資源簡介

課件30張PPT。《物體的運動》單元解讀123目錄單元設計思路教材內(nèi)容1.運動和位置
2.各種各樣的運動
3.直線運動和曲線運動
4.物體在斜面上的運動
5.比較相同距離內(nèi)運動的快慢
6.比較相同時間內(nèi)運動的快慢
7.我們的“過山車”
8.測試“過山車”本單元指向的概念《物體的運動》單元結構實物模型建模本單元體現(xiàn)的科學思維心智模型抽象科學實踐的八個類型：
·提出問題和明確需要解決的難題
·建立和使用模型
·設計和實施調查研究
·分析和解釋數(shù)據(jù)
·利用數(shù)學和計算思維
·建構解釋和設計解決方案
·基于證據(jù)進行論證
·獲取、評估和交流信息
《美國K-12年級科學教育框架》（NRC2011）《科學教育質量監(jiān)測框架》（2015）《普通高中物理課程標準》（2017）課程目標：
1.形成物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。
2.具有建構模型的意識和能力；能運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規(guī)律、形成結論；具有使用科學證據(jù)的意識和評估科學證據(jù)的能力，能運用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。
3.具有科學探究意識，能在學習和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想與假設；具有設計探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結果和變化趨勢；具有交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思探究過程與結果。
4.能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權威；關心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，了解物理研究和物理成果的應用應遵循普遍接受的道德規(guī)范，理解科學·技術·社會·環(huán)境的關系，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。實物模型建模本單元體現(xiàn)的科學思維心智模型抽象分課時解讀 “判斷物體是運動還是靜止”的關鍵在于引導學生說出“判斷的證據(jù)是什么？”，這指向了中學物理“參照系”的認識。 “用方向和距離來描述位置”在教學中要體現(xiàn)認知邏輯：先親身體驗，再地圖代入。 用好“方向盤” 為什么在物體上貼上圓點？
目的是幫助學生將具體的物體抽象為一個“質點”。 在學生完成多種物體運動形式的記錄后，引導學生對這些記錄進行分類，最終梳理出幾種運動形式（不必灌輸科學名詞）。 借助軌道模型，引導學生畫出物體的運動路線，正是幫助學生從實體模型抽象為心智模型的認知過程。 為什么要借助斜面來研究物體的運動？四上
《運動和力》單元 通過觀察多種物體在斜面上是怎樣運動的，發(fā)現(xiàn)不同的物體在斜面上的運動情況是不同的。 通過抬高斜面，學生發(fā)現(xiàn)這些物體的運動速度加快了，這為后面2節(jié)課研究“運動的快慢”做了鋪墊。 不涉及數(shù)學意義上“速度”計算，學生能“利用數(shù)據(jù)進行運動快慢的比較”即可。 要強化學習小組的分工與合作，確保實驗數(shù)據(jù)的精確。 本課的編寫目的是：1.體現(xiàn)技術與工程領域的學習內(nèi)容；2.為后一課（單元總結課）做好模型準備。 考慮到全國地域經(jīng)濟差異，提供了兩種建造“過山車”的材料和方法。 “設計” “制作” “評價”，體現(xiàn)了技術與工程的學習流程，有利于學生設計思維和工程能力的提升。 注意，“設計要求”必須在“設計”之前讓學生明確，即“評價指標前置”。 本課是一堂單元總結課，也是一堂基于實體模型的實踐能力測評課。這是對科學學業(yè)評價的一次有益嘗試。單元教學建議1.了解物體運動的相關背景知識。《物體的運動》
教學建議例如：機械運動按運動軌跡來分，可分成直線運動和曲線運動；按運動狀態(tài)是否變化來分，可分成勻速運動和變速運動；按物體運動形態(tài)來分，可分成平動和轉動。2.理解“建模”對科學學習的意義。例如：實體模型和心智模型的異同？原型和模型之間的差異和聯(lián)系？怎樣建模？怎樣評價和使用模型？3.引導學生在親身實踐中感悟。本單元的學習依托于學生的親身實踐，即教師務必提供有結構的材料，組織全員參與的實踐活動，讓學生在實踐中有所感悟。反對脫離材料、脫離實踐的講解。科學名詞的記憶是次要的，首要的是讓學生經(jīng)歷豐富多彩的實踐活動。謝謝!

展開更多......

收起↑