資源簡(jiǎn)介

集體備課教案
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執(zhí)教人
集體研討
二次備課
輔備人
八年級(jí) 社會(huì)法治 備課組全體老師
課 題
5.2.1 《文化專(zhuān)制與八股取士》
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)：了解明清加強(qiáng)文化專(zhuān)制的主要措施及其危害，進(jìn)一步從社會(huì)生活領(lǐng)域加深對(duì)專(zhuān)制皇權(quán)的理解，從中認(rèn)識(shí)明清政治的特點(diǎn)。
2．能力目標(biāo)：
（1）綜合科舉制度在不同時(shí)期的發(fā)展，能夠以辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科舉制。
（2）嘗試運(yùn)用多種資源，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將明清時(shí)期的中國(guó)放到世界歷史發(fā)展的背景之下從不同角度、不同側(cè)面理解、分析中國(guó)明清時(shí)期盛世背后所隱藏的危機(jī)，以歷史的、辯證的眼光準(zhǔn)確、全面地看待明清時(shí)期的中國(guó)社會(huì)。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：領(lǐng)悟高度集中的專(zhuān)制皇權(quán)蘊(yùn)涵著中國(guó)封建制度的衰敗，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
明清專(zhuān)制皇權(quán)在文化、思想上的表現(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟高度集中的專(zhuān)制皇權(quán)實(shí)際蘊(yùn)涵著中國(guó)封建制度的衰敗
教學(xué)方法
材料分析法、問(wèn)題討論法
合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
出示：范進(jìn)中舉（圖片與故事）
明確：明清知識(shí)分子的典型
范進(jìn)故事2：學(xué)道不識(shí)蘇東坡？
問(wèn)題：閱讀教材P12-13和圖冊(cè)P24，小組探討：
1．范進(jìn)緣何不識(shí)蘇東坡？這說(shuō)明了什么？
2．明清統(tǒng)治者為什么要這么做？?
補(bǔ)充材料：1.?關(guān)于“殺雞為黍而食之”的八股文： “其或?yàn)楣u歟？抑或母雞歟？抑或不公不母之閹雞歟？其或白雞歟？其或黑雞歟？抑或不白不黑之麻雞歟？”
材料2：清代諷刺詩(shī)：三句承題，兩句破題，擺尾搖頭，便道是圣門(mén)高弟……辜負(fù)光陰，白白昏迷一世。就教他騙得高官，也是百姓朝廷的晦氣。
材料3：【美】伊佩霞著趙世瑜譯《劍橋插圖中國(guó)史》：就考試的思想與文學(xué)內(nèi)容而言，明朝的考試是以狹隘著稱(chēng)的。考試的全部?jī)?nèi)容只能出自朱熹注釋的四書(shū)。這種對(duì)某一學(xué)者的解釋的強(qiáng)調(diào)，是學(xué)習(xí)和打分變得簡(jiǎn)單明確，但卻把儒生們的備考與精神生活分離開(kāi)來(lái)，備考也與文學(xué)發(fā)展日益分離。特別是1487年以后，所有文章都要按照八股文的格式來(lái)寫(xiě)。
總結(jié)：顧炎武：八股之害
問(wèn)題1：除在人才選拔上實(shí)行奴化政策外，明清時(shí)期還有哪些文化專(zhuān)制的措施？（結(jié)合教材與圖冊(cè)，舉例說(shuō)明）
補(bǔ)充材料：乾隆四十二年《字貫》案（因無(wú)所避諱而引發(fā)的血案）?
問(wèn)題2：清朝政府為何編撰《四庫(kù)全書(shū)》？
總結(jié)：一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事（醉心考據(jù)與訓(xùn)詁，不談國(guó)事）
出示：（臺(tái)灣）郭廷以《近代中國(guó)史綱》述及近代中國(guó)落后的原因：思想的鉗制所關(guān)尤大。清提倡理學(xué)之力，有過(guò)于明。八股取士之制照舊執(zhí)行，而益加嚴(yán)密。一面懸利祿以收買(mǎi)漢人，使悉入轂中，一面百般折磨，必令俯首帖耳，志氣喪失。
問(wèn)題：結(jié)合今日探討內(nèi)容，試分析之
作業(yè)設(shè)計(jì)
同步作業(yè)本5.2.1
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思

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