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《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
??? 本節(jié)課我根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要有以下特點(diǎn)：
??? 1、設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)興趣。教學(xué)過(guò)程中，我注重選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生找周?chē)乃倪呅挝矬w，巧妙引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形，自然過(guò)渡到平行四邊形的認(rèn)識(shí)。在探索階段，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng)始了讓學(xué)生“辨、拼、說(shuō)”的活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盎然。
??? 2、獨(dú)立思考，有效合作。本節(jié)課教學(xué)中，我注重把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將實(shí)踐與思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)踐交流中思考，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的時(shí)空。教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生“觀(guān)察發(fā)現(xiàn)”，或是“探索創(chuàng)新”，或是“深化鞏固”，或是“聯(lián)系實(shí)際”，都先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流。這樣學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
??? 3、改善策略，創(chuàng)新思維。教學(xué)時(shí)有意識(shí)地為學(xué)生提供具有充分再創(chuàng)造的通道，激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng)。第一，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造的欲望。教學(xué)時(shí)這樣設(shè)問(wèn)：“用自己喜歡的方法去探索平行四邊形的特點(diǎn)。”學(xué)生經(jīng)過(guò)積極、自主的思考、實(shí)踐，創(chuàng)造了不少的方法。第二、提供材料，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行“再創(chuàng)造”。課前我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形，課中引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料“做數(shù)學(xué)”，在做中創(chuàng)新，在做中“再創(chuàng)造”。第三、為學(xué)生提供比較充足的探索與創(chuàng)造的空間，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
在本節(jié)課中，我倡導(dǎo)上一屆扎扎實(shí)實(shí)的數(shù)學(xué)課。從課堂教學(xué)的效果來(lái)看，基本上達(dá)到我的教學(xué)預(yù)想，通過(guò)設(shè)定的教學(xué)策略，完成了教學(xué)目標(biāo)。但由于本節(jié)課學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，也或多或少出現(xiàn)了一些問(wèn)題，先把它記錄下來(lái)，與各位分享。
一、同一問(wèn)題的處理要具備多種教學(xué)策略。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。雖然在備課時(shí)也設(shè)想了教學(xué)中諸多意外，有的教學(xué)環(huán)節(jié)也準(zhǔn)備了多種方案。但還是出現(xiàn)了一些意想不到的情況。如：讓學(xué)生歸納概括平行四邊形的概念時(shí)，學(xué)生局限于特征的概括，認(rèn)為必須把平行四邊形的特征說(shuō)完整才是平行四邊形的概念，而實(shí)際上平行四邊形的概念是兩組對(duì)邊平行就包含著它的特征。學(xué)生出現(xiàn)這種情況也屬于正常，畢竟比較抽象的概念不是非得讓學(xué)生概括，教學(xué)目標(biāo)中要求讓學(xué)生知道了解平行四邊形的特征。學(xué)生說(shuō)特征時(shí)說(shuō)不準(zhǔn)或者不完整不一定非得學(xué)生概括出來(lái)，遇到當(dāng)時(shí)情形，教師可以這樣處理，如：表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)的不錯(cuò)，只要把平行四邊形對(duì)變形等去掉就可以了。然后讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)它的概念。或者可以采用另一種方法。學(xué)生已經(jīng)歸納出“兩組對(duì)邊分別平行”和“四邊形”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)兩組對(duì)邊分別平行的四邊形就叫做……讓學(xué)生順勢(shì)說(shuō)出平行四邊形。因此，在以后教學(xué)時(shí)，處理問(wèn)題要多準(zhǔn)備幾種手段與方法，當(dāng)一種教學(xué)策略遇到堵塞或者出現(xiàn)困難時(shí)，教師就要機(jī)智的進(jìn)行變通，靈活的應(yīng)對(duì)，我們的課堂才會(huì)出現(xiàn)“行云流水”般的歡暢與自然。
二、及時(shí)的調(diào)控課堂。
教學(xué)的目的是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一切”。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)出現(xiàn)了與教師的不同步或者學(xué)生的表現(xiàn)超出了課堂的常規(guī)，教師一定要做到及時(shí)的調(diào)控。及時(shí)調(diào)控不僅可以讓學(xué)生不耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以最高效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在本節(jié)課上，我就遇到了一點(diǎn)小麻煩。當(dāng)進(jìn)行到讓學(xué)生用“量一量”“畫(huà)一畫(huà)”“折一折”“撕一撕”“比一比”等方法驗(yàn)證平行四邊形的特征時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中就偏離了目標(biāo)，我讓學(xué)生撕的目的是讓學(xué)生利用撕角驗(yàn)證角相等，可學(xué)生卻錯(cuò)誤的理解為將老師給定的兩個(gè)平行四邊形撕下來(lái)。雖然我及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題并進(jìn)行了制止，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)在它們的任務(wù)是驗(yàn)證，而不是撕紙。但學(xué)生由于平時(shí)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)太少，還是固執(zhí)的撕，浪費(fèi)了很長(zhǎng)的一段驗(yàn)證的時(shí)間。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該把布置給學(xué)生的任務(wù)所明確，在規(guī)定的時(shí)間里必須做什么，解決什么。
三、課件的使用。
在教學(xué)驗(yàn)證“平行四邊形的特征”時(shí)，課件出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題，總點(diǎn)不動(dòng)，而在這段時(shí)間里，學(xué)生卻無(wú)事可做。因此在以后的教學(xué)中，操作上還應(yīng)該更熟練些，出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)想到應(yīng)對(duì)的方法進(jìn)行填補(bǔ)，避免出現(xiàn)“教學(xué)空白”。
總之，通過(guò)本節(jié)主任下水課，使我對(duì)于教材的鉆研上有了更深一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)的關(guān)注有了更深刻的體會(huì)。
《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
認(rèn)識(shí)圖形歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，如何運(yùn)用操作、計(jì)算、變換、簡(jiǎn)單推理等多種手段認(rèn)識(shí)圖形，是教好這門(mén)知識(shí)的關(guān)鍵。通過(guò)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透事物間是有“聯(lián)系的”、是可“變化的”辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我把使學(xué)生切實(shí)理解平行四邊形的特征和容易變形的特性做為教學(xué)重點(diǎn)。
平行四邊形的概念是在學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程中提煉的。通過(guò)“拉一拉”，讓學(xué)生看到了由長(zhǎng)方形變成平行四邊形的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊的位置關(guān)系是分別平行的，拉成平行四邊形后，兩組對(duì)邊的位置關(guān)系依然是分別平行的，這時(shí)，老師把定格的平行四邊形畫(huà)在黑板上，這一讓學(xué)生將木框與黑板上圖形相比較的過(guò)程也是學(xué)生從實(shí)物抽象出圖形的過(guò)程。由此得出平行四邊形的本質(zhì)特征——兩組對(duì)邊分別平行，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)定義。這就完成了本節(jié)課的第一個(gè)目標(biāo)。
我的設(shè)計(jì)缺陷是只讓學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作，而忽略了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們制作的這一過(guò)程，造成學(xué)生們會(huì)做而表達(dá)不出來(lái)的這種現(xiàn)象，也在次環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了好多時(shí)間。學(xué)生對(duì)平行四邊形和梯形已有感性認(rèn)識(shí)，但要用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述定義，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)將平行四邊形的概念建構(gòu)，難度較大，為此，我分3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、歸納概念：第一，先觀(guān)察小組內(nèi)做出的這些圖形有什么共同的特點(diǎn)，學(xué)生最先感知觀(guān)察到的是“它們都是四邊形”；第二，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)一步感知到這些圖形都有“對(duì)邊平行”：第三，通過(guò)觀(guān)察——學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證，得出結(jié)論：“平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行且相等”。在探究活動(dòng)中部分學(xué)生對(duì)平行線(xiàn)的檢驗(yàn)不是很熟練，因此得小組合作，個(gè)別學(xué)生得在教師的指導(dǎo)下才能完成。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)中，我在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)做得不夠，缺乏有效的引導(dǎo)和激勵(lì)，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成了啟而不發(fā)的冷場(chǎng)現(xiàn)象。
困惑之處：對(duì)于這類(lèi)比較抽象的圖形課，教師如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的空間觀(guān)念、想像能力，一直都在困擾著我。

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