資源簡介

鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)
新教材化學(xué)課實(shí)驗(yàn)探究課例：鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質(zhì)，是我校實(shí)施新課程教學(xué)中的一個(gè)實(shí)踐。新一輪課程改革對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)又提出了更高的要求。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主體的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”因此，在教學(xué)中必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的功能，改變以往的實(shí)驗(yàn)只是起演示和輔助的作用，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)方法和合作精神。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須加強(qiáng)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野。教師在教學(xué)中要注意開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。
一、設(shè)計(jì)思路
化學(xué)新教材中增加了許多探究活動(dòng)，其中不少活動(dòng)是探究性的實(shí)驗(yàn)。我們對(duì)這些探究性的實(shí)驗(yàn)要高度重視，要讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊探究、邊思考、邊體驗(yàn)，這對(duì)于他們順利地提出假設(shè)，探索現(xiàn)象，驗(yàn)證結(jié)果大有裨益。只要教師引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生的自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，就一定能讓學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，并進(jìn)而體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過程及其現(xiàn)象等。
本節(jié)課通過討論、發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)探究、類比等方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終解決以下問題：
1. 用多種方法鑒別鐵化合物和亞鐵化合物：加堿法和加硫氰化物法
2. 鐵化合物和亞鐵化合物的相互轉(zhuǎn)化：提供多種氧化劑、還原劑，根據(jù)氧化還原基本原理，提出有關(guān)鐵化合物和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化的條件的假設(shè)，學(xué)生自主對(duì)藥品分類、選擇藥品、設(shè)計(jì)鐵化合物和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且記錄現(xiàn)象，得出結(jié)論。重要的是氧化還原反應(yīng)原理的系統(tǒng)應(yīng)用。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
3. 了解鐵與人體健康的科學(xué)原理和生活常識(shí)。
在設(shè)計(jì)過程中注意提倡問題式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；正確引導(dǎo)，使學(xué)生的探究向所需的方向進(jìn)行。通過這種探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法使學(xué)生能夠更容易的接受新知識(shí)，并且是潛移默化地接受，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維想象能力、合作能力以及在科學(xué)探索中最為重要的動(dòng)手能力。做學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用，兩者相互促進(jìn)
二、教學(xué)過程
[復(fù)習(xí)]鐵的氫氧化物的性質(zhì)。
[講解]Fe3+ 、Fe2+與堿反應(yīng)生成的氫氧化物顏色特征，可以作為檢驗(yàn)Fe3+ 、Fe2+的一種方法。下面我們繼續(xù)研究Fe3+ 、Fe2+的性質(zhì)。
[科學(xué)探究]鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質(zhì)
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究1]⑴Fe3+離子的檢驗(yàn)：取3支試管，試管1 加入4mlFeCl3溶液, 試管2加入4mlFeCl2溶液, 試管3加入FeCl3、FeCl2各2ml混合溶液，觀察溶液顏色，再滴入KSCN溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。
[教師評(píng)價(jià)、小結(jié)]在Fe2+的溶液2中滴加KSCN溶液無明顯現(xiàn)象；在含有Fe3+的溶液1和3中滴加KSCN溶液，溶液變成血紅色。
Fe3+的檢驗(yàn)： Fe3+ + 3SCN- === Fe(SCN)3 （血紅色）
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究2](2)Fe3+離子的氧化性：在試管1中，再加入少量鐵粉，振蕩試管。充分反應(yīng)后，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再加入幾滴氯水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。
[教師評(píng)價(jià)和小結(jié)]試管1中加入少量鐵粉，溶液紅色褪去；再滴入氯水，溶液又變紅色。2Fe3+ + Fe == 3Fe2+；2Fe2++Cl2 == 2Fe3+ + 2Cl－
[思考]如何除去FeCl3溶液中的FeCl2？如何除去FeCl2溶液中的FeCl3？
[學(xué)習(xí)小組討論]通過對(duì)Fe2+與Fe3+的比較，找出鑒別和檢驗(yàn)它們的方法。
[教師評(píng)價(jià)和小結(jié)]：
①加堿法：②加可溶性硫氰化物法：
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究3] (3) Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化：
提供藥品：鐵粉、銅片、KI溶液、淀粉溶液、CCl4、氯水、酸性高錳酸鉀溶液、稀硝酸、雙氧水、Vc實(shí)驗(yàn)用品：試管、膠頭滴管
1. 根據(jù)化合價(jià)預(yù)測可能的氧化、還原性，對(duì)藥品進(jìn)行分類。
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常見還原劑
常見氧化劑
檢驗(yàn)試劑
鐵粉、銅片、KI溶液、Vc
氯水、酸性高錳酸鉀溶液、稀硝酸、雙氧水
淀粉溶液、CCl4
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2. 利用已有藥品用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。
3. 實(shí)驗(yàn)探究過程：自主選擇相應(yīng)的藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并開始實(shí)驗(yàn)。
預(yù)期轉(zhuǎn)化
所選試劑
預(yù)期現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
結(jié)論及反應(yīng)
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實(shí)驗(yàn)探究過程中的問題及解決：
Fe2+???Fe3+：+強(qiáng)氧化劑
Fe3+???Fe2+：+強(qiáng)還原劑
[思考]實(shí)驗(yàn)室中如何保存FeSO4溶液？
了解：鐵與人體健康的知識(shí)
[課后作業(yè)]
三、設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果
本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過切身的觀察和思考，自己發(fā)現(xiàn)和得到物質(zhì)本身的化學(xué)性質(zhì)，為此我改進(jìn)了教材的科學(xué)探究部分，進(jìn)一步深化了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)3”作為本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)。學(xué)生在完成前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，了解到Fe3+ 中加入Fe 會(huì)生成Fe2+，F(xiàn)e2+中加入Cl2 會(huì)生成Fe3+，那么是不是Fe3+中加入還原劑就會(huì)生成Fe2+，而Fe2+中加入氧化劑就會(huì)生成Fe3+呢？加入其他還原劑或氧化劑時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一樣嗎？我們需要學(xué)生通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)自己得到結(jié)論，通過探究的方法認(rèn)識(shí)到Fe2+與Fe3+的基本性質(zhì)，同時(shí)鞏固了氧化還原的基本原理。
1．改動(dòng)了實(shí)驗(yàn)1與實(shí)驗(yàn)2的連接部分，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)1的結(jié)果上直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2，保證了學(xué)習(xí)思維的完整性和連續(xù)性。
2．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)3中的多種藥品進(jìn)行正確的分類，既使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何對(duì)藥品的氧化還原性質(zhì)進(jìn)行簡單正確的判別，又防止學(xué)生不加思索的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，影響探究結(jié)果和浪費(fèi)時(shí)間。
3．引導(dǎo)學(xué)生通過Fe2+與Fe3+與多種藥品的反應(yīng)，如何正確判斷Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化性質(zhì)，并對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行推廣。
在課堂實(shí)際教學(xué)中，在幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)上我對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)過程中始終按照教師的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
四、教學(xué)反思
科學(xué)探究能力是逐步培養(yǎng)起來的，所以探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的要求應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程。因此，我認(rèn)為教師的示范引領(lǐng)作用顯得尤為重要，特別是在教學(xué)之初。如果想要充分利用新教材資源，上好實(shí)驗(yàn)探究課首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)和解決問題的空間。在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生談、思、議、練、做等主動(dòng)活動(dòng)所必備的時(shí)間和空間，而不是教師“獨(dú)占”。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，使學(xué)生和教師都能適應(yīng)這種教學(xué)方式，從而有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 “實(shí)驗(yàn)探究”意義在于使學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能。學(xué)生經(jīng)歷了猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋與結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論解決問題的完整探究的過程，他們的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素緊密性關(guān)系起來，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了極大的調(diào)動(dòng)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一新課程思想理念。實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維到邏輯思維的提升，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，再從理性到生活實(shí)踐應(yīng)用。它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)生的切身體驗(yàn)來掌握概念和規(guī)律。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)了探究的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)的探究活動(dòng)來獲取知識(shí)，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)探究型人才的需求。在探究活動(dòng)中，學(xué)生情緒飽滿，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能。

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