資源簡介

教學反思
在本課時的教學中，學生在已有的生活經驗的基礎上進行學習，進行測量，教學的重點和難點都能基本掌握，能夠理解使用不同測量工具得出不同測量結果的原因，感受統一長度單位的重要性。在今后的課堂教學中，應多進行測量的練習，讓學生真正的掌握實際測量的方法和技巧，給學生充分動手和動口的機會。
教學反思
本課中，厘米是一個常見的長度單位，但是對于學生來說，試一次接觸，所以在教學中應當給學生充分的時間認真感受1厘米的長度，和幾厘米的長度，對厘米這一概念產生感性認識，在交流測量的結果時，一定要逐一指導學生正確使用直尺的方法進行測量。同時也可以利用反面教材提出問題讓學生討論，以加強對測量方法的準確認識。
教學反思
本課初步認識線段，不要求總結線段的特點，目的是結合測量紙條、拉直毛線的事例，體會“線段”是一段可以測量的、直的線。進而豐富測量內容，并為學習長方形和正方形的周長做好鋪地。
教學反思
本節課的學習活動對學生來講難度不大，教學重點是幫助學生建立1米的長度概念。教學活動中，要按照教材的設計意圖，借助學生的親身體驗和熟悉的事物，建立1米的表象。如，讓學生用米尺和身體比一比，伸開雙臂用米尺量一量，用手比劃一下，找出身邊熟悉的事物看一看等。
教學反思
本節課的教學重點是讓學生建立1分米長度的表，理解分米和厘米之間的關系，難點是物體的長度超過1米時的描述方式。課堂活動中，要借助直尺上的10厘米和學生熟悉的物品，用手比一比等方式，幫助學生建立1分米的長度概念，知道幾十厘米都可以用幾分米描述。再測量教室門寬和高的活動中，要利用測量結果，進一步體會長度單位之間的關系，學會簡單長度單位之間的換算。
教學反思：
教學活動中，要按照教材的設計意圖，抓住重點，突破難點。活動一，要給學生充分的操作空間。接著讓學生試著舉出生活中有剩余的例子。活動二，首先讓學生理解圖中兩個小朋友對話的意思，可以用圖形代替畫片，圈一圈，親身體驗“分給每個小朋友五張，還剩一張”的結果。然后師生共同寫出算式，教師重點講解商和余數的寫法，并介紹余數的名稱和有余數除法算式的讀法。
教學反思
在本節教學中，我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。
恰如其分地體現了新課改的教學理念。
同時，課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論，這既讓學生懂得了成功應與伙伴同享又通過具體操作在動手操作中感知知識，突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
教學反思
本節課的教學是讓學生學會有余數除法的橫式和豎式寫法。它是在學生對表內除法豎式有比較穩固的認識之后進行的學習，是表內除法知識的延伸和擴展，既可鞏固表內除法的計算，又為以后進一步學習一位數除多位數打基礎，有機體現了有余數除法與表內除法的聯系，具有承上啟下的作用。
從教材上看，內容抽象，概念性強；從學生方面看，學生學了表內除法，比較習慣用乘法口訣直接求商，而有余數的除法不能直接從乘法口訣中求商，學生較難理解。再加上學生已有經驗不夠多，綜合分析能力有限，因此對于低年級學生來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是有一定難度的。
教學面對的是一個個富有個性和獨特生活經驗的學生，教師不應該忽視這個存在，因此在教學目標達成過程中，教師的教學也應該因學生而動，因情景而變。在讓學生自主嘗試用豎式計算有余數除法時，按照我的預設，學生是會出現不同書寫情況的，所以我在巡視時特別注意典型，講評時著重強調出現的問題，讓學生引起重視。
這節課我也存在很多不足之處！比如雖然重視了學生學習積極性的調動，但因方法問題效果不夠明顯；此外，我還存在著在課堂上對學生的發言傾聽不夠，課堂上不能機智地捕捉到學生的有效信息，而導致引導不到位，浪費時間的現象。今后，還須在實踐的歷練中不斷提高自己的綜合素質。
教學反思
現實生活是學習數學的歸宿，《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，在設計教案之前，我認為如何聯系學生的生活情景來導入新課，激發學生的學習興趣，是提高課堂效率的前提。為此，我以到花店購買鮮花引入教學，讓學生感受到數學就在我們的身邊。
科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。在這個過程中，實踐操作是學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。只有給學生自由探究的空間，自由摸索的時間，自由發揮的舞臺，自由展示的天地，他們的潛能才能最大地得到開發。我在這一堂課中有意識地采用操作實踐等活動方式，讓學生學好新知。
但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。由于在例1教學中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行，比如有余數的除法教學后的鞏固練習沒有完成。
當然，通過本次教學，我發現要上好一堂課，很不容易，比如學生學習新知的環節如何設計更加完美等，都有待于進一步改進。當我上完一節課，靜下心來仔細想想，把它們都一一記錄下來，成功的以及失敗的，那都將是自己積累的一筆巨大地財富。
教學反思
本課教學充分利用教材提供的信息，注重了從學生的生活經驗出發，密切了數學與生活之間的聯系，營造了愉悅的學習環境，學生學習熱情高，充分體現了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清晰、流暢。在教學中有以下幾點做得比較好：
我在教學中注重轉變教師角色，把激發和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生發展為中心，引導學生發現、探究、解決問題。教師成為學生發展的促進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的學習方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養學生動口動腦的能力和合作精神。
在教學中我“講” 的少，學生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數學學習不僅是對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯系生活實際創造性地解決問題，讓學生把思考過程、結果說出來，這有利于培養學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。

教學反思
本節課的目標是讓每一個孩子都能把所學的知識扎實的記住，并且能夠靈活的運用到實際生活中，學會把所學的知識學以致用。
這節課的優點在于練習題取材于課本，與學生的身心發展水平相適應，學生比較容易理解題目意思。其次，練習題的容量比較大，學生練習的時候時間比較緊湊，沒有時間走神，注意力比較集中。最后，教學思路清晰，教學目標大致完成，大部分的學生能夠很好的掌握所學的知識。但是，這節課業突顯了我很多的問題，現將我的問題分析如下：
首先，課堂調控能力有待加強提高。第二，課堂活動形式單一，課堂評價不及時。第三、教師的語言不夠簡練。
我相信，只要我堅持不懈的自我反思，把每一節課的亮點、不足、建議反思出來，想辦法彌補自己的不足，總有一天，我會使我的課堂成為每一名學生都渴望的美好樂園。

教學反思
教學建議中指出教學中要注意在實踐操作過程中培養學生的思維，提高學生的學習能力。數的認識由100擴展到1000，數目大了，內涵豐富了，抽象程度也更高了。如何使學生掌握數的概念，發展學生的學習能力？教學中要重視創設學習情境和數學活動，讓學生在觀察、操作、活動的過程中加強思考和探索，提高自己的學習能力。
教學中我注意讓學生在觀察操作的過程中自己體會、發現：數數，除了一個一個數，十個十個數，一百一百數，還可以一千一千數。通過直觀的操作和視頻學生能知道十個百是一千，也能初步理解相鄰計數單位間的十進關系。但是教學中在數數時，由于一時口誤竟把數一千根小棒說成了數一百跟小棒，以致造成了很多孩子操作失誤，盡管后來校長提醒了我，但也影響了后面學生數小棒，效果不理想。反思本節課，由于操作的學具較多，一致分散了幾個孩子的注意力，我想這也是所有低年級操作課都頭痛的問題。
盡管備課時各個環節都進行了捉摸、考慮，但面臨不同的學習環境、不同的學生，教學中還會有許多問題產生，我想這也就應了那句話：教育就是一群不完美的人領著另一群不完美的人走向完美的過程。
教學反思
本節課的教學內容是認識10個一百是一千和數位。教材安排了兩個活動。活動一，數小正方體搭成的立體，認識相鄰計數單位之間的關系。本節課的教學目標為：
1、通過實際操作，具體感受千以內數的實際意義，認識計數單位“千”，理解10個一百是一千，并了解計數單位之間的關系。
2、借助計數器認識千以內數的數位關系，會認、讀、寫千以內的數，知道這些數的組成。
3、使學生從實際情境中感知、歸納、整理和應用數，在實際活動中逐步形成數概念，發展數感。
教學重點：建立計數單位“千”，會認、讀、寫千以內的數。
教學難點：能正確數出接近整百、整千拐彎處的數。
教學不足：
在上課期間讓學生根據數位表填寫數字這個都能填對，但是根據一個三位數來填寫它是“由（）個百、（）個十和（）個一組成的”，這類題時容易弄混并且填錯，可能是在課上沒有著重強調，課下可多加練習。

教學反思
本節課本節課的內容是在數位中用不同的方式表示數，設計了三個活動，具有一個共同點，就是在數位中表示數。不同點是：活動一用數字，活動二用小棒，活動三用不同的圖形。在課堂教學中分別使學生完成了1、在數位表中擺卡片、小棒和圖形表示數的過程，了解1000以內數的組成。2、知道1000以內的數是由幾個百、幾個十和幾個一組成的。3、了解可以用不同的方式表示數，體會“數位”在計數中的重要性。
本課不足之處：
本課重難點分別為：1、用不同圖形表示在數位表中表示數以及數的組成。2、用不同圖形表示數位上的數。在這兩點中我還要帶著學生們繼續練習，鞏固知識。
教學反思
算盤是我國古代勞動人民創造的一種計算工具，早在500多年前，它就在我國廣泛使用。后來，又傳到日本、朝鮮等國家。它可以幫助人們數數、記數和計算。我上小學時學過算盤，這些年沒用過，教材上也沒教過，所以基本上忘光了。算盤的認識是今年教材上新加的內容，我只能現學現教，查閱了大量資料、教學設計、課件，認真備課。
我首先確定了本節課的教學目標有以下四點：1.初步認識算盤，知道各部分的名稱。2.會用算盤表示數。3.會讀寫算盤上的數。4. 了解算盤是我國古代的偉大發明，知道計算工具的發展簡史，體會古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。
確定了教學目標后，我就認真設計了教學環節，認真制作了課件。在教學過程中發現了以下幾個問題：
1.告訴了學生用什么指法后，多數學生都能用正確的指法撥算珠，但是也有部分學生因為不熟練，亂用指法，導致撥算珠速度較慢。
2.撥數字5時，有部分學生老想撥5個下珠，多次需要老師和同學提醒。
3.撥三位數時，因為位數較多，個別學生又迷糊了，一會撥錯這個位，一會撥錯那個位，原因還是不熟練。
我想，至少還需要一節課的練習，讓學生熟悉算盤，熟練用算盤表示數，再過一節課，多數學生一定能熟練掌握用算盤表示數。
教學反思
“比較千以內數的大小”是在學生學習了1000以內數的認識的基礎上學習的，一年級時已經學習了100以內數的比大小，所以我總體教學思路是：淡化教師教的痕跡，突出學生學的過程。本節課3個地方感覺比較成功：
1、通過計數器和知識遷移，讓學生去比較100與1000的方法，打開學生的思考空間，讓學生可以有多種方法比較，然后再用自己喜歡的方法去比一比，引出三位數小于四位數，也就是說數位多的數比較大，數位小的數比較小。
2、把學習的主動權還給學生，讓學生自己通過實例比較大小，發現數大小比較的兩種類型：位數相同與位數不同時如何進行比較。這節課中我鼓勵學生大膽說出自己的比較方法，充分尊重學生，不給學生概括比較數的大小的抽象法則，所有的比較方法的發現均來自于學生對問題地主動探索，較好地體現了“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶”的新課程理念
3、練習設計，由基礎到難，層層推進，這樣可以反饋學生學習的效果，又能滿足不同層次學生的需求。從學生的表現來看，學生這節課知識學得還是比較扎實。
本節課不足之處：
1、板書設計不夠簡潔，板書用的時間偏多，致使最后的提高題來不及全部做完。
2、激勵學生的語言還不夠。
教學過程：
教學反思
本節課是一節復習課，通過對學生學過知識的一個鞏固和自我評價，在做這些題時，我都會給學生一個引導與提示，使學生能夠更好地理解題意，順利完成題目。使學生通過做題對本單元知識系統整理、復習、鞏固與提高的過程。進一步加深對1000以內數的認識，發展數感。在整理與復習的過程中，培養自我評價和反思的意識。
本節課不足之處：
估計黃豆的粒數時我給的提示太簡單，有些同學沒有聽明白導致這道題錯誤率有些高。
數學游戲中一開始學生不太會玩，在多次演練后熟練很多。

教學反思
這節課我認為還是蠻不錯的，體現了老師的素質。這節課學生的積極性很高，深刻體會了數字在不同數位的意義不同，培養了學生的數學思維能力和語言表達能力。老師的課堂教學的應變機智比較高，本打算在學生第一局后讓學生交流匯報結果，但學生卻出現了平局。 實際上是過高估計了學生的能力，老師及早調整策略，讓學生在第二局后再匯報交流。當然在第一局后如果引導學生思考出如何獲得同組的獲勝者，這樣會更好。還有就是有的地方學生和老師不是配合的太好，好像學生不聽老師“招呼”，也許是因為我們上實踐活動課太少的緣故吧，學生還沉浸在游戲中。最后抓紙鬮的游戲，我認為應該讓學生排列出6個不同的三位數，給學生一個完整的答案，不會給學生留下一個誤解，如果讓學生說說如何排出的6位數是不是更好。不會排的學生也知道了如何排，而且這樣的題也比較重要。
以上是我個人的建議，我們只有在探討交流中才會讓自己進步，比聽一節課的效果會更好。
教學反思
在本課時的教學中，學生在已有的生活經驗的基礎上進行學習，進行測量，教學的重點和難點都能基本掌握，能夠理解使用使用天平可以比較物品的重量。在今后的課堂教學中，應多進行測量的練習，讓學生真正的掌握實際測量的方法和技巧，給學生充分動手和動口的機會。
◆教學反思
今天我們學習了質量單位克和千克，二年級的學生在生活中接觸過重量單位多為“斤、兩”，質量單位和長度單位不一樣，很抽象，不易理解和掌握。
在教學中，我通過讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學生形成質量觀念；又通過計算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學生的猜想得到驗證，很具體地感知了克和千克之間的進率。
練習題的設計形式多樣、有趣，包括填合適的單位，估計物體的重量，判斷對錯等等，學生興趣濃，運用所學知識解決問題，進一步鞏固和升華質量概念、感受數學的樂趣，體會數學與生活的聯系。
不足在本節課的教學中，只是讓學生在填寫質量單位時有個支點，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當的單位進行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困難的，還需要引導學生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經驗。
教學反思：
新課程提倡以改變學生的學習方式為核心鼓勵學生親身經歷和體驗數學知識的發生發展過程，在自主探究，主動獲得知識的過程中學會學習方法“自主探究學習”的基本模式為：情景引如——猜想驗證——得出結論——嘗試應用，教學中我圍繞這四個基本環節進行教學。通過讓學生復習舊知，然后通過觀察猜想出長方形對邊相等，4個角都是直角，接下來以小組探究的學習方式讓學生動手操作，自己實踐驗證猜想的結果，得出結論后讓學生從數學的角度運用所學知識和方法去解決問題。
本節課在深刻體會教材意圖、準確把握教材深度的前提下,突出了創新教學特點,特別是在獲得新知過程中大膽放手,引導學生自主探索,充分體現了"探索式學習"的優越性,具體表現在以下兩個方面：
1.為學生活動提供了充足的材料,使學生動了起來,課堂活了起來。
通過觀察、測量、畫圖等實際活動,自主探究長方形的特征。為了讓學生動起來,這節課一方面為學生準備了充足的活動材料:,每人一把剪刀、一張長方形紙、1條長線、為人人動手提供了可能。另一方面整節課從頭至尾都在動:從課堂結構來看,每一個環節就是一項活動,整個教學過程是一個活動的過程。學生在活動中發現、活動中思考、活動中體驗、活動中發展。
2.為學生提供充分的時間,留下自主探索的余地。
學生的探索必須有一定的時間做保證。本節課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間,這樣就使學生有了充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流,提高了自主探索的時效性。
總之，在以后的教學工作中自己要更加努力，不斷學習新課程理念，把新的教法帶進課堂靈活運用教法，使學生樂學，好學，爭取，向有效的教學邁進。

教學反思：
教學反思這節課我采用猜想—驗證—總結—練習的教學結構，讓學生動手猜一猜，量一量，比一比，拼一拼的方法認識正方形的特點。再把正方形的特點進行比較，體會相互之間的聯系。
?首先，創設學生學習的情景，變數學課堂為活動的場所。數學教學是數學活動的教學，教師應該從學生的生活經驗和已有知識出發，創設學習情境，引導學生開展觀察、猜想、操作、驗證、交流等活動。本節課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用腦想的時間和空間量、折、拼每項活動時間都能保證使學生有了充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流,
提高了自主探索的時效性。再看每項活動的過程教師把活動要求交待給學生然后放手讓學生探索，這樣就為學生創造了最大限度地活動余地使學生能盡情地表現、發展自己，每一位學生都在，親自實踐中認識理解了新知，當學生用自己“創造”的語言來描述長方形、正方形特征時,學生的認識己產生了質的飛躍，,形成了理性概念。
??其次，為學生提供動手實踐、驗證、合作交流的平臺。課標中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”在課堂教學中，應該放手讓學生去探索、去發現、去交流，從而得出結論。這節課我就很好地做到了這一點，在整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟、發現正方形的特征。并且在動手實踐前，首先讓學生大膽猜測，再進行探索驗證，在此基礎上進行交流。?
最后，注重學習方法的教學，培養自主學習的能力。?學生在數學課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握學習的方法。在總結長方形和正方形的異同點時，及時引導學生回顧的方法，讓學生自主完成總結。
教學反思：
本節課是初步認識四邊形和平行四邊形，一開始先讓孩子們把所給圖形分類，孩子們根據自己的標準把圖形分類，這就讓他們學會判斷，進一步把握四邊形的個性與共性，同時通過總結四邊形的特點，培養了孩子們的歸納總結能力和語言表達能力。
初步認識平行四邊形，本節課除了讓學生學會判斷認識平行四邊形，還讓他們在方格紙上學會畫平行四邊形，以加深對平行四邊形的認識，進一步掌握平行四邊形的特征。
有人說“思維的火花在于指間”，通過動手做，學生的思維得到了激發。實踐證明，讓他們投入到豐富的學習活動中去，動起來，是一種行之有效的途徑。所以在本節課的教學中，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。通過用直尺在方格紙上畫一畫，，發現“對邊平行”這一特征。當學生通過動手動腦，在探索中初步發現平行四邊形的特征。這些發現，對于小學生來說則是他們利用自己已有的知識經驗，在獨立操作、獨立觀察、測量、思考以及相互討論的基礎上得出的“新發現”，這就是他們的創造。教學到這里，我又不失時機地引導他們去驗證，對“全新發現”作出積極的評價。通過說一說，讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進一步激發學生探索、研究的欲望，通過大膽嘗試、探索，感受數學的樂趣，激起學習的熱情。
教學反思
《有趣的七巧板》是在學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形的基礎上進行教學的，七巧板是我國一種傳統的數學游戲，是由三角形、平行四邊形、正方形組成的。本節課主要是通過七巧板的拼組活動，進一步熟悉學過的平面圖形，發展學生的空間觀念，動手操作能力和創造力。
本節課的設計有意識地在情境、合作、活動中讓學生體驗學習的樂趣，使他們愿學、樂學，同時他們在感知、感悟的過程中都有所體會，能充分大膽地表露自己的想法，并在活動中培養了他們的創新意識和能力。
一、在實際情境中豐富學生對圖形的認識。
在教學“用七巧板拼圖形”這一環節的時候，我讓學生自己動手用七巧板中的若干塊拼出我們已經學過的平面圖形，學生積極地思考，開動腦筋，想出了許多種不同拼法的正方形和三角形，不僅充分調動了他們的學習積極性，更豐富了他們對圖形的認識。
二、在活動中培養學生的空間觀念和創新意識。
　為了盡量為學生創設動手操作的機會，發揮他們的想象力和創造力，我設計了很多讓他們動手的環節，例如用七巧板拼出平面圖形、拼自己最喜歡的圖形、小組合作拼一個故事以及同桌合作創作一幅拼圖作品等活動，以操作為手段，促進學生的發展；以促進為目標，達到培養學生創新意識和實踐能力的目的。
三、提供數學交流的環境，培養合作意識。
合作是人類社會賴以生存和發展的重要方式，我認為同齡人之間的啟發和幫助會使大家得到共同的提高。因而在教學中我采取小組合作的形式進行教學，有意識地為學生創設良好的數學交流情境，讓學生在小組合作和全班交流中，認識了平面圖形的基本特征，激發了學生學習數學的熱情。全班交流時鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，開展自評和互評，培養學生從多角度欣賞他人的良好心態，以及自我監控，自我調節的能力。同時，學生學會了探索性的學習方式，感受到解決問題的方法是多樣化的，每個人都從眾多解決問題的策略中選擇了適合個人的學習方法。
教學反思：
三位數連加是一位數連加的拓展。教學新課時，教師抓住教學內容的這種聯系，以6道一位數加法與6道一位數連加為復習內容，安排學生“視算筆答”。這樣組織，全班一開課就進入了緊張的計算練習之中，為新課學習順利遷移，奠定知識與技能基礎。
在學生用多種方法探究三位數連加計算的基礎上，引導學生進行判斷、比較，廣泛交流，明確正誤，對中求優。教者只是引導、安排、點撥和鼓勵學生的學習行為，使學生在課堂上感受到自我探究和才智展示的滿足。由于教師對學生采取積極信任的態度，放手讓學生探究，新知識和技能的獲得成為學生自我發展的必然衍生之物。
鞏固練習的組織，教師充分發揮教材的編排優勢，使練習具有層次性、針對性、思考性、綜合性，避免將計算練習單純作為“程序性訓練”。在學生練習的過程中，教師以極其負責的態度、不懈的熱情，深入學生之中，巡視并進行個別指導，使細致的具體到人的輔導發生和完成在課堂內，提高了練習的效率。

教學反思：
在課的情境設計上，讓兩個學生都特別熟悉的人物——亮亮和紅紅帶領大家走入新課，調動了學生學習的積極性。對于方法合理、計算正確的同學予以表揚。?啟發學生用心觀察，既能感受數學知識無處不在，又能養成愛提數學問題的習慣。? 教師為學生提供了交流的機會，學生在交流的過程中不斷完善自己的方法。通過有效引導、獨立探索、交流建模等互動活動，讓每位學生都較快的理解“連減問題”的兩種典型思路。?“算法多樣化”這是學生計算方法多樣化的思維，學生能出現什么的想法，就展示什么的想法，沒有強加給學生。對于這個內容，認為看似簡單，其實知識點很多。 通過對比兩種解答方法，加深對兩種方法的理解和掌握，提高解題能力。借此擴大學生視野，讓學生明白學習數學不僅能解決自己身邊的問題，還能解決我們生活周圍的許許多多的實際問題，增強學生對生活的探究能力和意識。?本課練習的設計生動有趣，富有情趣，練習形式多樣，層次分明，步步深入，把全課教學推向一個新的高潮。?
教學反思：
本節課的教學內容是含有三個已知條件的兩步應用題，是在學練掌握“求比一個數多（少）幾”和“求一個數的幾倍是多少”的應用題的基礎上進行教學的。教學重點是學會分析題目中的數量關系，綜合運用所學知識解答加減兩步計算的簡單問題。教學難點是理解為什么要先解答中間問題。本課注意溝通新舊知識之間的聯系，重視應用題的結構教學。?數學是一門系統性很強的學科，前后知識聯系緊密。注意運用遷移規律更新知識結構，使學生主動地獲取知識。突出“中間問題”的教學，幫助學生理解數量間的關系。本節課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，在學中練、在練中學，得到充分的表現，真正成為學習的主人。
教學反思：
著名數學家波利亞說過，所謂解決問題就是在沒有現成的解決方法時找到一條解決的途徑，就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過障礙的路，達到可以解決問題的答案。新課程標準將解決問題作為一個重要目標：就是發展學生的創新精神和解決問題的實踐能力。不僅使學生學到知識，更重要的是使他們在錯綜復雜的情況中，利用所學的知識對具體問題作有條理的分析和預測，不再是固定的模型，而是靈活富有挑戰的，進行創造性思考去探索和解決。既有讓小學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決的新問題；也有從現實生活中提取的，通過數學模型，求解，假設，推理的實際問題。
新教材借助學生身邊豐富的資源，創設了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。教學時，應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問題情境，引導學生從情境中觀察、發現、收集數學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養學生認真觀察、從數學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。
本課主要是解決生活中常見的問題，主要以學生活動為主，自主探討解決問題的方法。感受到了數學與實際生活的密切聯系，獲得了解決生活中簡單問題的經驗。
數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度出發，運用所學的知識尋找解決問題的策略。提高學生問題解決的意識，最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。
教學反思
本節課是一節復習課，教材安排了4道復習題和4道練習題，對本單元所學知識進行整理和復習，重點是進一步鞏固三位數的加減法的計算方法。最后安排了數學沖浪。本節課的設計以學生活動為主，多數題目都是讓學生自主完成，然后再交流。這樣達到了預期的目的。
教學反思
口算兩位數加減兩位數是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算基礎上教學的。本節是口算數學，重點是體現算法多樣化，形成口算的技能。
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生有一定的學習基礎，此類題大多數學生都會算，只是頭腦中還沒有系統的口算方法，本課的設計本著從生活實際出發，學習有用的數學的理念，以生活情境引入，使得學生在幫別人解決生活中的問題的同時學會口算，并選擇自己喜歡的、能理解的方法快速口算。
這節課的初衷是使不會計算的學生都要會算，由那些會計算的學生去影響他們；而會計算的學生能看到算法的多樣化，從而找到適合自己的最好的方法。象這樣的計算課難度不是很大，因此重在加強技能方面的訓練。整節課的設計都是放手讓學生自己分析問題，自己通過計算解決問題，在比較中去發現適合自己的口算方法。整節課體現了每個學生都參與探討算法的過程，也突出了學生的主體地位。

教學反思：
“幾百幾十加減幾百幾十（口算）”是在學生已經學習了“萬以內數的認識”和“兩位數加減兩位數（口算）”的基礎上進行教學的，起著承上啟下的作用,為以后學習多位數筆算加減法奠定基礎，構建計算方法。這是一堂計算教學課，傳統數學教學上“計算”和“枯燥”、“機械”、“重復”相連，計算課往往只追求計算的熟練程度和準確率，算法單一，形式枯燥，只注重技能訓練。新課標理念下的數學課堂，更多的把學習的空間、時間、主動權交換給學生，引導自主探究、合作交流，使孩子樂學、愛學。根據數學標準的理念，為讓計算不再枯燥，在教學設計中體現以下兩點：
1、創設有趣的情境，提出生活中的問題。
在課堂教學中，我創造性的使用教材，出示學生熟悉的情境，通過教學“生活化”，使抽象的問題具體化。在學生了解圖意之后，我讓學生自己根據圖意提出問題。
2、提供學習空間，自主探究中的計算。
在教學算法時，我先引導孩子回憶以前學過的整百加減整十的口算方法，然后再提出猜想“幾百幾十加、減幾百幾十的筆算是不是也一樣呢。”接著學生自主探究幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法，在討論中經歷問題的提出、分析、解決過程，理解算法，構建方法，完善思路，升華想法，真正掌握算法，內化算理。
教學反思：
在教學的過程中應多給學生機會，讓學生說出他們的想法，說出他們的發現，說出他們的總結。在新授的部分，由于擔心學生說的不到位，一次次地糾正學生的答案，或者是打算學生的回答，將自己的預設強加給學生，在以后應盡量避免出現這樣的情況，在學生能力范圍內的，應該給學生更多的機會。在比較討論的過程中，多給學生思考的時間，慢慢地訓練學生的語言表達能力，讓學生說出自己的想法。在練習的過程中更是要學生多說，這節課我給學生的時間太少，很多時候怕學生出錯或者表達不完整，自己就說出了答案或結果，沒有給學生鍛煉的機會。
為了節約課堂的時間，，在練習的過程中，也根據題目的特點設計了不同練習形式，有的題是每組完成再匯報，有的題是全班完成個人匯報，還有的是簡答，口答等形式，這樣的安排為了節約時間，提高課堂效率。

教學反思：
1、 本節課是在學生熟練掌握兩位數加減兩位數的筆算后的進一步深化，是后面學習三位數連續進位、退位減法及相關解決問題的基礎，起著承上啟下的作用
????2、在進行三位數加減三位數（不進位、不退位）的算理教學時，遵循從特殊到一般的認知規律，讓學生通過計算幾百幾十加減幾百幾十，過渡到幾百幾十加減幾十幾。在此過程中，放手讓學生自主探究，采用多種方法解決問題，給學生創設了廣闊的思維空間。最后通過比較和歸納對比算法進行優化，讓學生意識到用豎式計算的優越性，概括出三位數加減三位數的計算方法和應注意的問題

教學反思
這部分內容看似簡單，算理都是學生以前所掌握的內容，是在兩位數進位加和三位數加三位數（不進位）的基礎上進行的教學。學生雖然好像已經掌握了計算方法，可是在計算時卻常常出錯，反思自己的教學，我想在教這部分內容時最主要的是要做到一個"細"，在板演例題時注重細節的教學，提醒學生注意，幫助學生養成細心的良好學習習慣。
上課開始，先復習簡單的進位加法口算，接著復習三位數加三位數不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
學生列進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，讓學生用上節課學過的驗算的方法進行驗算，進一步提高計算正確率。
在接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿10就向前一位進1”。
教學反思：
教學設計盡量讓學生自主探究算法，通過學生的質疑，小組討論，集體交流，教師點撥引導，自主整理，三位數減三位數(一次退位)筆算法則，充分體現學生的主體地位，在解決問題中體驗計算的重要性，從而運用所學習的新知解決實際問題，培養學生的應用意識。
通過不同類型的練習來鞏固三位數加減三位數（一次進位或退位）的筆算，將算法算理應用到實際演練中來。

教學反思：
這節課的教學內容，是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的，學生在前幾節課已經學習了幾百幾十減幾百幾十的退位減法，本節課主要學習三位數減三位數中連續退位減，這是學生學習筆算減法的難點。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。培養并發展學生發現問題，解決問題的能力。
在本節課的教學設計中，我主要注重了以下幾方面：
1、注重新舊知識的聯系。在課一開始，我就安排了練習題導入新課。都是只退一次位的減法。過這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯系。
2、注重算理的講解。學生嘗試計算完后，將學生的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學生來說一說自己的計算過程，使大家都能從錯誤中吸取教訓。
3、注重扎實訓練。新課程實施后，我們普遍發現學生的計算能力越來越差，追究原因是新課程的教學設置中，練習鞏固題數大量減少。課堂中多讓學生“動手操作”，多讓學生“說”，擠占了大量的時間，在課堂中缺少了練習鞏固的時間。因此，我盡可能的在課堂教學中適當增加練習量，以便提高學生的計算能力。

教學反思：
“怎樣檢驗加法的計算結果”，教材設計了學生非常熟悉的到商場買衣服的事例，設計了售貨員和紅紅計算的結果不同的情境，先讓學生獨立思考，你想用什么方法能檢驗出來誰算的對呢？因為學生初次接觸驗算，讓學生邊計算，邊思考和討論，教師作適當的引導和提示。最后就學生提出的方法進行歸納和總結。驗算是學生第一次接觸，安排讓學生獨立思考親自試一試，目的是培養學生認真思考、獨立創新的學習品質。不同層次的學生都擁有適合自己發展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的數學現實，無須把自己認為最優化的算法強加于學生。反對絕對化的統一算法并不表示可以讓學生法人自流，不加引導，可以給學生嘗試計算、選擇優化的時間，讓學生在計算中讀出最適合自己的最優化方法。
讓學生根據已有的經驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態的過程中，學生獲得是數學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學不是簡單地告訴，教學更重要的是創設機會，讓學生區經歷對知識的體驗和探究的過程。只有將“尊重每個學生的獨特個性和經驗，引導和幫助學生進行富有個性的創新性”作為學生學習的支點，讓學生借助自己已有的知識經驗，去“再發現”“再創造”，學生才能迸發出智慧的火花，學生的數學學習活動才能真正成為一個生動活潑的、積極生動的、富有個性的過程。

教學反思：
本課是在學習了三位數加減法及加法驗算的基礎上教學的，重點是掌握驗算的方法。教學活動中，首先出示購買自行車及付款的情境圖，讓學生讀一讀圖中人物的對話，知道因為聰聰和售貨員算的結果不一樣，所以要驗算一下，看誰算的對。然后，鼓勵學生用自己喜歡的方法驗算。交流時，給學生充分交流不同驗算方法的機會，讓學生解釋自己的驗算方法，講出自己的思考過程，使學生充分感受到驗算方法的個性化和多樣化。由于學生在學習加法驗算時已經了解了如何進行驗算，充分體現學生自主探索，讓學生觀察減法算式的各部分關系，提出驗算的方法。
教學反思
在數學教學過程中，只有當學生自覺主動的探索過程中，認識事物并獲得自己的感悟，激發起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習主體。這一節課，我在教學設計中堅持讓學生在自主探索的過程中豐富感性認識，建立時、分的時間觀念，獲得積極的情感體驗，實現了“在體驗中學習，在學習中體驗”，讓學生經歷科學探究過程，體驗成功的快樂，樹立學習信心。“探索是數學的生命線”。沒有探索，便沒有數學的發展，整個教學過程是通過學生的親身感受并通過觀察、驗證、總結出了知識要點，激發了學生參與課堂教學的積極性，從而是課堂教學煥發了生命的活力。
教學反思：
我們在教學中高度重視數學知識的生活化，才會使數學更加貼近生活。同時也會讓學生越來越讓學生感到生活中離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更加喜歡數學，更加主動地學習數學，才能鞏固所學的知識和數學思想方法，所以本課教學設計了教師提問:同學們星期天都做些什么事情呢？而引出聰聰星期天到公園游玩的事情，繼而引出這節課所要講述的內容。
知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。本節課借助學生自身的學習活動來調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的學習活動逐步內化為學生自身內部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進了學生知識與能力的協同發展。
教學反思
新課標教材中有關時間的內容安排都比較靠前，因此，相對于學生來說，掌握就有一定的困難，在二年級下冊教材中安排了有關時、分、秒的認識及簡單計算等內容。時、分、秒的認識倒還不算太難，至于時間的簡單計算對于學生來說就有一定的困難，因為時間的進率是60，而我們平時的計算一般是退一做十的。
在日常生活中我們要知道做每件事情需要的時間，計算出完成某件事用了多長時間，是人們有計劃地安排工作和學習的需要。所以本節課借助學生熟悉的逛公園的事情，讓學生計算簡單事情經過的時間。在活動設計上，教師給足學生獨立思考、自己計算的時間，交流時，重點讓學生說一說自己的計算方法。大部分學生能用自己的方法計算出事情的經過時間，并能估計日常生活中常做的事情需要的時間。
教學反思：
《秒的認識》是在學生已經學習了時、分的認識，能看著鐘面說出幾時幾分的基礎上來進行教學的。本課的知識性目標相對簡單，但單位時間比較抽象，不像長度單位、重量單位那樣可以借助具體的物體表現出來。本節課教學重點是要求學生在操作活動中，體驗1秒時間的長短，逐步建立1秒、幾秒和1分的時間觀念。本節課的知識比較抽象，容量比較大。只要老師充分備課，合理安排時間，恰當利用電教手段，突出教學重點，突破難點，學生就能夠熟練掌握所學的知識。
在講秒的作用時，本課教學設計里介紹了劉翔輝煌的成績12秒88，讓學生明確1秒雖然短暫但是用處也非常大，只有分秒必爭，才能實現夢想、為國爭光。隨機滲透：時間很珍貴，連1秒鐘都不能小看。讓學生感悟時間長河是由很多的秒構成的，使學生自己意識到要珍惜時間。
在教學“認識1秒”時，讓學生觀察鐘面上秒針走一格，同時滴答一響，再用課件演示秒針的走動，讓學生感覺秒是可以看到、可以聽到、可以感受到的。起到了化抽象為具體，變無形為有形的作用。
在探究分和秒的關系時，因為1分＝60秒是本課的重難點。但由于有1時＝60分的知識基礎，所以學生在學習時不會感到非常困難。先出示課件放手讓學生自己通過觀察秒針走一圈，分針走了多少格進行交流而得出結論，再給予適當啟示指導。這個過程中既培養了學生的觀察能力和交流能力，也培養了學生的學習方法、能力和習慣。
作為一名教師，我們要不斷更新教育觀念，重視“經歷”、“體驗”、“探索”這個過程，激發學生學習數學的興趣，使學生盡快形成探究性學習方式，讓學生在數學學習中體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心
教學反思：
排列組合是重要的數學內容和思想，結合具體事物，學生通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想，積累數學活動經驗，形成分析、探索、解決問題的方法。排列與組合的思想方法在生活中運用非常廣泛，不但是后面學習概率統計知識的基礎，同時也是培養和發展學生抽象的邏輯思維能力的好素材。教學設計努力實現課堂教學生活化、生活知識數學化、探究過程趣味化，以激發學生學習的積極性。
教學反思：
課程標準提出：“應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”學習材料是豐富的，便于學生進行探索和研究的，教師應本著“緣于教材高于教材”的理念設計教學，使教學材料更利于激發學生的學習興趣與動機。本課時是二年級下冊”探索樂園”內容中等量代換知識,其目的是向學生滲透一些初步的現代數學思想方法,并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數學問題。這節課在設計和教學中始終體現了下幾個方面：
1、教學設計注意由創設情景，激發探究欲望入手，我從學生熟知的故事《曹沖稱象》中引入“等量代換”的思想，激發學生的學習興趣。整節課有一個鮮明的探究主題和層次，尋求出等量代換問題的解決規律。教學全過程是以問題為核心組織開展學習活動，并把問題隱含于具體的教學目標完成之中，激發了學生對問題探究的積極性和求知欲。
2、充分挖掘了教材的內在因素。一是考慮到了學生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用“換”字入手，化解學生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。二是發揮了教材編排作用，不論是新課的引入還是鞏固練習中的習題選擇，我都注意發揮文本優勢，既尊重教材，又靈活運用駕馭教材。按不同標準進行代換，先由量的代換，到物品價值的代換，再過渡到圖形代換、物的代換。
3、注重設計教學活動。學生是課堂學習的主體，而整個教學過程又是在教師精心組織引導下，又呈現出教師在全過程中的組織引導作用，使人感到課堂師生間、生生間合作氛圍較濃，自主作用發揮得當。

展開更多......

收起↑