資源簡介

《長方形和正方形周長的計算》教學反思
《長方形和正方形周長的計算》教學反思
新課標指出，教學應該向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。根據課標的要求，本節課在教學設計上注重讓學生經歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學生主體性。在探究過程中，讓學生成為積極的行動者、積極的參與者和合作者。課上讓學生思考、實踐、交流，并用所得知識解決問題。
（一）創設生動情境，激發學生探索的動機
在這節課中，通過創設第二次“龜兔賽跑”這個情境，讓學生在生動有趣的數學情境中開始學習，并且讓這個情景貫穿整節課，充分調動了學生學習的積極性和主動性。在這里我放手讓學生自己獨立想想應該怎樣計算長方形的周長。由于學生生活經驗和思考角度不同，所使用方法必然是多樣的，在這里我注意發揮學生的主體作用，鼓勵學生獨立思考，通過操作，交流等學習形式的交互作用，提高了學習效率，培養了學生的創新能力。
（二）巧設數學活動，激勵學生主動探究
在這節課的設計中，我為學生的探究設計了一系列豐富多彩的活動，讓學生通過操作、交流等學習形式的交互作用，提高學習效率，培養了學生的創新能力。比如：用自己的方法幫助小兔算一算它跑得草坪的周長，讓學生感悟解決問題的策略多樣化；說說自己比較喜歡哪種計算方法，最后總結出好的算法。
（三）及時反饋反思，滲透學習策略
在本課的教學中，對學習過程的及時反饋，對解決問題方式的及時反思，使學生能夠正確認識自己的認知過程。比如，通過反饋周長的計算方法，暗示性地讓學生注意策略的優化；用試一試的方法教學正方形的周長，讓學生感受到知識間的內在聯系。全課小結時，通過交流收獲與體會，使學生感受到成功的喜悅。
（四）多層次練習的設計，鞏固學生的新知
??? 用“闖關”的游戲形式激發學生的興趣，在闖完三關之后，用獎品的形式引出拼圖游戲，不僅調動了學生的積極性，而且培養了學生動手操作的能力，像這樣的開放的題，能使學生看到用相同個數的小正方形拼長方形，往往有不同的拼法，而且拼成的各個長方形的周長是不相等的。
在本節課的教學中，也存在許多不足，值得自己進行深刻的反思：
首先，師生互動不夠。雖然學生在小組學習中有相互交流的過程，但是在學生匯報時使交流討論更充分，更深入。
再次，對學生的評價不夠到位。在教學過程中，恰當的評價會讓學生提高學習興趣，增強自信，并且有重要的導向作用。而在學習活動中的評價、對學習結果的評價、課堂總結時總的評價都不到位，在以后的教學中一定要提起注意。
在以后的工作中要多學習、多總結、多積累，要努力充實自己、提高自身素質，要努力提高自己的業務水平與工作能力！
《長方形、正方形周長計算》教學反思
?一、理論、認識
???? “自主模式”是自主學習課堂教學與傳統的接受式課堂教學的最本質的區別，它徹底改變傳統的課堂教學中那種學生被動、接受式的學習狀態，使學生在自覺、積極、主動的學習活動中，獨立思考，勇于探索，學會求知，學會自主發展。因此，教師的教學應是富有創造性的活動，在教學目標的設計、教學過程的組織、教學策略和教材的選擇等方面，都要以促進學生的發展為出發點，使課堂教學以“教材、教案為中心”轉變為以學生“認知和發展需要為中心”從研究如何“把學生教會”變為研究如何“讓學生自己會學”。教學中啟發學生學習探求新知的欲望，為每個人提供自主學習的機會，重視“個體”的嘗試學習過程，允許每個學生以自己的認知方式思考問題和解決問題。使學生的學習成為在教師的指導下主動的、富有個性的認知過程。
二、實踐、驗證
?? 這節課，我打破了傳統的教學方式，采用了“自主課堂”教學模式進行教學，整個教學過程體現了“先學后教，以學定教”的基本原則。
（一）指導學生開展有效預習，為堂上動態生成提供教學資源
??? 組織學生開展預習活動，目的是為課堂上集體學習做好準備，而成功的預習活動必須融入個體的思考與體驗。課前，我讓學生獨立預習，按要求完成預習作業：①課本中介紹了幾種計算長方形周長的方法？你看懂了哪種方法？哪種方法你不懂？②你還有沒有與課本不同的計算方法？3．寫、把自己的想法簡單的寫出來。4．練、（嘗試練習）算一算自做的長方形“書簽”的周長是多少。（你會幾種方法，就寫幾種方法。）學生在預習時，寫出了自己對課本三種計算長方形周長方法的理解，還生成了各自計算長方形周長的方法，呈現了學生的認知起點，為研討交流課，提供了探究和交流的資源。
（二）重視課堂上學生對各種算法的交流與體驗，突出學生的主體地位。
??? 學生的預習為課堂上更多的動態生成提供了豐富的教學資源，關鍵還在教師怎樣實施預習后的教，開發和利用好這些資源，并使教師的教適應于學生預習后的學。
??? 學生課前的預習大多是個體學習行為，各有各的收獲，各有各的感受，因此很需要在課堂上進行集體交流，相互啟發，使學生對課本學習產生深層次的反思與感悟，進一步提升對數學知識的認識，做到知其然而知其所以然。研討交流課上，我讓學生在獨立思考的基礎上與本組同學（四人小組）交流自己的算法，讓人人都有表述自己的想法和反省的機會。全班交流時，讓不同層次的學生說說自己對課本上長方形周長計算方法的理解。【呈現了三種方法是：①6+4+6+4=20（厘米）②6×2=12（厘米）4×2=8（厘米）12+8=20（厘米）③（6+4）×2=20（厘米）】同學們參與討論、質疑，老師只是在重點環節進行點撥和。（例如：課本上介紹第三種方法，學生理解比較困難，老師便在重點用線段圖直觀講解，幫助學生理解。）
??? 另外，對這些方法，每個學生由于其內在思維的差異，可能有不同的策略選擇，怎樣引導學生開展策略反思呢？我是這樣組織討論的：“大家學會了三種計算長方形周長的方法，你認為哪一種方法更好呢？為什么？”在這個問題的討論和交流中，學生對長方形周長的計算產生了更深層次的反思與感悟，進一步提升了對數學知識的認識。
三、感悟、思考
??? 探究行之有效的“交流研討課”的教學策略和方式，研究真實的以人為本的課堂教學。改善學生學習思維狀態，形成自主學習的內趨能力，提高學習質量。是我這個學期的研究重點，在中低年級開設“交流研討課”，確實還有一些問題要抓。教學要因交流而精彩，學生的大膽設想、意見要在討論、質疑和爭辯中統一認識，碰撞出思維的火花。理想的課堂應該是一種充滿激情與生命力的課堂。有效的課堂是我們永恒的追求

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