資源簡介

“活 學 活 用” 新 教 材
--關于魯教版初中化學教材的使用與心得
(濟寧市第八中學 段莉明 )
走近新教材，發現新教材的編排有很多優點，例如：圖文并茂，能極大的吸引學生的注意力；增加了很多探究試驗，注重培養學生探究、實驗等方面的能力等等。大力實施素質教育的今天，如何使用和把握新教材成為我們面臨的一大挑戰。經過幾年來的實踐，我們對新課改的重要理念逐步有了感性的認識，對執行新課標，使用新教材有了較入門的感覺。在此,結合平時的教學,談一下如何使用新教材來改變教師教學方式和學生學習方式的。
新課改要求教師角色應從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引領者和促進者。如何改變教師的教學方式呢?
一、真正轉變教學觀念
我們是參加過新課程培訓的一線教師，基本上都了解了新課程的理念。但是，在實施過程中不可避免的出現了一些問題。此時的我們應該怎么辦，是急躁抱怨還是不停反思。我深知，抱怨和抵觸就是放棄和反對的開始。因此我選擇了不停地思考，思考怎樣把教學中與新理念相違背的東西克服掉，怎樣把新理念融匯到教學中去。這是一個探索和實驗的過程，過程中有困難和挫折，這并不可怕，因為我堅信在戰勝困難的同時學生的學習方式和自己的教學模式一定會得到改變。
二、真正理解新課標教學的含義
剛剛接觸新教材時，常常聽到這樣的疑惑，有人說新教材的知識內容沒
有老教材系統；有人說新教材知識點不如老教材外顯，不適合學生學習等。經過幾年的教學實踐,反思產生上述想法的原因，那就是我們把主要精力和時間放在了用舊觀念看新教材上,沒有沉下心來認真研究課程標準和新教材。課標實施建議中強調注重對學生學習方法的指導,如:教材《空氣》一單元中的“測定空氣中氧氣的含量”、“工業方法制取氧氣”、“通風不暢環境中的空氣與新鮮空氣的區別”和第二單元中涉及的過濾、第二冊書中涉及的提純、除雜、混合物中某物質含量的測定,無不滲透著利用物質性質不同分離混合物的科學方法的教育,也充分體現了教材的前后聯系；課標實施建議中提出的注重從學生的生活經驗中取材，提供多樣化的實驗內容，培養學生實踐能力等特點在新教材中體現的更是淋漓盡致。我們一線教師，應把握課標在教材中的體現形式和內容進行教學，千萬不能拿著新教材，憑著舊觀念、舊習慣、舊模式進行教學。如果這樣做，只能是教師教的不順手、學生學的無頭緒，教學活動會遇到很多麻煩。
三、真正轉變教師的教學行為
1、課上的老師“懶”起來
回憶幾年來的課堂，自己不知不覺變得越來越懶。“懶”得講課，我們的新授課內容，好多是由學生自己預習、自己講解、討論后完成的；“懶”得答疑，簡單的問題，我總是指定學生幫助解答；“懶”得講題，不同問題的答案由不同層次學生在討論、辯論中得出。“懶”得提問，同學之間，小組之間，互相檢查，共同進步。此時，學生行為也在轉變著……
（1）科學探究活動中,改變了學生的學習方式
化學實驗是進行科學探究的主要方式,為了更好地培養學生的探究能力，我努力挖掘新教材中出現的實驗的探究性，以達到最好的教學效果。
①對實驗進行改進再探究。教學時我注意對某些實驗進行適當的改進或創新，從而營建更多、更深層次的“問題情景”，培養學生的探究實驗能力。如在“用一氧化碳還原三氧化二鐵”的實驗中，學生發現用酒精燈點燃尾氣，馬上能想到這是因為一氧化碳有毒的原因。此時請同學思考是否還有其他除去尾氣的方法，學生會想到用氣球收集尾氣，甚至想到將其通到加熱三氧化二鐵的酒精燈火焰上，既處理了尾氣又為加熱三氧化二鐵提供了熱量。再如在“二氧化碳的制取”研究中，我提供給學生許多儀器，并提出問題：“你們能夠組裝出多少種不同的裝置來制取二氧化碳？”然后組織學生討論、交流，最后選擇出一套較為理想的裝置來制取二氧化碳。繼續提出問題：利用此裝置能否隨時加酸？能否隨時控制反應的發生和停止？如何改進？學生討論完畢。繼續引導學生思考，能否利用身邊的物質組裝類似的裝置呢？以上教學處理，不僅可以拓寬學生思維，還可以培養學生合作交流的好習慣。
②對實驗中的異常進行再探究。新教材中學生分組實驗很多，實驗過程中經常會出現沒有預想到的異常現象，此時,我通常是和學生一起去反思、分析產生異常現象的原因：是學生的實驗操作不準確造成的？還是設計的實驗方案本身不完善所造成？這種反思分析的過程使學生學會了應該怎樣面對實驗的失敗，怎樣去修改和完善實驗方案。反思過程中學生還可能提出新的實驗設想，我就盡可能和他們一起進行實驗再探究，以保護和鼓勵學生的這種創新精神。例如，在進行教材“化學反應前后物質的總質量有無變化”的學生分組實驗時。學生得出了三種不同的結論：第一種：化學反應前后物質總質量減少；（鹽酸和大理石反應未密封）第二種：化學反應前后物質總質量不變；第三種：化學反應前后物質總質量增大（白磷燃燒未及時塞塞子）。其中一、三兩種情況為實驗異常現象，對于上述情況的出現，我沒有向學生灌輸結果應該是什么，而是和學生展開了討論。經過交流，他們不僅發現了總質量增大或變小的原因，而且總結出了解決這類問題的方法：能與外界發生氣體交換的化學反應必須在密閉容器中進行。緊接著，我鼓勵學生對實驗進行改進再探究，學生討論后決定在第一種裝置上套氣球,第三種設想改用聚光引燃白磷。當學生試著按改裝好的第一種實驗裝置進行再探究時，新的問題出現了，在盛有鹽酸和大理石的錐形瓶口套上氣球進行密封，結果反應后的總質量還是減少了。我沒有急于向他們解釋原因，而是鼓勵他們在課余時間查閱資料、實驗探究。后來進行交流的時候，他們都能用浮力的知識解決問題，并提出了很多的改進措施。這樣做雖然比正常教學多花了時間，但對于剛剛接觸化學的學生來說，這種探究激發了他們學習化學的興趣，鼓勵了他們對實驗中出現的異常現象多思考、多分析。
③對實驗中出現的錯誤進行再探究。教學中，對于一些沒有危險的實驗，我一般不告訴學生實驗的注意事項，而是等他們實驗完畢后，互相交流、探討、反思、總結出實驗中應注意的問題。例如，制取二氧化碳時，有些小組沒有順利收集到氣體，他們會迫切尋找原因，可能是氣密性不好造成的，可能是藥品放的過少造成的等等。有些實驗或操作可以特意采用錯誤的方法去做，讓學生通過逆向思維，反而能更迅速、更深刻地掌握正確的方法。如檢查裝置氣密性時，先讓學生雙手緊握容器，再將導管的一端伸入水中。然后通過正確操作的演示，使學生在對比中更好地掌握實驗的要領，甚至可以進一步探索實驗操作錯誤后的挽救方法。學生通過自己的實踐活動來獲取信息不僅能記憶深刻，還可以讓學生親自體驗學習帶來的樂趣，再加上老師及時的鼓勵和引導，必然會激起學生深層次的求知欲望和探究欲望，有利于培養創新精神和自學能力。
（2）在新授課中,改變學生的學習方式
在學生的學習過程中,新知識的學習至關重要。在新授課中我們利用學案導學的方法來改變學生的學習方式，培養學生的自學能力。例如：在《大自然中的二氧化碳》第一課時授課內容中，我們分別為學生設置了預學案（見附頁），布置課前預習二氧化碳的有關知識并復習氧氣制取的相關內容。上課時學生先匯報預習的收獲和產生的疑惑，然后師生開始進行以下探究活動：①由學生以小組為單位制取一瓶氧氣；②引導學生討論：若實驗室要我們完成二氧化碳的制取，我們需要研究解決的問題?③師生探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、制取和收集裝置、驗證方法及操作步驟；④學生制取一瓶二氧化碳；⑤生歸納實驗室制取氣體的一般思路。正是由于我們全面考慮了學生和教材的特點，課堂上學生表現的興趣盎然，一節課有疑問、有猜想、有爭議、有沉思、有聯想，整個過程突出了自主、合作、探究的學習方式，學生充分體驗到了學習成功的樂趣。
（3 ）在復習課中，改變學生的學習方式
復習也是學習過程中的重要環節,如何幫助學生掃除學習過程中的絆腳石，是我們必不可少的任務。相信在座的各位老師肯定和我一樣有過相似的經歷，整天忙于備課、上課、組題、輔導，可是往往看到的卻是令我們難以接受的殘酷現實：忽然發現我們的學生對某些知識的掌握還不如初學時。為什么會出現這種情況呢，我們認為主要原因有這么幾點：①新課標對概念的要求有所降低，致使教師和學生不同程度的輕視基本概念和基本原理，導致部分學生基礎知識不牢固，繼而造成惡性循環；②因為是復習，課型單一乏味，學生對學習的興趣與關注度有所降低；③有關新教材的試題主要是考察學生能力，從表面來看試題內容與教材聯系不大；④化學學科在中考中所占分值較低。這些現象的客觀存在，直接或間接地影響了我們復習的效果。
怎樣提高復習效果呢，我們大動了一番腦筋。結合教材特點和課標的要求，我們創造性的采用了不同的復習方式來調動學生的積極性，充分發揮了學生的自主性和合作性。重點強化了這樣三個環節：
(1)知識梳理。知識梳理時，教材每單元，每一節的知識網絡都由學生自己梳理完成，且均在自己合作組內進行交流，查缺補漏，并定時在班內或班外進行展覽。然后，每節課都給學生一定的時間，對基本知識點進行檢查。最常用的方式是，一個學生在講臺，全班同學分別提問，然后給以小小的表揚和懲罰（懲罰措施學生自定），一定程度上給學生施加了壓力。我還經常借助合作組的力量，讓他們互評互查，效果也相當不錯。
(2)習題講評。對于這一環節，首先盡量做到教師精選習題，使學生有的放矢，面對全體學生，既有雙基應用，又有能力提高，做到小步子上臺階，使每位學生在原有水平上有所提高。有時，我會發揮學生合作組的力量，由學生出題，教師將習題一一組合，再由學生自練自評。比如，在復習質量守恒定律的有關內容時，我就布置了課下作業：“大家找找看，有關質量守恒的習題有多少類型，請你將典型習題收集起來，看哪一小組找的多？”于是每個合作組都盡自己的努力去尋找相關的中考題，后來經老師的加工組合成了一份很不錯的學案。學生整理試題的過程，也是對知識點歸納理解的過程,不知不覺中就掌握了相關的知識點，從而極大的調動了學生的學習自覺性。講評習題時，我盡量把自主權放給學生，過程為：小組內互助解疑答惑，小組間互助解疑答惑，師生互助解疑，教師檢查合作學習效果，學生反思自己解題時遇到的障礙給其他同學以警醒，學生自出題拓寬思維。一節課，我說的最多的話就是，“你能介紹你的經驗嗎？解這道題你碰到了什么障礙？你們兩個的觀點為什么不一樣？”在這樣的課堂上，時常出現兩個人辯論的場景，有時還會出現“群起而攻之”的局面，熱鬧非凡，此時，學生的參與意識特別強，不知不覺中鍛煉了分析解決問題和語言表達的能力。
(3)專題復習。這一過程往往安排在中考復習的第二階段。此前學生對一些知識已經有所掌握，如果再按照一般的方法去組織復習，將大大降低學生的學習興趣，復習效果將大打折扣。另外，專題復習又是把知識進行分類、歸納、整合的過程，搞好專題復習，有利于學生形成善于運用化學的思想、方法去研究和解決化學問題的學習習慣。過程中我們力求為學生創設生動活潑的學習情景來促進學生學習方式的轉變。例如：初中化學實驗專題復習中，設計了如下學習環節：
“一、回憶、展現
問題一：你能想到哪些有關瓶子的實驗？寫一寫，畫一畫，看哪一組想到的多。
1、生以小組為單位回憶：在白板上畫出盡可能多的裝置，并講解瓶子用途
生評價：最欣賞的一組，最有特色的一組，表現最棒的一組……
2、師生歸納整理：
3、生生講解：裝置用途
（設計意圖：一個瓶子和其它不同的儀器組合就形成了不同的裝置。通過這一過程培養學生發散思維、歸納總結的能力和善于合作交流、善于創新的精神。）
二、分類、整理
問題二：你能將這些實驗裝置按用途進行分類嗎?
學生初步分類并說明分類依據；2、師生分類整理；3、學生以小組為單位出題考查；4、師生共同總結每類實驗的關鍵點。
（設計意圖：通過分類整理，學生構建了完整的知識網絡，使學生掌握了多題歸一、善于分類的學習方法，培養了學生善于質疑、善于查找問題關鍵點的學習習慣。）
三、聯想、啟示
問題三：你知道瓶子的非凡之處了嗎？
生：總結 非凡 用途多多、思考多多
（引導學生用化學的視覺、思想和方法去看待、研究和解決化學問題。）
四、聯想、感悟
問題四：看到它們，引發了你的哪些思考？
生：聯想并談感悟
（設計意圖：通過引導學生對多瓶一用和因變量而導致的一瓶多用的聯想，引發學生思維層次的深入，提高學生分析、歸納、總結的能力。）
五、實戰演練（略）”
整個過程，通過學生小組合作、生生互助、生生評價、生生出題，徹底轉變了學生原有的單一、被動的學習方式，真正建立和形成了充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。學生學的有趣，掌握的扎實。
以上的幾個過程，無論是學生的科學探究，還是新授和復習，關注學生的獲得,并對學生的活動進行適時的點撥和引導成了我們唯一而且重要的任務。
（2）課下的老師“忙”起來
課上老師的輕松，主要因為課下的老師下足了功夫：①忙學習。學習網絡知識、學習有效教學理念，吃透課標、吃透新教材成了自己不懈努力的目標。 ②忙備課。除了寫教案，了解學生對即將學習內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題成了我們的主要任務；③忙思考。如何在四十五分鐘內高效率、高質量的完成教學任務？（學案教學、單元合并教學）怎樣使自己的課堂成為學生有合作、有競爭、有成功喜悅感的主陣地？（搞成問題競答式）等；④忙準備和設計實驗，新教材中增加了很多新的實驗，為了提高實驗的準確性和可見度，老師要花大量時間精心準備。例如鋁粉燃燒的實驗，通過無數次探索，我們發現直接向酒精燈上撒鋁粉和用棉球蘸鋁粉再點燃效果較好。再如鋁條和酸較難反應，通過很多途徑我們得知是因為電解鋁純度較高的原因，實驗前將鋁條在硫酸銅中稍一浸泡即可。只有課下的老師忙起來,才能使自己的課堂活起來。
對于新教材，從陌生到熟悉，從抵觸到欣賞，足足經歷了五個年頭。在這個過程中，我們反復經歷了挫折、失敗、反思和成功。我相信，只要我們真正的熱愛新教材，把自己的心思全部放在如何改變學生的學習方式、如何進行高效的教學上，一定會使自己的課堂大放異彩。

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