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平行四邊形的認識
教學反思：
關注學生學習數學的過程已經成為廣大數學教師的共識，數學教學不是教師簡單地展示結論的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷主動參與、積極思考、與人合作交流和創造等活動的過程，這樣才能真正獲得數學的知識和方法。本節課后反思如下：
1 、教學目標把握到位。
《幾何和圖形》都不同程度的挪到了小學數學低段和中段，目標的把握和過程的體驗很難把握，老師在多數情況下“不敢言”或“言之有過（超過）”，教學中教師該如何把握？如何在過程的體驗中讓學生真正感受到位？本節課的目標只要求學生初步認識平行四邊形,對于它的對邊平行，對角相等都非此課的要求，所以對學生的要求我們不能過高。因此我安排了數學引入和生活引入相結合的方式，讓學生在觀察中感知平行四邊形。之后進行格子圖上一個平行四邊形的觀察，給學生一定的鋪墊，學生經過仔細觀察發現了兩組對邊分別相等的特征。在教師組織引導下，學生真正體驗到認識新知識的樂趣。
2、能對教材重新處理。
平行四邊形顧名思義是先要讓學生理解平行，再通過操作讓學生明白“有一組對邊平行且相等的四邊形就是平行四邊形”。但很顯然這是行不通的，教學中我以學生的生活經驗為基礎，拋開“平行”等高難度的數學名詞，所舉的例子都是學生能接觸或看到的。師生共同創造各種條件，準備充分的教具、學具，調動多種感官參與學習活動。學生進行了圍一圍、辨一辨、畫一畫、改一改、拼一拼等實踐活動，讓學生感知了平行四邊形的特點：兩組對邊分別相等，容易變形。這種感受不是靠教師講解、說教獲得的，而是學生親身體驗的結果。在活動中體驗，在體驗中認識，在整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是以“聽和看”的方式介入學習。通過各種各樣的活動，學生不僅理解了“平行四邊形”的特點，更重要的是掌握了發現、認識并理解數學的一般方法，培養了敢于探索、勇于創新的精神。
3、把握課堂生成，演繹課堂精彩。
當學生在圍一圍時，出現了長方形。我能充分利用學生的生成，及時地拋出問題，長方形是否屬于平行四邊形。由于學生一時下不了結論，各說各有理。我又不想把自己的意識強加給學生。 于是，我就抓住這一契機，開展辯論賽，讓雙方同學暢所欲言，最終明白長方形和正方形都是特殊的平行四邊形。在課堂教學中，教師要獨具慧眼善于抓住課堂生成的時機，把“課堂生成”巧妙引入到課堂教學的目標上。
新課程課堂下的教學，更注重學生的體驗，很多知識的教學如幾何和圖形、概率和統計等都相對的挪前，這樣的處理之后對教師的要求比較高，呼喚教師素養的提高是一個迫在眉睫的問題，我和許多老師一樣還在進行著不懈的努力。

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