡──產生不平衡）形成溶液的科學概念（達到新平衡）；由水是溶劑的生活概念（舊平衡），分析碘酒的溶劑（破壞舊平衡──產生不平衡）形成溶劑的科學概念（達到新平衡）；由水是溶劑的生活概念（舊平衡），分析酒精中的溶劑（破壞舊平衡──產生不平衡），形成“兩種液體互相溶解，相對而言，量多者為溶劑”的正確認識（達到新平衡）。
又如，由飽和溶液質量分數大（舊平衡），經硝酸鉀的濃溶液不飽和與氫氧化鈣的飽和溶液濃度小的對比分析（破壞舊平衡──產生不平衡），形成對“飽和”與“濃溶液”、“稀溶液”的正確認識（達到新平衡）。
2.組織好“活動與探究”讓學生體驗學習過程
教材中安排了⑴“溶解時的吸熱和放熱現象”、⑵“飽和溶液”、⑶“繪制溶解度曲線”三個活動與探究。為了提高學習效益，教師應引導學生抓住“探究點”。象⑴中溶質溶解前后的溫度差；⑵中的“一定溫度”、“一定量溶劑”和“不能繼續溶解”；⑶中曲線上每一點表示的意義，兩條曲線交點的意義，曲線形狀的特點等。
活動與探究最好是分組進行。各小組成員既要分工負責份內的工作，又要協作完成組內的任務；在小組內交流前，每個小組成員要獨立做出探究結論并對結論做出解釋；小組間交流時小組代表應隨機確定；教師的評價到組不到人。這樣，保證100%的學生都能參與到學習中來；保證小組內的分工合作落到實處；保證學生間的相互作用充分發揮而盡量減少生生間的學習效果的差距；保證每一個學生都能獲得學習的體驗。
3.有關溶液的計算要把握好深廣度
關于溶質的質量分數的計算，大致包括以下四種類型：
（1）已知溶質和溶劑的量，求溶質的質量分數；
（2）要配制一定量的溶質的質量分數一定的溶液，計算所需溶質和溶劑的量；
（3）溶液稀釋和配制問題的計算；
（4）把溶質的質量分數運用于化學方程式的計算。
其中第（1）類計算在填【實驗9-5】和【實驗9-6】的表格時已練習過，這實際上是直接運用溶質的質量分數的關系式，計算并不困難。
［例題］屬于第（2）類計算，實際上這類計算也是直接用關系式計算，只是把關系，式稍作變換。
[例題2]屬于第（3）類計算類型。這類溶液稀釋和配制問題的計算比較復雜，需要教會學生從另一角度去思考這類問題。要讓學生理解，加水稀釋和配制溶液時，溶質的質量總是不變的。因此計算時要以溶質量不變為依據來建立等式關系。
例如，設某溶液A g，溶質的質量分數是a％，稀釋后得到溶質的質量分數為b％的溶液B g，則有：A g×a％=B g×b％
課題3習題5、6和習題7，屬于第（4）種類型計算。這類計算的重點是化學方程式的計算，只是其中涉及到溶液中溶質的質量分數的概念，要求綜合運用化學反應知識、溶液知識以及必要的密度關系式等。
在建立溶質的質量分數的概念之后，應讓學生了解，化學計算不等于純數學計算，在計算時要依據化學概念、尊重化學事實，明確溶液的組成是指溶質在溶解度范圍內，溶液各成分在量方面的關系。某溶質的質量分數只能在一定范圍內有意義。例如，在20 ℃時，氯化鈉的水溶液最大質量分數不能超過26.5％。離開實際可能性，討論更大質量分數的氯化鈉溶液是沒有意義的。
千萬不要引入過難的有關溶液的計算，以免影響學生學習的自信心。
另外，組織學生做好“家庭小實驗”，可以使學生在運用學科知識解決日常生活中的問題中，看到了所學知識的用途，增強了學好化學知識的心理需求，同時，也深化了對學科知識的理解。利用“調查與研究”，用好“資料”，閱讀“拓展性課題”，可以拓展學生的視野。拓展性課題“溶液、乳濁液和懸濁液”為學生以后學習分散系埋下了伏筆。
充分用好教材的這幾個欄目，對達成本單元教學目標能夠起到很好的輔助作用，老師們切不可棄之不顧。
人教版初中化學第八單元《金屬和金屬材料》簡析與教學建議
秦自云 湖南省張家界市永定區教師進修學校
本單元主要介紹了鐵、鋁、銅等重要金屬和合金。教材內容包括金屬的物理性質（如導電性、導熱性等），金屬的化學性質（如與氧氣、鹽酸等反應）以及反應的規律性知識（如金屬活動性順序），金屬資源的利用（如鐵的冶煉以及冶煉時有關雜質問題的計算），金屬資源的保護（如金屬的腐蝕和防護、廢舊金屬的回收利用）等。教材比較集中地介紹了金屬和金屬材料的有關內容，涉及的范圍很廣，包括了它們的性質、用途和資源保護等多方面的內容，與以往的初中教材相比，體現了義務教育階段化學學習的全面性；注意從學生的生活經驗和實驗事實出發，采用對比的方法，引導學生親自感受純金屬與合金的性質、金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，以加深學生對物質的性質與物質用途的關系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性；注重對學生學習能力的培養，尤其注意對一些重點內容（如置反應、金屬活動性順序、金屬腐蝕的條件等）采用探究的方式，通過實驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結論；在活動與探究的過程中，注意激發學生的學習興趣，培養學習能力，同時使他們獲得新知識；注意對學生進行金屬資源保護意識的教育，注意介紹一些新科技成果如形狀記憶合金等，以事實來說明化學學習的價值。
本單元教學重點：鐵、鋁、銅等金屬和合金的重要性質和用途，金屬活動性順序，有關化學方程式計算中的雜質問題計算，鐵銹蝕的條件及其防護，合理利用金屬資源的意識。
本單元教學難點：對金屬活動性順序的初步探究，對鐵銹蝕條件及其防護措施的初步探究，有關化學方程式計算中的雜質問題計算。
在本單元教學中，要注意以下幾個方面：
1、課堂教學生活化
在教學中，一方面從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講化學，把生活經驗化學化、化學問題生活化，體現“化學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習化學的興趣，學會運用化學的思維方式去觀察、分析、認識社會，去解決日常生活中和其他科學學習中的問題，為學生的終身可持續性發展奠定良好的基礎。另一方面，在教學中突出學生主體地位，弘揚個性。
例如，在課題1的教學中，課前可以由學生收集一些常見的金屬材料，由實物或事實入手，使學生認識金屬材料與日常生活以及社會發展的關系，并進而引入到對金屬的物理性質的教學。在課題2的教學中，可以通過對一些實例和習題的討論和分析，讓學生感受金屬活動性順序在工農業生產和科學研究中的重要應用。在課題3的教學中，關于地球上及我國的金屬資源情況的教學，可以結合地理課的有關內容，利用礦物標本或實物照片、圖表等進行教學，應鼓勵學生主動查找有關資料，并在課內外進行交流。我國冶煉鐵的歷史及解放前后我國鋼鐵工業的發展等內容的教學，也可以采用相似的教學方法。
2、學習方式重探究
運用科學探究的學習方式學習化學知識，是新課程課堂教學的一個亮點。新的教學理念強調課堂教學不僅僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。本單元教學中要注意根據不同內容采用不同的探究形式。
例如，在課題1的教學中，采用“基本問題驅動——對比實驗——收集整理數據——分析作出結論——解釋基本問題”的探究形式，探討“為什么目前純金屬只有90余種，但由這些純金屬按一定組成和質量比制得的合金已達幾千種？”這一基本問題，使學生認識物質組成的改變會使其性能發生改變的重要依據。在課題2的教學中，采用“實驗——收集整理數據——分析討論——發現規律”的探究形式，探究金屬活動順序和轉換反應發生的條件。在課題3的教學中，采用“發現問題——提出假設——制定方案——實施方案——收集整理數據——結論——解釋——交流”的課內外相結合的探究形式，探究金屬的腐蝕及其防護的知識。
在學生探究學習過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意控制相似的實驗條件，在實驗的基礎上組織好討論，對實驗現象進行正確對比和分析，這是學生的探究學習活動能否成功的重要保證。
3、知識拓延多發散
在對本單元知識進行拓展和延伸時，要注意思維的發散性訓練。例如，在課題1的教學中，引導學生對“物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但這不是唯一的決定因素，在考慮物質的用途時，還需考慮價格、資源、是否美觀、使用是否便利，以及廢料是否易于回收和對環境的影響等多種因素?！边@一問題的認識時，要引導學生從多個角度思考問題，重點組織好教材中的“討論”，對有些討論題應說出不止一個理由。也可以結合當地的實際情況提出一些學生感興趣的討論題。
同時，要注意學習方式的多樣性。例如，“金屬之最”以及“形狀記憶合金”這些內容可以引導學生進一步查閱有關資料，辦一期化學小報或墻報等。鋼的淬火和回火實驗具有很強的趣味性，且簡單易做，應鼓勵學生課外嘗試去做。關于金屬資源保護的教學，可以利用電化教學手段，將教材中的一些礦物可供開采的年限圖制成投影片或計算機軟件等，并配合其他資料，使學生強烈感受礦物資源是有限的，以及保護金屬資源的重要性。廢舊金屬的回收利用是每個學生都隨手可做的事情，可結合本課題未的“調查與研究”，使學生了解廢舊金屬回收的意義，并積極主動地去做。有關金屬的腐蝕和防護的“活動與探究”，可以鼓勵學生開動腦筋設計出多種方案，允許多種方案同時試驗，以小組或個人等多種方式活動。本單元小結可以按照教材中所給的思路，采用討論、填表和填空等多種方式進行。
4、知識應用重歸納
讓學生感受金屬活動性順序在工農業生產和科學研究中的重要應用，并認識金屬活動性順序可以作為有關金屬能否在溶液中發生置換反應等的判斷依據，可以通過對一些實例和習題的討論和分析進行歸納，也可以結合課題2的復習和小結進行。
化學方程式計算中的雜質問題計算是一類在實際生產中具有重要意義的計算，討論這一類計算題的解法時，關鍵是歸納出解題思路：即有關化學方程式的計算都是純物質的計算，要把含雜質物質的質量換算成純物質的質量。可以視情況進行課堂練習，當堂討論和評析一些錯誤的解法以及出現錯誤的原因，以加深學生的理解。
人教版第一章《走進化學世界》簡析及教學建議
秦自云 湖南省張家界市永定區教師進修學校
??? 化學對于初三學生來說是一門起始學科，而本單元又是學生接觸化學學科的第一個單元，學好這一單元，并在學習中激發學生的學習興趣，讓學生掌握一定的學習化學的方式，增強學生學習化學的自信，這對今后的教與學都起著至關重要的作用。
教學重點：化學學習的情感、態度和價值觀等方面的教學。
教學難點：引導學生主動參與科學探究的過程和方法等方面的教學。
課題1、化學使世界變得更加絢麗多彩
本課題從學生的實際出發，提出了許多富有想象力的問題，使學生親身感受到生活離不開化學，同時也感受到許多美好的愿望不是一朝一夕能實現的，而是要靠化學家的智慧和辛勤勞動逐步實現的。由此產生了希望了解化學的強烈愿望。教材抓住了這種情感，導出了“什么是化學”、“化學與人類有什么關系”，并以豐富多彩的圖畫和語言，概述了人類認識化學、利用化學和發展化學的歷史和方法，充分展示了化學的魅力和學習化學的價值。
本課題不同于以往教材中的緒言課，屬于非知識性的表達性教學內容，編者的意圖應該是讓學生結合已有的知識和經驗，從生活走進化學。這就為教師創設了較大的教學空間和教學自由度。
教學課時：1課時。
建議通過趣味性實驗、圖片、影像資料、學生已有的生活經驗和體會等創設教學情境，利用相關網站、自建專題學習網站、自制課件等教學手段，使學生能以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的世界，從而產生濃厚的化學學習興趣，加深對化學的了解，感知化學的重要性，知道什么是化學、化學與人類的關系、學習化學的要求等。要實現的目標最重要的有兩點：一是激發興趣；二是激起學生“我能學好化學”的自信。
課題2、化學是一門以實驗為基礎的科學
本課題第一次出現“活動與探究”，是學生進行化學探究的開端。通過兩個探究活動來加深對化學是一門以實驗為基礎的科學的認識。這兩個探究活動都是從學生的生活實際中提煉出來的，會給學生以新的感受和啟迪。
對蠟燭及其燃燒的探究，通過對蠟燭在點燃前、點燃時和熄滅后三個階段有引導的觀察，著重培養學生對現象的觀察、記錄和描述能力；對我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同的探究，通過給出實驗原理的信息和圖示實驗步驟等方法，著重培養學生對現象的觀察和分析能力，并能明確地表述探究所得到的結論。
教學課時：2課時。
“對蠟燭及其燃燒的探究”的教學中，要鼓勵學生創造性地參與此項探究活動，看誰觀察到的現象越多，描述詳細、準確；要鼓勵學生將自己的實驗結果與別人進行交流，善于取長補短。要引導學生在小結中親自感受化學學習的以下特點：(1)關注物質的性質；(2)關注物質的變化；(3)關注物質的變化過程及其現象。
“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究活動趣味性較強，較易引起學生參與的興趣。但該探究活動的實驗步驟較多，且收集呼出的氣體的操作有一定難度，因此可在課前要求學生預習該探究活動的內容，并在家里利用吸管、瓶子、盆子等進行收集呼出的氣體的操作練習。
在學生實驗的基礎上，教師重點引導學生掌握“比較學習法”。在比較過程中，學生容易進入的誤區是：“呼出氣體全部是二氧化碳”（因為學生還不了解空氣的成分）。此時，教師要在比較上下功夫。收集呼出氣體用排水法，與后續學習有矛盾時，教師應把矛盾放到后面去處理。
在兩個探究活動中，都不要過分追求實驗操作的規范和熟練，在注意安全的原則下，只要能按照圖示方法進行實驗操作并獲得有價值的實驗結果就可以了，要強調在動手的過程中，手腦并用的重要性。
習題“整理本課題的探究活動記錄，按探究目的、步驟和方法、現象和結論等寫出探究報告”很重要，這是培養學生嚴謹的科學態度和學習科學探究方法的重要一環，應對學生有嚴格的要求?？烧故居袆撘夂陀刑攸c的探究報告，并鼓勵學生互相交流，培養學生自我反思的能力，以及對自己的探究報告進行修改并使之完善的能力。
課題3、走進化學實驗室
學生在參與了課題2中的兩個探究活動后，對化學實驗的重要性已有初步的親身體驗，此時，不失時機地引導學生走進化學實驗室，是符合學生的心理特點的。教材沒有采用單純的基本操作訓練的方法，而是結合具體實驗進行操作練習，這樣更能激發學生的學習興趣。
教學課時：1課時。
教學中，在學生走進化學實驗室前，應對學生進行實驗的目的性和重要性的教育，并提出化學實驗的要求。例如，要遵守實驗室規則，注意安全；課前要做好預習準備，明確實驗要求；實驗時要仔細觀察，實事求是地做好記錄，認真分析現象并寫好實驗報告；實驗后廢物要妥善處理，儀器要及時清洗，保持實驗室整潔，等等。可利用多種媒體或實物表演為學生提供不遵守實驗室規則和操作規程所帶來危害的事實，進行安全教育，以使學生從中領悟遵守實驗室規則和操作規程的重要性。
可以根據學校的具體情況，組織學生參觀化學實驗室，結合實物，對一些常用儀器的名稱、性能和用途等做一簡單介紹，然后組織學生進行藥品的取用、加熱和洗滌儀器等基本操作訓練。
教師要注意示范操作的規范性和學生互教互學的重要性。實驗中所涉及的化學原理暫不要求學生了解，可告訴學生這些問題隨著后續的學習中將會逐個解決。
第七單元燃料及其利用簡析與教學建議
秦自云 湖南省張家界市永定區教師進修學校
在學習氧氣性質時，學生對燃燒有了一定的認識；學習二氧化碳的性質和制法時，學生又知道了一些滅火的方法。本單元從燃燒條件的實驗入手，學生通過實驗探究，得出燃燒需要的條件；再根據燃燒的條件推論滅火的原理；然后介紹一些防火和防爆的安全知識。燃燒反應的實例很多，而生活中利用最多的是燃料的燃燒。所以，在介紹了燃燒等知識之后，又介紹了燃料及其用途，以及使用燃料對環境的影響，顯得順理成章。
本單元在內容的安排上注意從學生的親身體驗出發，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現象，并配合圖像和繪畫，增強學生對知識的感受；同時，注意通過活動與探究、調查研究、討論和實驗等形式，培養學生的創新精神和實踐能力。教材中還適當編入與社會發展、新科技等相關的資料，以開闊學生的眼界，體現科學、技術、社會與環境教育的思想。
教學重點：燃燒的條件和滅火原理、燃料和使用燃料對環境的影響。
教學難點：燃燒條件的活動與探究、化學反應中的能量變化。
教學建議：
1.要在情景設計和活動設計上下工夫
本單元的學習靠單純的講解和閱讀是學不好的。由于內容本身大多未涉及較深的學科知識，作科普知識學習，內容過于單薄，也難以實現教學目標。要重視學習情景設計和學習活動設計，使學生能利用簡單的實驗，通過觀察、調查活動，收集、整理有關資料，開展討論、辯論和交流，進行有效的學習。如燃燒的條件、滅火的方法的教學中，對實驗進行再開發，提供部分器材或直接由學生自己通過嘗試性的實踐采用盡可能多的方法使正在燃燒的蠟燭熄滅，如扇動、水噴淋、剪去燃燒的燭芯等，促進學生的思維。這種嘗試不是盲目的，是將前面得出的結論應用在實際問題解決的具體方法中，理論的精髓在這里得以體現。又如粉塵爆炸的教學中，實驗前后分別播放錄象，實驗前用以說明可產生爆炸的物質物種類，實驗后用以說明爆炸的危害和利用，培養學生辨證地看問題的能力。再如化學反應中的能量變化，教材中只設計了放熱反應，可以補充一個吸熱反應（像氫氧化鋇晶體與氯化銨固體在燒杯中研磨而發生反應吸收熱量，能使燒杯下薄玻片上的少量水結冰而與燒杯粘在一起），使學生對化學反應中的能量變化有一個完整的認識。
2.注意發掘本單元內容中的化學學科知識
要從化學視角研究能源、環境問題，不要脫離化學來講述，避免和其他學科中講解的內容雷同。例如，講能源問題，一要讓學生了解燃料燃燒反應釋放能量，幫助學生研究怎樣使燃料完全燃燒；二要讓學生考慮燃燒的安全問題，學習怎樣應用化學知識防火、滅火；三要講燃料燃燒對環境的影響，怎樣減少燃料燃燒時有害氣體和煙塵的排放，減少對環境的污染；四要講化學科學為開發潔凈、高效的能源能做些什么。
3.組織好活動與探究
設計一個簡易滅火器。學生通過自己自制的滅火器去撲滅正在燃燒的火源，體驗成功的喜悅。教師還可以讓學生了解身邊的消防器材及其使用方法和使用范圍；滅火器原理（反應）學生理解有困難，可告訴學生該反應類似碳酸鈣與稀鹽酸的反應，讓學生自己完成反應方程式；同時讓學生了解泡沫滅火器實際使用的原料（硫酸鋁代替濃鹽酸，碳酸氫鈉代替碳酸鈉）。
酸雨危害的模擬實驗。在學生的視覺關注下鎂帶、大理石被蠶食著，新鮮的蔬菜（可用美人蕉花和一串紅花代替）在溶液中變黃、變黑等現象無一不使在場的學生受到了觸目驚心的震撼，經過這樣一個極為成功的體驗性實驗，使學生接受酸雨對我們生存環境的破壞這一事實，產生對新能源開發的迫切愿望。
煤和石油。讓學生通過資料分析了解煤和石油的組成元素，了解煤氣和罐裝液化石油氣的區別以及使用時的安全問題，學習文獻研究方法。
4.開展調查與研究
本單元教材編排了三個調查與研究：根據自己住宅的特點，設計預防火災的方案；煤的加工產品有哪些用途；調查汽車、工廠和家庭等使用的不同燃料的性能、價格、對環境的影響，以及所采取環境保護措施等。這些調查與研究要落到實處，就要認真組織，明確要求。三個調查與研究最好不要單獨完成，要組成小組，制訂計劃，作好分工，明確職責。調查與研究結果的表述要有明確要求，像第一個應寫出方案，第二個應制作表格，第三個應寫出調查報告或小論文。這一環節的落實，是在實現知識與技能目標的同時，達成過程與方法、情感態度與價值觀目標的有效途徑。
人教版第三單元自然界的水簡析與教學建議
秦自云 湖南省張家界市永定區教師進修學校
從本單元的知識框架上看，以“水是由什么組成的”、“水的凈化”、“水污染與水資源的保護”三個課題圍繞水從學科到人文，從生活到技術多方位、多視角地認識水、利用水，形成一個較完整、較獨立的學習板塊。在這一板塊中，前有學科知識為主的“水是由什么組成的”，后有人文內容為主的“水污染與水資源的保護”，中間是兩者兼而有之的“水的凈化”，具有學科內容與人文內容均衡配合且從微觀到宏觀、學科到生活再到社會，知識和視角逐漸擴大的特點，較好地體現了STSE（科學、技術、社會與環境）教育的思想。
教材從社會實際和學生的生活實際出發，力圖為學生提供認識和探索周圍事物的素材和線索，以及從身邊事物中學習化學知識的意境，將化學的一些基本概念和基本技能穿插于緊密聯系社會、聯系生活的內容之中；從選材生活化、呈現方式多樣化、體現操作技能的價值、培養科學探索精神等幾個方面凸顯出化學是一門以實驗為基礎的科學。
重點內容：人類與水的關系，以及人在其中的能動作用；原子、分子的概念；過濾、蒸餾等基本操作技能。
本單元教學中，要注意以下幾個方面。
1.抓好兩個討論
課題1中，在觀察并分析了電解水實驗的現象后，結合前面學過的概念，安排了討論：“在水的電解實驗里，有新物質生成嗎？水發生了什么變化？”。這組“討論”是學生在實驗基礎上認識水的組成所不可缺少的重要的中間過程，學生能從中體會科學研究和思維的方法，認識實驗研究和創新思維的重要性，并養成在觀察基礎上分析、歸納實驗現象的習慣，培養學生從具體到抽象的思維能力。
課題2中，在活動與探究之后安排了兩個討論：討論1是為了幫助學生從微觀角度認識物理變化與化學變化的本質區別，深化對物理變化和化學變化這兩個基本概念的理解；討論2是為了幫助學生進一步理解化學變化是原子的“化分”與“再化合”的過程，使學生更好地理解“分子是保持物質化學性質的最小粒子”、“在化學變化中，發生變化的是分子，原子沒有發生變化”與“原子是化學變化中的最小粒子”。抓好這兩個討論能夠有效地培養學生運用概念進行判斷和推理的能力。
2.組織好兩個活動與探究
通過課題2中的活動與探究，先做一個氨水使酚酞溶液變紅的試驗作為知識鋪墊，然后再分別將盛有濃氨水和酚酞試液的兩個燒杯放在同一密閉容器中和不在同一密閉容器中，觀察現象，并探究得出變化的原因是分子不斷運動。這樣使化學實驗教學的功能不僅僅體現在驗證知識和結論，還使學生能感受和體驗獲取知識的探究過程，受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學情感、態度與價值觀。
通過課題3中的活動與探究，一是要讓學生了解水的凈化的方法；二是要讓學生掌握過濾的操作規范──兩低三靠。過濾和蒸餾是初中化學中的實驗基本操作，本課題從水的凈化角度，按照除雜質的順序安排了靜置沉淀、吸附沉淀、過濾、蒸發等實驗，將基本操作與生活中水的凈化過程聯系起來，把硬水、軟水和硬水軟化知識作為含可溶性雜質水凈化的例子，與蒸發操作結合起來，從而使實驗基本操作不再單調、枯燥，使學生在實際應用中掌握操作技能，認識實驗操作技能在生活和生產中的應用價值。
3.做好四個實驗
實驗3-1，水電解后氫氣與氧氣體積比近2:1現象要明顯，并在此基礎上探究推斷水的組成；鞏固氧氣的檢驗，學習氫氣的驗純；與實驗前后的點題史實及課題討論相呼應，使學生體驗科學家認識客觀世界的過程和方法，從而對陌生的科學問題產生興趣和親近感，激發學生的思維；培養學生對實驗現象的觀察、歸納和分析的習慣和能力；使學生在親手實驗中掌握檢驗氫氣的操作規范。
實驗3-2，充分利用實驗插圖“水為什么會減少”，使學生回憶起一些熟悉的日常生活中的現象，結合“品紅在水中的擴散”實驗，自然引出歷史上科學家對這些現象的思考──物質由微小的粒子構成，實驗插圖“用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像”、“通過移走硅原子構成的文字”則能使學生真切地感受到分子或原子微粒的存在，并與前面的史實相呼應，使學生體驗到人類科技的發展成果。在“品紅在水中的擴散”實驗中，加入的品紅溶液宜少不宜多，以保證品紅在水中產生明顯的擴散現象。通過這一實驗教學，培養學生的學習興趣，理解分子是不斷運動的；在學生親身實驗的基礎上，引導學生思考、討論“步驟2中密閉容器外盛酚酞試液的B燒杯在實驗中的作用是什么？”使學生關注科學實驗及科學探究的過程、方法及其設計，培養學生的科學態度。
實驗3-3，所用肥皂水不要太濃，取用的水不能太少，以免出現分不清硬軟的意外情況。
實驗3-4，讓學生了解水蒸餾的原理，實驗裝置要美觀，操作要規范。
4.充分利用教材
本單元教材擴充了趣味性較強的家庭小實驗，如自制簡易凈水器，乙醇與水的混合等；增加了以實驗為載體的探究活動如氨的擴散，過濾液體；首次嘗試了以習題的方式呈現實驗，如證明植物體內含水，培養學生應用所學知識和技能分析解決問題的能力及實驗操作的能力，樹立大膽探索的意識。此外，36幅彩色實驗插圖既有顯示裝置和儀器的，如制取蒸餾水的裝置；更多的則是凸現了一種語言文字無法表達的提供資源信息的功能，如用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像，通過移走硅原子構成的文字，自來水廠凈水過程示意圖等，使學生對實驗中多彩的現象、嚴密的過程、精美的儀器及狀態各異的物質等一目了然。在教學中用好教材是實現本單元教學目標的一個重要措施。
人教版第二單元我們周圍的空氣簡析與教學建議
秦自云???湖南省張家界市教師進修學校
??? 本單元是繼《走進化學世界》之后，學生接觸的第一個知識性學習單元。單元中化學概念較多，安排討論的內容也較多。除了“活動與探究”外，還出現了“調查與研究” 欄目。單元中三個課題之間的關系如下圖所示。
教學重點：化學概念以及化學概念間的區別與聯系；氧氣的性質；制取氧氣的有關知識與技能。
教學難點：化學概念間的區別與聯系。
本單元概念多，教學中，可以采用從同類事物的個別感知中抓住事物的本質屬性，在理解不同概念種差的基礎上抽象出概念，再回到運用概念對具體事物進行判斷的教學策略，使學生建立概念間的聯系，理清概念間的區別，學會知識的簡單運用技能。
本單元中討論的內容較多，課堂教學一般采用小組討論的方式進行。討論中，不僅要培養學生闡述自己的觀點或意見的表達能力與邏輯思維能力，而且要培養學生傾聽他人觀點或意見的習慣。
本單元涉及的“觀察現象→分析現象→得出結論”的科學思維方法、分類的思維方法等，應引起我們應有的重視。
要注意知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，要明確樹立“任何以犧牲知識與技能為代價的改革都是錯誤的”觀念。一方面，知識與技能的教學要實不要虛，要以問題為任務驅動。問題要有一定的智力臺階，由基本問題（與教材中的事實與例題同題型、結構、、同難度）、綜合問題（本堂課知識點之間的綜合、本堂課所學知識點與以住已學知識的綜合）、拓展問題（變式、學科間知識的綜合）順序展開，在知識與技能的學習過程中貫穿思維能力的培養，并把思維能力的培養物化到觀察能力、操作能力（運動操作與心智操作，以心智操作為主）、表達能力（口頭表達與書面表達，以口頭表達為主）與問題解決能力的培養之中。要把知識學習的過程作為教學的核心目標，注重學習過程中的體驗和知識學習的方法的指導和積累。要注重知識與生活的聯系，體現知識與技能學習的價值，使學生端正學習態度，增強社會責任感。
單元學習完成后，可以讓學生從自己體驗深切的角度談談學習收獲，從“化學學習方法”的角度作一個小結。這是彰顯學生學習自主性的重要一環，切不可以任何理由棄之不顧。
教學要求與建議
課題1、空氣
讓學生初步了解怎樣收集資料，知道調查與研究的一般方法，能夠關注與化學相關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；知道什么是物理性質，什么是混合物、純凈物；知道空氣的組成、空氣是一種寶貴的自然資源、防止空氣污染。
可以采用實驗導學、組織討論、指導閱讀等方式進行教學，重點是讓學生進一步明確化學是一門以實驗為基礎的學科，怎樣以實驗為依據研究生活中的問題，認識身邊的化學物質，增強環境保護意識和社會責任感。
課題2、氧氣
初步了解研究具體物質的方法，并知道性質與用途之間的關系；知道氧氣的性質、用途，以及氧氣跟S、P、Al反應的現象、反應表示式；知道化學性質、物理變化、化合反應（化學變化）、氧化反應、緩慢氧化等概念之間的聯系與區別。對本課題中出現的氧化物、氧化性、氧化劑等概念，可以不作深入的探討，留待后續的學習中去解決。
可以采用“實驗觀察→分析討論→知識小結→嘗試運用”的教學方式，重點培養學生的歸納思維能力，讓學生學會“觀察現象→分析現象→得出結論”的科學思維方法，使學生既把握知識規律，又把握知識的應用規律，在學習知識與技能的過程中獲得學習的體驗和增強學習能力。
課題3、制取氧氣
認識分解反應與催化劑的概念；了解實驗室制取氣體一般要研究的內容：反應原理、原料選擇、裝置、操作步驟及操作過程中的注意事項，氣密性檢查方法，氣體驗滿及鑒定方法；能用比較的方法對獲取的信息進行加工。
??? 對于實驗室制取氧氣的兩種方法的學習，可以采用“實驗觀察→分析歸納→嘗試運用”的教學方式，重點了解反應原理、原料選擇，讓學生在實驗觀察和分析中學習相關的化學概念和實驗操作知識。對于實驗室制取氧氣的活動與探究，應緊密聯系前一階段的實驗室制取氧氣的兩種方法的學習，把重點擺在訓練學生的一些基本操作上。因為本課題集中了一些基本操作，而學生的動手經驗不足，動手能力還很差，因此，一方面教師要示范，另一方面要與學生討論一些基本操作的要點和要求，使學生在明白原理的情況下達到熟練操作的要求。對于實驗室制取氣體的一般研究內容的知識學習目標不要定得太高，因為這是學生第一次接觸這類問題，應本著“了解內容，后續強化”的原則學習這部分內容。
第五單元化學方程式簡析與教學建議
秦自云 湖南省張家界市永定區教師進修學校
在本單元之前，學生對于化學變化中物質發生了質的變化已經有了一定的認識，還具體地學習了氧氣、自然界的水和物質構成的奧秘等知識，對化學有了一定的了解。但是所牽涉的化學反應均用文字表達。這種表示方法只能表示反應物和生成物，無法表示反應物和生成物的組成，也無法反映出各個物質間量的關系，使用起來極不方便，不利于深一步學習化學。元素符號、化學式、化學方程式是初中化學入門的三種重要化學用語，掌握了它們才有可能學好化學。前兩者前面已經學習了，為本單元的教學作了準備。通過本單元的學習，學生就可以從量的角度了解化學變化，解決用文字表達不方便的問題。
初中三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，他們的心理發展階段由圖像把握向符號把握發展，但還處于一種過渡時期，仍須依賴具體形象或圖象的支持，才能認識事物，明白事理。學生對《化學》這門以實驗為基礎的學科，接觸僅兩個多月，積累的化學知識有限，加之第一次從量的方面研究化學反應的規律，知識和心理準備都不足，使得本課題的研究有一定的難度。
教學重點：通過實驗探究認識質量守恒定律；化學方程式的涵義及書寫規則；根據化學方程式的簡單計算。
教學難點：從微觀的角度解釋質量守恒定律以及質量守恒定律的應用；化學方程式的書寫。
本單元教學要注意以下幾個方面。
1.科學探究既是課程本身，又是一種學習方式
科學探究是九年義務教育階段化學課程的五大主題之一，它是課程本身。同時，科學探究又是本次新課改倡導的學習方式之一。本單元的第1個課題，《質量守恒定律》是進行探究學習的合適素材。在教學中，教師應精心設計，既要讓學生掌握科學探究的基本方式，又要利用探究學習的方式學習這一課題。
一方面，要通過本課題的學習使學生明了科學探究的基本步驟：
提出問題 猜想與假設 制定方案 進行實驗 搜集整理數據
結論與解釋 反思與評價 表達與交流
另一方面，要通過本課題的教學使教師明了探究學習方式的使用應該注意的問題：
選準探究內容，這是上好探究課的基礎?！顿|量守恒定律》就是一個適合進行探究學習的內容。對那些本身沒有多大的探究價值，或者在相關的內容中間找不到合適的探究點，千萬不要設計成探究課。
創設探究情境，這是上好探究課的先決條件。一般地可以創設問題情境或任務驅動情境?！顿|量守恒定律》課題的探究，就是由一個具體的化學反應從“反應前反應物的總質量與反應后生成物的總質量的關系”創設問題情境的。
提出探究問題，這是上好探究課的前提。教師提是可以的，但最好是讓學生自己提出來。教師建立橋樁，讓學生自己搭橋實現跨越。
營造探究氛圍，這是上好探究課的動力因素。要形成一種師生互動、生生互動的探究氛圍，大家都躍躍欲試，把探究學習推向高潮。
親歷探究過程，即讓學生親歷探究過程，這是探究學習的核心要素，是實現新課程的核心目標──過程與方法、體驗性目標──情感態度與價值觀的保證。要保證學生百分之百的參與。
啟迪探究思維，這是探究學習的核心。要讓學生開動腦筋，由事實歸納結論，運用已有知識對結論作出合理的解釋，運用結論解決實際問題。像在本課題的探究中就要歸納并準確表述質量守恒定律并從微觀上進行解釋、用質量守恒定律解釋一些表面上違反質量守恒定律的現象。
體現探究價值，這是探究學習的落腳點。探究學習不是為了探究而探究，是為了學生更好地發展而探究。使學生在知識與技能方面、過程與方法方面、情感態度與價值觀方面得到發展。
2.練習要講求質，也要講求量
化學方程式及其書寫，是本單元的難點之一，是需要反復練習才能掌握的。設計練習時要既考慮學生的知識儲備，又要考慮問題的典型性。在訓練中要反復強調反應進行的條件、生成物的氣體符號、難溶物的沉淀符號都要書寫完整規范，使學生養成良好的學習習慣，以保證練習質量。練習的形式盡可能多一些，像文字改符號、簡單配平、錯題糾正等；獨立練習、小組討論、合作交流等；教師評價、小組互評、板演眾評等。只有這樣，才能保證一定的訓練量。
3.嚴格把握教學的深廣度
本單元的一些內容是需要學生在后繼的學習中螺旋上升，不斷深化理解，才能掌握的，在現階段，要把握好教學的深廣度。如化學方程式的書寫教學不能企圖一次完成而要在以后的不斷練習中加深體會，逐步熟練。切忌一開始就做難度很大的練習，又講多種配平方法，這樣的教學方法，只會增大學習難度，影響學生學習和積極性。又如利用化學方程式的簡單計算，只要求學生學習有關純物質的計算，雖然教材指出了在實際生產和科學研究中，原料很多是不純的，在進行計算時應考慮到雜質問題，這主要是對學生進行一種辯證的思想教育。對于有關含雜質的計算，將在下冊第八單元再作介紹，在本課題中不要涉及。
第六單元碳和碳的氧化物簡析與教學建議
秦自云 湖南省張家界市永定區教師進修學校
??? 本單元是繼第二、三單元學習空氣、氧氣和水以后，學習的又一個元素及其化合物知識單元。學習碳及其氧化物的性質以及它們之間的衍變關系，為以后學習燃料及其利用、酸和堿、鹽和化肥等單元的內容打下一定基礎，具有承上啟下的地位。本單元的學習是在學生具備了一定的化學基本概念和基本技能之后深入、細致的研究具體物質，內容緊密聯系社會和高新科技，可以沖淡學生在學習物質構成以及元素符號、化學式、化學方程式等化學用語中產生的枯燥感。加之本單元的實驗貼近學生生活實際、重視學科間的聯系、注重探究能力培養，可以有效地恢復學生在第四、第五單元學習中受到影響的學習化學的興趣。
教材注意引導學生采用體驗學習與探究學習的方式；在呈現方式上注意教學情境的創設和聯系學生的生活實際；教材內容緊密聯系社會和高新科技；教材中許多內容是以圖代文，圖文并茂，有利于激發學生的學習興趣。
教學重點：碳及碳的氧化物的性質；實驗室中制取二氧化碳的裝置；引導學生以發展的觀點看待碳的單質；培養學生關注社會和環境的責任感。
教學難點：探究實驗室中制取二氧化碳的裝置。
本單元教學應注意以下幾個方面。
引導學生弄清物質的結構與性質、性質與制法、性質與用途之間的關系。充分利用教材中的圖片，讓學生比較不同碳單質的結構與性質的關系，樹立結構決定性質的觀念。通過實驗室制取二氧化碳的研究與實踐，讓學生從反應物的狀態、反應條件等方面比較、選擇氣體發生裝置，從氣體密度、溶解性等方面比較、選擇氣體收集裝置，列表比較、分析二氧化碳和氧氣制取實驗及相關性質，使學生認識物質性質決定制法。通過不同碳單質的性質與用途，二氧化碳、一氧化碳性質與用途的討論、歸納，使學生理解物質性質決定用途。
組織好實驗室制取二氧化碳的活動與探究。這種探究與質量守恒定律的探究有所不同，是由實驗室具體條件設備出發，圍繞藥品、原理、裝置、收集、檢驗這一主線來進行的探究，藥品可增加Na2CO3和HCl，學生通過直觀的實驗現象分析出選擇石灰石和稀鹽酸的原因，同時為后面滅火器反應原理的學習埋下伏筆。探究學習中要堅持創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值的設計思路，使學生通過探究學習體驗科學研究的方法和途徑，培養學生的科學態度和科學思維品質，提升學生的科學素養。
做好有關碳的氧化物性質的實驗。本單元的實驗都力求貼近生活，以學生生活實際素材創設情境。這樣編排的目的最主要的是使學生以輕松愉快甚至興奮的心情，去主動體驗探究過程，保持學習化學的興趣，提高學好化學的信心。關于二氧化碳的物理性質的實驗，“傾倒二氧化碳”、“二氧化碳的溶解性實驗”，都具有很強的趣味性，要保證一次成功，引發學生學習的興趣。二氧化碳溶于水使飲料瓶癟下去的實驗與物理學中氣壓的變化很好地結合在一起，使學生能利用已具備的物理知識分析實驗現象、得到正確結論，增進了學科之間的融合。二氧化碳與水的反應，教學時可以先提供酸可使紫色石蕊溶液變紅色的信息，然后提出研究課題“如何設計實驗證明二氧化碳可與水反應生成碳酸”，并引導學生將自己設計的方案與課本設計的小花變色相比較，再通過討論、交流，分析哪種方案更科學，從而培養學生的思維能力和探究性學習方法。
幫助學生完成家庭小實驗。本單元有3個家庭小實驗，由于缺少試劑，學生回家不一定都能完成。如雞蛋殼與醋精反應放出二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的家庭小實驗，教師可向缺少試劑的學生提供澄清石灰水。使學生順利完成實驗，加深對二氧化碳性質的印象，同時也了解雞蛋殼和醋精的主要成分和相關知識，為后面的學習奠定基礎。
切實完成調查與研究。本單元教材在最后安排的“溫室效應的影響及防止溫室效應”的調查與研究，是落實培養學生關注社會和環境的責任感這一教學目標的重要載體，必須切實認真地組織實施。
第四單元物質構成的奧秘簡析與教學建議
秦自云?? 湖南省張家界市永定區教師進修學校
??? 本單元內容是初中化學“雙基”的重要組成部分，涵蓋了本冊教材雙基內容的近一半，是初中化學的核心內容，對學生來說是十分重要的，既是他們今后學習化學的理論基礎，也是必不可少的工具。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區別就行。如只要求初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息；對離子形成的過程僅用一幅圖畫作初步介紹，只要求知道離子也是構成物質的一種粒子；化合價只要求知道大致意思，但要記住常用元素的價態，會運用有關化合價的知識推求實際存在的化合物的化學式.
本單元重點：原子的構成、離子的形成、元素、元素符號及化學式.
本單元教學的難點：核外電子排布觀念，化合價.
本單元教學要注意以下幾個問題：
1.形象思維與抽象思維統一
本單元抽象概念較多，像原子結構模型、相對原子質量、元素、核外電子排布、離子的形成、化合價等。這些抽象概念在學生的認知圖式中沒有適當的生長點，難以被學生同化，引起學生認知結構的修改或重組，以適應新的認知情境。為了使學生順應新的認知情境，調節自己的內部結構以適應特定刺激情境，從一個認知平衡走向另一個新的更高水平的認知平衡，教師必須選擇適當的教學手段，如實物模型、圖表、電化教學、多媒體課件、影視錄像等，加強直觀教學，把抽象概念具體化、形象化，以形象思維強化認識的表象，從而推進抽象思維的發展。另一方面，在學生初步形成了抽象概念以后，要加強運用，把抽象概念演繹到具體的問題解決之中，使抽象認識具體化、形象化.
2.接受學習與探究學習并重
由于本單元知識遠離學生的生活經驗，學生的感性知識積累不夠，一開始就采用探究學習有一定的困難。但若采用“傳遞—接受”式的教學方式對學生的思維和能力發展是不利的，這就要求教師要設計“有意義接受”式教學方式。要針對學生的特點，喚起學生的興趣，可用不同的詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；教學中要注意師生的情感交流，師生的相互作用，相互強化；教師可以根據學生、設備和教材以及情境對講授內容作靈活處理。這樣，既發揚了接受學習信息密度大，教學效率高的優勢，又加強了對學生的思維訓練和能力培養。本單元的活動與探究基本上是調查、資料分析、尋找規律式的，可以作為“有意義接受”式教學的一種有效的補充.
3.獨立學習與合作學習互補
本單元知識從類型上講主要包括化學用語、化學基本理論和化學計算。這些內容是需要學習者進行記憶，獨立思考，嘗試運用，進行一定量的獨立練習才能掌握的，所以必須強調學生學習的自主性。要鼓勵學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。在獨立學習的基礎上也要加強合作交流。要讓學生在合作中明白自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。因此，要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成.
4.課內學習與課外學習配合
由于本單元化學用語方面的知識點多，基本概念多，理論不系統也不可能很嚴謹，課堂學習的時間有限，學生學習起來有一定的困難。解決的辦法是一方面充分發揮“有意義接受”式學習在教學效率方面的優勢，并選準內容適當進行探究學習。對于化學基本理論的教學，教師應盡可能使用電影、錄像、多媒體等電教手段、生動的比喻和充分利用書上的插圖，加強教學的直觀性（包括教師的語言直觀），讓學生仔細觀察、細心體會，啟發學生的想像力。對于化學用語的教學，一是分散難點（在化學課一開始就注意化學用語的教學，讓學生逐漸熟悉，自然記住，到學習本課題時，已經認識并記住了一些化學用語，以減輕對枯燥乏味的化學用語的記憶負擔），講練結合，逐步記憶；二是組織好與化學用語有關的活動與探究，發揮學生學習的積極性。另一方面可以把學習活動向課外拓展。從教的方面講，教師可以制作專題教學網站，利用電子郵件、BBS論壇、化合價歌謠或快板、組織化學晚會等，拓寬與學生互動的時空；從學的方面說，學生可以通過自己設計專題學習網站，利用電子郵件、BBS論壇、PPT演示文稿等，加強師生、生生之間的互動對話，實現多向互動形式的拓展和本質的深化.

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