資源簡介

課件45張PPT。教科版
地球與宇宙科學領域教材內(nèi)容簡介12目錄
CONTENTS修訂情況介紹現(xiàn)行《科學》教材整體框架
修訂后教材整體框架
現(xiàn)行教材修訂后教材
新增單元
123修訂特點單元增加了修訂目標一、修訂目的●更加適應國際科學教育改革的新變化；
●落實新課標確定的各項目標；
●充實和完善2001版教材，進一步提升教材質(zhì)量。二、修訂依據(jù)●國際科學教育研究的最新成果；
●修訂后的小學科學課程標準；
●基于教學實踐的課程研究。三、修訂的總體情況㈠ 繼續(xù)沿用大單元的組織形式；
㈡ 調(diào)整框架結(jié)構(gòu)；
㈢ 減低難度、減少容量；
㈣ 采用四個板塊的表達模式；
㈤ 提供促進理解性學習的教學工具。修訂的目標1

全面落實和創(chuàng)造性詮釋課標內(nèi)容要求2地球與宇宙科學領域知識框架地球與宇宙科學領域主要概念13．在太陽系中，地球、月球和其他星球按照一定的規(guī)律運動。
14．地球具有大氣、水、生物、土壤、巖石等圈層和地殼、地幔、地核等內(nèi)部圈層。
15．地球是人類生存的家園。跨學段學習進階以重要概念的理解作為階梯；
大概念的建立高度依賴針對性的學習經(jīng)歷；
學習進階不是一蹴而就，是螺旋式的循序漸進；
學習進階的展示有賴于每一階段的命題式陳述。
——摘自劉恩山教授報告PPT關于學習進階大概念：地球是一個復雜的系統(tǒng)，是人類生存的家園水太陽、地球、月球空 氣巖石和土壤天 氣地球運動宇宙地表變化環(huán)境和我們 地球家園修訂的目標2

凸顯科學實踐的領域特征2科學探究八要素領域內(nèi)科學家的實踐特征科學家的實踐特征領域內(nèi)科學家的實踐特征普及科學知識：以解決問題為目標，學會知識的綜合性運用
弘揚科學精神：求真求實，實事求是，批判質(zhì)疑
傳播科學思想：突出中國科研進展和中國科學家
倡導科學方法：啟發(fā)性思維、聯(lián)想性思維、邏輯性思維、從不同角度思考問題（從地球看月球，從月球看地球）
——鄭永春幾點認識與體會觀察測量模擬實驗建構(gòu)模型假設與論證2、凸顯科學實踐的領域特征觀察測量建構(gòu)模型假設與論證修訂的目標3

彰顯領域的育人價值2家園意識探索精神自我升華3、彰顯領域的育人價值地球，人類唯一的家園地球，人類唯一的家園探索精神進入航天時代以來的50多年
人類探測器已經(jīng)抵達太陽系內(nèi)所有主要天體類型自我升華THANK YOU！課件32張PPT。教科版科學
技術(shù)與工程領域總體介紹1234目錄
CONTENTS背景和意義中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)背景和意義12016年，教育部課題組發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了我國學生 “應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。
它是我國基礎教育各學科課程標準制定、課程實施和評價改革的依據(jù)。落實核心素養(yǎng)的重要舉措。技術(shù)與工程已成為許多國家科學教育的重要組成部分背景和意義120 世紀五六十年代以來，英國、新西蘭、美國等發(fā)達國家的中小學科學教育，一直在進行改革、調(diào)整;他們的共同特征是突出技術(shù)教育的作用，重視技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng);
目的是期望科學教育更好地與真實世界、社會生活相關聯(lián)，以提高學生適應技術(shù)世界的實踐和應用能力。技術(shù)與工程已成為許多國家科學教育的重要組成部分背景和意義1科學課程中凸顯技術(shù)與工程，成為世界各國的共識。2013年頒布的美國《新一代科學教育標準》（NGSS）中，用科學與工程實踐、跨學科概念和學科核心概念三個維度，來表述課程目標和構(gòu)建課程，通過在科學課程中整合工程設計實踐的方式，組織和實施基礎工程教育。順應了國際科學教育發(fā)展的趨勢背景和意義01意義凸顯了 “技術(shù)與工程”在小學科學教育中的地位。有利于科學教育回歸生活、有利于學生知識整合統(tǒng)一。
為創(chuàng)新型人才和復合型人才的培養(yǎng)提供了有效的保障和途徑。課標分析概念辨析課標分析2科學是人類在認識世界和改造世界過程中所創(chuàng)造的，是正確反映客觀世界現(xiàn)象、物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的系統(tǒng)理論知識。
技術(shù)是在科學的指導下，通過總結(jié)實踐的經(jīng)驗而得到，在生產(chǎn)過程和其他實踐過程中廣泛應用的，從設計、裝備、方法、規(guī)范到管理等各方面的系統(tǒng)知識。
工程是人類有組織地綜合運用多門科學技術(shù)進行的大規(guī)模改造世界的活動，它除了要考慮技術(shù)的先進性和可行性，還要考慮成本和質(zhì)量，做到經(jīng)濟、實用、美觀，要考慮對環(huán)境的影響，以避免污染。
科學、技術(shù)和工程的比較課標分析2課標：科學、技術(shù)、工程課標分析2 人類觀察自然、研究各種現(xiàn)象產(chǎn)生和變化的原因，而產(chǎn)生科學，科學的核心是發(fā)現(xiàn)
對科學加以巧妙運用以適應環(huán)境、改善生活而產(chǎn)生技術(shù)，技術(shù)的核心是發(fā)明
人類為實現(xiàn)自己的需要，對已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)性的開發(fā)、生產(chǎn)、加工、建造等，這便是工程，工程的核心是建造揭示規(guī)律實現(xiàn)功能造物科學：光的全反射技術(shù)：光纖工程：內(nèi)窺鏡工程：光纖通信主要概念解讀課標分析2主要概念解讀課標分析217.技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造。18.工程技術(shù)的關鍵是設計，工程是運用科學和技術(shù)進 行設計、解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動。16.人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng) 造了豐富多彩的人工世界。進階分析課標分析2學習進階是合理而連貫的科學概念與實踐網(wǎng)絡，其起點是學生入學時已有的概念與能力，終點是社會期望學生達到的科學理解能力，另外還包括介于兩端點之間的中間理解水平，學生正是通過經(jīng)歷這些中間步驟而達到終點所要求的發(fā)展水準的。進階分析課標分析2進階分析課標分析2
低階水平以學習者本身對宏觀尺度的相應具體事物的感性觀察、日常體驗為主。
中間水平如同“墊腳石”，可以理解為一種過渡進階水平高階水平強調(diào)更精確的科學理解和更成熟的科學實踐前一等級水平是后一等級水平的前概念，后一等級水平是前一等級水平的最近發(fā)展區(qū)進階分析課標分析2圍繞核心概念由宏觀到微觀，具體到抽象，簡單到復雜，低水平到高水平，逐級發(fā)展，螺旋上升，并且前后相互呼應，相互聯(lián)系，有助于學生形成連貫的知識體系并遷移運用。主要概念課標分析2主要概念課標分析2知識形態(tài)的要素經(jīng)驗形態(tài)的要素實體形態(tài)的要素主要概念課標分析2編寫策略編寫策略3章節(jié)分布編寫策略3專題—實踐型編寫策略3專題—實踐型編寫策略3專題—實踐型編寫策略3專題—實踐型編寫策略3專題—實踐型現(xiàn)代學生的學習過程是對人類文化發(fā)展過程的一種認知意義上的重演，也就是對其祖先認知水平長期演化過程的濃縮，學生學習科學的心理順序差不多就是人類探索科學的歷史順序 運用教育重演論積極吸收了STEM教育和項目化學習（PBL）的精髓倡導跨學科學習方式不同學段、內(nèi)容采用了不同類型的呈現(xiàn)方式 多樣化的
實施類項特點編寫策略3編寫特點小結(jié)教學建議介紹相關的科技史，針對某一內(nèi)容選取重要節(jié)點，兼顧歷史與邏輯的順序組織，引導學生重演人類的理論分析與推理過程，使學生以主人公的身份帶著問題進行探究與實踐。
注意創(chuàng)設并運用真實情境、驅(qū)動性問題，開展持續(xù)的探究，重視反思改進，展示交流，評估等環(huán)節(jié)。讓學生親身體驗科學技術(shù)帶來的改變、親自動手制作，幫助學生利用已有知識進行設計、發(fā)明、改進和創(chuàng)造，發(fā)展學生的動手能力、科學探究能力和思維能力。不要當成知識去灌輸，不要窄化為手工課、制作課。教學建議04 謝謝！課件22張PPT。【物質(zhì)科學】領域整體介紹12目錄
CONTENTS3科學課程標準對物質(zhì)科學領域的相關描述界定選自《科學課程標準》物質(zhì)科學是研究物質(zhì)及其運動和變化規(guī)律的基礎自然科學。觀念本領域內(nèi)容的學習將有助于增強學生探究物質(zhì)世界奧秘的好奇心，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的”的觀點。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是科學課程的宗旨。
科學教師應將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學設計與實施的最高準則。宗旨科學課程標準對物質(zhì)科學領域的相關描述01 物質(zhì)決定意識——世界的本源是物質(zhì)的，精神是物質(zhì)的產(chǎn)物和反映，即物質(zhì)是第一性的，精神是第二性的。1.從哲學（辯證唯物論）的角度
認識世界的物質(zhì)性:01科學課程標準對物質(zhì)科學領域的相關描述“科學的基礎是哲學”（海德格爾1889-1976，德國哲學家）。哲學對科學的發(fā)展具有重要的世界觀和方法論的意義。
“哲學就其歷史目的來說，是一切科學中最偉大、最嚴密的科學。就思維本身而言，哲學與科學同樣具有超越性的地位。”（胡塞爾，1859-1938，奧地利哲學家、作家、現(xiàn)象學創(chuàng)始人）物質(zhì)有質(zhì)量物質(zhì)有能量物質(zhì)有狀態(tài)所有的物質(zhì)都有質(zhì)量——靜質(zhì)量、動質(zhì)量（光）物質(zhì)存在的狀態(tài)：固、液、氣；靜止、運動……；
狀態(tài)與屬性是聯(lián)系的：固體——體積、重量；液體——體積、重量、水平；氣體——重量。物質(zhì)在某種狀態(tài)下的能量（宏觀、微觀）。
所有的實體和概念都是物質(zhì)的一種構(gòu)成、描述和表達；所有的現(xiàn)象和意識都是物質(zhì)相互作用的結(jié)果。物質(zhì)是惟一的事實上存在的實體。
我們在承認“世界是物質(zhì)的”前提下，必然要探討關于物質(zhì)的最重要的解釋（概念）：2.從科學與哲學的角度作出的解釋：運動
變化
規(guī)律1.運動是物質(zhì)的基本屬性和存在方式。2.物質(zhì)是運動的主體。3.物質(zhì)的運動與變化是緊密相連的4.物質(zhì)的運動與變化是有規(guī)律的、有周期性的。
位置的變化、
狀態(tài)的變化、
能量的變化、
（物理變化、化學變化）
……
物質(zhì)是守恒的——不管怎樣變化，變化前和變化后物質(zhì)的量是守恒的。
物質(zhì)是不滅的——不管怎么變化，從泥變?yōu)樘眨瑥奶兆優(yōu)榇伞镔|(zhì)不滅。145623物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述。水是一種重要而常見的單一物質(zhì)。力作用于物體，可以改變物體的形狀和運動狀態(tài)。機械能、聲、光、電、熱、磁是能量的不同表現(xiàn)形式。空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)。三、關于物質(zhì)科學領域的核心概念的界定核心概念的關系表達關鍵詞及其解析：
l 物質(zhì)——物體、材料、水和空氣
用物質(zhì)的屬性和存在狀態(tài)進行描述。
l 運動——機械運動
用位置、方向、快慢、力的作用進行描述。
l 能量——機械能、聲能、光能、熱能、電能、磁能
用物質(zhì)的“表現(xiàn)形式”進行描述。教科版科學對課程標準的研讀及文本解釋教材設計的總體思路 1.課程標準關于核心概念的思想是很大的進步，科學不再是孤立的事實性知識，而是一系列相互聯(lián)系、相互作用的知識體系。
為了達成這一目的，教科版用大單元結(jié)構(gòu)來組織課程內(nèi)容，圍繞核心概念，設計連貫的、相關的、綜合的教材體系，將事實與事實之間、事實與概念建立聯(lián)系、進行相互作用，而不再是簡單羅列無關的事實性知識。
2.近20年來，我們國家基礎教育經(jīng)歷了若干改革，但是仍然沒有認識論和方法論上的突破。從2006年開始，教科版在郁波老師的帶領下，經(jīng)過深入研究與實踐，確定了用【“大單元”結(jié)構(gòu)完成核心概念的建構(gòu)；用“學習周期（聚焦—探索—研討—拓展）”實現(xiàn)學習機制與課堂教學的統(tǒng)一；用“科學概念與科學探究雙螺旋協(xié)同發(fā)展”落實學科核心素養(yǎng)的價值取向。
——這些都是教科版課程文化之所在。如果沒有課標核心概念的思想，我們也無法實現(xiàn)這種聯(lián)系和相關。 02教科版科學對課程標準的研讀及文本解釋物質(zhì)科學領域共13個單元，每個單元7-8課，分布在1-6年各冊：一、這是一個連貫的課程設計
如果用思維導圖進行解釋，你會發(fā)現(xiàn)所有的課程內(nèi)容都是相關的，你無法界定哪個單元是專為哪個概念的建構(gòu)設計的。事實上，課題之間、單元之間都是相關存在的，教材意在通過彼此的相關和作用來支撐課標的6個核心概念。教科版科學對課程標準的研讀及文本解釋02 概念之間相互作用教科版科學對課程標準的研讀及文本解釋02【例1】四上“聲音”
第二課： 物體是怎樣發(fā)出聲音的/聲音是怎樣產(chǎn)生的 1.以橡皮筋為例，觀察物體是怎樣發(fā)出聲音的：
l 拉伸（縱向）、按壓、揉搓……橡皮筋能否發(fā)出聲音？
l 彈撥皮筋、拉動（橫向）……，皮筋能否發(fā)出聲音？
l 皮筋發(fā)聲時，你能看到它的振動嗎？
l 讓皮筋停止振動，你還能聽到它的聲音嗎？
2.按照橡皮筋發(fā)聲的方法和思路，進一步研究尺、鼓、音叉是怎樣發(fā)出聲音的。
3.將振動和聲音建立聯(lián)系——形成對聲音的解釋：
l 從運動和變化的角度認識物體的振動，并將物體的振動可視化。
l 用歸納的方式，總結(jié)出物體的振動是產(chǎn)生聲音的原因。
二、這是一個連續(xù)的科學探究過程
教科版科學對課程標準的研讀及文本解釋02 你會發(fā)現(xiàn)學生原有的認知和經(jīng)驗在連續(xù)的、相關的探究中才能真正得到發(fā)展。概念指向三態(tài)變化
（蒸發(fā)、沸騰、結(jié)冰、融化……）水單一物質(zhì)溶解---分離
（流動---水平）存在狀態(tài)的探究LOREM性質(zhì)/屬性的探究占據(jù)空間
能被壓縮空氣混合物質(zhì)空氣有質(zhì)量
流動---風教科版科學對課程標準的研讀及文本解釋02三、這是一種學習科學、理解科學的思維方式 你會發(fā)現(xiàn)用少而精的主題，在連貫、系統(tǒng)地學習和探究中，才能發(fā)展兒童對科學的理解。我們身邊的物體、材料、磁鐵、
水、空氣物質(zhì)的變化物體的運動、
運動和力性質(zhì)運動能量變化聲音、電路、光、熱、能量物質(zhì)科學少而精的主題
相互關聯(lián)的結(jié)構(gòu)
彼此支撐的概念體系教科版科學對課程標準的研讀及文本解釋02【例2】四下“電路”
連續(xù)的思維活動和探究過程第二課【點亮小燈泡】
1.觀察小燈泡——需要注意的是不僅僅觀察燈泡有幾部分組成，重點是找一找發(fā)光部位在哪里；再思考，小燈泡的各個部分有什么作用。
2.點亮小燈泡，發(fā)現(xiàn)哪些連接能點亮小燈泡，哪些連接不能點亮小燈泡。（交流）
3.分析那些能點亮小燈泡的連接，知道小燈泡怎樣連接才能亮起來。
4.判斷四幅圖中，哪些能點亮小燈泡、哪些不能點亮小燈泡？——關注“連接點”（STC課程中的圖——畫出連接點）教科版科學對課程標準的研讀及文本解釋02【例2】五上“光”用“氣泡圖”作出相關解釋（性質(zhì)、特征、作用）通過數(shù)學思維獲取證據(jù)（空氣有質(zhì)量）【例3】三上“空氣”用思辨的方式了解學生的認知水平四、這是一種新的教材結(jié)構(gòu)
大單元的設計方式使得科學課的學習不再是孤立的事實性知識，而是一系列相互聯(lián)系、相互作用的知識體系。知識、技能、方法都不是毫不相干的或是簡單的集合，而是相互支撐架構(gòu)起來的一個系統(tǒng)。
1.更加合理和科學的框架結(jié)構(gòu)——大單元結(jié)構(gòu)。
2.支撐6個核心概念形成和探究活動開展的少量學習主題。
3.縮減教學容量、放慢教學節(jié)奏的真實的學習活動。教科版科學對課程標準的研讀及文本解釋02物質(zhì)科學領域教學特點及建議物質(zhì)科學領域教學特點及建議03 這個領域的特征決定了世界觀教育的重要性。物質(zhì)觀、世界觀的教育是概念之上的教育。如果在教學中我們一直秉持這種上位的教育思想、觀念，就會引導學生正確認識世界，科學看待事物，不被“無中生有”所迷惑——實事求是、尊重證據(jù)、認真對待實驗記錄和數(shù)據(jù)，真正用科學的品格和精神對待教與學。2.重視物質(zhì)科學領域的實驗教學1.重視物質(zhì)觀（世界觀）的教育物質(zhì)科學領域的實驗教學在科學教學中占有很大比例，也是教學的難點之一。需要教師的奉獻精神，更需要對各種實驗的勤奮操練。實驗教學對科學概念的深入理解和應用都是“講述”無法達到的。3.重視學生的認識過程4.重視學習共同體的作用 提倡學習者通過交流、互動、討論和論證進行學習，發(fā)展對概念的理解，以及理解科學的文化模式和社會規(guī)范。03物質(zhì)科學領域教學特點及建議學生已有的知識、技能、概念和習慣都會極大地影響著他們新概念的建構(gòu)和理解。我們教材用大單元結(jié)構(gòu)，為學習者提供了建構(gòu)科學概念的可能性，希望我們的老師用好教材。THANK YOU！課件26張PPT。教科版小學科學新修訂教材

生命科學領域介紹123目錄
CONTENTS
1.修訂后的28個單元全部進行了試教
2.在試教的基礎上，進行改進和完善
3.通過了教育部教材審查委員會的審核
本次教材培訓會的基礎教科版教材總體特點1.科學概念和科學探究協(xié)同發(fā)展
2.科學態(tài)度和科學技術(shù)與社會目標融合其中1.尊重學生的原有認知
2.給學生有充分的學習機會
3.構(gòu)建符合學生身心特點的活動體系
科學概念和科學探究協(xié)同發(fā)展基于兒童立場的學習編排1.圍繞大概念進行教學，有助于學生深層理解知識和遷移應用
2.有助于學生形成科學觀念和思維方式
3.用幾種方式進行教材編排以大概念統(tǒng)領教材編寫1.以科學實踐的類型豐富科學探究過程
2.以科學家的工作過程啟發(fā)學生學習以科學實踐豐富探究過程教科版教材的幾個顯著特點01減容量、降難度加強技術(shù)與工程以四個版塊呈現(xiàn)科學閱讀1.3-4年級，每冊3個單元；5-6年級，每冊4個單元，28課
2.緊扣課程標準的要求
3.設計簡單易行、切合學生水平的探究活動，讓學習內(nèi)容適合相應年級的學生學習。1.采用聚焦、探索、研討、拓展四個版塊的呈現(xiàn)方式
2.有利于把握教材的主要內(nèi)容
3.教學中突出探索和研討環(huán)節(jié)1.設置6個偏向技術(shù)與工程領域的單元
2.低中年級融入技術(shù)與工程的學習目標
3.滲透STEM教育的理念和方法1.科學閱讀也是一種很好的科學學習方法
2.“科學家這樣做”系列介紹，像科學家那樣思考
3.單元后的科學閱讀，拓展學生的視野
修訂后的教材幾點變化01生命科學領域內(nèi)容安排7.地球上生活著不同種類的生物。
8.植物能適應環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存。
9.動物能適應環(huán)境，通過獲取植物和其他動物的養(yǎng)分來維持生存。
10.人體由多個系統(tǒng)組成，分工配合，共同維持生命活動。
11.植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。
12.動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關系。課程標準中生命科學領域的6個主要概念1-2年級5-6年級3-4年級一上：植物
一下：動物
二下：我們自己
五上：健康生活
五下：生物與環(huán)境
六上：微小世界
六下：生物的多樣性
教科版生命科學領域的10個單元02三下：動物的一生
四上：呼吸與消化
四下：植物的生長變化
單元與課標的對應關系生命科學領域的編寫思路觀察生物 的生命特征；
了解生物的發(fā)育和繁殖；
認識生物與環(huán)境之間的關系；
建立生物多樣性的核心概念。
植物人體動物植物—植物的生長變化—生物與環(huán)境—生物的多樣性動物—動物的一生—生物與環(huán)境—生物的多樣性我們自己—呼吸與消化—健康生活—生物的多樣性組成生命科學領域的三條支線02博物學方法
生物的多樣性，都有其自身存在的意義和存在的時間、空間。探究能力培養(yǎng)
低段：側(cè)重觀察、測量和描述，確定屬性。
中段：加深認識，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。
高段：設計并實施有控制的對比實驗。系統(tǒng)思想
實地觀察、真實記錄、親自實踐、分類研究。
生命科學領域的思想和方法生命科學領域的意義和價值了解和認識自然界的興趣，形成熱愛大自然、珍愛生命、愛護動植物的情感。
初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點。
養(yǎng)成健康生活的方法和習慣。
教學建議2.因地制宜1.要親自實踐4.用好工具3.關心健康教學建議031.親自實踐觀察記錄
長期堅持一棵綠豆的生長過程2.因地制宜我國幅員遼闊，情況不一；
根據(jù)實際，適當調(diào)整。觀察一種動物3.關心健康了解自己
健康生活
珍愛生命理解基礎上的健康習慣4.用好工具軟件工具
網(wǎng)絡資源
教具學具當前課堂教學改進的方向1.從關注教到關注學，從“對話式的課堂”到“任務式的課堂”；
2.從教師的表演到學生的展示；
3.留給學生充分的動手和思考時間；
4.關注學習方法的習得；
5.追求簡約而有效的課堂。謝謝聆聽！

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