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兩位數加兩位數教學反思
兩位數加兩位數教學反思
在小學階段學好計算，形成一定的計算技能，并逐步做到計算方法合理、靈活，能讓學生終生受益。因此，教師要特別重視有關計算的教學。我充分利用課本資源，把靜態的情景動態化，通過學生熟悉的生活情景引出數學問題。然后讓學生通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。
??? 在教學“兩位數加兩位數筆算”（不進位加）時，我利用教材中的內容創設情境如下：小學二年級四個班去參觀博物館，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節課只需教學兩位數加兩位數不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，學生們分別想到了二(1)班和二（4）班合乘一輛車，二（2）班和二（3）班合乘一輛車，也可以二（1）和二（2）班乘一輛，二（3）和二（4）班乘一輛，“這樣乘車到底行不行？”這個問題，激發了學生解決問題的熱情，教材主題圖是一個開放性的情境，由此情境學生將面對進位和不進位的加法，教師要靈活的調控先解決不進位加法，把進位加留作懸念，作為下節課的開始，學生可能會更有興趣嘗試解決新問題。教材設計給予了學生許多思維的空間，讓學生在寬暢的思維空間展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新意識得到開發與培育，真正成為知識的發現者、探索者，例如在教學兩位數的進位加法時，有的同學用動手擺小棒的方法，有的用兩位數加減整十數的口算方法，有的想到了列豎式的方法，可謂是八仙過海，各顯神通，學生學的積極主動，興趣盎然，課堂充滿生命的活力。最后進行算法的優化，讓學生通過多次的驗證，從多種算法中選取學生認為簡便的計算方法，我對于本節課重點學習的列豎式計算的方法進行了重點的強調，對于列豎式計算的方法，書寫要求進行了規范，為今后的學習打下了基礎。在教學筆算加法的時候，我們允許學生既可以個位加起，也可以從十位加起。為此，孩子們開始“爭吵”起來。到底哪種方法簡便呢？贊同從十位加起的學生認為，我們在寫數的時候都是先寫十位上的數，再寫個位上的數，從十位加起更符合我們的書寫習慣。而贊同從個位加起的學生認為，如果遇到進位加法的時候，先算十位，再算個位進位的時，十位上又要多算一次，這樣計算起來比較麻煩。有的孩子最后總結說，不進位的時候既可以先算個位，也可以先算十位；而進位的時候，還是最好先算個位再算十位。
? 這節課由于用了過多的時間讓學生討論交流，雖然練習的量少了一些，但我覺得孩子們的思維能力，口頭表達能力和理解能力得到了一定的提高，這樣安排還是值得的。
兩位數加兩位數（不進位加）教學反思
這一節的學習是在學生會100以內加法和減法(一)口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上，進而提升到兩位數加兩位數（不進位加）。后續部分學習減法以及萬以內的加法和減法。本節課在承前啟后中就顯得十分重要。
一、教學目標
1．使學生在理解算理的基礎上，學習兩位數加兩位筆算的方法，掌握豎式的書寫格式，讓學生養成良好的書寫習慣,并能正確地進行計算。
2．培養學生合作學習，探索研究的學習精神。
二、教學過程。
《新課標》指出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！痹谇榫皩敕矫?，我先讓學生觀察課本，從課本的情景圖里面，讓學生找找有哪些數字信息。我這樣設計的目的是，培養學生可以圖形中提取重要的信息，直截了當。一聽到數字信息，學生們都打起十二分精神，忙著找起來。不到一會兒，就已經有很多學生舉手，效果非常好。
在這一課的重點、難點上面，是讓學生學會用列豎式計算兩位數加兩位數。我采用的是在事準備的擺小木棒的圖貼在黑板上。讓他們更形象接受加法。學生有生以來第一次列豎式，這對他們來說很新鮮。我抓住他們的心理特點，趁機培養他們養成工整、規范的書寫習慣。寧可少做一點，做慢一點，也要書寫規范，一旦學生養成了認真書寫的習慣，以后再列豎式就很規范了，這將使他們受益無窮。
三、作業問題
在課外收學生作業檢查時候，第一次布置的加法，發現有一個問題，有些學生還是在列豎式，還是不記得用尺劃直，有些地方在數位對齊方面也是做得不好。不過在下堂課繼續查漏補缺之后，大部分學生都在格式上面做得很認真。

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