資源簡介

科學探究實施在元素周期律教學中
一 科學探究的涵義
科學探究指的是學生用以獲取知識，領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。
二 元素周期律中值得探究的知識點
元素周期律涉及的知識點有：①原子結構；②元素性質的遞變規律；③元素周期律的應用。筆者認為②③兩部分內容值得探究，其原因是：學生學習了金屬Na、Mg、Al、Fe、Cu等性質和非金屬元素Cl、S、N等性質的知識后，有自己的思維基礎，并有關于物質共性與個性的知識體驗。有了這樣的知識體驗，自然就需要有一個規律加以升華，自然就會對元素周期律有一個想認識的欲望。元素周期律的知識也正是在元素及其化合物的基礎上建構起來的，對于這樣關于元素及其化合物的規律問題就有探究的價值。
三 元素周期律知識探究的過程
1、簡述探究的過程
科學探究的過程可概括為：
筆者對圖上的探究過程作一個自己的認識，在探究過程中，證據和檢驗是關鍵，體現了探究的過程。對于元素周期律的探究，先引出的問題是：“對元素的新的認識？”問題提出后，建議學生自己收集相關的資料，尋找相關的理論證據做為解釋，在尋找證據過程中自然就會體會到探究的過程。在解釋之后，需要用實驗來檢驗，這又進入一個探究的過程，（學生從已有的鈉和氯的實驗中可以探究相關物質元素單質及化合物的性質），并能自己設計實驗條件及物質的選擇。這樣的探究對于學生綜合能力的提高是有相當大的幫助的。在進行了以上圖示的探究過程后，學生會得到一些結論，這些結論也正是學生在學習中自己習得的知識和能力，這比教師講解要有意義得多。對堿金屬和鹵族元素的單質及化合物性質的探究過程，能得到堿金屬和鹵族元素的單質及化合物的一些具體的用途，這也需要學生自己探究才能把習得的知識與實驗生活和生產聯系起來，才能真正把學生在學校習得的知識應用到社會中去。
當探究了堿金屬和鹵族元素后，學生自然就會發生自己的疑問：“現有的100多種元素是怎樣發現的？”從這個問題出發，自然就引出元素周期律。這樣就培養了學生對知識與能力以及物質應用等各個層面的提高。
2、元素周期律的教學設計
本教學設計分三個階段進行，第一個階段是課前讓學生查閱相關的資料；第二個階段是課堂上的資料歸總及問題的提出與探討；第三個階段是課后的延續學習。
課前提出問題
問題1：對元素的新的認識；問題2：不同元素的異同點；問題3：探求元素之間的規律；問題4：元素的規律的用處。
事先發放下去相關要求：1、查閱關于元素及元素周期律和元素周期表的資料；2、收集關于鈉與氯的相關原子結構的信息；3、查找與鈉有相似結構的元素的原子；4、查找與氯有相似的原子結構的元素的原子。5、總結元素的異同點，并結合實際提出本次查找的資料與生活和生產的關系。
當學生做到以上幾個要求后，就會對元素及原子的結構有一個初步的認識，層次高的學生很可能對于元素的性質產生一些想法或疑問，這樣就進入了探究的一個層面，從這個層面入手，在課堂上教師做以適當的引導，就可以把相關的探究的問題進行下去。
課堂上的探究活動及課后的延續學習
傳統的課堂教學是以教師為主的大面積傳授知識的過程，這樣的教學對于知識的培養是很有效的，但對于學生能力的培養相當不利，在本節課上，筆者就放棄了教師為主體的教學方式，以學生為主體，以學生收集的資料為載體，進行學生自己的探究活動。
首先提出這樣的問題：“通過同學們收集資料，是否對元素有一個新的認識？”學生分組討論大約3分鐘，然后每個組有一名學生到前面來陳述他們組的討論結果。這樣一共用去大約15分鐘。
其次提出這樣的問題：“對于元素有了一定的認識之后，是否發現不同元素之間的異同呢？”學生分組討論大約3分鐘，然后每個組有一名學生到前面來陳述他們組的討論結果。這樣一共用去大約15分鐘。
再次提出這樣的問題：“怎樣探求元素之間的規律？”學生分組討論大約五分鐘，然后每個組有一名學生到前面來陳述他們組的討論結果。這樣一共用去大約25分鐘。
最后提出這樣的問題：“發現了元素的規律有什么用？”學生分組討論大約3分鐘，然后每個組有一名學生到前面來陳述他們組的討論結果。這樣一共用去大約15分鐘。
本次課的探究活動進行了70分鐘結束了，在這樣近于兩節課的時間里，學生用自己的收集的資料進行地相關知識的認識，看起來沒有一定的嚴密性和邏輯性，但學生能從自己的工作中找到學習的切入點，并有成功的感覺。最后教師做了一個總結：“本節內容進行的是元素周期律的學習，通過同學們自己的努力得到了屬于自己的知識，通過對鈉和氯兩種我們學習過的元素進行分析，得到了關于原子結構與性質的關系，并通過查找相關資料得出了元素周期律，課后請同學們自己閱讀教科書上的內容，把元素周期律的內容做一個鞏固，并完成這樣的論題：‘對元素周期律的應用和發展前景做設想’，要有足夠的資料作為鋪墊?！?br/>四 結語
一節課的好壞不是看教師知識教授得怎樣，而是要看學生是否學習到了一定的知識、能力、方法，并能通過學習形成學生的情感態度與價值觀。一個有效的教學，不一定非得探究，但要做到教得有效，學得快樂，考得自在與滿意。
鄭長龍 關于科學探究教學若干問題的思考 化學教育 2006年第8期 6
 本圖示的原引圖為鄭長龍在《關于科學探究教學若干問題的思考》的文章中的圖示?；瘜W教育 2006年第8期 8
學生在初中時已經有元素的知識學習，在這里是引導學生在初中基礎上是否有新的認識。

展開更多......

收起↑